新时期高中历史学科核心素养培育中

-062-2022年第30期（总第334期

）课堂教学

一、新时期高中历史学科核心素养培育中使用生活化教学需要遵循的原则（一）学生主体性原则新课改格外强调学生的主体地位，因此在高中历史教学中，教师必须要重视学生的主体地位，保证课堂教学的开展是围绕学生进行的，这样才能实现对学生历史学科核心素养的有效培育［1］。教师在历史教学中使用生活化教学模式时，要设计能够体现学生主体地位的课堂，同时发挥教师自身的引导作用，保障课堂教学的正常开展，实现对学生历史学科核心素养的有效培育。除此之外，在使用生活化教学模式时，还要体现学生在生活中的地位，这样才能为历史知识与学生生活的有效衔接奠定基础，并且能够实现历史知识在生活中的有效延伸。此种方法能够帮助学生深化对历史知识的理解，使其在生活中更好地感受历史知识，有利于培养学生的情感态度与价值观，并且对于帮助学生建立唯物史观有着重要的作用，同时也为历史学习增添了更多的魅力，使其更具现实意义。（二）教学资源贴近学生生活原则在生活化教学中，教师要根据历史学科的特点，了解学生的实际生活并以此为基础，将历史学习与学生的实际生活相联系。在实施具体的课程设计时，要体现教学资源贴近学生生活的原则，这也是保障生活化教学模式有效实施的关键环节［2］。历史教师要使用多种方式来了解学生的实际生活，如问卷调查或者是和学生谈话等，这些都是能够准确了解学生实际生活的重要方式。在设计历史课堂时，在学生已有生活经验的基础上，教师要选择合适的历史教学资源，这样能够拉近与学生之间的距离，让学生在学习的过程中对历史知识形成更为深入的了解。在此过程中，教师要帮助学生建立唯物史观，让学生能够运用唯物史观了解社会历史的发展规律，正确地认识历史事件，实现对学生历史学科核心素养的培育。（三）教学资源高雅性原则随着信息技术的快速发展，学生接受信息的途径越发广泛，但是学生接受的信息质量不能得到保障，某些不良信息很容易对学生的思想观念产生不利的影响［3］。因此，在实施生活化教学时，教师应重视选择教学资源高雅性的原则，避免一些质量不高的资源进入课堂之中；在讲述历史知识的过程中，教师还要对学生进行引导，避免质量不高的信息对学生产生持续性的干扰，帮助学生建立良好的价值导向。对历史的学习能够让学生明确国家以及世界的发展历史，教师对学生进行有效引导，通过对真实历史事件的学习，激发学生的爱国热情，进而形成正确的价值观念。在生活化的历史教学中，教师要利用生活化教学的优势，遵循教学资源高雅

性的原则，让学生能够学习掌握历史知识，并且能新时期高中历史学科核心素养培育中生活化教学策略研究鲜晓博摘　要：新课改对高中历史教学提出了新的要求，教师要想摆脱传统教学的不足，不能只关注学生的学习成绩，而应该将关注点放在培育学生的历史学科核心素养上。因此，在教学中教师要根据学生的具体情况，以及历史知识的内容和教学目标，有针对性地培育学生的历史学科核心素养。教师在教学方式上要进行创新，借助生活化教学方式的优势，将历史知识与学生的生活连接在一起，使学生能够在生活中感受历史知识，深化对历史知识的理解，同时也有利于激发学生的历史学习兴趣。关键词：高中历史；核心素养；生活化教学作者简介：鲜晓博（1988—），男，浙江省丽水市缙云县壶镇中学。

