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“新工科”视域下工业设计教学改革思路探析一、强化实践能力培养工业设计是一门实践性很强的学科，传统的课堂教学往往偏重理论，给学生灌输大量的知识，但对于实践能力的培养却很有限。
在新工科的视域下，工业设计教学应该更加注重实践能力的培养，让学生能够在课堂上将理论知识应用于实际项目中，提升解决问题的能力。
一种可行的做法是采用项目驱动的教学模式。
通过将课程内容与实际项目结合起来，让学生在参与实际项目的过程中学习理论知识和实践技能，从而提高他们的实践能力。
可以组织学生参与一些真实的工业设计项目，让他们在项目中承担一定责任和角色，与团队成员合作完成设计任务，锻炼团队合作和沟通协调能力。
也可以通过实训基地的建设来增强学生的实践能力。
实训基地应当配备先进的设备和工具，可以提供真实的场景和环境供学生进行实践操作和模拟训练，使学生能够熟悉工业设计的各个环节，并在实践中不断提升自己的设计能力。
二、拓宽学科边界在新工科的视域下，工业设计教学需要跳出传统学科的框架，借鉴其他学科的理论和方法，拓宽学科边界，提高创新能力。
一方面，可以引入计算机科学和人机交互等相关学科的知识。
随着科技的进步，工业设计与计算机科学和人机交互之间的界限越来越模糊，两者之间有很多交叉的领域。
学生可以学习计算机编程、虚拟现实技术等，将其应用于工业设计中，提高设计品质和用户体验。
可以引入社会科学和人文科学的知识。
工业设计不仅仅是外观设计，还需要考虑用户的需求、文化背景以及社会影响等因素。
学生可以学习人类学、社会学等相关学科的知识，以便更好地理解用户的需求和文化背景，为设计提供更全面的视角。
工业设计教学改革需要站在“新工科”的视域下，紧跟时代的发展潮流。
强化实践能力培养和拓宽学科边界，是有效的改革思路。
通过这样的探索和改革，我们能够培养出更具创新精神和实践能力的工业设计人才，以适应新工科的发展需求。
“新工科”视域下工业设计教学改革思路探析“新工科”是指面向新兴领域、新兴产业，以新兴技术、新兴模式和新兴媒介为基础的工科学科群。
工业设计作为“新工科”之一，在经历了长期的发展后，亟需进行教学改革，以适应新时代的需求。
本文将从“新工科”视域出发，探析工业设计教学改革的思路。
要紧密结合工业设计行业的发展趋势。
当前，工业设计正面临着新兴技术的快速发展和制造模式的变革。
人工智能、虚拟现实、增强现实等技术的兴起，给工业设计带来了新的挑战和机遇。
工业设计教学应紧跟时代潮流，加强对新兴技术的学习和应用，培养学生的创新能力和跨学科的综合素质。
要注重实践能力培养。
工业设计是一门实践性很强的学科，理论知识的学习只是第一步，更重要的是能够将理论知识应用于实际项目中，并取得良好的效果。
教学改革应加强实践环节，设置更多的实践课程，组织学生参与实际项目，培养其解决实际问题的能力和团队协作精神。
学校可以与企业合作，搭建实践基地，提供实践场地和先进设备，为学生提供更好的实践环境。
要加强国际化教育交流。
随着全球经济一体化的推进，工业设计行业已经成为国际竞争的主战场。
工业设计教育需要加强与国际接轨，学习和借鉴国际先进经验，培养具有国际视野和全球竞争力的工业设计人才。
可以通过开设国际化课程，招聘外籍教师，组织学生参加国际设计竞赛等方式，提升学生的国际化素质。
要加强跨学科的融合。
工业设计是一个跨学科的学科，需要借鉴多领域的知识和技能。
在教学改革中要加强与其他学科的合作，开设相关的跨学科课程，培养学生的多领域综合能力。
学校也可以鼓励学生参与其他学科或专业的选修课程，扩大学生的知识面和能力范围。
工业设计教学改革思路的核心是以“新工科”视域为导向，与时俱进，注重实践能力培养，加强国际化教育交流，加强跨学科的融合。
通过这些改革举措，可以提高工业设计教学的质量和水平，培养更多的优秀工业设计人才，满足新时代工业发展的需要。
