临床心理诊断中心理状态分类图谱的绘制

各年纪阶段心剪发展图式婴儿期幼儿期童年期青春期青年期中年期老年期年龄 0-3 岁 3-6 岁 7-12 岁11.12 —15.16 岁17.18-35 岁35.40-60.65 岁60 岁以上总特色动作发展游戏学习生理和心理矛盾一般特色生理变化心理变化观感知觉发展语言发展记忆发展记忆发展智力发展感知觉变化感知觉退行性认知发展记忆发展思想发展语言发展记忆发展思想发展思想发展思想发展思想发展记忆发展变化创建力发展记忆年迈变化思想年迈变化情绪自我意识自我意识自我意识自我意识发展自我意识发展退休前后生活变化气质道品德为亲子关系情绪变化人生价值观确定人品变化人际关系变化社会性发展社会性迷恋自我意识发展性别角色伙伴期伙伴关系友情发展第二抗争期人际关系发展亲近感成立社会关系变化职业变化人际关系变化人品变化死亡到临第一抗争期欺凌与被欺职业适应负人品变化①保证婴儿充分①组织多种形①学会学习①进行青春期性教①建立正确的择偶①劳逸联合，防止①提早做好退休后的的营养和睡眠式的游戏②培养优秀品育，做好知识准备观，正确对待爱情心理疲惫生活准备②关注婴儿感情②鼓励孩子与质和心理准备中的挫折②培育豪迈的人生②生命不息，活动不需要，成立安全伙伴交往②尊敬少年少儿的②加强择业意识的观，战胜中年危机至型母婴迷恋③培养优秀的独立意识，帮助他自主性，促使职业③正确办理家庭和③保持优秀的人际关③针对不一样种类生活行为习惯们顺利渡过抗争期生涯的顺利发展工作关系系生理卫生气质特色踊跃对④培养其独立③教给青春期少年③提升人际交往能④坦率面对死亡待婴儿性儿童情绪调控方力，踊跃适应社会④促使婴儿的认法，除去不良情绪变化知活动各年纪阶段心剪发展的总特色年纪阶段总特征主要观点①婴儿动作发展始于重生儿的无条件反射和既而发展起来的无条件发射。

婴儿期动作②婴儿动作的发展规律：从整体动作向分化动作发展；从不任意动作向任意动作发展；拥有必定方向性温次序性（头尾、近远、大小）0-3 岁发展③婴儿主要动作是手的抓握动作和独立行走。

神经症与严重心理问题的鉴别：1、严重心理问题：心理冲突的性质是常形，（1）现实性的；（2）道德性的。

2、神经症：心理冲突的性质是变形，（1）与现实处境无关且是鸡毛蒜皮的小事；（2）不带明显的道德色彩。

一、病与非病三原则主观世界与客观世界的统一性原则精神活动的内在协调一致性原则人格的相对稳定性原则二、心理冲突的常形与变形1、是否与现实处境直接相联系，涉及大家公认的重要生活事件2、是否带有明显的道德性质三、精神病的典型症状：具有感知、思维、情感、意志和行为多方面障碍，以精神活动不协调和脱离现实为特征。

主要表现为：幻觉、妄想、思维紊乱、显著的兴奋和活动过多；并非由于抑郁或焦虑引起的严重而持义的社会性退缩，显著的精神运动迟滞，紧张症性行为。

无自知力，被动就医。

四、神经症的典型特征：1、心因性障碍，心理社会因素是主要致病因素，但非应激障碍。

2、功能性障碍，无器质性病变基础。

3、具有精神和躯体两方面的症状，但无精神病性症状。

4、具有人格基础，但非人格障碍；5、有自己认知到的持久的内心冲突。

6、有痛苦感；7、社会功能受损8、有自知力（病感）五、神经症的量化评定：许又新神经症的评定方法：诊断：总分≤3分，不是神经症，4～5分，可疑神经症，≥6分，诊断为神经症。

注意：总分≥6分，病程＞3个月六、人格障碍1、起病早2、人格偏离“常模”，持久异常；3、损人不利已，影响社会功能4、有痛苦感诊断病程＞2年以18岁为下限（不满18岁诊断为行为、品行障碍）。