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）课堂教学够与实际生活建立联系，这对学生的学习和实际生活都有帮助。（四）符合历史课程标准的原则历史教学活动的开展必须遵循课程标准的要求，其能保障历史课程开展的有效性，同时也能实现对学生历史学科核心素养的培育。因此，在开展教学工作之前，教师要结合实际情况深入研读和解析历史课程标准，结合课程标准的实际要求以及生活化教学的步骤，实现对学生唯物史观的有效培养。在使用生活化教学模式的同时，教师还需要根据课程标准中的各项要求开展历史教学，在课堂上明确历史知识的学习重点，以实现对学生唯物史观的有效培养，同时提升学生的综合能力。二、新时期高中历史学科核心素养培育中存在的主要问题（一）教学方式单一在高中历史教学中，部分教师受传统教学理念的影响，所使用的教学方式比较单一。虽然在新课改提出之后，这些教师也做出了相应的调整与改进，但是因为受到传统教学理念影响的时间较长，因此难以在短时间内改变教学方式；再加上受到高考带来的压力的影响，这些教师更偏重于理论知识的教学［4］。由于教师的教学方式单一，难以在历史学习中培育学生唯物史观、历史解释、历史理解以及史料证实等相关素养，因此学生的历史学科核心素养也难以得到实质性的提升。在课堂上，学生的主体地位不能得到充分体现，学习积极性难以提高，因此学生往往难以理解历史理论知识，尤其是一些比较复杂的历史理论知识。虽然目前各学校已经开始重视对学生实践能力的培养，并且也结合历史学科的实际情况开展了一系列教学活动，但是因为这些活动方式一般都比较简单，内容也比较浅显，因此对于学生历史学科核心素养的培育所起到的作用十分有限。（二）评价体系不完善在教学中，评价机制的有效性与教学效果有着直接的联系，因此教师在教学中要根据学生个体的差异与教学内容的不同选择适合的评价方式才能实现对学生的有效评价，达到提高学生历史学科核心素养的目的。从目前的高中历史教学现状来看，一方面，部分教师只关注学生的考试成绩，不重视学生情感态度和价值观的培养，这严重影响了学生综合素质的发展；另一方面，部分学校对学生的评价体系也是根据学生的考试成绩而定的，而且所使用的评价方式比较单一，没有结合教学实际以及学生的具体表现来评价。这种过于注重形式、不完善的评价体系，由于缺少实质性的内容，因此无法对培养学生的历史学科核心素养起到帮助。三、新时期高中历史学科核心素养培育中生活化教学的具体运用（一）创建生活化的教学设计在高中历史教学中，要体现生活化教学的优势，教师就不能遗漏能够渗透生活元素的教学环节，特别是要重视教学设计。在教学设计中体现生活化，才能够保证后续生活化教学的科学性和有效性。因此，在生活化教学设计中，教师要重视对教材历史知识的整理，这些历史知识是来源于生活，在生活中经过不断提炼而形成的，因此与现实生活之间的联系十分密切［5］。在课堂教学中，教师可以融入自己搜集的与历史知识有关的生活化学习资料，这是历史教学的一种创新方式，同时也是生活化教学的具体表现。例如，在教学“从蒸汽机到互联网”时，教师可以借助互联网搜集与历史知识有关的视频、图片播放给学生看。在这一过程中，学生能够加深对相应历史知识的了解，能够培养学生的唯物史观，让学生能够用正确的观点去看待社会的发展。在学习的过程中，学生还能够根据教师展示的资料进行讨论，通过教师的引导，学生能够明白蒸汽机的具体应用及其对于社会的发展建设所做出的贡献。通过对知识的不断研究，与生活中相关的内容进行联结，学生能够了解蒸汽时代的特点，再延伸到电气革命时，学生也能体会到电气革命对社会发展带来的诸多影响。历史的发展对现在的生活都有着直接的影响，生活化教学应该重视教学与生活之间的有效连接，这样才能发挥这一教学方式的优势，对学生的历史学科核心素养进行有效的培养。（二）创设历史教学生活化情境在教学中，教师要尊重学生的主体地位，树立“以生为本”的教学观念，以学生为基础对教学策略进行创新，摆脱传统陈旧的教学理念的影响，对生活化教学进行深入研究，找到历史学科与生活的有效衔接点，吸引学生的注意力。同时，打造生活化的课堂也是加强教师和学生之间沟通的重要方式。从学生的角度来说，在学习历史时需要进行交流，不管是与教师还是与同学交流，都能使自己得到一定程度的进步。创设历史教学生活化情境，能够更好地让学生参与课堂学习，在对历史知识进行教学的同时，对学生历史学科核心素养的培育有着重要的作用，能促进学生历史理解能力的提升。在创设历史教学生活化情境的过程中，教师要结合历史学科的具体内容，以教学内容的社会背景为切入点，对课程内容进行总结，从根本上帮助学生认识到历史事件与社会背景之间的关系，以及对后来社会发展所产生的影响。同时，教师要引导学生深入Copyright©博看网. All Rights Reserved. -064-2022年第30期（总第334期

