多动症学生 个案

多动症幼儿教育的个案研究关键词：多动症；幼儿；教育儿童多动综合征又称为注意力缺陷多动症，是指智力基本正常的儿童，发生与年龄不相称的注意力不集中、不分场合的过度活动、情绪冲动并伴有认知障碍与学习困难的症状。

对于一个多动症幼儿来说，进入幼儿园后他的行为在集体生活中会显得非常突出，这种的特殊性将会给孩子的成长与发展带来重重困难。

由于大部分家庭只有一个孩子，家长对孩子的教育没有经验，对多动症的孩子更不知道如何教育。

在这方面，幼儿园的老师应该承担更大的责任，进行行为规范的教育，用科学的方法矫正孩子的易冲动、注意力不集中等不良习惯。

从事幼儿教育十多年，我一直关注这个问题的研究，积累了比较丰富的经验。

我担任幼儿园小班班主任时，对班级多动症幼儿翊翊进行了深入研究。

在我的关心与耐心教育之下，他能逐渐和正常的孩子一样生活、游戏、学习。

我的这份特殊的爱终于让这个特殊的孩子在我们身边正常地生活。

翊翊刚入园的时候，话不是很多，就是不喜欢坐在自己的位子上，整天在活动室里走来走去，有的时候还会钻到桌子底下。

那双小手摸东摸西，只要是他经过的地方总是一片狼藉。

刚开始班里的小朋友把他当成和大家一样的小伙伴，想和他一起玩玩具，可没多久大家就不敢和他玩了，因为他总是喜欢抢别人的玩具，抢不到就伸出拳头打人。

我为此找他时，他又叫又嚷，不断地抓自己的头发，一副很委屈的样子。

我平时就注意追踪他的言行，发现他特别喜欢唱歌、跳舞，人越多越兴奋。

于是在一次游戏活动时间，我就对孩子们说：“我们来玩一个‘找朋友’的游戏，好不好？”“好！”孩子们显得很兴奋，“老师弹琴，请翊翊小朋友边唱歌边找好朋友。

”一遍游戏过后我问小朋友们：“翊翊唱得好吗？”“好！”“那你们愿意和他一起做游戏吗？”“愿意！”翊翊一听到老师和小朋友的表扬，立刻兴奋得手舞足蹈，游戏的热情十分高，小朋友们很快接纳了翊翊，大家玩得很开心。

以后不管是音乐活动，还是我们的区角游戏“哆来咪”，我都鼓励他尽情地表现，并在同伴面前表扬他，这样既让小朋友们了解了翊翊的优点，接纳他，同时也让翊翊知道大家都在关注着他，快乐只有和大家一起玩时才能体会到。