“新工科”视域下工业设计教学改革思路探析随着信息技术的飞速发展和产业结构的不断调整，传统的工业设计教学模式已经无法满足当今社会对于工业设计人才的需求。
在这样的情况下，“新工科”视域下的工业设计教学改革成为了迫在眉睫的任务。
本文将从“新工科”视角出发，探讨工业设计教学改革的思路和方法，以期为工业设计教学提供新的思路和启示。
“新工科”是指新型工科教育模式，其核心是以工程实践能力培养为目标，注重产学研深度融合、跨学科创新与协同、教育育人全过程。
在“新工科”视域下，工业设计教学改革成为了必然的趋势。
1. 背景和意义随着经济社会的发展，工业设计所需的技能和知识已经发生了巨大的变化。
传统的工业设计教学模式主要注重理论知识的传授，忽视了实践操作能力的培养，导致学生毕业后面对实际工作时，往往无法胜任岗位所需的技能要求。
为适应现代工业设计的需求，工业设计教学需要进行全面的改革，以培养具备实践能力和创新意识的工业设计人才。
2. “新工科”视域下的意义“新工科”视域下的工业设计教学改革旨在提高学生的实践操作能力和创新能力，使其更好地适应工作需求，促进学校与企业之间的深度合作，实现教育与产业的有效融合，为工业设计教育注入新的活力和动力，推动工业设计教育向现代化、应用型、实践性发展。
1. 以项目为导向的教学模式在“新工科”视域下，工业设计教学应当以项目为导向，通过设计项目实践，培养学生的实际操作能力和创新意识。
教师可以组织学生参与各种实践性的设计项目，在实际项目中提升学生的实际操作能力和创新能力，使学生能够在实际工作中胜任各种工业设计岗位的需求。
2. 跨学科的教学模式工业设计的实际操作需要多方面的知识和技能，工业设计教学应当倡导跨学科的教学模式，将工程学、美术、心理学、材料学等多种学科知识融入到工业设计教学中，促进学生的综合素质的提高，使其具备更强的综合创新能力和应变能力。
3. 实践与理论相结合的教学模式传统的工业设计教学模式往往将理论知识与实践操作分开，导致学生的理论知识无法很好地应用到实践中。
“新工科”视域下工业设计教学改革思路探析近年来，以“新工科”为代表的教育改革思潮逐渐兴起，提出了以“培养具有高素质、创新精神和实践能力的工程人才”为目标，将工科人才培养模式从传统理论教学转向实践教学的转变。
在这一视域下，工业设计教学改革面临的主要问题包括如何加强学生创新意识和实践能力的培养、如何贴近市场需求和发展趋势，以及如何整合多学科知识实现跨界交叉。
为了将工业设计教育改革思路更好地贯彻落实，可以从以下几个方面进行探索和实践。
一、加强实践教学，注重学习体验和场景化教学针对学生实践能力不足的问题，可以通过设置实践课程、实践项目等方式加深学生对于工业设计学科的理解和实践经验，增加学生工作经验。
同时，通过组织学生参加实践性活动或开展“校企合作”项目，培养学生良好的团队协作意识和竞争意识，打通理论教学和实践操作的瓶颈，提高学生的学习体验。
二、结合市场价值导向，贴近企业需求和发展趋势以市场需求和企业需求为引导，将工业设计教学内容与企业实践结合起来。
通过对市场和行业发展趋势进行深入研究和了解，了解市场对于产品外观、功能、材料等方面的需求。
同时，通过校内企业合作项目或参观实践，学生能深入了解企业的运营和发展，在实践中更能快速提高工业设计的实践能力。
三、跨界交叉融合，积极探索多学科交叉工业设计教育不是孤立存在的，需要与其他学科进行交叉拓展。
通过跨界交叉融合，将其他领域的优秀经验和方法应用于工业设计教育中，提高创新和实践能力。
例如，可以引入心理学、人机工程学、材料科学等相关学科知识，增强学生的综合素质和创造力。
综上所述，在“新工科”视域下，工业设计教学改革需重视实践教学、市场需求与企业需求的结合，加强对多学科的跨界交叉融合，以培养学生创新精神和实践能力，增强学生的实践经验和创新能力，为工业设计专业培养更多高素质的工程人才。
新工科背景下的高校人才培养模式改革随着信息技术的飞速发展和产业结构的不断调整，新工科已经成为了当前高校人才培养的重要方向。
