探究小学语文拓展阅读教学

- 1 - 小学语文单元主题阅读教学的探究与思考

随着小学教育改革的不断深入，小学语文教学中的阅读教学也受到了越来越多的重视。单元主题阅读教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，对培养学生的阅读能力、增强学生的文学素养及深刻的体会文学的艺术魅力，具有十分重要的作用。本文旨在探究单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，并对此提出自己的思考。

一、单元主题阅读教学的内容

单元主题阅读教学的内容，是以一个特定的文本、故事或话题为中心，对它进行深入探讨和全面了解，从而激发学生的思维和情感，引发各种认识发现，并最终深刻体会作品的哲理，从而培养学生的思考意识和思维能力。

二、单元主题阅读教学的方法

单元主题阅读教学可以采用多个方法来进行。常用的方法有：一是心理投入法，通过创设情境，让学生进入文本的心理世界，共同体会文本的主题。二是语境分析法，通过对文本的语境分析，让学生明白文本的内涵，加深对文本的理解。三是形象比喻法，通过联想生活中的例子，引发学生的共鸣，增强对文本的理解力度。四是层次探究，通过不断深入探究，从各个层面发掘文本的主旨，从而加深对文本的理解。

三、单元主题阅读教学对学生的影响

通过单元主题阅读教学，可以让学生全面深入地了解文本，提高文本的理解能力，更好的体会文本的艺术魅力，这有助于培养学生的 - 2 - 文学素养，建立以文本、文学鉴赏为中心的积极的思想活动气氛，进一步影响学生的思维习惯，增强学生辨析能力，拓宽学生的知识面，使学生树立正确的价值观以及良好的学习态度。

四、思考

小学语文单元主题阅读教学是一项重要的教学内容，但是它本身也带有一定的难点。尤其是在如何挖掘文本的主题和展开思考时，对教师来说是一个棘手的问题。而文本的复杂度和理解难度也是影响学生的因素之一。另外，如何让学生更好的理解文本的内在含义，也是教师在教学中需要考虑的问题。

以“学为中心”的小学语文阅读实践教学探究

摘要：在小学的语文教学中，阅读教学占有的位置十分重要，面对当前有的小学语文中阅读教学的实效性不高、教学效果不理想问题，在新课标的背景下，我们要切实加强研究，采取有效的措施策略，对小学语文阅读教学的方式作出及时调整优化，激发学生的学习主观能动性。“学为中心”这种教学法，强调对“学为中心，互动共享”课堂的积极构建，从而有效吸引学生主动参与到语文阅读教学中，促进学生个性化阅读学习，实现阅读教学效率和质量双提升。

关键词：学为中心；小学语文；阅读；实践教学

随着小学语文课程改革的不断深化，在核心素养的背景下的小学语文阅读教学中，学生逐渐成为学习的主人，以学为中心的教学理念深入人心。以“学为中心”强调教师和学生都是学习的中心，使整个语文阅读成为一个辩证统一的学习体系，在提高学生的素养和能力方面起着重要的作用。

一、强化师生沟通交流，提高阅读教学效果

阅读作为一个动态的过程，教师和学生都是存在这个过程中的个体。一般讲，教师主要是对学生进行引导，教授给学生语文知识和阅读的方法技巧，而学生则是开展认真读、深刻地领悟和思考。教师和学生的课堂学习关系本质上是相互联系相辅相成的。因此，教师在语文阅读的教学中，不必局限于教室的狭小空间内，特别是要积极的运用信息技术多媒体教学手段，使学习空间得以有效拓展，让学生的阅读学习变得更加丰富生动。部分学校还可以积极利用条件建设网络学习平台，把教师、学生和阅读内容放于三维空间之中，再分成若干个学习专栏，比如适合精读、浏览和细读等文本。把这些文本通过有价值的信息进行连接起来，构成资源包，这样既能够丰富学生的阅读背景和阅读内容，又为教师较好的进行阅读教学提供了支持，对于提高学生的阅读效果和语文课堂教学质量可以起到关键性的作用。