第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，小学五年级学生。

小明从小活泼好动，注意力不集中，经常在课堂上走动，打扰其他同学学习。

家长和老师反映，小明在家也经常无法安静下来，容易分心，做事拖沓。

经过医院诊断，小明被确诊为注意力缺陷多动障碍（ADHD），即多动症。

二、案例分析1. 家庭教育因素小明的家庭教育环境较为宽松，家长对其较为宠爱，常常满足其各种要求。

这种溺爱的教育方式导致小明在成长过程中缺乏自律意识，无法控制自己的行为。

此外，家长对小明的多动症状关注不足，未能及时给予正确的引导和干预。

2. 学校教育因素小明就读的小学师资力量较为薄弱，教师对多动症的了解有限，缺乏针对多动症学生的教育方法。

在课堂上，教师对小明的行为干预不足，导致小明在课堂上无法集中注意力，影响了自己和周围同学的学习。

3. 社会环境因素社会对多动症的认识不足，导致小明在人际交往中受到歧视。

同学和老师对他的态度较为冷漠，使他更加缺乏自信，加剧了多动症状。

三、教育策略1. 家庭教育（1）家长应加强对小明的关注，了解其多动症状，并积极配合医生进行治疗。

（2）家长要培养小明的自律意识，教育其遵守纪律，养成良好的生活习惯。

（3）家长要关注小明的心理健康，给予其足够的关爱和支持，帮助其树立自信。

2. 学校教育（1）教师应提高对多动症的认识，了解多动症学生的特点，采用针对性的教育方法。

（2）在课堂上，教师应合理安排教学内容，激发小明的学习兴趣，使其集中注意力。

（3）加强课堂管理，对小明的行为进行适当的干预，引导其遵守纪律。

（4）与家长保持密切沟通，共同关注小明的学习和生活状况。

3. 社会环境（1）提高社会对多动症的认识，消除对多动症学生的歧视。

（2）学校、家庭和社会应共同努力，为多动症学生提供良好的成长环境。

四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明的多动症状得到了明显改善。

他在课堂上能够集中注意力，与同学友好相处，学习兴趣也得到了提高。

家长和老师对教育效果表示满意。

幼儿园是孩子们接受教育的起点，对于多动症儿童来说，幼儿园教育也是非常重要的。

多动症儿童在幼儿园教育中面临各种挑战，而针对这些挑战，教师和家长需要采取有效的教育措施。

下面，我们将通过个案分析探讨多动症儿童在幼儿园教育中的教育问题，并提出相应的解决方案。

1. 多动症儿童在幼儿园教育中的表现多动症儿童在幼儿园教育中往往表现出注意力不集中、行为冲动、活动过度等特点。

他们可能难以坐定、易于分心，对任务完成缺乏耐心，以及难以按照规定行为。

多动症儿童还可能在社交交往中存在问题，如难以与其他孩子合作，难以控制自己的情绪等。

2. 多动症儿童教育的挑战针对多动症儿童在幼儿园教育中的表现，教育者面临着一系列的挑战。

教师需要关注多动症儿童的注意力集中问题，因为这关系到他们学习的效果。

教师需要应对多动症儿童的行为冲动和过度活动，确保他们不会对其他孩子造成影响。

教师需要协助多动症儿童在社交交往中融入，避免被孤立。

3. 解决多动症儿童教育问题的有效措施要解决多动症儿童在幼儿园教育中的问题，教师和家长需要采取一系列的有效措施。

教师可以通过分组教学等方法，帮助多动症儿童更好地集中注意力。

教师可以引导多动症儿童参与课堂活动，让他们在运动中释放过多的能量。

家长也要和学校密切合作，共同关注多动症儿童的教育问题。

4. 幼儿园教师培训针对多动症儿童的教育问题，幼儿园教师的专业能力也面临挑战。

幼儿园可以通过举办相关的培训课程，提升教师对多动症儿童的认知和教育技能。

培训课程可以包括多动症儿童的特点分析、教育方案制定、行为管理技巧等内容，帮助教师更好地应对多动症儿童教育问题。

5. 多动症儿童家长教育除了幼儿园教师的培训，多动症儿童的家长教育也至关重要。

多动症儿童的教育不仅仅发生在幼儿园，家庭教育也是非常重要的一环。

幼儿园可以通过家长会、家长培训等，向家长传授多动症儿童的教育知识和家庭教育技巧，共同关注多动症儿童的成长。

6. 科学的评估和干预针对多动症儿童的教育问题，科学的评估和干预显得尤为重要。

多动症儿童攻击性行为的个案分析蒋贵荣吕欢注意缺陷多动症是较为常见的儿童行为障碍综合症，严重影响了儿童的生活和学习，对儿童的成长极为不利。

注意缺陷多动症可以细分为三种类型:①以涣散为主的注意缺陷多动症；②以多动——冲动为主的注意缺陷多动症；③混合型注意缺陷多动症。

本文从多动——冲动为主的注意缺陷多动症的角度分析，从攻击行为的概念、攻击行为的原因及个案研究、矫正措施作一概述，以最大限度减轻儿童发展的不利影响，促进儿童的身心发展。

多动症儿童的攻击行为是常见的问题行为之一，许多家长对多动症儿童的冲动行为和攻击行为都束手无策，声称打也打了，骂也骂了，可他们依然我行我素。

有此症状的儿童特别需要专业教育人员进行分析和判断，只有了解多动症儿童的攻击行为的原因后，才能进一步的采取相应措施，来矫正儿童的攻击行为。

1 概念辨析1.1 幼儿攻击性行为攻击性行为又称侵犯性行为，由于儿童言语功能和思维等各方面都处于发展的初期,儿童的心理问题主要以行为问题为主,而攻击性行为表现得尤为突出。

