创设有效教学情境激活信息技术课堂

如何创设有效的信息技术教学情境信息技术正在成为现代教育中不可或缺的一部分。

随着科技的不断进步和发展，我们需要创设有效的信息技术教学情境来满足学生的学习需求。

本文将探讨一些关键的步骤和方法，以帮助教师创造出一个具有吸引力和有益的信息技术教学环境。

一、了解学生需求作为教师，了解学生的需求是创设有效教学情境的第一步。

通过与学生进行交流和观察，教师可以了解学生在信息技术方面的兴趣和需求。

这样，教师就能够选择适合学生的教学资源和方法，从而提高学生的学习动机和兴趣。

二、提供多样化的教学资源为了满足不同学生的需求，教师应该提供多样化的教学资源。

这些资源可以包括电子教材、在线学习平台、模拟实验软件等。

通过使用不同的资源，教师可以创造出一个多样化和有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣。

三、引入探究性学习信息技术教学需要注重培养学生的创新思维和问题解决能力。

为了达到这个目标，教师可以引入探究性学习的方法。

通过让学生主动参与问题解决和实践活动，教师可以帮助学生培养信息技术技能，并提高他们的自主学习和解决问题的能力。

四、鼓励合作学习合作学习是创设有效信息技术教学情境的关键要素之一。

通过组织小组合作学习活动，教师可以促进学生之间的互动和合作。

这样，学生可以相互借鉴和学习，共同解决问题，提高彼此的技能和知识水平。

五、实践与应用信息技术是一个实践性很强的学科。

教师应该鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中。

例如，通过设计和制作一个个人网站，学生可以将所学的网页设计和编程知识应用到实际情景中。

这样，学生可以更好地理解和掌握所学的知识，并提高他们的创造力和应用能力。

六、关注个性化学习每个学生都是独特的，有着不同的学习节奏和学习风格。

为了创设有效的信息技术教学情境，教师应该关注每个学生的个性化学习需求。

通过针对不同学生提供个性化的学习资源和支持，教师可以更好地满足他们的学习需求，提高教学效果。

总结创设有效的信息技术教学情境对学生的学习发展至关重要。

创设有效教学情境提高课堂教学效率作者：罗利琼来源：《新课程研究·教师教育》2013年第08期中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）24—0046-02多媒体、网络等信息技术在小学语文阅读教学中的应用比传统语文阅读教学的教学模式具有无可比拟的优势，在教学方法、教学模式、教学环境等方面都有很大的不同，多媒体技术在教学中可以超越时空限制，在教学过程中能为学生建立了一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而大大提高课堂教学效率。

那么，如何利用多媒体创设有效情境来提高课堂教学效率呢？一、创设情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。

”可见兴趣在语文教学中所起的作用。

传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，影响了教学的效果。

而多媒体声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象，使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，给学生多种感官刺激，达到“课伊始，趣已生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界，真正使学生爱学、乐学。

如教学《一片树叶》一课，笔者利用多媒体技术把课文中的插图以动画的形式呈现在学生面前，学生的兴趣被激活了，马上以积极的情感投入到学习中，从小黄牛、小松鼠、小兔子和小猴子的神态、动作中，想象它们的语言，猜出它们的心理，最后能流利地复述这个故事。

因此，要让学生轻松、愉快、有效地学习，关键是培养学生的兴趣。

二、创设情境，突破教学重难点一堂课是否优质，主要是看重点和难点能否突破。

小学信息技术教学中的情境创设策略1. 引言1.1 小学信息技术教学中的情境创设策略小学信息技术教学中的情境创设策略是指教师通过合理设计教学环境，营造符合学生认知特点和学科特性的教学情境，从而帮助学生更好地学习信息技术知识和技能。

情境创设策略旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的问题解决能力，促进学生的合作与交流，提升学生的信息技术实践能力。

通过利用各种教学资源，如多媒体教材、互动软件等，教师可以为学生创设丰富多彩的学习情境，使学习变得更加生动有趣。

这种情境化的教学方式有助于激发学生的学习动力，使他们更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习效果。

