衡阳市深化中小学教师职称制度改革职称过渡表格(样本)

中小学教师新、老职称（职务）系列过渡操作指南一、相关政策国家人力资源社会保障部、教育部2011年颁发了深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作方案。

要求按照深化职称制度改革的方向和总体要求，建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接，符合教师职业特点、统一的中小学教师职称（职务）制度。

上海市人力资源和社会保障局、上海市教育委员会决定本市徐汇区、浦东新区和普陀区作为试点单位，开展深化中小学教师职称制度改革试点工作，并要求2013年5月下旬完成试点。

（一）职称（职务）名称目前中小学教师职称（职务）系列分为两个系列，即中学教师职称（职务）系列和小学（幼儿园）教师职称（职务）系列，二系列相互独立。

以上两个系列称为老职称（职务）系列。

中学教师职称（职务）系列的职称（职务）名称为中学高级教师、中学一级教师、中学二级教师、中学三级教师。

小学教师职称（职务）系列的职称（职务）名称为中学高级教师、小学高级教师、小学一级教师、小学二级教师、小学三级教师。

改革后的中、小学教师职称（职务）系列只有一个系列，即为中小学教师职称（职务）系列，称为新职称（职务）系列。

新职称（职务）系列名称为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。

其中正高级教师是新增的职称（职务）等级。

（二）新、老职称（职务）名称相互过渡关系1、中学教师中的中学高级教师过渡为高级教师，中学一级教师过渡为一级教师，中学二级教师过渡为二级教师，中学三级教师过渡为三级教师。

2、小学教师中的中学高级教师过渡为高级教师，小学高级教师过渡为一级教师，小学一级教师过渡为二级教师，小学二级教师及小学三级教师过渡为三级教师。

3、过渡内容新、老职称（职务）系列过渡时将中、小学教师中具有的中学教师系列职称（职务）或小学（幼儿园）教师职称（职务）中的老名称改为新中小学教师职称（职务）系列中的名称。

专业技术岗位等级（专技1~13级）不变。

4、参加本次过渡人员范围本次过渡人员须同时具备二条件：A、已取得中学教师系列或小学（幼儿园）系列职称（职务）。

宁波市深化中小学教师职称制度改革试点人员过渡办法为切实做好我市中小学教师职称制度改革试点工作，实现人员的平稳过渡和政策的有效衔接，根据浙江省人力资源和社会保障厅、浙江省教育厅《关于印发浙江省深化中小学教师职称制度改革试点工作方案的通知》（浙人社发〔2012〕273号）精神，结合我市实际，制定本办法。

一、过渡范围和对象全市普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校及市、县（市）、区教科研机构和校外教育机构中已具有中小学教师专业技术资格的在职在岗教师，都要按照试点规定和要求进行过渡。

民办中小学教师可参照本办法过渡。

二、过渡内容（一）按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职称（职务）对应关系，以及现聘任的专业技术职务，直接过渡到统一后的职称（职务）体系，并统一办理过渡手续。

统一后的职称（职务）体系与原中小学教师职务体系的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

- 1 -（二）专业技术职务与专业技术岗位等级的对应关系为：高级教师对应专业技术岗位五至七级；一级教师对应专业技术岗位八至十级；二级教师对应专业技术岗位十一至十二级；三级教师对应专业技术岗位十三级。

岗位聘任按照岗位设置管理和人员聘用有关规定实施。

新职务任职时间从原职务聘任时间起算。

（三）对改革前已经取得中小学教师专业技术资格但未聘用到相应岗位的人员，已取得的专业技术资格依然有效，不需要再经过评委会评审，先按现聘任岗位过渡，待相应岗位出现空缺时，按照规定的程序，择优聘用。

三、过渡程序（一）学校（单位）对过渡人员的情况进行审核，并统一填写《浙江省深化中小学教师职称制度改革试点过渡人员登记表》（以下简称《登记表》）。

（二）教师本人对学校（单位）填写的《登记表》所列内容进行核对并签名。

（三）各学校（单位）汇总整理《登记表》，填写《浙江省深化中小学教师职称制度改革试点过渡人员一览表》（以下简称《一览表》），并由所在学校（单位）进行公示，公示时间不少于7天。