攻击性行为是儿童成长过程中普遍存在的现象。

不同的理论流派在给攻击性下定义上存在着一些基本的分歧。

从客观性角度分析侵犯性指身体上的攻击(打、踢、咬)、言语上的攻击(大声叫嚷、叫喊名字、贬低人),也可以是侵犯别人的权利(如用暴力抢走别人的东西)。

学前儿童大部分攻击行为是针对自己的父母，同时，也把小伙伴和教师作为攻击对象。

1.2 模仿性攻击性行为美国心理学家阿尔波特·班杜拉运用波波玩偶实验对儿童的攻击性行为进行研究，他让被试儿童观察成人对塑料大玩偶一边大声辱骂，一边拳打脚踢，然后给孩子玩这些玩偶。

结果许多儿童模仿成人的攻击性行为。

班杜拉在对行为习得的叙述过程中提出了人类的观察模式，观察学习在人类学习中占重要地位，这于我们所说的“身教胜于言传”的原则有异曲同工之妙，ADHD儿童并无攻击之意，也并不知道这样的行为是否正确，他们只是从模仿中习得，如果没有得到家长及时正确的引导，就会形成攻击性行为。

好动男孩个案观察(一篇)好动男孩个案观察1班级:中（2)班泽泽活泼好动，上课__难以集中，为此其父母以为他有多动症，带他到医院检查。

因为爱动，可能有时对知识接受的不太好，所以上课从不见他积极举手发言。

有时还采取抵触情绪；动手能力强，但不愿意学。

观察一:户外活动时老师带小朋友从走廊到院子里去玩，在不到十米的距离内，泽泽跳起来把梦婷压在地上三次，要下长廊台阶的时候，泽泽故意停了一会儿，突然小跑几步，从后面猛推了梦婷一下，梦婷趔趄了一下子，差点摔倒在地上，梦婷眼里含着泪到一边，不理睬泽泽了.分析:泽泽有时喜欢来点恶作剧,以引起大家的注意。

泽泽完全以自己的意愿为中心考虑各种问题,他对自己的行为不认为是错的。

观察二:自选活动时泽泽选择了堆积木，他是个心灵手巧的孩子，非常具有创造力。

不一会他就插好了一支长长的功能复杂的枪，他拿着枪对着身边的洋洋嘴里说：“哒哒哒，我打死了一个__。

”洋洋没理他，泽泽一把抢过洋洋手中的积木，到一边自己玩去了，“泽泽，不能抢人的玩具”，“他已经死了，我要用这些积木插一支新枪”。

分析:独生子女的“任性”这一个毛病在泽泽身上又表现出来了。

他又按自己的想法去做事,不考虑别人的感受。

观察三:这些天，泽泽终于克服了心理障碍，战胜了自己，事事敢抢先了。

午睡了，老师到处找泽泽，原来泽泽在教室帮小朋友整理被碰倒的学具，老师表扬他，他越干越有劲，喜欢听老师的表扬，说明他有上进心和自信心了。

分析:曾让老师费心的泽泽变化很大，已经跃居“优秀孩子”之列。

老师把动手操作作为切入点，让孩子们都参与进来，让每个幼儿都产生成功感的机会。

同时依据个体差异，因人施教。

对策：1.对于泽泽上课爱做小动作的毛病，我曾经和他谈话，但没起什么做用，批评他作用也不大，我知道对他需要耐心，只能心平气和的反复对他多说几次，慢慢改变他。

2.其次，对他奖罚分明，他有进步时，给予表扬，让他体验快乐的喜悦，他做错时，给予批评，并取消他一些游戏的__，减少一些游戏的时间，等他有不快的体验后，再告诉他那里做的不好。

多动症个训课教案一、个案分析我班小朋友张修宇在两岁左右时，经多家妇幼保健机构及儿童心理精神病专家询诊，被诊断为患有多动症。

根据他的行为家长有意让他尝试各种行为能了训练。

从行为的各项检测分析，其症状属于比较轻的一种，矫正好的各能性较大。

其主要症状有：1、行为异常。

不受纪律约束，破坏性很强，四处跑，干扰他人正常活动，常常自言自语，自得其乐。

2、意力障碍。

注意力不集中，做事容易分心，容易受外界刺激干扰。

3、情绪障碍。

冲动，急噪，爱发脾气，做事缺乏耐心，喜欢争抢，不会谦让。

4、运动障碍。

动作的协调性较差，做操时不会手脚同时动作，不会扣钮扣等。

二、干预措施幼儿多动症又称轻微脑功能障碍，大多出现在学龄前期，对幼儿早期智力发育和心理发展有很大的影响，2—5 岁是治疗多动症的关键期，应及时采用干预措施。

张修宇的父母都是知识分子，对杨彬的成长非常重视、关爱。

家人定期与老师交谈、讨论，并共同制定矫正方案。

（一）幼儿园教育的主要措施1、加强注意力的训练。

上课注意力不集中，不时会响到他人正常的活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如拼图、系鞋带等精细手工活动中，多鼓励他克服困难，集中精力完成任务。