在这样的背景下，高校人才培养模式也亟待改革与创新，以适应社会对人才的需求和挑战。
本文将针对新工科背景下的高校人才培养模式进行探讨，主要包括新工科的背景与特点、高校人才培养模式存在的问题和改革路径等方面。
一、新工科的背景与特点新工科，即新兴工程技术学科，其涵盖了信息技术、生物技术、新材料、人工智能等多个领域，是一个跨学科、跨行业的综合性学科。
在当前社会经济转型和产业升级的大背景下，新工科备受重视，成为了高校人才培养的重要方向。
新工科具有以下几个特点：1. 跨学科性：新工科涵盖了多个学科领域，要求学生具备跨学科的综合能力，能够熟练应用多学科知识解决复杂问题。
2. 实践性强：新工科注重实践能力的培养，要求学生具备动手能力和创新能力，能够将理论知识应用到实际工程项目中去。
3. 国际化：新工科的发展需要与国际接轨，要求学生具备国际视野和跨文化沟通能力。
4. 创新性：新工科的发展离不开科技创新，要求学生具备创新精神和能力，能够不断推动科技进步和产业发展。
以上特点决定了新工科背景下高校人才培养模式需要进行相应的调整和改革，以适应社会对人才的需求和挑战。
二、高校人才培养模式存在的问题在新工科背景下，传统的高校人才培养模式存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：1. 理论与实践脱节：传统的高校人才培养模式偏重理论教育，而忽视了实践能力的培养，导致学生毕业后面临实际工作时存在一定的适应困难。
2. 学科之间割裂：传统的高校人才培养模式往往局限于各个学科的单一教学，学生缺乏对多学科知识的整合能力，难以解决复杂的实际问题。
3. 就业能力不足：传统的高校人才培养模式未能充分考虑社会对人才的需求，导致学生的就业能力不足，难以适应社会的发展和变化。
4. 缺乏国际视野：传统的高校人才培养模式缺乏国际化的教育理念，学生的国际视野和跨文化沟通能力相对较差。
“新工科”视域下工业设计教学改革思路探析“新工科”是指面向未来、跨学科、注重创新与实践的一种全新的工科教育模式。
在“新工科”的视域下，工业设计教学也需要进行改革，以适应时代的发展需求。
本文将探析“新工科”视域下工业设计教学改革的思路。
一、注重跨学科融合在“新工科”视域下，工业设计教学应该注重跨学科融合。
工业设计涉及到许多不同学科的知识，如工程学、材料学、美学等，而且工业设计的研究领域也在不断拓展。
教学内容应该尽可能地将不同学科的知识进行融合，培养学生的跨学科思维能力和解决问题的能力。
教师可以与其他学科的教师合作，开设跨学科的课程，让学生能够更好地理解工业设计与其他学科的关系，培养学生的综合素质。
二、强调实践能力培养“新工科”强调实践与创新，工业设计教学也应该注重实践能力的培养。
传统的工业设计教学注重理论知识的传授，而在实践环节上却较少涉及。
实践能力是工业设计师必备的素质之一，只有通过实践才能真正掌握设计技巧和方法。
在工业设计教学中应该增加实践环节，让学生能够亲自动手进行设计实践，通过实践来提升自己的设计能力。
可以组织学生进行实际的设计项目，让学生从中学习实践中的问题和挑战，并通过反思来不断改进自己的设计思路。
三、开设创新创业课程“新工科”强调创新与实践，工业设计教学也应该开设创新创业课程。
工业设计不仅仅是产品的外观设计，还包括产品功能的创新和用户体验的优化，这涉及到创新和创业的能力。
开设创新创业课程可以培养学生的创新思维和创业意识，帮助他们在将来成为创业者或者独立设计师时能够更好地应对市场的需求和挑战。
创新创业课程可以包括市场调研、创意发散、项目管理等内容，让学生能够全面了解创新和创业的过程，在实践中提升自己的创新能力和创业能力。
四、加强国际交流与合作“新工科”强调国际化，工业设计教学也应该加强国际交流与合作。
工业设计是一个具有全球影响力的学科，不同国家和地区的设计风格和理念都有所不同。
