政治课教学中的情境创设浅论
摘 要:整个政治课情境教学过程的核心正是课堂教学试图由教学信息流的单向输出到双向反馈,由心理活动的无意识认知接受到情绪的有意识感知体验,由情感的被动响应到互动交流的转变过程,这样的过程,将为我们的政治课教学带来无穷的生命力。
关键词:政治课 情境教学 创设
教学情境是一种特殊的环境,是教学具体情景中的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体,具有文化属性。教学情境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”(社会环境、学校环境等),它作为课程教学系统的内在组成部分,不仅是物理的、现实的,而且是心理的、人工的,是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影,其中含有社会性的人际交往和协商,也包括相应的活动背景,学生所要学习的知识不但存在于其中,而且得以在其中应用。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动,还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,能够提供丰富的学习素材,有效地改善教与学。
情境教学是一种能够促进学生情感体验,让学生在轻松愉快的气氛中学习,激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。在政治课堂教学中,如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验,激发起他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣,发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力,是值得每位政治教师思考的重要问题。现代教学理论告诉我们,在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围,恰当地组织和引导学生的学习活动,使学生自然地获得知识和技能,并促进智能和心理机能的发展。学生则必须主动进入学习情境,先感受后表达,才能实现顺利的学习,掌握知识并发展自己的能力。由此可见,在政治课堂上引入情境教学理念,是符合现代政治教学发展趋势和内在要求的,创设适当的教学情境,达成教学目标,是每一个政治教师必备的基本素质。以下就当前政治课教学中情境创设的三种不同水平模式进行探讨。
小学英语教学中的情境创设
小学英语教学中的情境创设：在小学英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英语教学，激发学生学习英语的兴趣。从而提高英语教学效率，为学生以后能更好地学习英语打下基础。
情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场
景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。
1．充分挖掘教材创设情境
小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。
因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。
2．运用多种手段刨设情境
爱因斯坦说过：“教育不是用‘好胜心’去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授Animals这课时。课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Let’s go to the zoo．一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。 3．教师以身作则创设情境
信息化教学中的情境创设
在信息化教学中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学校的学科教学活动。信息化教学由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效。信息化教学能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。信息化教学是以建构主义理论为基础，情境的创设是其重要的组成部分。
90年代中期以来，北京师范大学现代教育技术研究所何克康教授对在建构主义环境下的教学提出了系列建树。建构主义学习理论认为：（1）知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（2）“情境创设”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。"情境创设"目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情境下，进行学习。即强调利用生动?具体?直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识?经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。
建构主义注重情境，学习者在不同的情境中会有不同的行为，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。
因此，创设情境成为教学最重要的内容之一，要求我们将传统的教学改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。
利用现代化信息技术和信息资源，创设接近真实的情境,
有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维,充分调动学生学习的主体性，使学生主动地学习,以收到事半功倍的效果。本人尝试了几种创设情境的方法：设疑法、故事法、协作法和对比法等。
语文教学中如何创设情境
摘 要：本文阐述了在语文教学中创设情境的三种手段，一、结合文本内容，创设问题情境，二、结合文本环境，创设生活情境。三、运用多媒体，创设情感情境。
关键词：问题情境 生活情境 情感情境 音乐巨人贝多芬 如梦令
俗话说：人非草木，孰能无情？要想在语文课堂上把学生的注意力吸引回来，上好一堂别开生面的语文课，改变语文教学多年来尴尬的处境，关键是要看语文教师如何在教学中创设情境，以情感人，调动学生学习语文的热情，这也是教师语文能力运用的综合体现。
《语文课程标准》特别强调体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。《语文课程标准》提出要"努力建设开放而有活力的语文课程"，强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律;鼓励学生对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
“抽象的知识不仅难以学习，而且难以运用;而不太抽象的情境性的知识则要容易学得多，并且更易于为相关知识提供支架，实现知识的迁移。”基于此，我认为在语文教学中创设情境应该从以下几方面去努力：
1.结合文本内容，创设问题情境，相机诱导
苏霍姆林斯基说过 ：“学生来到学校里 ，不仅是为了取得一份知识的行囊 ，更主要的是为了变得更聪明。”在语文教学过程中 ，教师精心设计课堂提问 ，创设问题情境 ，以问题为中心组织教学非常重要。通过教师设立一系列有难度的问题活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。绝大多数学生有时对于一些新知识的获取往往需要教师恰当地加以点拨才能实现，“一启就发”，学生并不感到怎样吃力和被动;而有的时候，即便是较简单、较容易理解的知识，学生接受起来仍感到很费劲。缺少师生互动和学生积极思维的课堂气氛，学生的思维没能被很好地牵动，学生的积极性未被充分地调动起来，所谓“跳一跳，摸得着”，在这种情况下也就无法实现。因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。而浅、碎、平是“提问”的通病，许多提问形不成问题情境，形不成认知矛盾，形不成学生的学习动机。“提问”贵在相机诱导。它是以学生为中心的主体性的教育，注重培养学生的思维能力。如在赏析《春》的语言时，用画面展示不同的用语的效果，能使学生更好地体会作者用词的精当。
