《情境领导力》学习体会
通过《情境领导力》课程培训。结合自己的管理经历和理解，对管理工作有了不同的认识，尤其是对老师的部分观点有一定共鸣，颇有收获。
这次课程和以前听到管理类的课讲的不太一样，老师语言朴实无华，声调平和，没有一些老师的滔滔不绝的天南海北狂侃，也不像某些老师随时在课中穿插自己的高贵身份和头衔，淡淡的字里行间，系统的课件连贯性透漏着学者的厚重内涵。在课上，他通过概念引入、理论追溯、案例剖析、现场测试、观点强化的方法，让学员们对“情境领导力”这门管理学有了较深入的讲解。也迫使自己能在课下，对照教材，回忆课堂，上网查询加深理解和认识，做以复习摘要。
一、 课程总体概述和背景：
老师通过用坐标系的四个象限来对应表示（管理者对应的四种管理方式是S1~S4，被领导者对应于四种特性R1~R4），最终，采用不同的管理策略应对不同的组织和个体，以达到最大的管理效应。
二、 主要概念和观点介绍
1、 领导力来自影响力，领导是一种状态，而不是一个职位，其可以出现在组织的各个层次，即下属遵从你的领导，基本上依靠的是你的影响力或个人魅力，绝对不是依靠你的职位称呼。领导力=影响力 影响力=执行力 领导力=执行力
2、 管理者首先是一个领导者，管理者将事情做正确，领导者做正确的事情。评价管理者是否称职，不是观察他一个人如何完成工作，而是评估他如何通过别人的努力来完成或实现目标。
3、 管理者无时无刻都在影响着下属的行为，管理者正确的行为引起下属积极的反应，错误行为引起下属消极反应。
4、 领导行为分为工作行为和关系行为；领导风格分为告知式、推销式、参与式、授权式4种风格。其每种行为和风格都有不同的描述和标志，针对不同的下属特点要采取不同的方式；对同一个人不能总是采取同一种领导方法。
5、 针对不同的目标和任务，领导者和被领导者都会有不同的状态，采用“准备度”的指标来评价，工作准备度的水平决定了执行力水平。准备度高，管理的上下沟通和达到目标的可能就大，反之，达成目标的可能性就小。准备度的评价由能力、意愿两个维度构成，其可互相影响。
页脚 学习情境11 轴毂连接
主讲教师 吴明清 指导教师
授课日期 授课班级 12
学习情境 任务13 轴毂连接 学时 2
能力目标 1、熟悉轴毂联接的基本类型及其特点与应用；
2、掌握平键联接的尺寸选择和强度校核方法。
训练项目 设计减速器中齿轮与轴的键联接
知识点 键连接的类型及应用，平键连接的选用和强度校核，花键联接，销连接，过盈配合连接，销连接的选择和计算。
教学重点与难点 掌握平键联接的尺寸选择和强度校核方法。
教学方法 任务驱动教学与典型案例讲解相结合
教学准备 课件，黑板，多媒体设备等。
检测与评价 职业能力(占70%)、职业素质(30%)； 评价成绩采用百分制。
教案设计
工作过程 工作内容
课前组织
（5min） 1． 清点学生人数；
2． 检查授课环境；
3． 链接多媒体课件。
任务导入
（5min） 轴毂联接是指轴与轮状零件（如齿轮、带轮等）的轮毂间的联接，其作用是实现周向及轴向固定或轴向移动导向，传递运动和动力。轴只有和轴上零件以合适的方式联接起来，才能实现其功用。轴—毂联接的结构形式多种多样，以满足不同机械传动的要求。本任务学习键联接、花键联接、过盈配合联接和销联接等常用的轴毂联接方式。
布置任务：设计减速器中齿轮与轴的键联接
任务要求：1．分析减速器中键联接的类型；
2．搞清普通平键的选择依据；
3．分析平键的失效形式及强度计算；
4．选择减速器中键联接类型和尺寸；
任务要求：1．分析减速器中的高速轴和低速轴, 区分它们的
页脚 结构，学生归纳轴的功用、类型和特点；
2．掌握轴的材料及选择依据；
3．明确轴的结构设计要求；
4. 分析轴的受力情况
5．计算轴的强度和刚度；
6．绘制轴的零件图。
资讯
（25min）
2.1键联接
2.1.1键联接的类型和应用
键是一种标准零件，通常用来实现轴与轮毂之间的周向固定并传递转矩，有的还能实现轴上零件的轴向固定或轴向滑动的导向。键联接主要有松键联接和紧键联接两大类，松键联接即在工作之前不存在预紧力，而紧键联接在工作之前就存在预紧力。松键联接有平键联接、半圆键联接，紧键联接有楔键联接和切向键联接。
情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示
高文
