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小学数学教学方法——讲解法、谈话法
我国小学数学基本的教学方法有讲解法、谈话法、练习法、演示法、引导发现法、讨论法、阅读法、实验法、实习法、参观法等。
一、讲解法
（一）定义
教师运用口头语言向学生说明、解释或论证数学概念、法则、规律的一种教学方法。
（二）作用
教师能在较短的时间内给学生传授大量的、系统的文化知识，可以对学生进行思想道德教育，能对学生进行美感教育，能充分发挥教师的主导作用。
（三）适用对象
小学各年级的学生。
（四）运用讲解法的基本要求：
（1）要运用规范的数学语言。
（2）语言要简练易懂，生动有趣。
（3）注意新旧知识的联系。
（4）注意启发学生的积极思维。
（5）注意运用分析与综合、归纳与演绎等思维方法。
（6）恰当的运用板书。
二、谈话法
（一）定义
教师根据一定的教学目标、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。
（二）作用
（1）有助于教师了解学生的情况，便于因材施教；
（2）有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于训练、优化学生的思维；
（3）有助于锻炼和培养学生的综合能力；
（4）有助于师生之间情感的交流，以建立良好的师生关系。
（三）特点
教师根据学生已有的知识和经验提出一系列的问题，引导学生积极思考，从。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
浅谈“四步自学法”在小学数学教学中的运用摘要：在全面推进素质教育的今天，原有的“填鸭式”的教育模式已经不能适应教学的需要。
尤其是在小学教学课程中，更要突出对小学生们潜力的开发和引导的教育，在激发学生思维比较关键的小学数学课程中尤其如此。
对于四、五年级的学生来说，探索运用“四步自学法”进行小学数学的教育，则显得非常必要，实践证明效果也是不错的。
关键词：四步自学法小学数学教学运用中图分类号：g622 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.209我们平时在教学中所说的“四步自学法”，就是指在学生上课前综合运用“读、试、思、问”四个步骤的一种教学方法，通俗的讲就是要引导学生一要学会独立阅读，二要坚持独立学习，三要养成自己思考的习惯，四要培养学生善问、好问的学习习惯。
这种教学方法主要是针对四、五年级的学生比较适用，主要目的就是在教学中通过教师的积极引导和开发，进一步激发学生自主学习的积极性和自我提高的潜力，实现学生的全面协调发展。
1 在小学数学教学中采用“四步自学法”的必要性和可行性俗话说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”。
对于学生，特别是四、五年级的小学生来讲，他们正处于开发智力和决定思维方式的关键时期，引导得当的话，将会使他们终身受益。
不懂知识并不可怕，可怕的是不知道学习，特别是不知道怎么学习。
随着国家对素质教育的日益重视，越来越多的老师也都开始转变以往旧的教学方法，转而以学生为本，重视对学生潜力的开发。
自主学习对于学生来讲，通过长时间的实践，在心理上逐渐接受和成熟，在行动上也会越发的积极和主动。
这不仅有利于学生成绩的提高，还有利于培养他们自主创新的精神和习惯，从而更有利于学生的终身成长。
但不可否认的是，现在还有相当数量的数学老师认为在小学数学教学过程中，学生还不具备自主学习的能力，他们的经验和知识还都非常的欠缺，如果跟随于老师的讲解，学生们还能够跟得上教学的脚步，被动地接受老师所讲的知识所达到的效果要比自主学习理想许多。
1、综合练习：单项练习、综合练习、拓展练习。
2、布置适量的课堂作业。
（5分钟以内）小学数学“四环节”教学流程（研讨稿）解析著名教育家乔伊斯指出:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、指导教师和学生活动的一种范型或计划。
”教学模式是应该存在的，因为“教学模式反映了一定的规律，便于教师遵循一定的程序进行工作。
”有模式，但不要程式化，不要生搬硬套，机械搬用。
课堂教学的类型有多种，不同的课型，有不同的结构。
小学主要有新授课、练习课、复习课。
这里仅对“新授课”的“四环节”作以解释。
实际应用时，教师必须随着教学要求、教学内容、班级情况、儿童年龄特点的变化而灵活安排，增加一步，减少一步，或几步互相调换或合并都是允许的。
（先介绍一下四环节教学模式的大致流程）第一个环节 一、新课导入第二个环节 二、 探究新知（18分钟左右）1、提出问题：2、自主解决：3、交流研讨：4、教师讲解：第三个环节三、巩固拓展（15分钟左右） 第四个环节 四、课堂小结（2分钟左右）以上各步是基本操作模式，可根据不同的教学内容，不同的学生情况，进行增删、调换或合并具体步骤，灵活运用。
（比如：新课知识是起始概念时，就不需要复习这个环节。
）此教学流程应遵循以下教学原则：1、创新原则：课堂的每一环节都是围绕培养学生的创新能力这个目的设置。
通过创设问题情景使学生主动提出问题；通过探究使学生从不同途径去解决问题；通过思索使学生独到地回答(评价)问题；通过类比和假设使学生勇敢地质疑(反驳)问题。
通过多种途径和方法培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格，最终形成了创新能力。
*2、探究性原则探究性是这一教学模式的本质特征。
根据学生现有知识水平和求知的潜能，处处使（可）1、复习旧知，导入新知 （也可）2、创设情境，导入新课学生“生疑”，时时使学生带着“解疑”的欲望而去“探究“从而解决问题”。
课堂始终贯穿着一条隐形的探究线索：即设疑(开始) →激疑→质疑→释疑。