巨野县深化中小学教师职称制度改革人员过渡办法为稳步推进中小学教师职称制度改革，搞好现有中小学、幼儿园及其他列入改革范围教师的过渡，根据人力资源社会保障部、教育部《关于印发深化中小学教师职称制度改革扩大试点指导意见的通知》（人社部发…2011‟98号）、《关于印发山东省深化中小学教师职称制度改革实施方案的通知》（鲁人社发…2012‟53号）和市人社…2012‟131号文件精神及有关规定，结合实际，制定本办法。

一、过渡范围凡在普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校，以及县教学研究、电化教育和少年宫等校外教育机构中具有教师职称（职务）的在编教师，都要按照深化中小学教师职称制度改革的规定和要求进行过渡。

民办中小学的教师可参照本办法过渡。

二、主要内容（一）改变原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系，建立统一的中小学教师职称（职务）制度。

统一后的教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务，初级职务名称为三级教师、二级教师，中级职务名称为一级教师，高级职务名称为高级教师、正高级教师。

按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职称（职务）对应关系，直接过渡到统一后的职称（职务）体系，统一办理过渡手续。

统一后的中小学教师职称（职务）与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级教师、小学三级教师对应三级教师。

（二）现已聘用为中小学高级、中级、初级教师职务的，按聘用的专业技术职务分别过渡到相应的专业技术岗位等级。

高级教师对应专业技术岗位七级，一级教师对应专业技术岗位十级，二级教师对应专业技术岗位十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。

