浅析初中语文学科中的分层教学

初中语文作业分层设计浅析

一、前言

语文作业是学生巩固学习成果、独立思考、自主学习的重要环节。作为语文教师，如何通过作业设计，提高学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，是我们一直在探索的问题。本文将对语文作业分层设计进行浅析。

语文作业分层设计是指按学生阅读水平、语文基础、学习任务等因素，将作业分为高、中、低三层，以满足不同能力水平的学生的学习需要。具体来说，就是让学生在学习任务中选择符合自己能力水平的作业。

语文作业分层设计能够有效地提高学生的语文素养，具体表现如下：

1. 提高个性化教学的效果

语文作业分层设计更贴近学生的实际情况，因此更有利于实现个性化教学。学生可以根据自己的能力选择适合自己的作业，不会在学习上出现瓶颈。

2. 促进学习动机的提高

因为语文作业分层设计更加适合学生的真实水平，学生会更有信心完成作业，更加积极主动地学习语文。这会促进学习动机的提高，提高学生的学习效果。

3. 促进自主学习的实现

不同难度的语文作业要求学生的阅读和思考能力不同。因此，学生在完成语文作业分层设计时，可以更加自主地选择个人能力所及的难度。这会促进学生独立思考和自主学习的能力的发展。

四、怎么进行语文作业分层设计？

1. 全面了解学生水平

语文作业分层设计的前提是全面了解学生的语文基础和阅读水平。教师可以在日常教学中通过课堂表现、作业完成情况、阅读水平测试等方式，了解学生的语文水平，建立起与学生的良性互动关系。

2. 考虑语文作业种类

语文作业种类多样，如练习题、作文等。设计时要根据语文作业的种类，选择不同难度的作业，这有助于学生掌握不同的语文能力和技能，提高整体语文素养。

3. 分析学习任务 根据不同的学习任务，教师可以将语文作业分为高、中、低三个难度等级。例如，对于阅读理解，可以分为基础练习、梳理与筛选、深度分析三个难度级别。这有利于学生针对性地完成作业。

如何构建“生动”的初中语文课堂　

刘丽萍　

（河北省永年县第三实验学校　河北　永年０５７１５０）　

中图分类号：Ｇ６３３．３　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００８—９２５Ｘ（２０１２ｌ０８—０１９８—０１　

【摘要】语文教学应是一种情感丰富的教学。它不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识的教学，更应是教师以自己对学生真挚　

的爱心，借助作者的情感与学生进行情感的交流的教学过程，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感，用真情　

拨动学生的心弦，引起感情上的共鸣，调动学生的情绪，让课堂生动。　

【关键词】语文；教学；生动性　

１　语文生动的教学有助于促进学生个性的发展　

生动的语文教学，首先是构建“生命”课堂教学，激活语文教学的人　性。“生命”课堂教学是把课堂看作是师生人生中一段重要的生命经历，　

是师生生命中有意义的部分。新课标要求课堂教学不仅要满足对学生　

认知的培养，更要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。长期　

以来，我们把语文等同语言，只是把学习语文当作掌握口头语言和书面　

语言的一种工具，而忽略了语文的人文性。语文对于人来说是一种文　

化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性　

发展。例如：《心中的鹰》若单从知识方面来说，对文章理解无非是让学　

生树立环保意识，要保护野生动物。这当然比单纯泛泛的说教和《动物》　

课本上的教育要形象生动得多。但是，这忽略了文章本身所具有的丰富　

深刻的人文内涵。如果我们用人文的眼光、人文的情怀去引导学生体会　

那种心灵的失落、灵魂的黯然、思想的悲痛，肯定会对学生的情感、态度、　

价值观有强烈的震撼。那么，鹰的灵动、神圣、悲壮及那种极富人情味的　

对下一代的呵护，就会成为学生心中永远的丰碑。　

生动的教学是有人文精神的教学，要发掘语文精神，鼓励个性发展。　

爱因斯坦说过；“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。”就　

语文而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。尊重学生的个体差异，鼓　

浅谈初中语文作业的分层布置

作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。同一课堂内的学生的家庭情况、成长环境、个性特征、智能特点等有很大差别，因而也存在着学生多元化的问题，因此在这个课堂里，根据学生的个体差异进行教学（包括作业布置）就显得尤为重要。《语文课程标准》提出了全新的语文教育理念，其中一个教学建议就是“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，促进学生语文素养的整体提高”。这势必也要求我们对语文作业进行改革。