小学信息技术教学中的情境创设策略对于学生的全面发展至关重要，能够有效促进信息技术教学质量的提升，为学生提供更加丰富和有益的学习环境和条件。

2. 正文2.1 利用教学资源创设生动情境利用教学资源创设生动情境对小学信息技术教学具有重要意义。

老师可以通过准备丰富多彩的教学素材，如动画、视频、图片等，来吸引学生的注意力，激发他们对课程内容的兴趣。

当学生看到生动的教学资源，会感到更加生动有趣，更容易集中注意力，并且更容易记忆和理解所学知识。

利用教学资源还能够让学生更好地参与到课堂中来。

通过展示具体实例或案例、进行互动游戏或小组讨论等方式，可以提高学生的积极性和参与度，让他们更加主动地学习和思考。

教学资源的多样化也可以满足不同学生的学习需求和兴趣，促进个性化学习。

利用教学资源创设生动情境还可以帮助学生更好地理解信息技术知识，增强他们发现和解决问题的能力。

通过真实的案例和实践操作，学生可以将所学知识应用到实际中，培养他们的实践能力和创新思维。

利用教学资源创设生动情境是提高小学信息技术教学效果的有效途径，有利于激发学生学习的兴趣和动力，培养他们的解决问题能力，促进他们的全面发展。

2.2 激发学生兴趣，提高参与度激发学生兴趣，提高参与度是小学信息技术教学中情境创设的重要内容之一。

创设有效情境，打造高效课堂高效课堂是以学生为中心，培养批判性思维能力和实践能力的教育工作形式。

创设有效情境，打造高效课堂的关键其实在于在课堂上通过不同的方式来营造课堂氛围，让学生能够在充满活力的课堂中有效发挥自己的潜能和技能。

首先，要创建一个教学情境，就需要老师根据学生的兴趣来安排课程内容。

既要重视教育要求，又要考虑学生们的兴趣，将学习与娱乐完美结合，利用一些特定的媒介，如图形、文字等信息，搭建一个“有趣+有用”的学习环境。

接下来，要引导学生们以活泼的心态去探索问题，引起大家的兴趣，让每一位学生都可以参与到课堂活动中来，老师应该尽可能多地思考“学什么？”“怎么学？”“为什么要学？”等问题，以便让学生们感到参与的兴趣，明白课堂内容的重要性。

最后，老师在课堂上应有耐心地把握和调节课堂进程，以便让学生在课堂上有效学习。

有时，我们可以让学生参与一些小游戏，从中学习，让课堂氛围比较愉快；老师也可以试着启发学生的思维，让学生可以主动思考，收获更多成果。

通过以上几点，可以创设有效的教学情境，打造出高效课堂。

老师应该以学生为中心，根据学生的需求，不断调整课堂教学内容，使学生能够在轻松的课堂环境中，有效发挥潜能，增强学习效果。

另外，老师还要适当给学生创造一个安全的情境，让他们能放心地提出问题，不惧怕被批评或是失败。

课堂上要能展现出谦虚、勇敢、向上的精神，让学生能够乐于冒险，不怕被犯错。

这样，学生就会有信心和勇气，去参与并且毅力参与到课堂活动和实践中来。

此外，老师要激发学生在课堂上的积极性，给学生制定可实现的目标，将课堂内容更加有趣，更加亲切，让学生理解课堂内容及学习方法。

在授课中，老师要及时表扬学生的优秀表现，但也要在必要的时候纠正学生的错误行为，让学生在尊重的环境中学习。

最后，老师要对学生的责任感、整体素质、独立思考能力等评估，及时给出反馈，让学生感受到老师的关心，使学生不断的自我反省和提高，从而实现教学的目的。

浅析初中信息技术课堂情景教学模式的有效创设发布时间：2022-12-27T05:57:10.443Z 来源：《时代教育》2022年17期作者：张文娟[导读] 随着社会的进步和发展，科技和文化都在高速蜕变，人们对于生活的便捷性和质量要求越来越高，张文娟湖南省岳阳市君山区钱粮湖镇中学414018【摘要】随着社会的进步和发展，科技和文化都在高速蜕变，人们对于生活的便捷性和质量要求越来越高，到如今我们已经迎来信息时代的大发展，在很大程度上改变了人们的生活习惯。

同时在学校教育中，信息技术课程也变得越来越重要，作为初中信息技术课程教师，首先要让学生意识到信息技术课程的重要性，然后以开放性的思想创设趣味课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，从而实现打造高校课堂的目的。

在众多课堂教学模式中，情景式教学是比较实用有效的，与信息技术课程的内容和特征也比较匹配，所以在课堂教学中，教师要根据课本内容创设主题情景，以此来深化学生的学科素养。

基于此，本文以浅析初中信息技术课堂情景教学模式的有效创设为课题进行深入探究，期望可以的出一些具有帮助性的想法和建议。

【关键词】初中信息技术；课堂情境教学；模式创设社会的进步在一定程度上取决于科技的进步，而科技的进步又是教育的成果，所以随着时代的发展，人们对于教育的重视程度也与日俱增，信息技术学科是较为前言的学科，尤其是不断更新的教学环境下，更加需要对其注意一个准确的定位，进而对其进行分析研究，随着科技的不断发展，信息技术被广泛应用于社会的各个方面，在教育领域更是发挥了其应有的作用，为社会输送了优质人才，在教学中，许多新颖有效的教学模式被应用，在一定程度上优化了课程结构，更加深化了新课改政策在具体学科教学模式创设上的有效应用。

一、初中信息技术课堂教学现状现阶段初中信息技术课程教学主要有以下两方面问题，一方面是部分教师不重视信息技术课的授课效率，相对于其他主要学科，信息技术课程在中考中不作为必考学科，初中生面临中高考压力，如果对信息技术学科没有正确的认识和必要的重视，很容易将其看做是可有可无的积累学科，教学效果自然无法达到预期效果。