（三）对于已经取得中小学教师专业技术职务任职资格但未聘用到相应岗位的人员，资格予以保留，先按现聘任岗位过渡，待相应岗位出现空缺时，可按规定程序参加竞聘上岗。

系列小类级别教师系列高中教师正高级教师系列高中教师正高级教师系列高中教师正高级教师系列高中教师正高级教师系列高中教师正高级教师系列高中教师正高级教师系列高中教师正高级教师系列高中教师正高级教师系列高中教师正高级教师系列高中教师正高级教师系列高中教师正高级教师系列高中教师正高级教师系列高中教师正高级教师系列高中教师正高级教师系列高中教师正高级教师系列高中教师正高级教师系列高中教师副高级教师系列高中教师副高级教师系列高中教师副高级教师系列高中教师副高级教师系列高中教师副高级教师系列高中教师副高级教师系列高中教师副高级教师系列高中教师副高级教师系列高中教师副高级教师系列高中教师副高级教师系列高中教师副高级教师系列高中教师副高级教师系列高中教师副高级教师系列高中教师副高级教师系列高中教师副高级教师系列高中教师副高级教师系列高中教师中级教师系列高中教师中级教师系列高中教师中级教师系列高中教师中级教师系列高中教师中级教师系列高中教师中级教师系列高中教师中级教师系列高中教师中级教师系列高中教师中级教师系列高中教师中级教师系列高中教师中级教师系列高中教师中级教师系列高中教师中级教师系列高中教师中级教师系列高中教师助理级教师系列高中教师助理级教师系列高中教师助理级教师系列高中教师助理级教师系列高中教师助理级教师系列高中教师助理级教师系列高中教师助理级教师系列高中教师助理级教师系列高中教师助理级教师系列高中教师助理级教师系列高中教师助理级教师系列高中教师助理级教师系列高中教师助理级教师系列高中教师助理级教师系列高中教师助理级教师系列高中教师助理级教师系列高中教师员级教师系列高中教师员级教师系列高中教师员级教师系列高中教师员级教师系列高中教师员级教师系列高中教师员级教师系列高中教师员级教师系列高中教师员级教师系列高中教师员级教师系列高中教师员级教师系列高中教师员级教师系列高中教师员级教师系列高中教师员级教师系列高中教师员级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师正高级教师系列初中教师副高级教师系列初中教师副高级教师系列初中教师副高级教师系列初中教师副高级教师系列初中教师副高级教师系列初中教师副高级教师系列初中教师副高级教师系列初中教师副高级教师系列初中教师副高级教师系列初中教师副高级教师系列初中教师副高级教师系列初中教师副高级教师系列初中教师副高级教师系列初中教师副高级教师系列初中教师副高级教师系列初中教师副高级教师系列初中教师中级教师系列初中教师中级教师系列初中教师中级教师系列初中教师中级教师系列初中教师中级教师系列初中教师中级教师系列初中教师中级教师系列初中教师中级教师系列初中教师中级教师系列初中教师中级教师系列初中教师中级教师系列初中教师中级教师系列初中教师中级教师系列初中教师中级教师系列初中教师中级教师系列初中教师中级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师助理级教师系列初中教师员级教师系列初中教师员级教师系列初中教师员级教师系列初中教师员级教师系列初中教师员级教师系列初中教师员级教师系列初中教师员级教师系列初中教师员级教师系列初中教师员级教师系列初中教师员级教师系列初中教师员级教师系列初中教师员级教师系列初中教师员级教师系列初中教师员级教师系列初中教师员级教师系列小学教师正高级教师系列小学教师正高级教师系列小学教师正高级教师系列小学教师正高级教师系列小学教师正高级教师系列小学教师正高级教师系列小学教师正高级教师系列小学教师正高级教师系列小学教师正高级教师系列小学教师正高级教师系列小学教师正高级教师系列小学教师正高级教师系列小学教师副高级教师系列小学教师副高级教师系列小学教师副高级教师系列小学教师副高级教师系列小学教师副高级教师系列小学教师副高级教师系列小学教师副高级教师系列小学教师副高级教师系列小学教师副高级教师系列小学教师副高级教师系列小学教师副高级教师系列小学教师副高级教师系列小学教师中级教师系列小学教师中级教师系列小学教师中级教师系列小学教师中级教师系列小学教师中级教师系列小学教师中级教师系列小学教师中级教师系列小学教师中级教师系列小学教师中级教师系列小学教师中级教师系列小学教师助理级教师系列小学教师助理级教师系列小学教师助理级教师系列小学教师助理级教师系列小学教师助理级教师系列小学教师助理级教师系列小学教师助理级教师系列小学教师助理级教师系列小学教师助理级教师系列小学教师助理级教师系列小学教师助理级教师系列小学教师助理级教师系列小学教师员级教师系列小学教师员级教师系列小学教师员级教师系列小学教师员级教师系列小学教师员级教师系列小学教师员级教师系列小学教师员级教师系列小学教师员级教师系列小学教师员级教师系列小学教师员级教师系列小学教师员级教师系列小学教师员级教师系列幼儿园教师正高级教师系列幼儿园教师副高级教师系列幼儿园教师员级教师系列电化教学正高级教师系列电化教学副高级教师系列电化教学中级教师系列电化教学助理级教师系列电化教学员级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研正高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研副高级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研中级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研助理级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列教研员级教师系列特殊教育正高级教师系列特殊教育副高级教师系列特殊教育中级教师系列特殊教育助理级教师系列特殊教育员级过渡后资格名称高中思想政治正高级教师高中语文正高级教师高中数学正高级教师高中英语正高级教师高中外语正高级教师高中历史正高级教师高中地理正高级教师高中物理正高级教师高中化学正高级教师高中生物正高级教师高中音乐正高级教师高中美术正高级教师高中体育与健康正高级教师高中信息技术正高级教师高中通用技