以后再在材料的投放上增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。

2、疏导多余的精力。

张修宇好奇好动但又急噪，缺乏耐心，因此每次活动我总是让他先操作，让他多发言。

当他专心工作时，我悄悄告诉他：“以后要发言先举手，老师每次都第一个请你上来。

”在班级内让他当小班长管理其他小朋友的学习、生活活动；户外活动他喜欢冲跑，我就让他当教练，带领大家运动，让他多余的精力得以释放。

3、培养良好的行为习惯。

张修宇规则意识较差，我没有因他经常“添乱”就歧视他，而是利用一切机会与他交谈，了解他的想法，对他的点滴进步及时给予表扬肯定。

让他融入集体，学会听指令行动。

如杨彬常把不吃的点心扔在地上，我就带他捡起来，并把地板擦干净。

治好孩子的病吧！男孩究竟是怎么回事？必须和男孩进行直接会话，才能做出诊断。

越打越不给你好好学习这一天，男孩如约坐在了我的面前。只见他带着一副眼镜，文文静静的，老老实实的。这就是那个让家长愁苦万状的多动症的男孩吗？我们进行了如下对话：“你想和马老师说点什么心里话吗？”“我不争气，总让家长生气，都是我不好。”“你哪里不好？”“我懒得写作业，上课纪律不好，不注意听讲，总想玩点东西，总想跟别人说话，我对不起家里人。”男孩还是那样文文静静，老老实实。可是，这不像咨询会话，男孩好像在向我做检讨。

典型案例心理探究

个案透析HEART SOUND

“孩子得了多动症”这一天，一位女士预约后急切地敲开了房门。一迈进房间，就无力地瘫软地坐下，一把鼻涕一把泪哭诉起来。她说：我的孩子得了多动症。孩子今年15岁，念初三。眼看该毕业了，却不好好学习，不写作业。成绩已经滑到了班上的后几名。最可气的是上课不认真听讲，不遵守纪律，总是鼓捣东西，玩钢笔，在书上乱画。整个一个多动症。从小学就有这毛病，到初一时好一些，初二之后就严重了。我们曾经给孩子买了一些治疗多动症的药物，吃了也没怎么管事。今年，我们又给孩子买了治疗多动症的一种新药，几百块钱一个疗程。开始的时候，老师和同学都说孩子上课老实多了。可是后来又不管用了。哎！这可怎么办呀？求您帮我们

于是，我说：“你知道对不起家里人，说明你是个好孩子，你想让自己变好。马老师知道你一定是遇到了困难。也许马老师能帮助你。如果你愿意，可以和马老师讲讲你的心里话，比如，你是从什么时候开始不愿意写作业，不好好学习的？”男孩的眼泪止不住静静地流淌，可能是第一次有人这样静静地听他诉说，男孩缓缓地打开了心灵的闸门：“刚上三年级的时候，我感觉有点不习惯。有一次，我的作业有一道题不会，后来就忘写了，老师罚我写好几遍。从那以后我就不爱写他的作业了。慢慢地形成了习惯，什么作业都不爱写了。老师就找家长，家长就打我。爸爸脾气非常不好，从小就爱打我。我懂事后，记忆最深的爸爸第一次狠狠地打我就是在三年级。而且，从那时起就总打我。有一次爸爸打我把一个墩布把都打折了。那时我心里想，你越打，我越不好好学习！妈妈和爸爸一样地可怕，妈妈脾气也不好，

一个好动幼儿的个案分析及教育措施一、幼儿情况：龙龙小朋友是我班一名比较特殊的孩子，刚来园时我便发现他上课不专心、好动，爱做打斗的行为，我查过了很多资料，也向一位儿童心理精神病专家询问，这种例子被诊断为患有好动症，他的各项检测分析，其症状属于比较轻的一种，矫正好的可能性较大。

