新高考下高中历史学科核心素养的培养研究

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试论新高考下高中历史学科核心素养的培养

作者：邓长平

来源：《学习与科普》2019年第29期

摘 要：历史的学习过程，是以一种观念的引导为基础进行开展，在每一种社会的状况下、每一个时代中都有能够表现出时代意识以及社会特点的历史解释方式。在高中阶段的历史学习中，学生需要从旧的窠臼中脱离出来，以自我作为学习的主体，主动地思考在历史学习中自己需要达成的目标以及考试的要求，在学习的过程中进行改进，提高学生历史学科的核心素养，以及学习成绩。

关键词：新高考;高中历史;学科核心素养

引言

在高中历史教学中，教师不能仅仅让学生了解书本知识，更重要的是要在课堂中培养学生的学科素养，让他们利用所学的知识思考相应的问题并进而解决问题。基于此，教师应对教学方法进行创新，让学生在学习书本知识的同时真正对历史这门学科感兴趣，带着兴趣学习历史，从而达到更好的教学效果。

1利用多媒体教学，提升教学效率

对于历史这门课程而言，教师或多或少有一定的教学压力。由于知识点多、杂、散的特点，学生学习起来也比较苦恼。并且历史有其文科固有的特征，即背诵内容较多，这对学生的耐心以及记忆力是一个很大的挑战。为了解决这些问题，教师应尽可能在教学方法上探索，让教学过程变得不那么枯燥。有趣的教学方法能在一定程度上吸引学生的学习注意力，让他们忘记知识点的繁杂。其中，利用多媒体就是一种有效的教学创新。不同于以往多媒体的使用方法，教师不必用课件演示将课本内容复述给学生，而要是在其中加入新的内容。当前，正处于信息大爆炸时代，教师可以利用互联网资源，搜集与教学相关的图片、视频、音频、动画等内容，将其与自己所讲的内容相结合，并在讲解过程中有效穿插进行。通过这种方式，学生不仅能够学到课本内容，还能对其产生更深刻的印象。历史教学中的内容都是真实发生过的，很多都与现实生活相联系，教师不妨借用这个机会，利用多媒体为学生创设相应的情境，让学生真正从历史角度出发去思考现实问题，这也是培养学生学科素养的一种有效方式。

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新高考背景下历史核心素养的培养

作者：陈庶

来源：《教育界·教师培训》2019年第05期

【摘要】新高考改革实施推动了高中教育选材方式的变革，改变了基础教育的教学模式，改变了育人过程。核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，针对高中历史学科而言，其核心内容是培养学生核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。文章结合高中历史实践教学，分析核心素养五大方面如何在高中历史教学中实施，培养学生核心素养。

【关键词】新高考;历史核心素养;唯物史观

新高考背景下，高中历史教学的发展思路、教学方法、培养目标发生了明显变化。教师在教学过程中更加注重培养学生的历史核心素养，主要是培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，从这五大素养出发，重新组织和构建高中历史课堂，转变传统应试教育的思想，不断融合核心素养内容，提高课堂教学的有效性。而且，从近些年高考真题解读方面来看，历史考题更加注重考核学生的核心素养，突出传统文化内容，注重爱国主义思想的引导和史料实证的观念，其目的是让学生从历史发展的角度看问题，培养学生唯物史观。结合高中历史教学实践，高中历史教师应注重从以下几个方面进行学生历史核心素养的培养。

一、从唯物史观角度，帮助学生正确认识历史

高中历史教学过程中，如何全面认识历史一直是教学难点和重点。学生在学习历史内容的过程中，容易受到惯性思维的认识，只单独认识其积极作用或消极作用，无法全面认识历史，更不要说从历史的发展中看问题。因此高中历史教师在教学过程中应培养学生学会正确认识历史的总趋势，从历史发展的角度看问题，了解对事物的认识总是一个不断发展的过程，是一个由表及里，不断深化的过程。

高中历史教学过程中，很重要的论点是，历史和人民为什么选择了中国共产党，如何更好地理解和认识这一点是历史教育的重要内容，也是历史与政治教学的结合点。传统教学过程中，教师会整理历史素材让学生死记硬背，通过死记硬背的方式理解这一论点，学生学习效果不理想，甚至有的学生认为这是冥冥中一种力量，将封建神学的内容套用在这方面，忽略了人的作用[3]。因此教师在教学过程中应注重让学生在了解历史发展的基础上理解这一重要论点，了解党的这种领导地位不是自封的，而是在带领人民为独立和富强进行长期斗争的实践中逐步形成的，是中国人民经过反复检验、比较之后做出的历史性选择，从而引申出农民阶级、地主阶级和资产阶级革命最终都宣告失败的事例，说明中国共产党的诞生是历史的必然选择，从历史发展的角度帮助学生正确认识历史。 龙源期刊网