小学数学“三段四步〞课堂教学形式操作过程为配合教育局打造高效课堂的活动，按照教育局关于打造高效课堂的指导意见，结合我校实际，针对我校局部老师改革意识不强，课堂效率不高，教育教学方法落后的实际情况，特提出“三段四步〞课堂教学形式，特供数学老师参考，并在理论中不断完善。
一、“三段四步〞的根本内涵“三段四步〞是在“先教后学〞的根底上开展起来的一种科学有效的课堂教学形式，也是一种课堂构造和教学方法，它是符合新课程改革理念的。
搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
“三段〞中的“先学〞和“当堂训练〞都是自主学习，“后教〞是合作学习，全过程都是探究性学习。
不仅如此，这种形式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
二、“三段四步〞的特点〔一〕该形式符合“循序渐进〞、“因材施教〞、分类教学的原那么。
〔二〕该形式符合“理论——认识——再理论——再认识〞的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。
〔三〕该形式也是很便于老师操作、很实用、很有效的教学形式。
三、“三段四步〞教学形式的根本环节“三段四步〞教学形式，每节课的根本构造一般有三个主要环节：“先学〞环节、“后教〞环节、“当堂训练〞环节。
四步指的是穿插在三个环节中四个步骤:导入〔示标〕、探究〔独学〕、合作〔群学〕、训练〔测试〕，在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节〞。
〔一〕辅助环节〔2分钟左右〕：辅助环节包括三项内容：①板书课题；②提醒目的；③自学指导。
1、板书课题，简称“板题〞，包括导入和板题两局部内容。
导入上课以后，老师先用一两句话开门见山导入新课，或由回忆旧知导入，或由启发考虑导入，或创设情境导入提出数学问题或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。
时间不能过长，一般不超过半分钟。
板题老师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。
2、提醒目的，简称“示标〞。
新课程改革强调了知识、才能、情感态度价值观多元目的的整合。
小学数学“听说读写”四步教学法初探发表时间：2009-12-08T09:16:34.043Z 来源：《西部科教论坛》2009年第10期供稿作者：刘世华华长秀[导读] 数学，既是客观世界的知识，又是主观世界认识客观世界的方法合川区铜溪镇板桥小学刘世华合川区云门镇中心小学华长秀数学，既是客观世界的知识，又是主观世界认识客观世界的方法，我们通过数学的方法，可以正确而准确地认识客观世界，比如人类对宏观天体和对微观分子、离子的认识，就是通过数学的方式进行计算得出正确结论来的，所以，学好数学、教好数学都是十分重要的。
“ 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
” （新课标）数学课难上，数学知识难以让学生轻松地接受，最主要的原因是数学知识抽象的多，形象的少，不符合小学生富于形象思维的特点，加上老师的课如果讲的索然无味的话，那学生听起来就打瞌睡，提不起精神来。
这样的数学课就收不到预想的效果。
据此，我们要把数学课上得生动有趣，并让学生学来轻松愉快，收到良好的效果，这就要求我们在方法的选择上多花一点心思，尽力选择最适当的教法。
要取得小学数学教学的好效果，好的教法很多，以下几种教法就值得一试：一、“听”听，就是在课堂上听老师讲课，这是常规的教学法。
学生听老师讲课，这是学习数学知识的第一步，这是摄取信息。
“听”这个环节十分重要，这是后面几个环节的基础。
这个环节没有搞好，也就是基础没有打好，后面的几个环节都得泡汤。
那么，怎样来搞好“听”这个环节呢？我以为，首先是，教师要搞好课堂的组织教学，把全班学生的注意力都集中起来，注视老师即将展开的教学内容。
其次是，教师要精心设计好课堂开始的导语，把学生的兴趣激发起来，使学生的情绪处在亢奋之中。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
228小学数学核心素养提升的四步阅读教学模式★ 古欲臻四步阅读法教学模式是提升小学生核心素养的好方法，“泛读，通读，析读，复读”四个步骤相互配合，能够达到提升学生信息撷取能力，信息整理与分析能力的效用，对数学的学习十分有效，可以有效的提升学生的数学学科核心素养。
本文研究了四步阅读法在小学中高年级课程中的运用效果，并不断的完善该教学方法，以达到提升小学学生核心素养的目的。
数学阅读是数学教学中的重要的部分，学生通过四步阅读法来解决问题，领会数学知识，掌握一定的自我学习的能力和方法。
使他们的思考不断向深度和广度发展，尽量为他们创设展示自己的机会，从而让他们在更广阔的空间中得到发展。
一、四步阅读法的具体过程数学阅读教学四步阅读法，可按“泛读、通读、析读、复读”四步进行。
1、泛读——快速阅读，把握大意在教学中，教师指导学生进行阅读，让我们初步了解是哪种类型，会涉及到哪些知识，一般是如何解决的，在头脑中立初步印象。
2、通读——仔细阅读，理顺思路在泛读的基确上不仅要注意各个关键词、关键数，还要注意各词语及数据的内、外延，特别是一些特殊条件（如附加公式、注意事项等），以简明的方式列出数量关系，提炼信息，理思路，进一步清晰化。
3、析读——总结提炼，形成能力根据前面的信息提炼分析，结合实例解决问题，深化对概念的理解，并与前期储备的知识相结合，形成基本的解决问题的能力。
4、复读——回顾反思，质疑创新对结果进行回顾反思，是否合情合理，检查过程是否存在纰漏，与原有的知识进行碰撞，可以创新出新的题型，拓宽思路。
二、学生数学阅读学习中存在的问题1、信息撷取能力低下学生进行数学阅读时，信息撷取能力很重要，拥有较强的信息撷取能力，能够对数学阅读中的主要内容进行提取，能够比较轻松的掌握数学阅读的猪肝内容，在进行后续的操作时，会省出不少时间，对于学生的学习效率都有很大的提升。
