学前儿童发展心理学辅导3

学前儿童发展心理学辅导3 第五章 婴儿的社会性心理发展 本章主要内容： 1. 社会性发展的相关理论 2. 社会性心理发展的基础 3. 婴儿期的亲子关系 4. 婴儿期的同伴关系 教学目标： •识记： 1. 角色采择； 2. 气质 3. 自我、主我和客我 4. 自我控制 5. 依恋 6. 同伴相互作用的类型； 7. 同伴交往发展历程  领会： 1. 埃里克森的社会性发展理论； 2. 班杜拉的社会学习理论； 3. 塞尔曼的角色采择理论； 4. 婴儿情绪的功能及表达途径； 5. 情绪的婴儿认知的影响； 6. 形成安全依恋的条件； 第一节 社会性发展的相关理论 一、精神分析学派 二、行为主义学派 三、社会认知学派 四、生态学理论 （一）弗洛伊德的性欲理论 • 弗洛伊德认为人的精神活动的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力。人类最基本的本能有两类：一类是生的本能，另一类是死亡本能或攻击本能，生的本能包括性欲本能与个体生存本能，其目的是保持种族的繁衍与个体的生存。弗洛伊德是泛性论者，在他的眼里，性欲有着广义的含意，是指人们一切追求快乐的欲望，性本能冲动是人一切心理活动的内在动力，当这种能量（弗洛伊德称之为力必多）积聚到一定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量。 1、学前期性心理发展3个阶段： ①口唇期（0-1岁） ②肛门期（1-3岁） ③性器期（3-6岁） 2、男孩的“恋母情结”和女孩子的“恋父情结”是性心理发展过程中的一个特有的情感现象。孩子在3岁到6岁期间，必然会在感情上更加依恋父母中的一方。儿子更依恋母亲，女儿更依恋父亲，这是多数孩子进入3~6岁阶段出现的一种心理现象。这时只能有四种可能：恋父、恋母、全恋或者都不恋。 心理学家认为：男孩的恋母心理必须适时淡化，甚至割断。如果任其发展对男孩会造成不良影响，他们长大以后可能仍然深恋着母亲，而不容易把感情移到别的女性身上，甚至不能顺利组成家庭；严重者还会导致性心理发育障碍或其他方面的障碍，影响日后的生活。 （二）埃里克森的心理社会性发展理论 1、心理社会发展理论 埃里克森的人格发展理论，又称为心理社会发展理论。心理社会发展理论，是阐述人的一生从出生到死亡，由生物、心理和社会三方面因素制约的人格和社会发展理论。 2、学前儿童心理社会性发展的三阶段 (1)信任感对不信任感 （婴儿期：出生－1岁） 这一阶段的任务，是发展对周围世界，尤其是社会环境的基本态度，培养、形成信任感。如果父母能够给予婴儿适当、稳定和不断的关心、照顾、哺育和抚摸，满足婴儿需求，他们会形成对父母、对世界的信任感，否则会产生不信任感和不安全感；会变得对陌生环境的恐惧、担忧，甚至变得孤僻和冷漠。 (2)自主感对羞耻感与怀疑感（幼儿期：1－3岁） 这一阶段的任务是发展自主性。这个阶段，儿童开始尝试离开父母，独立处理事情。父母在这个阶段，应该给予儿童一定的自由，让他们做力所能及的事情。儿童在独立做事的过程中，会认识到自己的能力，养成自动自主的人格。如果父母限制过多，保护过多，甚至对儿童的独立行为批评、指责，儿童会对自己控制环境的能力产生怀疑，产生羞耻感。 (3)主动感对内疚感（儿童早期：3－6岁） 这一阶段的任务，是发展主动性。由于身体的发展，儿童活动范围扩大了，对周围环境充满好奇心。成人对于儿童的探索、主动行为，如果过多限制、批评，儿童会产生内疚感和失败感。 （三）华生和斯金纳的条件反射理论 华生强调对可观测到的行为的研究而不是意识，一切行为都是刺激和反应的过程。在华生看来儿童的发展受社会环境的决定，特别是父母如何对待儿童。 斯金纳操作性条件反射来解释行为的获得，认为人的大部分行为都是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此可以通过强化来塑造儿童良好的行为，通过不予强化来忽视和消退儿童不良行为。 （四）班杜拉的社会学习理论 强调人类的学习方式不仅有直接学习方式，而且还有间接学习方式；强调个人的认知因素的作用，把强化分为直接强化、替代强化和自我强化；强调示范榜样和自我效能在个人行为发展中的重要作用。在他看来学习不是被动的外部因素理直接强化的结果，而是一个主动的过程。儿童可能通过他们的行为作用于环境并改变环境。 （五）塞尔曼的角色采择理论 赛尔曼通过两难故事法测查了儿童观点采择能力的发展，认为分以下几个阶段： 1、阶段0：自我中心的或无差别的观点（约3－6岁）。儿童不能认识到自己的观点与他人的不同，往往根据自己的经验对问题进行判断。 2、阶段 1：社会信息角色采择（约6－8岁）。儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解产生这种不同观点的原因。 3、阶段2：自我反省式观点采择（约8－10岁） 儿童能认识到即使面临同样的信息，自己和他人的观点也有可能会有冲突，已能考虑他人的观点，并据此预期他们的行为反应。 4、阶段3：相互性角色采择（约10－12岁）。儿童能同时考虑自己和他人的观点，能以一个客观的旁观者的身份对事件进行解释和反应。 5、阶段4：社会和习俗系统的角色替换（约12－15岁）。儿童可以用社会标准或信息去衡量和判断事件。