术正高级教师高中心理健康正高级教师高中思想政治高级教师高中语文高级教师高中数学高级教师高中英语高级教师高中外语高级教师高中历史高级教师高中地理高级教师高中物理高级教师高中化学高级教师高中生物高级教师高中音乐高级教师高中美术高级教师高中体育与健康高级教师高中信息技术高级教师高中通用技术高级教师高中心理健康高级教师高中思想政治一级教师高中语文一级教师高中数学一级教师高中英语一级教师高中外语一级教师高中地理一级教师高中物理一级教师高中化学一级教师高中生物一级教师高中音乐一级教师高中美术一级教师高中体育与健康一级教师高中信息技术一级教师高中通用技术一级教师高中心理健康一级教师高中思想政治二级教师高中语文二级教师高中数学二级教师高中英语二级教师高中外语二级教师高中历史二级教师高中地理二级教师高中物理二级教师高中化学二级教师高中生物二级教师高中音乐二级教师高中美术二级教师高中体育与健康二级教师高中信息技术二级教师高中通用技术二级教师高中心理健康二级教师高中思想政治三级教师高中语文三级教师高中数学三级教师高中英语三级教师高中外语三级教师高中历史三级教师高中地理三级教师高中物理三级教师高中化学三级教师高中生物三级教师高中音乐三级教师高中体育与健康三级教师高中信息技术三级教师高中通用技术三级教师高中心理健康三级教师初中思想品德正高级教师初中语文正高级教师初中数学正高级教师初中英语正高级教师初中外语正高级教师初中物理正高级教师初中化学正高级教师初中生物正高级教师初中历史正高级教师初中地理正高级教师初中音乐正高级教师初中美术正高级教师初中体育与健康正高级教师初中信息技术正高级教师初中科学正高级教师初中综合实践活动正高级教师初中心理健康正高级教师初中思想品德高级教师初中语文高级教师初中数学高级教师初中英语高级教师初中外语高级教师初中物理高级教师初中化学高级教师初中生物高级教师初中历史高级教师初中地理高级教师初中音乐高级教师初中美术高级教师初中体育与健康高级教师初中信息技术高级教师初中科学高级教师初中综合实践活动高级教师初中心理健康高级教师初中思想品德一级教师初中语文一级教师初中数学一级教师初中英语一级教师初中外语一级教师初中物理一级教师初中化学一级教师初中生物一级教师初中历史一级教师初中地理一级教师初中音乐一级教师初中美术一级教师初中体育与健康一级教师初中信息技术一级教师初中科学一级教师初中综合实践活动一级教师初中心理健康一级教师初中思想品德二级教师初中语文二级教师初中数学二级教师初中英语二级教师初中外语二级教师初中物理二级教师初中化学二级教师初中生物二级教师初中历史二级教师初中地理二级教师初中音乐二级教师初中美术二级教师初中体育与健康二级教师初中信息技术二级教师初中科学二级教师初中综合实践活动二级教师初中心理健康二级教师初中思想品德三级教师初中语文三级教师初中数学三级教师初中英语三级教师初中外语三级教师初中物理三级教师初中化学三级教师初中生物三级教师初中历史三级教师初中地理三级教师初中音乐三级教师初中美术三级教师初中体育与健康三级教师初中信息技术三级教师初中科学三级教师初中综合实践活动三级教师初中心理健康三级教师小学思想品德正高级教师小学语文正高级教师小学数学正高级教师小学英语正高级教师小学外语正高级教师小学体育正高级教师小学音乐正高级教师小学美术正高级教师小学科学正高级教师小学信息技术正高级教师小学综合实践活动正高级教师小学心理健康正高级教师小学思想品德高级教师小学语文高级教师小学数学高级教师小学英语高级教师小学外语高级教师小学体育高级教师小学音乐高级教师小学美术高级教师小学科学高级教师小学信息技术高级教师小学综合实践活动高级教师小学心理健康高级教师小学思想品德一级教师小学语文一级教师小学数学一级教师小学英语一级教师小学外语一级教师小学体育一级教师小学音乐一级教师小学美术一级教师小学科学一级教师小学信息技术一级教师小学综合实践活动一级教师小学心理健康一级教师小学思想品德二级教师小学语文二级教师小学数学二级教师小学英语二级教师小学外语二级教师小学体育二级教师小学音乐二级教师小学美术二级教师小学科学二级教师小学信息技术二级教师小学综合实践活动二级教师小学心理健康二级教师小学思想品德三级教师小学语文三级教师小学数学三级教师小学英语三级教师小学外语三级教师小学体育三级教师小学音乐三级教师小学美术三级教师小学科学三级教师小学信息技术三级教师小学综合实践活动三级教师小学心理健康三级教师幼儿园正高级教师幼儿园高级教师幼儿园三级教师电化教学正高级教师电化教学高级教师电化教学一级教师电化教学二级教师电化教学三级教师思想政治正高级教师思想品德正高级教师语文正高级教师数学正高级教师英语正高级教师外语正高级教师物理正高级教师化学正高级教师生物正高级教师历史正高级教师地理正高级教师音乐正高级教师美术正高级教师体育正高级教师体育与健康正高级教师心理健康正高级教师信息技术正高级教师通用技术正高级教师电化教学正高级教师科学正高级教师综合实践正高级教师思想政治高级教师思想品德高级教师语文高级教师数学高级教师英语高级教师外语高级教师物理高级教师化学高级教师生物高级教师音乐高级教师美术高级教师体育高级教师体育与健康高级教师心理健康高级教师信息技术高级教师通用技术高级教师电化教学高级教师科学高级教师综合实践高级教师思想政治一级教师思想品德一级教师语文一级教师数学一级教师英语一级教师外语一级教师物理一级教师化学一级教师生物一级教师历史一级教师地理一级教师音乐一级教师美术一级教师体育一级教师体育与健康一级教师心理健康一级教师信息技术一级教师通用技术一级教师电化教学一级教师科学一级教师综合实践一级教师思想政治二级教师思想品德二级教师语文二级教师数学二级教师英语二级教师化学二级教师生物二级教师历史二级教师地理二级教师音乐二级教师美术二级教师体育二级教师体育与健康二级教师心理健康二级教师信息技术二级教师通用技术二级教师电化教学二级教师科学二级教师综合实践二级教师思想政治三级教师思想品德三级教师语文三级教师数学三级教师英语三级教师外语三级教师物理三级教师化学三级教师生物三级教师历史三级教师地理三级教师音乐三级教师美术三级教师体育三级教师体育与健康三级教师心理健康三级教师信息技术三级教师通用技术三级教师电化教学三级教师科学三级教师综合实践三级教师特殊教育正高级教师特殊教育高级教师特殊教育一级教师特殊教育二级教师特殊教育三级教师。