传统的教学中，语文课是以培养学生的语言智能为目的的，而且往往要求学生在一定的时间内完成统一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。因此作业形式主要是以书面作业为主，通常就是抄抄背背。学生对这种单调、机械的作业形式大多感到乏味，学习热情难以被激发出来。其实生活是丰富多彩的，学生也是个性各异的。教师要善于在学生的学习活动中捕捉时机，根据学生的特点设计灵活多样的多元化作业，通过多元化的作业建设开放而有活力的语文课程。

一、作业的层次化

学生的能力不同，个性特征也有差异，这就意味着分层作业的必要性。美国心理学家霍华德·加德纳认为学生的学习能力先天就有差异，每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。教师应该承认并尊重学生的差异，对不同能力学生的要求应有所侧重。因此，课堂教学应注意采用分层教学。但是，教师虽然在备课时花费大量时间、投入大量精力去准备，可实际授课时往往不能总是兼顾到各个层次的学生，而作业的布置却比较容易做到分层次。所以，教师在设计作业时，应考虑到学生的不同情况，分层次布置作业，让学生针对自身情况选择合适的作业，使每一个学生都能得到相应的.发展。

例如每篇课文后面都存有“...，写下一写下”的内容，每次我都设计三个层次的作业，使学生根据自己的自学情况一般来讲搞。c层次作业：学生自己挑选抄录遍数，最后努力做到可以口诀即可。b层次：表述重点词语，并造句。a层次作业：展开成语接龙、词语接龙，或写下一个大片段，把这些词语运用进来，并存有一个明晰的中心。

相国　

这样才能促进学生知、情、意的平衡发展。　

二、课堂教学人文素质培养的策略　

ｌ、树立现代人才观念，加强人文学科建设　树立与现代教育特点相符合的、以提高学生全面素质为宗旨的素质教育　

培养目标，确立以育人为中心，把重点落实到培养学生形成完满美好的个性、　

健康完整的人格、自由开放的精神、创新开拓的意识上来。开展人文素质教　

育，纠正以往唯技术、唯知识、唯分数的倾向，培养出既有较宽的知识面，　又在某一方面有较深入的研究，既有高度的科学素养，又有厚实的人文素养　

的人才。因此要重视人文学科的发展，在课程设置、资源配置、经费投入、　

师资培训等方面保证人文学科的教学需要，在开设人文社科类必修课、选修　

课，尤其是历史、哲学、艺术等人文学科课程，为学生接受较为系统的人文　素质教育奠定基础。　

２、以人为本，充分发挥学生学习的主体作用。　学生学习的主体，是课堂教学活动的中心，教师的教学目标只有通过学　

生这一主体才能实现。　

（１）尊重学生、利用差异。　

教师和学生不是主宰和服从的关系，而应该是合作的关系、伙伴的关系。　

只有师生之间进行真实、亲切的交流，尊重学生和认识学生的兴趣、爱好各　不相同，承认个体发展是有不平衡性和差异性，把学生的差异当成教学资源　

开发，这样才能唤醒学生的主体意识，才能让学生充分理解人的价值。　

（２）教师主导作用的发挥要恰到好处　

学生学习方法的习得大于知识的传授。教师要首先授人以“渔”。要加强　对学生的学法指导，鼓励学生参与课堂讨论，大胆质疑，不唯书、不唯师，　

要让学生养成敢于提问题，勤于思考问题的学习习惯。要让课堂成为真正的　

师生学习的共鸣，发生心灵上的交流。　

３、以深化课堂教学改革为重点，努力提高课堂效率。　

（ｉ）优化课堂教学结构　毒　育探索　生　旦箜　塑ｆ王）　Ｑ！　．　（　ｎｄ　

提高课堂４５分钟的效率，就必须进一步做到四个“优化　。一是进一步　

优化教学目标，课堂教学不仅有基础知识目标，还要有思想教育、能力、情