二、方法与措施幼儿多动症又称轻微脑功能障碍，大多出现在学龄前期，对幼儿早期智力发育和心理发展不良影响，2~5岁是治疗多动症的关键期，应及时采用干预措施。

龙龙的爸爸、妈妈对孩子的成长非常重视、关爱。

家人定期与老师交谈、讨论，并共同制定矫正方案。

（一）给予更多的关爱与包容。

幼儿是弱小的，须依附成人，成人对他们的热爱和关怀是他们身心健康发展的必要条件，爱是做好一切教育工作的前提条件。

龙龙来园是规则意识较差，常做出一些异常的事，甚至影响老师正常的教育教学工作。

但我没有因他经常“添乱”就歧视他，而是给予更多的关爱与支持。

（二）逐步进行自制力的培养。

在一日活动中，利用各种机会培养其自制力。

如龙龙常把玩具扔在地上，不会归位放好，我就请同伴与他一起拣，并督促把玩具整理好。

有意识的让他当“小班长”，利用角色约束他，经过一段时间的引导，他乱扔玩具的毛病有了很大的改善。

多让他担任“值日生”，为集体做事。

通过履行角色来锻炼他的自制力。

龙龙喜欢听音乐，在区域活动中，我有意的安排他在音乐区，让他安静。

慢慢的他的自制力有了明显提高。

（三）有意培养其注意力。

上课注意力不集中，还影响其他小朋友的正常活动，是龙龙的最大毛病。

因此我把他安排在我容易顾及的地方。

在区角活动中培养他的注意力，如拼图、系鞋带等活动来督促他集中精力完成任务。

逐步培养其耐心、专注的习惯。

（四）做好家长工作。

指导家长合理安排孩子的生活，注意生活规律。

即使是在双休日或节假日，也要让孩子按时休息，培养有规律的生活习惯。

在家鼓励孩子自己的事情自己做，培养自立能力。

并且做到持之以恒，孩子的问题行为不是一两天形成的，自然也不会在短时间内消失，作好打持久战的心理准备。

注意力缺陷的孩子用STNR爬行操干预的个案研究发布时间：2021-06-22T02:56:54.797Z 来源：《中国科技教育》2021年第2期作者：叶小芳温坚平程枭胡颖冰[导读] 但如果能让被确诊为ADHD的孩子得到有效的干预，那就会大大地提高了他们的生活质量和学习成绩。

广东省深圳市宝安区松岗第二小学广东深圳 518105摘要：注意缺陷与多动障碍（Attention deficit and hyperactivity disorder，ADHD）俗称多动症，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。

多动症是在儿童中较为常见的一种障碍。

被诊断患有ADHD的孩子最常出现影响正常生活的的行为是很难保持一个“舒适”的姿势坐着不动，也很难集中注意力，他们会表现出身体动来动去，坐姿“不得体”频繁地起身，也有表现沉浸在自己的世界，注意力分散，书写困难，行动笨拙别扭，冲动。

如果这些孩子得到有效的干预，那孩子未来的生活得更愉悦、更轻松、更有成就感。

目前国内外以往对ADHD儿童的干预主要依赖药特治疗，但药物治疗有一定副作用，如体重减轻、口干、食欲减退等，并且有研究发现单纯使用药物治疗的ADHD儿童与没有接受治疗的孩子相比并没有明显进步。

所以探索药物治疗之外的干预途径是非常必要的。

关键词：ADHD；注意力缺陷；学习困难作为一个有着2千多名学生的学校，其中外来工子弟大约有1500人，占全校学生总人数的百分之七十左右。

2018年从我们调查学生注意力缺陷有关数据来看，有注意力缺陷行为的学生约占0.64%，主要的表现为与年龄和发育水平不对称的注意力不集中和注意时间短暂、活动过度和冲动，常伴有学习困难、品行障碍和适应能力差。

从相关数据显示，有注意力缺陷行为的学生虽然在我校学生总人数中占的比例非常小，但如果能让被确诊为ADHD的孩子得到有效的干预，那就会大大地提高了他们的生活质量和学习成绩。

