两位数乘两位数的笔算乘法
乘法是数学中的基本运算之一，对学生来说，掌握好乘法运算法则是十分重要的。本文将向您介绍如何进行两位数乘两位数的笔算乘法。
步骤一：竖式准备
首先，我们需要用竖式的形式来进行乘法运算。在竖式中，被乘数位于上方，乘数位于下方，乘积位于下方的下方。请您确保准备好一张空白的纸和一支铅笔。
步骤二：个位数相乘
在乘法运算中，我们首先要计算个位数的乘法。从被乘数的个位数开始，与乘数的个位数进行相乘。将乘积写在个位数下方的位置，并且在乘积的左侧写上一个辅助进位数。若乘积大于个位数的最大值（9），则将十位数进位到辅助进位数。
步骤三：十位数相乘
接下来，我们计算十位数的乘法。从被乘数的十位数开始，与乘数的个位数相乘。将乘积写在个位数下方的位置，并且将其与之前的辅助进位数相加。同样地，若乘积大于个位数的最大值，则将十位数进位到辅助进位数。
步骤四：求和
在以上两步完成后，将个位数和十位数下方的乘积相加，得到最终的乘积。将乘积写在乘数的右侧，并在乘积的左侧写上一个辅助进位数。若乘积大于个位数的最大值，则将十位数进位到辅助进位数。
步骤五：重复以上步骤
以上就是两位数乘两位数的笔算乘法的基本步骤。若乘数还有更多位数，也要按照以上步骤进行继续计算，直到完成所有位数的乘法。
通过以上步骤，相信您已经掌握了两位数乘两位数的笔算乘法。希望本文对您有所帮助！
笔算乘法 用两位数乘两位数的笔算（参考教案二
教学目标
(一)使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算．
(二)培养学生准确计算的能力．
(三)培养学生书写工整、认真计算的学习习惯及善于思考的学习品质．
教学重点和难点
重点：乘数是两位数笔算乘法的计算方法．
难点：乘数是两位数笔算乘法的算理．
教学过程设计
(一)复习准备
1．计算：
把这四道题分别写在小黑板上，请四名同学在自己位子上做．
2．口算练习：
(全体同学进行口算练习，投影出示)
14×2 31×30 214×3 16×5
23×4 22×3 21×5 12×20
18×3 23×6 27×4 42×3
请同学说一说，14×2，31×30，214×3的口算过程．重点强调要用乘数分别去乘被乘数的每一位数的计算方法．
集体订正小黑板上的四道题，请同学回忆乘数是一位数乘法的计算法则，教师再强调说明：在计算乘数是一位数的乘法时，要用乘数依次去乘被乘数的每一位，满几十就向前一位进几．
3．根据乘法的意义写出算式并口算出结果． 1个24 2个24 3个24 10个24
(24×1=24) (24×2=48) (24×3=72) (24×10=240)
同学们想一想：3个24和10个24合起来是几个24？(13个24)
根据乘法的意义：13个24写成乘法算式．24×13
揭示新课：乘数是两位数的乘法(板书课题)
(二)学习新课
1．教学例1：
投影出示，引导学生看图片．
提问：图上画的是什么？每盒有多少只？
一共有多少盒？求的是什么？怎样求？
以上几个问题，四人小组讨论．
集体讨论，说明图意．(每盒彩色笔24支，13盒彩色笔共多少支)
老师提出几个问题，请学生独立思考．
(这几个问题，投影出示)
(1)求13盒彩色笔共多少支，应该怎样列式？
(2)讲一讲24×13的意义．
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两位数乘两位数的笔算乘法教学设计
教学内容：
人教版三年级下册第63页例1
教学目标：
知识与技能：
在具体的生活情境中，进行两位数乘两位数的计算，通过讨论，交流，经历探索两位数乘两位数的笔算过程。
过程与方法：
