中学英语词汇有效教学方法的研究

结题报告申请人姓名单位名称实验区名称项目组成员撰写人论文题目：高中英语词汇教与学调查研究研究领域：高中英语学科教学项目负责人：课题组成员：摘要词汇是语言中一个极其重要的组成部份，它在语言的教与学的过程中起着关键性的作用。

听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的充分掌握。

词汇量的大小，对于一个外语学习者的外语水平有着直接的影响。

换言之，词汇量不足的人是无法更进一步的在外语学习中取得发展的。

2001 年我国教育部颁布的新英语课程标准中要求高中学生必须掌握 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或者固定搭配。

高中生投入大量的时间和精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不得法，又缺乏教师的正确指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程标准的要求。

高中学生抱怨大量的词汇记不住是他们最头疼的事情之一。

同时，学生们也希翼老师能改变教法来提高词汇学习效果。

作为一位中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师的原因，也有学生的原因。

本研究对高中英语词汇教与学两方面进行调查，目的是为了了解高中英语词汇教与学的现状，发现存在的问题，寻觅问题的根源，探讨解决的办法，引导高中英语教师改进词汇教学方法，引导高中学生故意识地使用词汇学习策略以改善其词汇学习效果。

在本项调查研究中，笔者通过词汇量测试，课堂观察，问卷调查等对高中英语词汇教与学进行了调查。

调查结果显示，就教师而言，大多数教师能意识到词汇学习的重要性，但在实际词汇教学中词汇教学手段单一；词汇教学深度不够，即对词汇的语用及文化内涵引导不够；对学生进行词汇学习策略培训不够。

就学生而言，词汇学习过于依赖老师，学生还没有形成自主学习的习惯；学生词汇记忆效果不佳，不能坚持使用良好的记忆方法；学生的课外阅读量少，词汇呈现率底，实际运用词汇机会不多。

针对以上问题，作者提出一些观点及建议。

除此之外，作者还根据国外语言教学专家和一些老师的最新研究成果和实践经验，提出了四种词汇教学方法。

初中英语有效词汇教学初探众所周知：词汇是语言能力的基础，在语言学习中起着很关键的基石作用，这已为研究者所公认。

对于大多数中国学生来说，词汇是一个最令他们头痛的问题。

传统课堂上的词汇教学主要是通过解释词义，给例句，学生课后自己记忆单词的方式进行的。

由于缺乏有效的记忆方式，学生们的词汇学习往往事倍功半，成效甚微。

随着初中英语词汇及语法从横向及纵向的加深，这对于刚升入中学的学生无疑是一大挑战。

掌握大量的词汇是学好英语的关键，否则，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。

所以帮助孩子学习和记忆英语词汇是英语教学的关键一环，词汇教学的成败直接关系到我们英语教学效率的高低。

而作为教师，如何能够灵活地运用恰当的教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把词汇教学贯穿到娱乐之中，以“有趣课堂”实现“课堂有效”。

不仅可以让学生轻松愉快地学习单词及词组，还可提高课堂教学质量和效率，使有效教学得到进一步验证、升华。

现在就初中英语的词汇教学谈谈自己的几点看法，如何实现词汇教学的有效性。

一、利用读音学单词升入初一，老师首先要对学生进行字母及音标教学，为学生以后的自主学习（如提前预习新课）打基础。

在教学过程中，由于多数单词的拼写都是有规律可寻的，有符合读音规则的，如重读开音节、重读闭音节、非重读音节、r音节等，只要把单词读准了，就可以根据读音规则把单词拼写出来。

同样，掌握了读音规则，见到新单词也能准确地拼读出来。

对于中学的起始阶段的学生，我们给他们讲“闭音节、开音节、r音节”等专业术语，他们对此还不理解。

在这个阶段他们要求记忆的单词大多都是单音节的词汇。

当学生掌握一定数量词汇后，可运用归纳法介绍拼读规则。

讲解时运用通俗易懂的语言总结单词的发音规则。

例如：开音节的单词末尾含有“小哑e”时，元音字母a，e，i，o，u发他们本身字母的音。

教师通过举大量的例子来证明这一发音规则，如：cute，ate，，mice，home等。

在教学闭音节单词时，我们可以逐渐引导学生，通过形形色色的图片，表现音、形、义。

相联系，让学生有条件、尽可能地自主思考，要避免学习问题过多、过杂，因为漫画的赏析教学目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，漫画赏析教学课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，重点的地方。

