1信息技术学科核心素养水平划分

普通高中信息技术课程标准（2017年版）目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修课程（二）选择性必修课程（三）选修课程五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平考试命题建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录附录1信息技术学科核心素养水平划分附录2项目教学案例一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。

信息技术覆盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。

自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。

信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。

提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。

普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。

课程圈绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。

论如何促进高中信息技术学科的核心素养叶尔凯西·革命发表时间：2019-09-22T17:55:35.140Z 来源：《创新人才教育》2019年7期作者：叶尔凯西·革命[导读] 2019年，新一轮课改将“学生发展核心素养”定为我国基础教育的总目标，高中信息技术学科的核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面组成。

新疆塔城市第六中学叶尔凯西·革命2019年，新一轮课改将“学生发展核心素养”定为我国基础教育的总目标，高中信息技术学科的核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面组成。

高中信息技术学科作为信息素养培养的前沿阵地，受到很多客观因素的影响，使培养效果不尽人意，新的核心素养的发布，引发了一线教师广泛的学习和讨论，而讨论最多的是在学科教学中将核心素养如何落实的问题。

摘要：高中信息技术学科的核心素养为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个部分。

微时代的精彩为学科教学提供了更多的方式和可能，本文主要谈如何在微时代环境下来促进高中信息技术学科核心素养的落实。

关键词：微时代；高中信息技术核心素养；落实一、问题的提出微时代是以微博作为传播媒介代表，以短小精练作为文化传播特征的时代。

它具有流动的、迷你的、瞬时的、扁平化的传播特点，对于信息接受者而言，消化信息的时间短，而信息内容与数量却异常丰富。

随着微时代的到来，它给人类传播活动带来的变革，给教育工作者提供了更多的渠道、方式、资源和平台，来促进高中信息技术学科核心素养的落实。

究竟如何利用微时代环境来促进高中信息技术学科核心素养的落实，就是本文要探讨的主要问题。

二、微时代的新媒体特点随着微时代的不断发展，微信、微视频、微课、微电影等新媒体也日渐成熟。

它们共同的特征是：扁平化瞬时性传播，冲击力大，突破时空局限，极速吸引受众，符合人们“快餐式”的文化消费方式。

以上各种新媒体各具特点：微博是一种“点对面”传播，社会化信息网络，用户关系多向度错落，信息内容开放扩散，差时浏览。

普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）中华人民共和国教育部制定·北京·目 录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质／1（二）基本理念／2二、学科核心素养与课程目标 (5)（一）学科核心素养／5（二）课程目标／7三、课程结构 (8)（一）设计依据／8（二）结构／9（三）学分与选课／10四、课程内容 (12)（一）必修课程／121普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）2（二）选择性必修课程／18（三）选修课程／34五、学业质量 (39)（一）学业质量内涵／39（二）学业质量水平／39（三）学业质量水平与考试评价的关系／43六、实施建议 (44)（一）教学与评价建议／44（二）学业水平考试命题建议／55（三）教材编写建议／59（四）地方和学校实施本课程的建议／63附录 (66)附录1 信息技术学科核心素养水平划分／66附录2 项目教学案例／72一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。

信息技术涵盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。

自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。

信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。

提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。

普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的1普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）基础课程。

例谈基于高中信息技术核心素养的教学设计作者：劳立颖来源：《中国信息技术教育》2020年第20期《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出了信息技术的核心素养，其由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。

笔者认为，核心素养不只是一种课程目标，更是一种全新的课程观，因此，在教学实践中笔者基于核心素养对教学设计进行了重新设计。

教学目标的转变，开启基于核心素养教学设计新篇章基于核心素养的教学设计，笔者认为首先应是教学目标的变化，需要从三维目标转变到核心素养，将符合三维目标的课堂教学，转变到以信息技术核心素养为出发点的课堂教学。

例如，笔者在讲授《Python语言初识》一课时，最初设计的教学目标如下。

知识与技能目标：了解Python语言的基本信息;能准确打开Python程序，了解Python的运行环境;会使用打开、调试、保存等Python程序的基本操作。

过程与方法目标：通过对Python小程序的改造，初步体验Python语言。

情感态度与价值观目标：感受Python程序改造的乐趣;形成一念天堂，一念地狱，成为一名改造者的程序观。

重点：熟悉Python程序基本操作，感受Python程序改造的乐趣。

难点：熟悉程序开发环境。

信息技术学科提出了四个维度的核心素养，这不是对三维目标的否定，而是对三维目标的继承与发扬。

继承是指将三维目标整合成了一种能力，这种能力既包括个体用计算机处理解决问题（计算思维），也包括个体选用合适的数字化资源工具，创造性地解决问题（数字化学习与创新）。

发扬是指将三维目标引申成为一种品质，这种品质既反映个体在信息处理过程中体现出来的意识（信息意识），也反映个体在信息社会中应承担的义务和责任（信息社会责任）。

所以，从核心素养的四个维度来考虑，之前的教学目标可做如下修改：（1）通过对Python程序解决实际问题的体验，了解程序的作用;（2）使用恰当方式了解Python的发展历史、基本特点等信息，培养多种方法获取信息的能力;（3）通过使用流程图，分析描述解决问题的过程，初步形成对算法的一般认识;（4）通过算法对程序进行编辑，熟悉Python开发环境的使用。