自主探究计算规律、经历知识的形成过程，获得成功的体验。
情感态度与价值观：
培养学生的问题意识和多策略解决问题的能力。
教学重、难点分析：
重点：
掌握两位数乘两位数的笔算方法。
难点：
让学生在讨论交流过程中理解算理，掌握算法。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一．创设情境，复习旧知导入
1.课前播放羊羊快乐的一年主题曲。
孩子们，羊羊家族从青青草原上排着整齐的队伍出发了，你们知道他们去哪儿吗？他们去株洲的方特欢乐世界。 学习好资料 欢迎下载
２．只听村长说：“别急！羊羊们，谁答对了一道题就可以领到一张免费车票！聪明的小朋友，你愿意帮助他们吗？谁来算一算？（CAI出示答题卡，答对了羊羊就可以免费领一张车票上车）
３．指名口算，答对了题卡上的口算题，可以免票上车。
(设计意图：创设情境，精心安排复习活动，既激发了学生的兴趣，把计算课变得生动，洋溢着生活与时代气息，为后面的新知运用多种方法解决问题打下基础。）
二．探讨交流，寻找方法。
（一）自主探索，解决问题。
1.小朋友，让我们一起来看看他们在乘车时又遇到了什么数学问题呢？（CAI出示乘车主题情境图）从图上，你获得了什么数学信息？（指名学生回答：每辆车限坐24人，有12辆车。）
2.谁能提出一个数学问题？（指名学生回答）
一共可以坐多少人？（根据学生的回答相机板书）
追问：那这个问题可以怎样解答？
指名学生回答并板书：24×12 这是一个几位数乘几位数乘法？（板书：两位数乘两位数）
3.你会算吗？可以怎样算呢？
4.小组合作，交流整理方法：
指名学生回答：24×2=48，24×10=240,48＋240=288
文|杨明岚
———以《两位数乘两位数》单元为例
“单元”是教师进行教学的基本单位。数学单元
教学都是由多个具有内在联系的知识点组成的。用
系统论的观点看，它是一个有机的整体，不是各个
部分的机械组合或简单相加。在核心素养视域下，
若只关注教材单个课时的内容与细节，而忽视对单
元内容的整体把握，学生的思维就会变得简单和碎
片化。关注单元的整体性，将数学结构与学生认知
有效链接，才能让学习深度发生。那么，在单元教学
中我们应该如何基于学生现实，优化教材结构，促
进深度迁移呢？本文以《两位数乘两位数》教学为例
做一些探讨。一、基于学科逻辑，“思”整合切入点1.从教材角度分析。
研读教材，《两位数乘两位数》教学单元学习采用
“口算乘法（进位和不进位）、两位数乘两位数笔算（不
进位、进位）、解决问题（连乘、连除）”的单元学习活动
序列。本单元的教学重点是探究“两位数乘两位数”的
笔算算理和算法。在实际教学中我们发现“两位数乘
两位数”和“三位数乘两位数”的算理算法是相通的，
乘法教学的内隐思想是转化，其原理是拆分，拆分成
几步积，再求其和，这也正是后续乘法分配律的核心，
也是整个单元教学的内核。从知识间的前后联系可以
看出“两位数乘两位数”是学习整数乘法的一个转折
点，也是一个关键期，乘法竖式的样子从以前的“一
层”跨入了“二层”，而笔算乘法的本质就是计数单位的累加，笔算乘法就是拆分成几个几、几十个几、几百
个几……及其和用竖式加以外显记录，因此本单元的
竖式计算可以迁移至“三位数乘两位数”，增加学生学
习的挑战性。2.从学生角度分析。
如何整合？我们除了分析教材，还要研究学情。教
师最需要了解的是：学生在学习这个单元之前，已有
了什么？还缺什么？需要拓展提升什么？如何依据学
生单元学习实际整合设计教学，让教师的“教”与学生
的“学”真正发生？
学生之前已经学习了《多位数乘一位数》，能否
将之前对乘法竖式的经验迁移到本单元，为了更精
准地了解学生的认知起点，我们做了一次教学前