通过与国外的设计学院开展交流与合作，可以让学生了解不同国家和地区的设计思维和文化，开拓自己的设计视野。
新工科背景下工业设计专业人才培养模式改革研究
随着新工科背景下的发展和需求变化，工业设计专业人才培养模式需要进行改革研究。
本文将围绕工业设计专业的特点和新工科背景下的需求，探讨如何改革工业设计专业人才
的培养模式。
新工科背景下工业设计专业需要更加注重跨学科的融合。
传统工业设计专业注重产品
设计和造型，在新工科的背景下，需要更加注重与其他学科的融合，如工程学、材料科学等。
工业设计专业人才需要具备跨学科的知识和能力，能够与其他专业的人员进行合作，
实现产品设计的全过程管理。
工业设计专业人才培养模式需要更加注重实践和创新能力的培养。
传统的工业设计专
业注重理论知识的学习和专业技能的培养，而实践和创新能力在新工科背景下变得更加重要。
在实践和创新能力的培养方面，可以引入实践课程、实习项目和设计竞赛等方式，让
学生在真实环境中进行实践和创新，提高解决问题的能力和创新意识。
工业设计专业人才培养模式需要更加注重国际化视野的培养。
在新工科背景下，工业
设计专业需要面向全球市场，具备国际化的视野和竞争力。
可以通过开设国际化课程、组
织国际交流和合作项目等方式，培养学生的跨文化交流能力和国际竞争意识，提高学生的
全球视野和国际竞争力。
新工科背景下工业设计专业人才培养模式需要注重跨学科融合、实践和创新能力、国
际化视野和综合素质的培养。
通过改革研究，可以使工业设计专业人才更加适应新工科背
景下的需求，提高他们在职场中的竞争力。
“新工科”视域下工业设计教学改革思路探析随着科技的不断发展和社会的迅速变迁，工业设计这门学科也在不断面临着新的挑战和机遇。
在这种情况下，针对工业设计教学进行改革，成为了摆在教育界和产业界面前的重要问题。
而在“新工科”视域下，工业设计教学的改革思路也应该随之而来。
本文拟从“新工科”视域出发，探析工业设计教学改革的思路和方式。
一、“新工科”视域下的背景“新工科”是中国教育部于2015年提出的概念，目的是引领高等职业教育向应用型、实用性转变，实现培养更符合市场需求的实用型人才。
在这样的背景下，“新工科”涵盖了许多领域，包括工业设计。
而工业设计教学改革也应该契合“新工科”的理念，以满足社会和产业对人才的需求。
“新工科”视域下的工业设计教学改革需要从以下几个方面来考虑：一是注重实践能力的培养，二是强化跨学科融合，三是紧密贴合产业需求，四是推崇创新思维。
这些都将对工业设计教学带来深刻的改革。
二、工业设计教学改革思路1.注重实践能力的培养在“新工科”视域下，工业设计教学改革思路的第一步是注重学生实践能力的培养。
传统的工业设计教学更加注重理论知识的传授，而实际的实践能力却常常被忽视。
现实社会更加注重学生的实际能力，因此工业设计教学也应该向这个方向发展。
教育模式的改革是第一步。
传统的教育模式更多是老师讲学生听，而现在应该实行“以学生为主体，教师为引导”的教学模式。
学生需要在实际项目中获得实践经验，才能更好地适应未来的职场需求。
学校应该更加注重实践能力的培养，开设更多的实践课程，提供更多的实习机会，让学生不仅仅是在课堂上学习理论知识，更需要在实际项目中进行实践操作。
2.强化跨学科融合跨学科融合不仅仅是在课程设置上，更应该是在教学过程中。
教师们应该引导学生去了解其他相关学科的知识，比如工程知识、心理学知识等，这样才能更好地理解和应用工业设计的知识。
这种跨学科融合将为学生提供更加全面的视野，培养学生的综合素质。
3.紧密贴合产业需求“新工科”视域下的工业设计教学改革，还需要紧密贴合产业需求。
新工科背景下工业设计专业人才培养模式改革研究收稿日期：2018-11-11作者简介：孙晓枫（1981-），女，辽宁沈阳人，东北大学机械工程与自动化学院工业设计系讲师，主要研究方向为人因工程、体验设计、TRIZ 理论研究及应用。
新一轮科技革命促进了信息化和智能化的发展，催生了新技术、新产业和新经济，从而对传统工程教育提出了新的要求，新工科建设顺势而生。