关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见人社部202479深化中小学教师职称制度的指导意见（人社部202479）一、背景中小学教师是培养国家未来人才的重要群体，其职称制度的完善和对提高教师队伍的整体素质和专业水平有着重要的意义。

针对当前中小学教师职称制度存在的问题，人社部制定了深化中小学教师职称制度的指导意见，以推动教师队伍建设和优化教育资源配置。

二、总体目标通过职称制度，建立一套科学合理、激励机制明确的中小学教师职称评审体系，完善中小学教师职称的评定标准与程序，推动教育教学质量的提升，提高中小学教师的教育教学能力和综合素质，构建高效运作的中小学教师队伍。

三、内容1.转变职称评审的依据将传统的以学历和年限为主要评价指标的职称制度转变为以教育教学能力和专业素养为核心的评价体系。

评审将突出教师的教育教学质量、教育教学创新能力以及师德表现等方面的实际表现。

2.完善职称评审标准明确各个职称级别的评定要求，将教育教学质量、教育教学创新、教学管理、作品/论文/项目等方面的指标纳入评审标准，同时要兼顾学科专业性和综合素质，确保评审标准的科学性和全面性。

3.突出中小学特色针对中小学教师的特点，将中小学教育的函数和特征纳入评审标准，强调教师在学生素质培养、学科特色建设、校园文化建设等方面的能力和贡献，更好地适应中小学教育的需求。

4.优化评审程序简化评审程序，减少不必要的环节，提高评审效率。

加强中小学教师职称评审专家的培养和管理，确保评审的公正性和科学性。

5.加强职称制度的宣传和培训广泛宣传职称制度的意义和目标，加强中小学教师对新职称制度的理解和应用，鼓励教师积极参与培训和研修活动，不断提升自身的专业水平。

四、保障1.政策和法规的支持相关政策和法规应及时制定和修订，以保障职称制度能够得到有效的执行和推进。

2.支持和奖励机制为积极参与职称制度和表现突出的中小学教师提供奖励和培训机会，激励教师发展，并建立相应的激励机制。

关于深化中小学教师职称制度改革试点的指导意见(节选中小学教师职称制度试点的指导意见的出台，对于深化教师职称制度，提高中小学教师职业发展水平具有重要意义。

下面是这方面的指导意见的节选。

一、指导思想本着坚持党的全面领导、坚持立德树人、创新、稳中求进的原则，加强中小学教师职称制度试点工作，积极探索适应新时代、新形势的教师职称评定机制，促进教师职业发展，提高教育教学质量。

