高中生物人教版必修1教案-3_细胞核——系统的控制中心_教学设计_教案_3

・３４・　生物学教学２０１０年（第３５卷）第５期　

“细胞核二一系统的控制中心”的教学设计　

王国荣　（江苏省常州市北郊中学高中部２１３０３１）　

摘要在本节的教学中，通过初、高中知识衔接和情境创设导人新课、资料分析中培养学生实验分析和探究能力、学生展示模型　并结合图片讲解结构和组织评价等活动进行有效教学。　关键词知识衔接资料分析展示模型教学设计　

１教材分析　

人教版高中生物学教材（必修１）第３章“细胞核　

——系统的控制中心”一节中关于细胞核的知识，是对　

初中阶段细胞核知识的深化。基于初、高中知识的衔　

接，可利用学生已有的初中知识为高中学习服务，促进　

学生进一步探究。本节内容是细胞分裂、发育、遗传变　

异的基础知识，也是组成细胞＿的化合物关于核酸和蛋　

白质知识的运用。通过教材中四个经典实验的分析和　

探究，可以促进学生对相关知识的认同。若利用初中　

教材中多利羊的进行知识创设情境，对学生进行提出　

问题、实验设计和分析，最后得出结论的教学，则可培　

养学生实验探究的基本素养；进行基于细胞核的模型　

设计和交流，则可培养学生动手和交流能力。教师可　根据教学进行加工处理，调整教材资料的呈现顺序。　

将细胞核的结构与功能、制作三维结构模型、细胞核是　生命系统控制中心作为教学重点，可采取“功能、结构　

和运用”模式，遵循教材编制的“心理化”要求，按照学　

生的认知规律组织本课教学。　

２教学目标　

２．１知识通过探究，能分析归纳出细胞核的功能，　

认同细胞核是细胞遗传信息库，即系统的控制中心。　

２．２能力　阅读、识图和语言表达能力得到提高；在　

对经典实验的分析、比较、归纳和认同的基础上，进行　

抽象思维训练，进行细胞核等三维模型的实践活动。　

２．３　情感态度与价值观通过模型制作和合作交流，　

培养学生合作精神；／Ｌ同细胞核是控制中心的观点，形　

师生一起共同总结出植物向光性现象的原因：外　用下，生长素在向光侧分布少，背光侧分布多，导致背　

因是单侧光，内因是生长素的分布不均。在单侧光作　光侧生长快于向光侧而出现向光性现象。　

生物学教学２０１０年（第３５卷）第８期　

“细胞核——系统的控制中心’’的教学设计　

常水晶　（新疆师范大学附属中学乌鲁木齐８３００５４）　

摘要采用情境导人、动画展示、问题导学、师生互动等方式，使学生理解并掌握细胞核的结构和功能。　关键词细胞核控制中心教学设汁　

ｌ　教材分析　

人教版《分子与细胞》第三章“细胞的基本结构”　

主要讲述了有关细胞结构的一些基本知识，用系统的　视角，由外而内从细胞膜、细胞器、细胞核等三个层面　

描述细胞的基本结构。其中“细胞核——系统的控制　

中心”一节是全章的教学难点，也是学习第六章“细胞　

的生命历程”第１节“细胞增殖”中有丝分裂各时期染　

色体变化和《遗传与变异》相关知识的理论基础。由　

于教材内容较抽象，学生不易理解，采用传统的讲授式　

教学，学生的收获往往不大。鉴于此，笔者以细胞核　

的结构和功能为教学重点，以领悟细胞核是遗传信息　库，是细胞代谢和遗传的控制中心为教学难点，采用情　

境导入、问题导学、师生互动等教与学的方法，调动学　

生的积极性，利于学生思考分析，使学生对细胞核的功　

能、结构以及两者相适应关系有了较深刻的认识。　２教学目标　

２．１知识目标学生能够阐明细胞核的结构和功能；　

领悟细胞核的功能、结构以及功能与结构相适应的关　

系。　

２．２能力目标学会对实验数据进行分析，分组讨论　

交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。　

２．３　情感目标认同细胞核是细胞生命系统的控制　

中心；在合作与交流中分享解决问题的愉悦。　

３教学过程　

教师课前制作好ＰＰＴ课件。教学过程如下：　

３．１　开门见山，明确学习任务细胞内部像一个繁忙　的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些　

“车间”都有一定的结构，如线立体、叶绿体、内质网　等，这些都是细胞器。我们知道这些细胞器内部进行　

着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。　

那为什么细胞能够如此精确而有序地进行这些生物化　学反应呢？一个工厂要正常运行，须要有正确领导和　

课题 细胞核──系统的控制中心 设计教师 杨斌

时间 2017.11.2 课型 新授 课时 1

教学

目标 1.阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系

2.描述染色质的组成及与染色体的关系。

3.通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力

重点

难点 重点：细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。

难点：通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。

教法 讲授法及演示归纳法 教具 多媒体

教学过程设计

教材处理 师生活动

一、细胞核的分布

1.绝大数的真核细胞，只有1个细胞核.