工业设计作为传统工科中一门交叉学科性强的专业，在新工科建设中应与时俱进，加强与新工科专业的交叉融合，及时改革人才培养模式。
因此，研究新工科背景下工业设计专业人才培养的改革就显得尤为重要。
一、新工科背景下的工业设计专业发展1.工业设计专业是新工科建设的重要组成部分。
何谓“新工科”，新工科并非新出现的事物，而是源于新一轮科技革命而产生的新技术、新产业、新经济等对于高等工程教育改革和发展提出的新需求和新挑战。
自2017年2月以来，教育部先后组织开展新工科建设研讨，形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，为新工科建设指明了方向。
新工科基于新技术和新产业脱胎于传统工科，其产生之初便具有交叉属性。
工业设计作为工科与设计的交叉，其性质决定了它是一门覆盖面很广的交叉融汇的科学，涉足众多学科的研究领域。
如同工业社会的黏合剂，使原本孤立的学科，诸如物理、化学、美学、人体工程学、社会学、心理学、哲学等结成有机的统一体。
因此，在新工科建设中，工业设计应积极发挥其交叉融合的作用，积极参与，为新工科与其他学科的交叉融合搭桥建路。
《中国制造2025》明确提出：“提高创新设计能力。
在传统制造业、战略性新兴产业、现代服务业等重点领域开展创新设计示范，全面推广应用以绿色、智能、协同为特征的先进设计技术。
发展各类创新设计教育，设立国家工业设计奖，激发全社会创新设计的积极性和主动性。
”[1]可见工业设计对智能制造等新兴产业有着重要的作用。
因此，将工业设计和智能制造等新工科领域结合、加强新工科背景下工业设计专业的教育改革、加强对创新设计问题的思考和实践，完全符合国家对工业设计学科发展的需求。
2.新工科建设对工业设计专业提出了新要求。
新工科背景下的工业设计教育，首先，必须紧密结合当前科技革命带来的新科技，如大数据、智能制造、AI 、脑科学等。
只有与这些前沿科技紧密结合，才能始终保持自身不落伍。
其次，工业设计专业必须与产业变革紧密结合。
针对高校的工业设计学科来说，也就是要保持与国家区域新兴科技企业的紧密联系，在人才培养方式上可以探讨校企联合培养等。
再次，工业设计专业人才培养必须适应新科技、新产业和新经济发展需要，专业技能过硬、综合素质全面，同时还要具有可持续发展的能力。
只有这样才能够保证培养的人才跟得上与时俱进的新科技、新产业和新经济发展的需要。
二、新工科背景下工业设计专业人才培养面临的挑战当前，我国工业设计专业人才培养总体上“拘囿于用19世纪的学校、20世纪的计划来培养21世纪的工程师”的现实困顿。
这主要是因为工业设计专业作为一个后起的专业，建设方式大多是从机械设计、轻工纺织中直接分离出来的，这就导致了工业设计专业同质化问题严重的“先天不足”，并存在诸多问题。
如培养目标定位不清晰，工科教学理科化，对于通识教育孙晓枫，赵莹，周淼，杨松，赵新军（东北大学机械工程与自动化学院，辽宁沈阳110819）摘要：新科技革命推动了新工科建设，新工科建设对工业设计专业的发展和人才培养都提出了新的挑战。
文章首先分析了工业设计专业与新工科建设的关系，其次分析了在新工科建设背景下工业设计专业人才培养面临的挑战，最后从“专兼结合”的培养目标、与时俱进的课程内容、成果导向的教学理念、丰富多彩的教学方法四个方面提出了新工科背景下的工业设计人才培养模式的改革方案。
关键词：新工科；工业设计；人才培养中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）37-0111-03与工程教育、实践教育与实验教学之间的关系和区别存在模糊认识，工程教育与行业企业实际脱节太大，工科学生存在综合素质与知识结构方面的缺陷[2]。
新工科肩负着我国高等工程教育面向未来发展的历史重任，应改变过去迭代式人才培养模式，重构工科人才培养新模式。
培养适应未来工程发展需求的，甚至具有可持续竞争力的新工科人才。