二、总体要求（一）加强思想引领，树立正确的职称观念。

教师职称是评价教师专业水平和业绩的重要标准，但不能过分强调职称的重要性，要重视教师工作的实际效果和社会评价，树立教师职业发展导向，倡导教师积极探索和创新，提高教师的综合素质和能力。

（二）构建多元化评价体系，注重职业发展的全过程。

要将中小学教师职称评定与教师培训、教研、科研等工作相结合，注重发现和培养中小学教师的特长和潜力，鼓励教师积极参与学科研究和教育教学，不断提升自身的教学能力和教育教学水平。

（三）突出教师专业能力的核心地位。

教师职称评定应注重教师的教育教学能力和专业胜任能力，要从教学成果、教学方法、教学创新等方面进行评价，不留空壳、不空洞地评价。

（四）推进分类评价，注重教师不同层面的发展。

要根据教师的实际情况和特长，合理设置不同职称的标准和要求，突出教师在不同层面的发展需求，为教师提供不同的发展路径，充分发挥教师的个体优势和特长。

（五）加强制度建设，确保职称评定的公正和科学性。

要建立健全公开、透明、公正的职称评价机制，制定清晰、明确的评价标准和流程，加强对职称评审机构的监督和管理，确保评定工作的公正性和科学性。

三、试点工作要求（一）建立完善的试点工作机制。

要成立专门的职称试点工作领导小组，确定试点工作的具体目标和任务分工，组织专门的工作人员进行试点工作，确保试点工作的顺利进行。

（二）明确试点范围和试点学科。

试点工作应对中小学教师职称制度进行系统优化和，试点学科要选择经验丰富、实力雄厚的学科，积累试点经验，为今后全面推开做好准备。

中小学教师系列专业技术职称（职务）评审表单位名称：单位代码：姓名：身份证号：现专业技术职称：申报专业技术职称：参评学科：填表日期：年月日1、基本情况2、专业技术职务聘用情况3、学历、学位情况4、学术团体任职及社会兼职（不超过3项）5、继续教育情况6、主要工作经历7、任现职以前承担教育教学工作情况（不超过3项）8、任现职以来承担教育教学工作情况（逐年填写）9、任现职以来教育教学经验总结、著作、论文登记10、任现职以来科研工作登记11、任现职以来教育教学工作方面取得的突出成绩和获奖情况（或从事学校管理工作情况）12、任现职以来担任班主任（思想政治工作）、指导青年教师情况13、考试考核情况14、破格申报或其他情况说明15、取得现专业技术职称后违纪违规情况16、农村学校或薄弱学校任（支）教情况登记表注：1.乡村教师填写后由所在学校教育主管部门注明该校是否为乡村学校并盖章；城镇教师填写后由所在学校、受援学校及相应主管部门盖章。

2. 有多个农村学校或薄弱学校任（支）教情况的需一校一表（含三区支教）。

17、真实性审核责任卡18、个人承诺19、个人自我评价20、单位推荐意见21、评审审批意见- 16 -中小学教师申报副高级职称考评计分细则单位：参评人姓名：申报学科：年龄：教龄：衡阳市中小学教师申报副高级职称考评计分细则专家评委签名（5人以上）：附：一、减分1、近5年内，曾受到劳动教养、党纪处分、政纪处分者，现已解除劳动教养、党纪处分影响期已满、解除政纪处分，每次分别减4分。