2.少数真核细胞具有多个细胞核，如：双小核草履虫、人的肌细胞

3.少数真核细胞没有细胞核，如：植物的筛管细胞，哺如动物成熟红细胞

一、细胞核的功能：

实验一、两种美西螈细胞核移植。结论:美西螈皮肤颜色遗传是由细胞核控制的。

实验二、克隆羊多莉。结论：生物性状的遗传由细胞核控制

实验三、横溢蝾螈受精卵。结论：蝾螈的细胞分裂和分化是由细胞和控制的

实验四、将变形虫切成两半。结论：变形虫的分裂、生长、再生长、应激性是由细胞和控制的。

实验五、伞藻嫁接与核移植。结论：1伞藻“帽”的性状是由假根控制

2生物体形态结构的建成主要与细胞核有关。

综上：细胞核控制着细胞代谢和遗传

二、细胞核的结构：

本处教材中的资料阅读部分采用自主阅读的方式，阅读完回答问题。

（ 核膜 ）

（染色质）

（ 核仁 ）

( 核孔)

核膜：双层膜，把核内物质与细胞质分开

核孔：实现核质之间频繁的物质交换和信息交流，是大分子物质进出的

通道（DNA除外）。

核仁：与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关。

染色质：主要是DNA和蛋白质，DNA是遗传信息的载体。

２００７年第４２卷第９期　生物学通报　３７　“细胞核——系统的控制中心＂一节的教学设计　

储祥保　秦春红　（江苏省东台市三仓中学江苏东台２２４２３１）　

“细胞核——系统的控制中心”是人教版普通高中　生物学新课程必修模块第１第３章第３节的教学内　容。细胞核的知识，是细胞知识的重要组成部分，也是　后面学习细胞分裂、个体发育，遗传和变异等内容的　基础。学生在学习了细胞膜、细胞器知识的基础上，通　过对４个实验资料的分析、探究，总结出细胞核的功　能，进而在探讨细胞核结构过程中，认同细胞核是细　胞生命系统的控制中心，并通过尝试制作真核细胞的　三维结构模型，留给学生更多动脑、动手、合作学习、　发挥创造性的空间。教材一反传统教材研究细胞结构　的“结构一功能一应用”的编排模式，代之以“实例一　功能与结构一应用”的新模式，更符合学生的认知规　律．更重视学生获取知识的过程，充分体现了“提高科　学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现　实生活联系”的新课程理念。　１　教学目标　１．１　认知目标　１）探究并归纳细胞核的功能：　２）阐明细胞的结构，理解细胞核是细胞的遗传信　息库。　１．２　能力目标　１）阅读、理解、识图、语言表达能力的培养；　２）分析、比较、归纳、综合等抽象思维能力的训　练：　３）参加尝试制作真核细胞三维结构模型的实践活　动。　１．３情感、态度、价值观目标　１）通过模型制作、小组讨论，培养学生合作学习、　勇于创新的精神：　２）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，使学　生进一步形成生命系统结构与功能、局部与整体、多样　性与共同性相统一的观点，逐步树立辨证的唯物主义　自然观和科学世界观。　２教学重点　１）细胞核的结构和功能。　２）制作真核细胞的三维结构模型。　３　教学难点　理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。　４课前准备　４．１　教师准备　制作多媒体课件；制作细胞结构模型　所需要的有关材料。　４．２　学生准备　分小组制作动物细胞三维结构模　型：重点预习课本中有关细胞核功能的４个探究性实　验材料。　５　教学过程　５．１　模型展评导人新课　在教师的指导下，课前学生　分小组制作动物细胞的三维结构模型。新课开始，将各　组制作的模型展示。（用实物投影仪，通过大屏幕展示，　直观清晰）。先由１位学生介绍本小组模型制作的设计　思路、选材和制作过程，后由他组学生对模型作分析　评价。教师的点评，既肯定成绩，也指出不足，并对照模　型引导学生复习上节知识，自然引入本节教学。接着屏　幕呈现课本开头的“问题探讨”，鼓励学生大胆猜测，各　抒己见，活跃课堂气氛，激发学生求知欲。　５．２资料分析引导探究这是本节教学的重点内容　之一，通过４个实验资料的分析，引导学生探究细胞　具有哪些功能。　资料１：美西螈的细胞核移植。　屏幕展示黑色美西螈与白色美西螈大幅彩照，给　学生以美感与新奇，激发学生探求激情。在学生看书的　基础上，教师要求学生叙述该实验的材料选择、重构　细胞的形成及发育结果，培养学生阅读、理解、语言表　达的能力。然后教师用多媒体演示实验过程（演示可　与学生叙述同步），最后让学生归纳本实验的结论——　美西螈肤色的遗传是由细胞核控制的。结合讨论题１，　教师指出这个实验实际上是学生熟知的动物“克隆”，　屏幕演示学生在初中学过的“多利羊”克隆实验，以加　深对“细胞核控制肤色”这一结论的理解。　资料２：（课本资料４）伞藻嫁接及核移植实验。　教师引导学生看图、识图．体会实验图示所具有　的过程清晰、直观性强的优点．描述实验过程和结果，　教师可同步多媒体演示，并给学生提｝｝｛探究的问题：①　伞藻嫁接的实验说明了什么？（参考答案，以下简称答：　伞帽形状的形成与移植的柄ｆ细胞质１无关）；②伞藻核　移植实验说明了什么？（答：伞帽形状的形成决定于移　植的核。）③分析２个实验可得出什么结论？（答：生物　体形态结构的建成与细胞核有关。）　结合本实验设计，教师还可引导学生进行如下探　讨：①哪个实验更直接说明上述结论？（答：核移植实　验）②设置２组实验有什么作用？（答：相互对照，其结　果能直接或间接地说明结论，起相互补充作用。）③为　增强实验说服力．你认为核移植实验还可以补充怎样　的设计？（答：将伞形帽伞藻的细胞核移到去帽去核的　菊花形帽伞藻的假根中。）