自从Brown Collins 和Duguid在他们的论文《情境认知和学习的文体》（1989）中首次详述了情境认知和情境学习后，情境学习作为一种获得知识的一般理论和正在形成中的教学模式，以其丰富的多样性和良好的成长性引起了研究者广泛的注意，对教育思考产生了重要影响，成为教育设计领域中的一个热点并对以采用多媒体技术的计算机编程为基础的教学设计具有重要的启迪。本文将描述情境学习及其有别于其它教学模式的关键特征，并将探讨应用这些特征进行交互式多媒体教学设计的策略及其在开发多媒体产品中的应用。
一、情境学习
有关情境学习的研究表明，通常，日常生活中发生的学习是学习赖以发生的活动、情境和文化的功能。情境学习不同于其它大多数课堂学习活动，后者包括的知识是抽象的、脱离背景的。然而，情境学习的研究则对学什么和如何学、如何用的分离提出挑战。它座为，知识在其中得到开发和展开的活动并不脱离或附属于学习与认知，而应该是学习与所学知识整体的一部分，情境认知强调，背景有利于意义的构建并促进知识、技能和体验的连接。因此，背景既是问题的物理结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌入其中的社会环境。情境认知暗示，当学习发生在有意义的背景中时，才是有效的。可以说，知识正是通过活动与合作而产出的。总之，研究已经表明，学习和认知基本上是情境性的。
情境学习将社会性交互作用视作情境学习的重要组成成分。由此研究中显现出一个统一的概念，这就是“实践的共同体”（communities of practice ）。该概念既强调，学习是通过参与有目的模仿活动而构建的（Lavc & Wenger, 1989）。同时，它也同样地强调实践与共同体的重要性。该概念的提出表明，知识被视作行动与成功的实践能力；意义可理解为一种社会单元的构建，该单元共享着某一共同情境中的支柱；学习作为一种结果，可看作是一种增强对共同体验的情境的参与能力。总这，学习是一件构建一致性与构建理解的双重性事业。
第三节 情境认知学习理论
一、情境认知理论的基本观点
情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展。英文叫做Soeial InterdependeneeTheory，由美国的约翰逊兄弟(Johnson，D。W。&Johnson，R。T。)一起发展起来1，这是当代西方学习理论领域研究的热点，这一理论强调个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，而认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。这一理论还认为，心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中，而且也在一些日常任务之中，他们同时把学习的情境分为积极互赖(合作)、消极互赖(竞争)和无相赖(无互动)三种情况，强调知识的学习应建构在真实的活动中，同时强调学习活动与文化的结合，其主要观点包括:①人具有主动建构知识的能力；②学习是个人与情境互动的历程；③学习是从真实活动中主动探索的过程；④学习是共同参与的社会化历程；⑤学习是从周边参与扩展至核心的。
情境学习理论认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离。情境学习简单的说，情境认知与学习理论认为知识和情境活动相联系，将重点放在学习者的积极参与上，并要求学习者在不同情境中进行知识的意义协商。
二、情境认知理论对CSCL的支持
在基于情境认知理论的 CSCL 学习中，学生不再是外部信息刺激的被动接受者和知识的被灌输对象，而是学习信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师也不再单纯是知识的传授者与灌输者，更是学生意义建构的帮助者、引导者与促进者；教材等教学资源不只是教师传递知识的载体，它所提供的知识也是学生主动建构意义的利用对象；教学媒体则是用来创设情境、进行协同学习和会话交流的工具。基于情境认知理论的CSCL可以有效组织教师、学生、教学资源和教学媒体等教学要素，让学生在教师的组织、引导和帮助下能有效地发挥自己的主动性、积极性和首创精神，参与到真实的情境中，通过自主学习、小组协作来理解和掌握知识，并运用所学的知识有效地进行意义建构。