心理学框架图普通心理学心理学研究对象心理学就是研究(人与动物得)心理现象(行为与心理活动规律)得科学认识过程:感觉、知觉、记忆、思维、想象心理过程情感过程:心理现象意志过程:倾向:需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观个性心理心理学概述特征:能力、气质、性格理论任务(从理论上揭示心理现象发生发展得一般规律) 精神分析、行为主义、认知心理学、人本主义心理学研究任务应用任务(揭示各个时间领域中心理现象得特殊规律)心理学分支学科基础学科应用学科心理学研究方法观察法实验法调查法测验法个案法绪论心理学历史发展心理学有一个长久得过去,却只有一个短暂得历史心理就是对客观世界得反映心理就是反映反映,就是物质间相互作用留下痕迹得过程,就是物质得普通属性反映,发展演化成心理心理依赖于客观世界(现实) 自然条件、社会影响、主体以外得她人得言行等所有得心理现象对客观现实依存心理得实质心理就是主观能动反映神经系统概述反射与反射弧感受器传入神经神经中枢传出神经效应器心理就是人脑得机能无条件反射与条件反射大脑皮质与心理注意概述定义心理活动对一定对象得指向与集中(非心理过程,而为心理特性)注意得生理机制引起无意注意得因素刺激物得特点、人得内部因素无意注意与有意注意怎样保持有意注意注意无意注意与有意注意得关系注意范围定义心理活动在同一时间内能清楚把握对象得数量影响因素知觉对象特点,对象排列得集中、有规律,被知觉成一个相互关联得整体,范围越大知觉者得活动任务与知识经验,任务越少范围越大,经验越丰富范围越大注意特征注意稳定性定义心理活动在同一对象或活动中所能持续得时间注意分散心理活动离开应当完成得活动任务,而被无关得事物所吸引注意分配心理活动同时指向于两个及其以上不同得对象活动注意得转移影响因素原来专注程度新对象特点认知概念感觉,在事物直接影响下,人脑对事物个别属性得反映知觉,在事物直接影响下,人脑对事物多个属性进行综合整体得反映种类感觉(刺激物得来源不同) 外部感觉,视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉(温度觉、触觉与痛觉)内部感觉,运动觉、平衡觉、内脏觉感觉与知觉知觉中哪种感觉信息起主导作用知觉知觉对象不同物体知觉、社会知觉事物得时间、空间与运动特性空间知觉、时间知觉、运动知觉特殊知觉幻觉与错觉感觉得一般规律感受性,对刺激物得感觉能力感觉阈限绝对阈限,差别阈限感受性得变化同一感觉中得感受性变化感觉得适应,对刺激物得持续作用使感受性发生变化(痛觉)感觉得对比,“月明星稀”不同感觉得相互作用知觉得相对性,对象与背景知觉得特性知觉得整体性,过去经验知觉得理解性,意义与语词知觉得恒常性,外界条件概述定义过去经验在人脑中得反映(记忆就是学习得基本要素)过程识记、保持、再认或回忆分类记忆内容形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆信息处理顺序感觉记忆(瞬时记忆)、短时记忆、长时记忆、记忆系统模式图定义保存在头脑中得事物得形象记忆表象种类相应得感觉通道特征形象性,与知觉形象相比,模糊、片段记忆概括性,与思维概括相比,对某一类事物得形象(外部特征)得反映作用感性认识到理性认识得桥梁或中间环节识记定义获得事物映像并成为经验得过程分类目得无意识记与有意识记方式机械识记与意义识记保持定义规律数量,减少与增加保持与遗忘质量,概括与简略,完整合理,详细具体,突出了某些部分过程分析定义分类暂时性永久性遗忘原因衰退说干扰说提取失败说规律影响因素时间识记材料得性质识记材料得数量再认与回忆定义人脑对客观事物进行得间接概括反映过程分析、综合、比较、抽象、概括、具体化思维得凭借物(思维得发展水平) 动作思维形象思维抽象思维概述思维探索目标得方向不同聚合思维发散思维种类就是否具有明确得思考步骤及其清晰意识直觉思维分析思维思维得创新程度常规思维创造思维形式概念判断推理思维与语言关系思维解决问题得思维过程传统提出问题分析问题提出假设检验假设认知心理学观点初始状态中介状态目标状态影响解决问题得因素迁移作用原型启发定势,心里准备状态情绪尝试性动作个性特点与动作状态问题得解决策略算法启发法想象定义对头脑中已有表象进行加工改造创造出新形象得过程再造想象与创造想象幻想理想空想情感理论界定情绪人得需要就是否得到满足得反映情感人对客观事物所持态度得体验关系起源生理需要社会需要概述区别表现有情境性无情境性发生早晚早晚情绪与情感联系定义相同,共同构成感情两极性情绪得外部表现与机体变化种类情绪得分类(强度、持续性、紧张度) 心境激情应激焦虑情感得分类(社会需要)道德感美感理智感人格理论人格概念定义有时也称个性,就是一个人得整个心理面貌,具有一定倾向性得各种心理特征得总与。