教学与信息技术融合心得体会教学与信息技术融合心得体会1信息技术作为现代社会发展的重要成果，已经走进了社会的各个领域。

语文教学作为社会的一个领域，当然也不例外地享受着这一成果带来的喜悦。

它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情景，有效地提高了语文课堂教学效率。

实践证明，信息技术是现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并且越来越发挥着极其重要的作用。

在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了课堂教学效率，拓宽了学生的时空观。

同时通过知识形成过程的充分展示，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，激发了学生内在因素，发挥了主体作用，从而培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，培养了听、说、读、写、做的能力。

下面结合我的教学实践，谈几点体会：一、把信息技术引入课堂有利于提高语文课堂教学效率。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。

学生一旦对学习发生兴趣。

就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步，学生对教师所教授的内容感兴趣才能有激情。

一直以来，小学语文教学只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。

然而，利用计算机图、文、声、像、动并茂的'特点，激发学习兴趣。

通过信息技术将数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。

二、利用计算机形象、直观，化静为动的特点，有利于突破教学难点。

语文教学内容丰富多彩，但有难易之分。

现代信息技术以直观、形象、具体等特点弥补言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，增强学生的兴趣。

如何创设有效的教学情境主题：如何创设有效的教学情境活动地点：常州市第三中学活动时间：5月16日（周五）下午3：00—5：00第一组主持人张春邓炜张春1.创设教学情境中的消极现象：基于经验，限于经验，难以实质性突破；哗众取宠（作秀）、形式主义、遭到冷遇、散乱无序。

2.精彩的比喻：单纯的知识——难以下咽的纯盐；情境性知识——纯盐散入其间的一锅浓汤。

3.情境创设是创造性行为。

4.控制论背景下的接受式学习似乎被打倒在地了。

显性的控制性教学很容易辨认，但“去学生理智在场的假对话、假探究的隐形控制”则依然大行其道。

5.“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”( 赞可夫语) 。

6.情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。

第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”7.美国数学家斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。

”兰陵中学乔素珍1.英语课，内容是关于慈善组织的，首先请学生发表对这个组织的看法，了解是否愿意成为这个组织的成员。

2.经过讨论来共同创设情境，自然地进入以下教学环节。

3.老师还可以通过自己的动作、示范来创设情境。

4.通过多媒体创设情境，例如时装表演的视频。

5.还可以通过实物来创设情境。

常州一中盛青1.把课堂作为一个节目，老师是主持人。

例如“突发事件的教育”。

2.把学生的眼睛遮住，让学生体验残疾人生活的艰难，再加上音乐渲染，使学生更加理解残疾人的生活处境。

3.要注意教学情境资源的积累，音频、视频的收集也很重要。

花园中学刘慧娟1.创设情境仅靠投影仪是不够的，创设现实情境，请学生和家长来模拟情境，从真实生活角度出发，从学生的实际出发。

省常中陆建生1.用各种手段调动学生的听觉、视觉，音乐创设情境的情况比较多，根据主题选择播放不同的音乐。

信息技术课堂中创设有效的学习情境一、学习情境的内涵1、情境概念（1）“情境场景说”。

情境，通常指具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景。

在教学论意义上，它是外在育人的一种教育手段，学生个体成了这一手段的对象。

（2）“情境要素说”，杜威提出“思维起源于直接经验的情境。

”他认为教学法的要素和思维是相同的，这些要素按序排列为：困难――情境（暗示）――假设――推理――验证，被称为五步教学法。

在这里，情境被认为是思维或教学的要素之一，是思维的一个独立环节。

（3）“多元、多组织、人化的情境观。

”情境是人为优化了的环境；情境不单指“此刻情境”，而是作为教学的中心概念向外辐射，贯穿于整个教育教学过程中；它包括主体的外部环境和内部环境，既指“实体情境”也指“模拟情境”，既指“想象情境”也包括“推理情境”和“语言情境”。

2、学习情境的概念在问题情境教学环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生意义建构的学习情境。

创设学习情境是促使教学过程变成一种能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的重要教育思想。

它将学习和音乐、美术、游戏等有机结合起来，启发学生自觉、自主地学习，寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。

创设学习情境是教师从学生的学习需要出发，利用现有的信息技术与信息资源，依据教学目标创建以形象为主体，富有感情色彩的具体场景、氛围或虚拟仿真，激发和吸引学生进行主动学习，从而达到最佳的学习效果。

二、创设学习情境的作用学习者在学习过程中，创设学习情境就是创设与当前学习主题相关的，尽可能的真实情境。

创设情境能有效地缩短教育者与被教育者、教学内容与学习者之间的心理距离，使师生以最佳的情绪状态共同投入教学活动，从而达到学生主动参与，主动发展的境界，并促进学生对知识的意义构建。

信息化学习情境的作用主要有：1、激发学生想象力。

信息技术给学习情境创设注入新的活力，它为教学创造最优化的声、像情景环境，形成一个逼真的三维视听世界。