普通高中信息技术课程标准（2017年版）目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修课程（二）选择性必修课程（三）选修课程五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平考试命题建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录附录1信息技术学科核心素养水平划分附录2项目教学案例一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。

信息技术覆盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。

自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。

信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。

提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。

普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。

课程圈绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。

高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，信息素养已成为现代社会公民必备的基本素养。

为了培养具有创新精神和实践能力的高中生，我国教育部门提出了《高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级》标准。

本文旨在阐述这一标准的核心内容，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个维度的描述与分级，以期为广大教育工作者和学生提供一个清晰、明确的信息技术学科素养培养框架。

通过本文的阐述，读者将能够深入了解高中学生信息技术学科核心素养的内涵和要求，掌握各维度的分级标准，进而指导教学实践，提升学生的信息技术素养。

本文还将探讨如何有效实施这一标准，以推动高中信息技术教育的改革与发展，培养更多适应信息时代需求的高素质人才。

二、信息技术学科核心素养概述在数字化、信息化的时代背景下，高中学生信息技术学科核心素养的培养显得尤为重要。

信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个方面。

这些素养的培养旨在使学生能够适应信息化社会的发展需求，具备有效获取、处理、应用信息的能力，以及利用信息技术解决实际问题、进行创新实践的能力。

信息意识是指学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

具备信息意识的学生能够主动寻找、分析和利用信息，有效管理个人信息，并能够在日常生活和学习中表现出对信息的积极态度。

计算思维是指学生在解决问题时能够运用计算机科学的基本概念和方法进行逻辑思考、抽象表达和算法设计。

计算思维的培养有助于学生形成系统性、逻辑性的思维方式，提高解决问题的能力。

再次，数字化学习与创新是指学生利用数字化工具和资源进行自主学习、合作学习和创新实践的能力。

学生需要掌握数字化学习的基本技能，学会利用网络资源进行学习，并能够利用信息技术工具进行创新性学习和实践。

信息社会责任是指学生在使用信息技术时能够遵守法律法规，尊重他人的知识产权和隐私权，积极维护网络安全和信息安全，以及利用信息技术为社会服务。

普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）附录附录1信息技术学科核心素养水平划分（一）内涵与表现形式│附录│续表（二）水平划分与描述普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）续表水平素养1 ：信息意识（5）主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使水平1用新技术处理信息。

（1）针对较为复杂的信息问题，能综合分析获取的信息，评估信息的可靠性、真伪性和目的性。

（2）在较为复杂的信息情境中，能认识到数据管理与分析对提高信水平2息价值的重要性，利用多种途径甄别信息，判断其核心价值。

（3）具备选用信息技术工具进行信息安全防范的意识。

（4）能判断他人信息选择的合理状况并给予适当提示。

（1）在较为复杂的信息情境中，确定信息的关键要素，发现内在关联，挖掘核心价值。

水平3（2）针对复杂的信息问题进行需求分析，综合判断信息，确定解决问题的路径。

（3）具备服务信息社会，为信息社会积极作贡献的意识。

│附录│续表水平素养3 ：数字化学习与创新（1）在利用信息技术支持学习的过程中，认识到网络和相关资源的教育优势。

预备级（2）依据学习任务进行学习资源的需求分析，利用网络获取学习资源。

（3）能利用简单的数字化工具，完成作品的设计与创作。

（1）在学习过程中，能够评估常用的数字化工具与资源，根据需要合理选择。

水平1（2）针对特定的学习任务，运用一定的数字化学习策略管理学习过程与资源，完成任务，创作作品。

（3）在网络学习空间中开展协作学习，建构知识。

（1）在技术丰富的学习环境中，能有效评估多样化的数字化资源与工具对特定学习任务的价值。

（2）针对较复杂的学习任务，使用网络工具快速搜索、获取和甄别水平2学习资源，在有效管理的基础上，创造性地解决问题，形成个性化的作品。

（3）根据不同学科的特征，有效运用相应的数字化学习资源与工具，提高学习质量。

普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）续表水平素养3 ：数字化学习与创新（1）根据学习任务的复杂程度和个体学习需求的特点，合理运用数字化环境，主动参与协作学习与协同创作。

以核心素养为导向的信息技术课堂教学设计作者：陈仕桂来源：《家长·下》2018年第02期高中信息技术核心素养是什么学生发展核心素养，是指学生应具备的、能夠适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

具体到高中信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”“计算思维”“数字化学习”和“信息责任”。

信息及技术课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。

传统的三维目标与核心素养的关系南京师范大学李艺、钟柏昌教授以内化水平为依据，将信息技术核心素养划分为双基、问题解决、学科思维三个层次。

最底为“双基层”，以基础知识和基本技能为核心；中间为“问题解决层”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上为“学科思维层”，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。

核心素养来自三维目标又高于三维目标。

从形成机制讲，核心素养来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后学生收获的东西；从表现形态讲，学科核心素养又高于三维目标，是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定的情境时，综合应用学科知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力与必备品格。

基于核心素养的高中信息技术教学案例《个人数字化信息资源管理》是高中必修信息技术以纯AA制皖南自驾游为活动主线，将收藏网址、利用资源管理器管理数字化资源、利用QQ上传图片和日志、利用电子表格管理个人财务几个知识点串联起来，形成的一个有机整体。

首先出游前需要了解景点的相关介绍和攻略，可以收藏相关的网址，然后又以数字化资源获取工具存储下来的一些文件，让学生使用本地计算机资源管理器进行管理。