心理绘画测验分析主要童年经历（心理成长史）：她说，谈起对小时候的记忆，总觉得清晰的并不多。

有许多慢慢地随着时间而愈加模糊了，就像在风里消失不见了。

但是，偏偏做过许多小时候的梦，梦见村子进口的那座小桥，梦见去往家里的路，梦见在桑树上摘桑果，，梦见姐姐因为偷摘荔枝而被满屋子追着打，梦见池塘，梦见自己在客厅里玩耍和那年藏起来却又丢失了的十块钱压岁钱。

后来，她开始总是在回想，梦见的可能是自己曾经历过的深刻的，但更多的是被遗忘了，永远停留在那段拾不回来的记忆里。

童年的记忆里，爸爸妈妈对她来说感觉很遥远。

她想不明白为什么自己和姐姐不住在自己的家里，甚至忘了被留下来的时候，自己有没有哭。

因为爸爸妈妈的去外工作，她寄住过很多亲戚的家。

从外婆家搬到了姑妈的家里，又从姑妈家又被寄放到另一个邻居的家里，后来她和姐姐们又在舅舅家整整住了一年。

她说：“那时候我都不知道要到什么时候我可以回自己的家。

我不喜欢住在别人的家里，当看着别人一家人的时候，感觉自己就像是多余的孩子。

记得有一次，因为阿姨的女儿欺负姐姐，我们和她打起架了，我不喜欢她总是一副主人的样子。

那个时候我很想走，可是我不知道我可以走到哪里，我们自己是回不了家的。

因为我走了，爸爸来的时候就找不到我们了。

”于是，她总是等，站在田地里等，白天还没有等到，晚饭后又跑到那里继续等。

不知道要等到哪天他们来接我了，然后就可以头也不回的，离开那个不属于自己的家。

一天就那样过去了，她在想是不是，再等一天爸爸就会到了。

“长大以后，我明白了许多事情。

小时候爸爸妈妈不常常在身边，但是我知道他们为了养育我们而工作的非常辛苦。

所以我也不会很依赖，我想让自己过得很独立，我做什么事都想爸爸妈妈不要操心。

那时，我身体偏偏很弱，生病让父母操心了。

因为生病，我觉得很失望，认为倒霉的总是我，常常会问为什么父母辛苦操劳了这么久就还是那样子。

我觉得，我的未来很遥远。

”她说。

心理现状分析：①童年时期她因为离开父母缺少关爱，但是，表面上她却远比同龄的孩子要更早地独立自主，一直渴望得到关注。

图画心理分析技术教程图画心理分析技术又可以叫做房树人绘画心理分析，这是一种投射测验。

即要求被试作画，然后主试根据绘画的内容即可对被试的性格，成长，心境等多方面心理内容作出比较客观的分析。

本帖将引用多种实例，一步一步教会你分析图画的全部过程。

下面请参考几副房树人的图画绘画前的指导语：现在请您在这张纸上自由地作画，请按我指定的区域，画以下几样东西，房子、树、人以及一幅将房子、树、人画在一起的画。

您可以想怎么画就怎么画，只是尽量尝试画一个完整的人，不要画漫画和火柴人。

关于投射测验所谓投射测验是指采用某种方法绕过受访者的心理防御，在他们不防备的情况下探测其真实想法。

在投射测验中，给受测者一系列的模糊刺激，要求对这些模糊刺激做出反应。

如抽象模式，可以作多种解释的未完成图片，绘画。

分别要求受测者叙述模式，完成图片或讲述画中的内容。

从受测者的解释会带有自己潜意识的思想，这种方式能在一定程度上了解被试内心巴克开发的“房-树-人”测验是比较有名的绘画投射测验。

优点：这三个物体为大众所熟悉，不管是幼童还是老人，而且可以通过这三样物体诱发个体有意识的和无意识的联想。

功用：考察人格整合程度，作画人对家庭、亲情的态度和看法以及作画人对自我成长的看法。

如何分析:先从整体入手，再分析细节大胆假设，小心求证人的心理错综复杂，不能一概而论。

因此分析要与个体同步，不能刻板套用解释。

积极取向有时画中会表现出一些画者的消极取向，对于这些，我们要用一些积极的语言来描述。

画的感觉和谐感和不和谐。

画面感觉和谐，比例恰当说明画者对环境较有安全感，家庭环境、人际关系较好。

画面让人觉得不舒服，或者压抑，或者凌乱，则要进一步根据其特点进行分析。

画的大小、对细节的重视大/小 VS 自信/自卑细节清晰/欠详细 VS 自信/自卑ü过大：有自恋的倾向，对他人可能有过度控制；ü过小：自卑，自我评价低。

ü过度追求细节：完美主义，对人对事要求高，可能责备求全。

临床心理诊断中心理状态分类图谱的绘制摘要】通过全面的心理评估，给出明晰的临床心理诊断结果，是进行心理治疗工作的前期准备和必要条件。

为改变目前临床心理诊断缺乏统一、完整体系的现状，本文绘制出心理状态的分类图谱，以资广大临床心理学工作者在进行临床心理诊断时用作参考。

【关键词】临床心理诊断心理状态图谱1 心理状态分类图谱绘制的背景在临床心理诊断中，通过全面的心理评估，给出明晰的诊断结果，是进行后续心理治疗工作的前期准备和必要条件。