工业设计在参与新工科建设的过程中，需要开展专业化教育，积极探索更加科学的人才培养模式，努力为我国工业化创新发展提供人才支撑和人才保障。
1.人才培养目标需要与时俱进。
新一轮科技革命和新经济、新产业发展对于工程专业人才提出了新的需求，这也对传统的工程人才培养提出了新的挑战。
新科技、新产业和新经济，更加需要综合素质高、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型的“新工科”人才。
工业设计专业的人才培养，同样面临着需要与时俱进的挑战。
工业设计专业人才培养目标应符合新科技、新产业和新经济发展的需要。
不仅要培养学生具备良好的设计能力，更要培养学生具备批判性思维能力、持续学习的能力，使得他们不仅能运用所掌握的知识去解决现有的问题，也有能力学习新知识、新技术，解决未来发展中出现的新问题。
2.教学内容体系需要及时更新。
清华大学美术学院教授、中国工业设计之父柳冠中曾说：“设计的本质应当是解决问题，中国现在最大的问题就是要落实科学发展、实现经济转型。
然而，现在社会上对设计存在误解，以为设计就是造型美化，就是一些能吸引眼球的东西，很多所谓‘文化创意’的小东西看着挺好玩，买回家没多久就成了累赘、鸡肋，这样只能助长消费者盲目消费、喜新厌旧的心理。
”[3]工业设计，是以工学、美学、经济学为基础对工业产品进行设计。
这就说明，工业设计不仅仅是局限在对产品的外观进行设计，更要对产品的功能、实用性、用户体验等进行设计。
尤其是在新工科建设的过程中，工业设计专业的教学内容体系要及时更新，要及时结合新科技、新产业和新经济发展需求，增加新兴科技的课程内容。
提高学生所学知识的更新速度，使学生能够及时掌握前沿科技产品可能会具备的产品功能。
3.人才培养理念需要创新。
传统工科的培养理念是学科导向的、遵循专业设置按学科划分的原则。
教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式。
知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科需要。
新工科建设则秉持成果导向（OBE）的培养理念，即教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果。
工业设计专业在新工科建设过程中，应积极探索OBE培养理念的实现方式。
改变传统的以学科发展为主要目的的培养理念，转变为以学生为中心，强调学生的学习成效和未来发展；围绕学生的个性、兴趣、潜力实施培养，从而培养出新科技、新产业和新经济发展需要的创新能力强、发展潜力大的卓越创新设计人才。
4.教学方法需要进一步提升。
新工科教学理念的改变，必然对教学方法提出新的要求。
结果导向的教学理念，以学生为中心，颠覆了传统的教师为中心的教学模式。
工业设计专业新工科建设过程中，应该积极探索以学生为中心、调动学生学习积极性的新教学方法。
比如PBL等教学方法，同时充分利用新科技革命带来的互联网新技术，开展MOOC学习新模式。
构建起完善的满足学生学习发展需要、激发学习兴趣、提升学习效果的教学方法体系。
三、新工科背景下的工业设计专业人才培养模式探索新工科背景下的高素质工业设计人才培养需要从培养目标、课程内容、教学理念和教学方法四个方面进行改革探索。
1.“专兼结合”的培养目标。
新工科建设背景下，工程教育应改变以往重知识、轻能力的培养方式。
以提高学生的综合素质为导向，适应企业需求，培养出真正满足社会需要的大学生。
代尔夫特理工学院2014年的研究报告Engineering Education in a Rapidly Changing World显示，未来的工程教育主要包括以下几个关键方面：工程严谨性、批判性思维与非标准化解决问题、跨学科与系统思维、想象力、创造力、主动性、沟通与合作、全球化思维模式、多样性与流动性、学生参与和专业学习共同体、就业与终身学习。