如系同一问题受到前述两项或三项处分，只减分一次。

2、近5年内，因主观原因造成一般性工作损失（或不良社会影响者），每次减3分。

3、送审论文、经验总结、专业工作研究文章、科研成果分析文章、授课及答辩有一般性观点或知识性错误，每次减2分。

二、凡有下列情况之一者，实行“一票否决”，不予评审通过1、参评基本条件不具备者（无相应学历、教师资格证书、专业技术职务资格证书、任职资历、继续教育证书<含信息技术证书>、聘书<或聘用合同>、支教经历不合程者之一者）。

中小学教师职称制度改革2020年完成人员过渡中小学教师职称制度改革有了时间表2020年完成人员过渡和首次评审职业发展空间小学教师不如中学教师、中学教师不如大学教师?课讲得好，没有写论文，再优秀再努力也评不上职称?未必!中小学教师职称制度改革正在给出新的答案。

在第31个教师节即将来临之际，人力资源和社会保障部、教育部今天共同召开深化中小学教师职称制度改革工作部署电视电话会，亮出改革时间表：2020年12月底前，各省改革实施方案报两部审批;2020年，完成人员过渡和首次评审;经过2年左右努力，实现常态化评审，新制度完全入轨。

新的职称制度，将中学和小学两个教师职务(职称)系列合一，职务等级设置到正高级，使他们拥有和教授、研究员同样的职业发展空间，改变职务(职称)评聘过度强调论文、学历的倾向，注重师德表现和教育教学工作实绩，同时，将职务(职称)评价与岗位聘用制度有效衔接，解决评聘脱离引起的聘岗、兑现待遇的矛盾。

如何发挥好政策杠杆的作用，充分调动广大中小学教师的积极性?中小学教师中增设正高级职称，是这次改革的一大突破。

教育部副部长刘利民说，要按照培养造就教育家的要求，严格把握正高级教师的标准条件，提升评聘工作的质量水平，切实把教育教学业绩卓著、教学艺术精湛、群众公认、在教育教学方面有突出成绩的专家选拔出来。

据了解，在2020年至2020年扩大试点过程中，按照新的评价标准和办法新晋升正高级教师806名。

在这806名正高级教师中，特别令人高兴的是，评出了小学教师61名、幼儿园教师12名、特殊教育学校教师1名、音乐教师6名、体育教师11名、美术教师3名。

“虽然小学、幼儿园正高级教师的人数比中学要少，音体美学科的正高级教师比语数外学科要少，但对于增强小学、幼儿园和音、体、美学科教师队伍建设所产生的示范带动和激励作用是巨大的。

”刘利民表示。

从试点情况来看，评价标准是广大中小学教师最关心的问题。

在评价标准和评价机制方面，如何克服“论资排辈”“熬年头”现象?刘利民强调，要突出实绩导向，将教书育人的工作业绩作为评聘的主要依据，切实改变过去在评聘中过度强调论文、学历的倾向，引导广大教师在本职工作岗位上建功立业。

中小学教师职称制度改革人员过渡登记表
序号： 姓 名 性别 出生年月
参加工作 时 间 任教
学段
任教学科
过渡前职称 （职务）情况 专业技术资格
取得资格
时间
现聘专业技术
职务及等级
聘任时间
过渡后职称（职务）情况 统一后的专业技术
资格名称
所聘专业
技术职务
专业技术职务对应的
专业技术岗位等级
本人确认
意 见 签名：
年月日
学校（单位）意见： 教育行政部门审核意见： 人力资源社会保障行政部门
审批意见：
说明：此表由组织（单位）填写1份，存入本人档案。

本表右上序号填写与附表二序号对应一致。

关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见（节选）
佚名
【期刊名称】《人事天地》
【年(卷),期】2015(000)010
【总页数】2页(P41-42)
【正文语种】中文
【相关文献】
1.中小学教师职称制度改革——国务院决定全面推开中小学教师职称制度改革[J], ;
2.广东省人力资源社会保障厅广东省教育厅转发人力资源社会保障部教育部关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见的通知 [J], ;
3.人社部司法部关于深化公共法律服务专业人员职称制度改革的指导意见 [J],
4.人力资源社会保障部教育部关于印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》的通知 [J],
5.人力资源社会保障部教育部关于印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》的通知 [J],
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。