但是，由于心理诊断的标准繁多，至今还没有形成统一、完整的诊断体系，以至于临床心理学工作者在进行诊断分类时，常常感到无所适从。

横向上，目前已经出现了经验性标准、心理测验标准、社会常态标准和社会适应标准四类标准体系；纵向上，临床心理学工作者除了在正常心理领域内坚持采用心理学的诊断评估体系外，凡涉及到异常心理的鉴别、分类时，仍不得不借鉴精神疾病分类的许多名词及其诊断标准（即医学诊断标准）来做深入地识别轻度、中度到重度异常心理的依据。

鉴于以上现状，部分临床心理学工作者提出心理诊断必须在正常心理与异常心理的两大领域，按照心理学自身的理论体系建立起自己的诊断标准，特别是在异常心理领域，必须依照心理学的模式而非医学的模式，制定出既区别于精神病学又适合于心理咨询与心理治疗的诊断标准。

然而，这种非此即彼、学科间互相分离的做法在实际工作中并未获得任何进展，而学科之间互相交错、包容直至走向统合的趋势却越来越明显。

因为人的心理状态是客观的存在，而分类诊断标准的制定只是主观的反映，只要主观能够反映客观，各种分类及诊断标准仅仅是名称不同而已，因此，作者主张临床心理诊断必须尊重心理活动的实际状态，不主张完全抛弃已臻成熟的精神病学的理论及精神障碍的诊断分类体系，另建完全在心理学理论框架下的纯心理学的诊断标准，认为当精神病学与心理学相关概念、名词、标准所反映的客体在内涵与外延上完全一致时，它们便是同一概念、同一名词、同一标准，完全可以在两个学科内互用，也可以在两者基础之上建立上一级的学科体系，结束多年来学科之间的各种混乱局面。

1.学习实习心理状态分析曲线（如图）根据问卷调查及往届学生实习资料的分析，把学生顶岗实习的成熟过程分为七个阶段，通过分析学生在这个过程当中职业幸福感的变化，来体现学生心理成熟的过程以及常见的心理问题。

2.学习实习心理状态分析曲线分析幻想期：（图中最左边的阴影部分）通过调查我们不难发现，学生在上岗之前对工作的期望值往往会远远高于现实情况，从而表现出盲目的乐观，从而忽视由学生到员工的角色转换过程中会遇到的困难，幻想期过高的心理预期为学生日后出现的问题埋下了隐患。

迷茫期：由于学生对工作后的情况估计不足，所以上岗后自信心受到重创而表现出巨大的失落感，另外对陌生环境的不熟悉以及社会经验的缺乏，使学生无法马上将所学知识运用于工作中，进而出现了“不知道该做什么，帮不上忙”的困惑。

而些时也就出现了学生的第一次转岗热潮，很多学生因为无法接受新的环境、新的角色而选择逃避，纷纷转岗（图中②号区域的虚线表示转岗），而另外一部分通过自我调节而坚持下来的学生进入到下一时期。

充电期：绝大多数的企业会选择在新员工上班几天后安排新员工的岗位培训，学生通过岗位培训可以在较短的时间里尽快的了解自己的岗位职责，熟悉工作中环境并与共事的伙伴建立一定的感情，这一切因素会使学生感到很充实，自我价值得到体现，职业幸福感也由然而升，所以经历了这一阶段的学生，无论是在成就感还是在工作技能上都有较大的提高。

初成期：经过一段时间的适应与锻炼，学生的心理状态渐渐稳定了下来，能够越来越熟练的协调日常所遇到的情况，一般性的工作也可以妥当的处理，即使有时难免会犯错，但大多数学生都能正确的对待。

所以这段时间里学生的职业幸福感指数处于稳中有升的状态。

瓶颈期：在初成期的后半段，稳定的心态再次被打破，因为在学生掌握了基本的技能操作后，普通的工作任务已经很难再满足学生，简单而重复的工作做了一段时间后，学生会产生一种倦怠的心理，有些学生会版面的认为这就是工作是简单、重复和枯燥的，学生会期待有些改变，从而他们的职业幸福感指数此时也呈现出波动的状态。