幼儿行为矫正案例4篇篇一：一例多动症儿童行为矫正案例国家职业资格全国统一鉴定文章类型：案例报告文章题目：一例多动症儿童行为矫正案例分析报告姓名：身份证号：所在省市：所在单位：心理咨询师文章（国家职业资格二级）一例多动症儿童行为矫正案例分析报告摘要:来访者因孩子的多动及注意力不集中问题，影响了自己和周围同伴的学习和生活，前来咨询，诊断为儿童行为异常问题——儿童多动症。

采用行为疗法和家庭疗法，消除孩子与母亲及同伴的空间距离和心理距离，提高孩子的学习成绩，在集体活动中不断提高自信心，树立正确的行为习惯。

经过治疗，较好的实现了治疗的具体目标和近期目标，并致力于促使孩子人格健全和心理健康。

关键词:多动症行为疗法家庭疗法一、一般资料小罗，男，11岁，小学四年级，身体发育正常。

他平时不太喜欢讲话，和同学及邻居小友接触较少，在学校听课不认真，注意力不集中，不能静坐，总习惯性的摆弄东西，如老师批评，可以安静几分钟，之后又摆弄起来。

他还特别容易受外界因素影响而分散注意力,只要教师外面有动静，他总是立刻就转向声音的方向。

课间常揪女孩辫子，搞“恶作剧”，做作业时边做边玩，学习成绩中下，并经常扰乱别的同学听课学习。

家长反映，他常常一件事尚未做完，又做其他事情，有始无终.还时常情绪不稳，心神不定，不按他人指示做事情，冲动任性，做事不顾后果，不听劝告，难以管教。

二、个人成长史小罗3岁的时候父母离婚，他一直和母亲一起生活。

母亲在生活方面对他非常溺爱，但在小罗的学习成绩以及各方面能力的培养上，要求极为严格。

小罗从小性格有些内向，在母亲高压政策下，逐渐出现“反抗”行为，并将这样的行为延伸至学校的同学，出现冲动好斗。

他的父亲一般不参与对他的教育，只在经济方面有些支持。

三、主诉和个人陈述主诉：小罗，在同龄孩子中智力正常，但注意力涣散，活动过多。

在学校生活中，难以与同学相处，老师对他的行为也较为苦恼。

成为家长和老师心中的“问题孩子”。

个人陈述：在班级里，我是调皮、好动，总爱惹事，但本来我不是故意的。

对一名多动症倾向儿童教育干预的个案研究一、本文概述本文旨在对一名具有多动症倾向的儿童进行教育干预的个案研究。

多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童心理行为障碍，表现为注意力不集中、活动过度和冲动。

这种病症对儿童的学习、社交和行为产生严重影响，需要及时的教育和心理干预。

本文将通过深入研究一名多动症倾向儿童的具体情况，探讨适合该儿童的教育干预方法，以期为类似情况的儿童教育提供借鉴和参考。

本文的研究方法主要包括文献综述、观察法、访谈法和个案研究法。

通过文献综述了解多动症的相关理论和治疗方法；通过观察法和访谈法收集该儿童的具体表现和行为特征；结合个案研究法，针对该儿童的特点制定教育干预方案，并评估干预效果。

通过本文的研究，我们期望能够深入了解多动症倾向儿童的心理和行为特点，探索有效的教育干预方法，帮助这些儿童更好地融入学习和生活，实现全面发展。

本文也希望能够引起社会对多动症儿童的关注和重视，为他们的健康成长创造更好的环境。

二、文献综述多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童心理行为障碍，表现为注意力分散、活动过度和冲动行为等症状。

这些症状不仅影响儿童的学习成绩，还可能导致社交困难、自尊心下降等心理问题。

因此，对多动症倾向儿童的教育干预至关重要。

通过对相关文献的梳理，发现目前对于多动症倾向儿童的教育干预主要集中在以下几个方面：行为疗法、认知行为疗法、药物治疗以及综合干预等。

行为疗法主要通过建立正向激励机制，改善儿童的行为习惯；认知行为疗法则着重于调整儿童的思维方式，提升他们的自我控制能力。

药物治疗虽然在一定程度上能够缓解多动症状，但长期使用可能带来副作用，因此需要谨慎使用。

综合干预则结合了上述多种方法，旨在从多个层面改善儿童的症状。

然而，尽管已有多种干预方法，但多动症倾向儿童的教育干预仍然面临诸多挑战。