第二节社会性心理发展的基础 社会性心理发展的基础从个体角度看人要受个体气质、情绪和情感影响；从社会层面看涉及亲子关系、同伴关系。 一、气质 1、气质概念 气质是一个心理学的概念，它和我们平素所说的“脾气”、“禀性”的含意差不多。 •从本质上讲，气质是人的心理特性之一，是个人心理活动的稳定的动力特征，它所表现的是人的心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的差异。 •比如说，一个人反应速度的快慢、情绪的强弱、注意集中时间的长短和转移的难易，以及心理活动倾向于外部世界还是内部世界等，固然和外界环境有一定的联系，但是在很大程度上则与人的气质密切相关。气质相同的人，往往会在不同内容的活动中，表现出性质相同的动力特征来。 2、气质两个方面的特征 第一，气质具有天赋性，气质是由生理机制决定的，一个人从呱呱坠地开始，就具有了与众不同的气质特点。在日常生活中，只要留心，就可以发现，同样是婴儿，有的爱哭、爱闹、爱动，有的安静、平稳、怯生，这说明，先天的生理机制构成了个体气质的基础。研究发现，同卵双胞胎儿要比异卵双胞胎儿在气质上相似许多，即使把他们分别放在不同的生活环境和教育条件下培养，也仍能保持他们原来的气质特点，这说明，气质是与生俱来的，是天赋的一部分。 第二，气质具有稳定性和可变性，一个人具有某一方面的气质特点，就会随时随地表现出来。比如爱激动的同学，在老师上课时会急不可耐地举手发言，在考试前会心神不定，在赛跑时会抢跑等，像这样并不因活动内容、动机、目的的不同而表现出不同气质的现象，就是气质的稳定性。很多上了岁数的人，都有这样的亲身体会：中学时代的同学，多年不见，偶然碰到一起，彼此之间会发现许多人仍然保留着当年的气质特征。所谓“江山易改，禀性难移”，指的也主要是人的气质。  当然，气质的稳定性是相对的。说“禀性难移”，也并不是绝对的不能移。换句话说，气质具有一定的可塑性。在生活环境和教育的影响下，人的气质在一定程度上是可以改变的。 3、婴儿的气质类型 （1）托马斯和奇斯的气质九维分类模式  活跃水平：儿童的运动水平与程度；  节奏性：睡眠、饮食、排泄等行为的规律性；  接近或退缩：对陌生人或新的刺激的反应；  适应性：对环境变化的适应性；  反应的紧张度：引起应答反应的强度；  情绪品质：情绪积极与消极；  注意周期和坚持性：从事活动的持久性；  注意力集中度：注意力受外界刺激改变行为程度；  反应的最低限度：对刺激的敏感性 。 聚类分析后四类婴儿： •第一型是容易抚育型(40%)，这些婴儿，饮食和睡眠习惯很有规律，很容易适应新的时间表、食物和人，情绪反应温和、较积极，醒后常笑，显得很愉快。 •第二型是缓慢型(15%)，这些婴儿在第一次遭遇到一种新的经验时总要退缩，适应较慢，看起来总带点消极的心境，同时表现出低的活动水平。 •第三型是难以抚育型(10%)，这些婴儿在睡眠和饮食习惯方面相当不规律，很慢才能适应新的环境，情绪反应强烈，心境相当消极，容易表现出不寻常的紧张反应，如大声哭叫，暴躁。 •第四型是混合型(35%)，是以上三型各种特点的混合表现。 教养上的启示 • 婴儿早期表现出来的气质特点，个体差异，对他以后个性的发展有着重要的影响。了解孩子的气质特点，就可以根据孩子的特点，扬长避短地培养他，更好地塑造孩子的个性和性格。例如对于一个难以抚育型的孩子来说，要给他安排一个安静的环境，避免强光、噪音和种种不良刺激的干扰，家长的态度要保持心平气和，镇静自如，通过运动、游戏以及培养有规律的行为来疏泄孩子过剩的精力，保证他充足的睡眠。对一个缓慢型的孩子来说，可以用彩色玩具和悦耳的音乐使他对外界发生兴趣，保证一定时间和他玩耍和做游戏可以使他变得活泼起来。 （2）拟合优度模型 拟合优度模型： Thomas和Chess首先提出“拟合优度水平”以描述气质与环境压力如何结合起来影响儿童的发展进程。这种观点认为，气质类型的形成，关键在于父母的教养方式是否与儿童的气质特点相符合。当孩子的反应方式与环境要求和谐一致时，或者说达到一种“良好拟合”时，其发展前景往往是令人乐观的。当两种力量存在较严重“不良拟合”时，结果可能导致扭曲的发展或适应不良。为了确保“良好拟合”，成年人必须营造适合每个儿童的养育氛围，以激发其更多的适应性功能。 •在拟合优度模型中，父母的教养方式不仅是根据孩子的气质，而且受文化价值和生活条件的限制。 拟合优度模型的启示： •每个婴儿都有着独一无二的气质来到世上，气质无好坏之分。家长所要做的事就是提供适合儿童发展的成长环境，给他们予成长的力量，帮助他们迎接成长的挑战。 二、婴儿的情绪 （一）婴儿期儿童情绪表达的功能 婴儿天生具有情绪反应能力，向成人发出各种心理信息，使自己得以生存；在和成人各种情绪交流中得以成长。 孟绍兰将婴儿情绪功能归为四点： １、情绪的适应功能 ２、情绪的驱动功能 ３、情绪的组织功能 ４、情绪的交流功能 （二）婴儿基本情绪发生时间 第一阶段（出生一周内）：痛苦、快乐、厌恶和兴趣。