浅谈小学数学趣味教学法野晓丽
【摘要】数学有一套抽象的理论，在人们的印象中，数学是一门深奥的科学。但对于小学数学活动来说，要打破数学与生活的隔阂，就要试图从观察、寻找身边的数学入手，引导学生
发现数学与生活的密切关系，激发学生认识和探索数学的兴趣。因此，在小学数学教学中，
能否根据学生的心理特点和学习特点，积极开展趣味教学，努力地为每一名学生提供展示自
我的机会和平台，使每一名学生体验成功的愉悦，感觉到自身的价值，品尝到学习活动的乐趣，那么，唤起学生对学习以及对知识的兴趣，提高学习的积极性，让学生全身心参与到课
堂中和学习中来，显得尤为重要。
【关键词】小学数学；趣味教学；方法
小学生在数学学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何，直接影响教学的效果。学生对学习有了
厚的兴趣，才会有敏锐的观察和丰富想象，才会积极地去探索和创造性地用。俗话说：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”一堂好的教学课，它能使学生激发和产生强烈的兴趣，释放积极思维的潜能，体现出学生听起来快乐有趣、学起来轻松易懂，用起来灵活自如等特点。
因此，作为教师，在教学中除了认真钻研教材外，关键要从数学学科的特性和小学生的接受
心理，年龄特点出发，挖掘数学生活素材，精心设计，把抽象的数学识用形象、生动、趣味
的教学艺术吸引学生，让学生进入一种快乐、享受的学习境地。
1. 利用趣味的情境创设导课
利用引人入胜的开头艺术能产生“课伊始，趣亦生”的效果，也就是说良好的开始是成功的一半，课一开始让学生带着欢乐愉悦的心境迈进知识的宫殿。利用趣味的情境导入新课，挖掘
教学知识的趣源，营造和谐宽松、情深趣浓的课堂气氛，能为学生的主动参与学习提供良好
的铺垫。如我在教学“三角形的内角和”时，精心创设了如下猜角度的游戏：课前让学生各自
准备一个任意三角形，并量出每一个内角的度数，上课时我叫学生说出三角形中的两个内角
的度数以后，我用很快的速度猜出第三个角的度数，而且我每次总能猜对。学生都非常惊奇，急切地想探讨其中的奥秘，于是我引导学生说，我相信同学们通过这节课的学习后，你们就
会知道其中的道理了。这样在欢乐的气氛中，教师轻松地引出了新课，而学生很快地投入到
了新知识的学习中，学生的年龄特征决定了他们“最不喜欢知识教育以赤裸裸的方式进行”，
而有趣的情境导入则是引导孩子参与其中的绝佳方式。
2. 通过创设游戏来开展教学
小学生最主要的特点就是爱玩。因此在数学教师在实施趣味教学法时，可以通过创设游戏来
开展教学工作。对于小学的数学教学工作来说，如果不对传统的课堂教学进行变更，就不能
够有效地提高教学质量，实现教学目标，甚至会让学生们产生严重的厌学情绪，因此教师必
须要创设一些与教学内容息息相关的游戏，使学生们能够在游戏中掌握课本上的知识。例如，教师在讲授“元、角、分”的内容时，为了能够使学生更好的掌握元、角、分之间的关系，强
化学生对三者的理解，教师可以在讲台上摆放一些日用品并标价，然后通过模拟购买的形式
来开展教学。这样的方式不但能够有效的深化学生们对元、角、分知识的理解，还能够活跃
课堂气氛，有效地提高教学质量。
3. 鼓励学生自主探索
数学是趣味教学的源泉。因为数学要解决数学问题，经常会出现很多带有“问号”的东西，目
的是要学生把“问号”变成“问号”。而这个转变的过程，恰恰就是知识获得的过程。因为这样，学生会产生满足的愉快感及成功的喜悦感。而这种情感将会激发学生更高的学习热情，促使
学生不断地去追求新的成功。当学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，
让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造成功的机会。例如，对“圆锥体”这一
课的教学，可以改变以前那种“教师演示，教师推导”的教法，可以采用学生动手主动探究验
证的方法，让他们主动、积极地参与探索求知的学习活动。例如，出示一个圆锥和一个圆柱
容器，提问：圆柱与圆锥联系密切，同学们猜一猜，这个圆锥的体积是圆柱的几分之几？让
学生进行大胆地猜测。学生为了知道自己猜对没有，实验验证已成为迫切需要。
4. 利用教具和多媒体引趣
数学活动同其它教学活动一样，恰当地运用教学媒体有利于引发学生的学习积极性。高度的
抽象性和概括性是数学学科的显著特点，针对这一特点，在数学教学中，恰当地运用教具和
多媒体，不仅有利于突出教学重点和突破教学难点，更有利于引发学生浓厚的学习积极性。
如我在讲角的认识时，选用了电视机上的室内天线作为教具。两根天线的一端固定在一点上，相当于角的顶点；而两根天线的一端可以拉长，恰似角的两条边（射线）。然后通过多媒体
用动画方式演示出来，很快就引导学生认识了角的特点。可见，教具和多媒体的使用，能把
要解决的问题直观、形象、具体地展现给学生，架起学生由具体到抽象、由简单到复杂、由
感性认识到理性认识的桥梁，可以达到理解掌握新知识，培养学习积极性的目的。所以说，
利用教具和多媒体直观地进行教学，也是培养学生数学学习积极性的一种重要途径。
考文献
［1］张宏. 小学数学趣味教学方法谈［J］. 中小学电教（下半月）， 2010，（04）
［2］陈文忠. 创设动人的情境激活学生的思维［J］. 华章（教学探索）， 2011，（Z1）［3］苏建新. 小学数学趣味教学的探讨［J］. 数学学习与研究， 2012，（14） .
［4］白秀梅. 小学数学趣味教学浅谈［J］. 教师之友（小学版）， 2014，（08） .