但是在实际中，学生的数学阅读能力低下，一个重要的原因就是他们缺乏信息撷取能力，对一篇数学阅读，往往需要花费大量的时间进行阅读，学习效率低下。
小学教案步骤数学一、教学目标：1. 让学生通过观察、操作、交流等活动，掌握数字4的写法和意义。
2. 培养学生数数、识数的能力，提高学生的数学思维。
3. 培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。
二、教学内容：1. 数字4的写法：让学生掌握数字4的笔顺和结构。
2. 数字4的意义：让学生理解数字4表示的数量。
3. 数字4的运用：通过实例让学生学会用数字4进行简单的排序、比较等运算。
三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握数字4的写法和意义。
2. 难点：让学生学会用数字4进行简单的排序、比较等运算。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过生活情境，让学生感受数字4的存在。
2. 游戏教学法：通过数字游戏，激发学生的学习兴趣。
3. 合作学习法：引导学生分组讨论，培养学生的团队精神。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过数数游戏，引导学生进入数字4的学习。
2. 讲解数字4的写法：讲解数字4的笔顺和结构，让学生跟随老师一起书写数字4。
3. 学习数字4的意义：通过实物展示，让学生理解数字4表示的数量。
4. 数字4的运用：让学生用数字4进行简单的排序、比较等运算，巩固所学知识。
5. 课堂练习：布置一些有关数字4的练习题，让学生独立完成，检验学习效果。
6. 总结与拓展：对本节课所学内容进行总结，引导学生发现数字4在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
六、课后作业：1. 抄写数字4，注意笔顺和结构。
2. 观察生活中出现的数字4，记录下来并与同学分享。
3. 家长协助孩子进行数字4的练习，提高孩子的学习效果。
通过以上教学步骤，相信学生能够更好地掌握数字4的知识，为今后的数学学习打下坚实的基础。
“四步教学法”
教学模式在课堂教学中的实施《数学课程标准》指出：“数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”
在实际教学中，我发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。
这些教师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动，这种教学模式严重桎梏了学生思维的发展。
那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式呢？我校教师积极参加各级观摩学习，汲取他人成功经验，并结合自己的教学实际，经过反复实践研究，逐步形成了适合我校数学课堂教学的教学模式“四步教学法”。
该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用。
让学生在自主探究中，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能
力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教学模式的基本四步：
（一）创设情境, 引入新课；
（二）自主探究，交流提高；
（三）巩固深化，拓展应用；
（四）总结回顾，评价反思。
“四步教学法”的具体实施流程：
（一）创设情境，引入新课
引入新课是一节课的序幕，教师导入的语言、方法直接影响到学生的学习兴趣及探索欲望。
著名的教育家于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。
”适宜的情景创设，可以有效的将学生的注意力吸引，为本节课做好知识铺垫与导入。
教师在教学中要掌握学生的心理特点，尽量满足他们的新奇感，努力创设情境，充分利用教材，使师生共同对数学充满兴趣和感情，从而达到教师乐教，学生乐学的目的。
“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。
例如，我校涂教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。
如果每个小正方形的面积是l平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不
答、只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。
涂老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说：“想！”，老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。
”在涂老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。
大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。
（二）自主探究，交流提高
1．自主探究
针对上一环节创设的问题情境，学生进行自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。
让学生只按照课本、教师的想法、说法去想、去说，不可能培养学生的独立思考的习惯。
要学生独立思考,教学要“开放式”。
在这一环节要创设一个相对宽松的环境，鼓励学生独立思考。
在这样的氛围中，思维才会活跃。