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试论新高考下高中历史学科核心素养的培养

作者：吕亚云

来源：《科学导报·学术》2019年第38期

摘要：随着新高考政策的落实，培养学生的学科核心素养以及综合能力成为高中教学的最终目标。历史学科具有很强的人文性，培养学生的历史核心素养是高中历史教学的重要任务。教师应当以学生为中心，根据课程标准开展历史教学工作，把培养学生历史核心素养的目标贯穿于课堂教学的始末，使新高考下的高中历史教学成为人才培养的有效途径。

关键词：新高考;高中历史;学科核心素养;培养

培养学生历史学科核心素养充分体现出立德树人的教育根本任务，同时也向高中历史教师提出了新的任务与要求，高中历史教学应当培养有核心素养的人，而非为了分数而机械学习的人。历史学科核心素养也帮助学生明确了学习目标，激励学生为实现目标而不懈奋斗，但培养学生历史核心素养并非一件易事，不仅需要教师在教学中把知识加以“酶化”，而且也要求学生在学习过程中不断调整自己的知识观念，这对高中历史教学来说是具有一定难度的。笔者根据多年高中历史教学经验，提出了几方面看法和建议，希望能为广大历史教师提供帮助。

一、开展研究性教学

在开展研究性教学时，历史教师要围绕教学目标和课堂内容为学生选择一些具有研究意义与价值的课题，让学生对这些课题进行自主研究，通过探讨与交流，收获课题中的内在知识，通过运用这些知识来解决生活中的实际问题[1] 。研究性教学充分发挥了学生的主观能动性，让学生在自主思考中掌握深层次的知识，培养了学生的思维能力、学習能力和应用能力，由此可见，研究性教学是新高考下培养学生历史核心素养的一个有效教学手段。

比如在对《抗日战争》一课进行教学时，当课堂教学活动结束后，笔者把学生分成若干学习小组，让每个小组围绕抗日战争制定自己的研究课题，确定研究的目标与方向，小组内自行分配研究任务，通过不同的方式和渠道来了解与课题相关的知识，收集相关资料，并对其加以分析，最终撰写研究报告。笔者就本次课题研究组织了课堂报告会，让小组依次展示自己的研究成果。通过本次研究教学，学生不仅复习巩固了《抗日战争》的基础知识，而且也在小组合作中增强了集体意识，提高团结合作能力，更为重要的是，学生在研究学科内容的过程中有效培养了自身的历史核心素养，成功达成新高考对高中历史教学的要求。

核心素养培养视域下的高中历史史料教学研究

作者：周华

来源：《中学政史地·教学指导》 2018年第11期

在当前的教育教学中,我们越来越重视培养学生的学科素养。就高中历史这门学科而言,培养学生的历史核心素养,不仅能提高学生学习历史的积极性,还有助于引发学生思想上的共鸣,促使学生用科学的眼光分析历史,获得感悟。笔者在本文将针对核心素养培养视域下的高中历史史料教学,谈一谈心得体会。

一、加强史料运用,启发学生思考

利用史料辅助高中历史教学,设计启发性的问题促使学生思考,是一种不错的教学方法。一般来说,在课堂教学中引入一些与教学内容相关的史料,能够激发学生的学习兴趣。教师也可以尝试培养学生的资料分析能力,进而培养学生的历史核心素养。

例如,在《战后资本主义的新变化》这节课的教学中,我在课堂上为学生提供了两种类型的史料。其一是1987年英、法、日三国第一、第二、第三产业在国民经济中的比重表。从表格中学生可以看出这几个国家第一产业所占比重非常少,只有2% -3%,而第二产业,尤其是第三产业,所占比重非常大。其二是一段文字性的说明:1970-1979年美国的农业人口从占人口总数的5%,下降到3%;从事制造业的人口从30%下降到13%;从事服务和信息行业的人口,从15%上升到72%。针对这两个材料,我提出问题:以上材料反映了什么新经济现象?经过分析,学生可以得出第三产业在战后蓬勃兴起,并扩大到服务业以外的与信息工业相关的部门,就业人数和在国民经济中所占比重远远超过了第一、第二产业,改变了传统的社会产业结构。

二、恰当选择史料,促使教学目标全面实现

在历史教学过程中运用史料辅助教学,能够达到活跃课堂气氛、促进学生思考、培养学生思维能力等效果。为了让史料发挥出足够的优势,教师要精心选择史料。有针对性的史料,应当与教学内容有密切联系,能够反映一定的历史规律,能够吸引学生的注意力。具体来说,教师可以根据教学内容设计三维教学目标,然后选择具有针对性的史料辅助教学,让学生通过分析和归纳史料达到教学目标的要求,提高自身的核心素养。