二、科学选取教学内容，设计高效教学活动

小学语文大单元主题阅读教学策略探究

摘要：为了加强阅读教学，新编撰的部编版小学语文教材自三年级起始，就在各个教学单元中引入了阅读学习主题，指导学生如何有计划地阅读课文、掌握知识要点。但在实际教学中，许多教师常常忽略了这些单元主题，导致阅读教学没有达到理想的教学成效。

关键词：小学语文；大单元；主题阅读；教学策略

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐明了教材之于语文教学的重要性，要求教师把握教材特点，有依据地实施语文教学。立足部语文教材特点，教育工作者提出单元主题阅读教学。单元主题阅读教学是指以教材编排特点为基础，以单元人文主题为线索，整合相关教学资源，创设系列教学活动，着力培养学生理解、审美等综合能力的教学活动。已有实践证明，有效实施单元主题阅读教学，不但可以改进小学语文阅读教学模式，增强语文阅读教学活力，还可以丰富学生阅读储备，拓宽学生认知视野，提升学生阅读水平。

一、大单元视角下小学语文多文本阅读的概述

学科的核心素养在大单元教学中具有导向性的作用,大单元教学是综合学生认知以及学科知识体系进行的教学活动,能使学生从整体上对知识进行学习和运用,积极地促进学生核心素养的形成和发展。多文本阅读是一种新型的教学方法,又称为群文阅读,能改善传统小学语文教学中的不足之处。新课改要求教师在进行阅读板块的教学时,要转变教学观念,将新教学思维运用到教学中,提升学生的综合能力,培养学生的核心素养。语文教师以大单元为基础,实施多文本阅读教学时,首先,应当以课本为依据,整编教学内容,并进行大单元设计;其次,确定大单元阅读教学的议题,要秉持“以生为本”的原则,教师发挥引导作用,与学生一起参与多文本阅读活动,并进行近距离的探讨交流,帮助学生学习、掌握运用阅读知识,使学生能够将阅读知识迁移运用进习作中。总之,适当的多文本阅读的教学,能促进多文本阅读作用的发挥,让学生在语文教师的引导下学习和运用阅读方法、技巧,自发地延伸阅读的范围,拓宽知识面,培养语文学科的核心素养。

小学语文单元主题阅读教学探究

作者：方艳

来源：《江西教育B》2021年第03期

单元主题阅读教学是以一个单元主题为基本单位，把主题相近的文章集中在一起，供学生在这个单元里对不同作者的不同风格、不同体裁的文章进行阅读，从整体入手，以点带面，把教师的教、学生的自读及写作等环节灵活地结合起来，形成一个完整的体系。这是一种有效的教学模式，能够最大限度地挖掘学生的学习潜能，促进学生阅读能力的提升。

一、确定单元主题，合理编排教学内容

为了提升语文阅读教学效率，教师要明确单元主题，合理设计教学内容，做好阅读文本的筛选与编排，使学生循序渐进地掌握教学内容。以统编语文教材三年级上册第二单元的教学为例，本单元的主题是“秋天”，语文训练点是“运用多种方法理解难懂的词语”。教材安排了四篇课文《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》。教学时教师可以将《秋天的雨》与《听听，秋的声音》结合起来，两者都是描绘秋天场景的篇目，教师可以以寻找秋天的特点为主线，将其设置为精读类课文，划分2个課时进行学习。主要从两个问题入手进行教学：“《秋天的雨》从哪三个方面描写了秋天的雨的特点？”“《听听，秋的声音》中，你听到了哪些秋的声音？”在指导完两篇课文之后，还可以链接丛书中的文章《秋天》《秋天的树》，进一步让学生在大量的阅读中感悟秋天多姿多彩的美。

如教学《古诗三首》时，可以把三首古诗结合在一起，让学生先找出三首古诗的共同点，然后找出每首诗都分别描写了哪些秋天的景物，最后从关键词“坐爱”“红于”“已无”“犹有”等词语上去感悟三处不同景物的特点;也可以链接丛书中的古诗《秋夕》，增加学生古诗文的积累。这样主题明确、有目的地进行语文教学和语文能力训练，可以节省出许多课内时间进行更多的课外阅读，而且语文训练点突出。其余篇目可以按照1个课时进行设计。此外，还可以结合学生的语文学习情况，合理划分园地、习作及单元知识学习等内容。