[4]新工科背景下的高素质工业设计人才培养，需要有“专”以及“通”的能力，应兼顾“创新思维、综合素质”两个维度。
创新思维能力是创意产业发展的基础，也是工业设计专业学生需要具备的基础技能。
工业设计的发展，究其根本就是创造力的发展。
所以工业设计教育课程应当更加注重对于学生自主创造能力的培育，而不是简单的知识传输。
新工科背景下的工业设计人才培养目标，不仅需要熟练掌握本学科的设计专业知识、批判性思维能力、设计能力等，还要广泛学习相关的审美、艺术、物理、数学等知识，最终促进学生综合素质能力的提升。
2.与时俱进的课程内容。
华中科技大学李培根认为，“新工科”需要重新审视专业边界。
“如在传统的机械设计与制造自动化专业，也应该使学生有互联网、大数据分析、人工智能等方面的概念。
”[5]同样，工业设计专业也要面向产业需求，深化教学内容与课程体系的改革。
一方面积极探索综合性课程、交叉学科研讨类课程，以学科前沿、产业和技术最新发展推动教学内容更新。
另一方面，工业设计专业人才培养应加强与国际前沿科技的衔接，与时俱进地更新课程内容体系。
适当增加人工智能与认知科学、智能设计与智能制造、计算机辅助设计与3D打印、情感设计与虚拟现实等课程内容。
比如，运用实验心理学、行为反应测量Research on the Reform of Industrial Design Talents Cultivation Mode under the Background of New EngineeringSUN Xiao-feng,ZHAO Ying,ZHOU Miao,YANG Song,ZHAO Xin-jun (School of Mechanical Engineering and Automation,Northeastern University,Shenyang,Liaoning 110819,China)Abstract:The new scientific and technological revolution has promoted the construction of new engineering,and the new engineering construction has brought new challenges to the development of industrial design and talent cultivation.The paper analyzes the relationship between industrial design and new engineering construction,and then analyzes the challenges faced by industrial design professionals in the context of new engineering construction.Finally,the paper puts forward the reform plan of talent cultivation mode in industrial design under the background of new engineering from the "special and combined"training objectives,the curriculum of advancing with the times,the results-oriented teaching philosophy,and colorful teaching methods.Key words :new engineering;industrial design;talent cultivation和脑认知科学技术，结合用户体验眼动仪与脑电仪器等，测量用户在人机界面交互中的视觉轨迹、认知决策及脑力负荷有关的行为绩效。