）课堂教学解读历史事件，通过查找资料等方式加深对历史知识的理解。（三）设置与生活贴近的历史问题在使用生活化教学模式时，提问也是一个重要的内容。所以在高中历史课堂上的提问中，为了能够更好地体现生活化教学的优势，实现对学生历史学科核心素养的有效培育，还需要教师设置与学生实际生活贴近的历史问题，这样能够拉近学生与历史知识的距离，同时也能够建立起沟通的桥梁。对学生进行提问时，问题要具有探究性和教育性，要将知识与课程内容和生活进行有效连接。在不断地渗透过程中，让学生在潜移默化中了解知识。同时，这种方式也能集中学生的注意力，使其更愿意探索历史知识。与此同时，通过教师的有力引导，学生也能发现历史学习的奥妙，进而激发其主观能动性，促进学生学习的进步，实现对学生唯物史观的良好培养。因为新媒体时代的到来，历史教学中也增加了更多的信息内容。所以在设置问题时，教师要考虑问题的难度，体现探究性的同时也要增添趣味性，要能促进学生的学习主动性，进而全面提升学生的历史学科核心素养。在对问题进行设计时，要紧抓时代特点，保证问题的针对性和探究性，这样才能通过历史问题吸引学生，让学生愿意进行探究，深入挖掘历史问题背后的深层含义，并且学会使用这些观点解读社会历史的发展规律。（四）深入挖掘历史学科与生活之间的联系为了保障历史教学能够朝着生活化的方向发展，教师要深入挖掘与学生生活实际有关联的内容，实现教学内容与生活实际有机结合。为了让生活因素能够在教学中更好地渗透，教师可以充分挖掘乡土资源，结合地方乡土资源的优势，通过与教学的有效连接，更好地体现生活化教学的科学性。同时，对乡土资源的充分利用，能够帮助学生学习历史知识，理解其中产生的变化，拉近学生与历史知识间的距离，让学生能够更直观地感受到历史的发展，以及在变化中所衍生出的文化习俗，对于学生树立正确的思想观念，提高自身理解能力有着重要的作用，这也对学生历史学科核心素养中唯物史观的培育有着重要的作用。结语总之，在新时期的高中历史教学中，使用生活化教学模式对学生唯物史观进行培养，能够帮助学生以唯物史观的观点看待社会历史的发展，并且能深入了解历史发展的规律。在使用生活化教学模式时，需要教师对教材中的知识内容进行梳理，并且结合课程标准的实际内容，找到学生实际生活的切入点，将二者进行有机融合，进而能够使历史教学的实效性增强，同时能够实现对学生历史学科核心素养的有效培育，使其在生活中能够根据历史了解社会的发展，并且在对历史事件进行分析的过程中形成独特的见解，进而能够培养学生的综合能力，使其正确看待历史事件，形成正确的价值观念。［参考文献］［1］余益芳.浅谈学科核心素养在高中历史教学中的有效落实：以人教版“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”为例［J］.中学历史教学参考，2019（22）：4-6.［2］吴丽萍.高中历史教学中如何培养学生的历史学科核心素养：以新时期社会主义建设相关内容的教学为例［J］.中学政史地（教学指导），2019（11）：70-71.［3］禹向阳.高中历史教学中学生学科核心素养的培养［J］.当代教育理论与实践， 2021，13（4）：15-19.［4］王丰.在高中历史教学中渗透学科核心素养的策略探讨［J］.新课程导学，2020（21）：92-93.［5］陈俊.“史料实证”素养的养成与课堂中的有效注意：以历史课堂教学为例［J］.名师在线，2017（18）：10-11.