例如：在教学四年级数学“平行与垂直”这一节知识时，我让学生自己动手在白纸上画出两条直线的位置关系，并探究一共有几种情况。
通过动手操作又动脑思考，学生不但加深了对知识的理解和掌握，还尝到了独立思考的“甜头”，使他们乐于思考，这样在学习中就有了积极性和动力。
2．小组讨论
学生已经有了自己的见解，在学习小组内进行讨论，可以形成并协助解决探索过程中所出现的一些困难。
“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果好的更好，差的更差，学生从讨论中得不到任何的提高。
为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。
给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。
例如：在教学六年级数学“抽屉原理”时，需要探究四支笔放进三个杯子里，有几种放法？这时，就可充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组按分工探究问题答案，一人记录，两个人往杯子里按不同情况放笔，还有一个人监督并汇报有几种方法，小组成员合作完成。
让学生感受到与人合作的快乐。
每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。
教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。
3．全班交流
让各小组尽情发表观点、争辩、质询、接受、吸收；促使学生勇敢的阐述观点。
学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。
根据需要可以设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参与的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
例如:在教学平行线时，学生首先得出同一平面内两直线的位置关系是相交和不相交的。
但对于相交线中的一种情况，“在同一平面内现在两直线画的是不相交的，通过延长后才相交。
”其中一个小组学生意见产生了分歧，他们认为两直线是不相交的。
这时，其他小组同学阐述了自己的观点，“把两条直线向一方无限延长，两条直线就相交了。
”认为不相交的小组学生便动手操作，得出了正确的结论。
尽管组织这样的交流有时花的时间会长些，但这样很值，因为课堂是属于所有孩子的，教师应该为每一个孩子着想。
通过交流让孩子了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。
4．形成共识
教师针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法给予客观评价。
让各种方案充分解释其依据，鼓励学生争论。
使学生积极思考和在正误辨析中统一到正确的认识上来，并完全明
白其道理，及时总结归纳。
这一环节教师对汇报交流情况进行总结时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作探究的热情，从而达到共同提高。
（三）巩固深化，拓展应用
新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中，也充分体现在每堂课的练习设计中。
我认为一个好的练习设计，直接关系到我们一堂课的成功与失败，练习作为学生一项经常性的实践活动，它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。
所以我们倡导：“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展。
”
我们经常所说的练习要有一定的“深浅度”正是练习设计层次性的体现。
所以，我们的练习内容要做到由浅入深，由易到难，做到环环紧扣，逐步提高。
既首先设计一定数量
的基本练习，又要设计一些变化式习题，综合性比较强的思考性练习，也就是拓展练习，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，以利于学生加强实践，促进知识向技能、智能方面转化。
例如：在教学二年级数学“角的初步认识”例1、例2时，基本练习设计了两个题型，一题是判断下面哪些是角；考查学生对角的概念的理解。
二题是找出下面各图中分别有几个角；培养学生的观察能力。
拓展练习设计的是由一点引出不同方向的三条射线组成几个角？此题培养学生的观察、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。
巧妙合理的练习是学生学习数学,发展思维的一项经常性的实践活动,因此我们教师不断在平时教学中反思，不断归纳总结，以获得实施练习设计的最佳效果，从而不断提高自身的教学水平。
（四）总结回顾，评价反思
数学课堂教学应该给学生足够的时间和空间去思考和活动。
同时要让学生有机会去畅谈自己对数学的体验、感受和收获，有机会表达自己的困惑和喜悦，提出建议和见解。
因此在课堂总结中应关注学生的感受和体验。
这一环节先让学生说一说这节课学到了哪些知识，有哪些收获，对自己进行评价，然后教师对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价。
总结是开放的，不仅关注学生的学习结
果，而且关注学生学习数学的体验和感受，关注学生的数学情感、态度和价值观。
总之，“四步教学法”能够引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，注重培养学习的独立性和自主性，通过质疑、探究、讨论、交流、体验等活动，在实践中学习，促进学生在教师引导下主动地、生动活泼地、富有个性地学习，是适合我们学校数学教师的一种教学模式。