提问的类型很多，有各种提问如：理解性提问、点拨性提问、等，提出的问题要起到突出重点、解决难点的作用，合理地设计好解决好各种学生学习问题能使我们的漫画赏析课堂教学事半功倍，增强学生对教学内容的再认识和漫画赏析知识的巩固。

如在《漫画花和树赏析》一课时，课后我设计了一些唤起学生回忆的问题，“能不能给大家谈你在学校看到的树和花的品种？”“你最喜欢《漫画花和树赏析》一课中哪一棵树？最喜欢什么漫画的花，为什么？”引导学生观察校园花和树、表现对用漫画画花和树的赏析兴趣及表述。

四、树立学生自信评价语苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。

”在漫画赏析课堂教学中，对学生进行适当的评价的鼓励性质的语言是不可或缺的，表扬和鼓励性质的评价语言不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。

“真棒！”“你表述得真好！”看似简单的语言，学生会把它当作是对自己成功的肯定，学生在课堂上受到鼓励、赞赏，积极性会更高，学习兴趣会更浓厚。

五、课堂小结语课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对所教漫画赏析知识进行的归纳总结和转化提升的方式行为。

漫画赏析课结尾完美的小结用语，可以使赏析知识得以深化概括，可以让整个漫画赏析课堂教学浑然一体结构严谨，体现出漫画赏析课堂教学的生动和完美，能起到“画龙点睛”的作用，引导和激发学生积极思维，进行深入漫画赏析学习探究。

如果美术教师的课堂小结没有或者不以为然，那会给学生一种漫画赏析课堂教学不完整随随便便的感觉。

有教学经验的美术教师在漫画赏析课堂小结时会将教学过程中零散的赏析知识概括成有条理、系统的知识，帮助学生把握漫画赏析教学重点，储存漫画赏析知识，从而可提高漫画赏析的教学效果。

如何设计初中英语的词汇教学在英语教学中，词汇是学习语言的基本材料，是语言的三要素之一。

学生掌握的词汇愈多，他们运用英语的能力就愈强。

词汇教学一直是令教师和学生十分头痛的问题，尤其现在《新目标》教材中生词量增大，若词汇关不过，就谈不上英语其他方面的学习。

因此，词汇教学是英语课堂教学的重要环节。

下面谈谈我教学词汇的几点方法：1. 重视词的读音和拼写由于英语单词在读音和拼写方面存在不少矛盾，在教学新词时，要启发学生注意每个词在读音与拼写之间的联系和矛盾，及时分析归纳基本的拼读规则。

在多数单词中，字母或字母组合的读音是有一定的规律可循的。

为了使学生迅速掌握正确的学习和记忆单词的方法，从一开始就要教学生按照拼读规则拼词、读词、记词，使他们掌握拼读规则，培养起独立拼词、读词、记词的能力。

2. 用直观手段解释词义使用直观手段是利用实物、图画、模型、动作、表情等解释词义。

使用直观教学方法教学单词，形象、生动、具体，可以使单词直接与实物联系起来，有利于培养学生用外语思维的能力，便于学生接受。

例如，在教学介词on时，教师可以把钢笔放在自己的课桌上，然后自问自答：This is my pen .It's on the desk. Where's my pen ? It's on the desk..接着让几个学生跟着说Where's the pen ?It's on the desk. 然后再把笔放在书包里自问自答：Where's my pen. It's in the bag. 让学生跟着自己说Where's the pen? It's in the bag.接着再用同样的方法教学under 和behind。

还可以用动作解释sit, stand , walk , jump , run 等词的词义，用手势解释here , there ,this ,that等词的词义。

单词背诵的有效途径研究课题结题报告一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景国家教委新颁布的《中学英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。

社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。

学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。

没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。

然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。

在中学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。

因为中学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。

而目前英语词汇的障碍学习基本上处于以下几大类别：一是，死记硬背型：就是天天抱着单词，走坐站全天候不放手，直至会背为止。

但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。

运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。

二是，随遇而安型。

这种类型的背单词是遇上哪个单词就背哪个，没有明确的目标，完全随兴而来。

不论是杂志上、报纸上还是广告上，只要是英语单词就背，完全的“拿来主义”风格。

三是，完全依赖型。

这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。

这种背单词是只要把教科书上的单词或只要把老师要求的某本教学参考指导上的单词背会就可以了，而对于别的单词毫不顾及，置若罔闻。

根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我们发现在词汇教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法概念模糊等问题。

同时，英语教师本身在词汇实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。

初中英语词汇教学中“音、义、形”结合教学法的尝试摘要：词汇教学是英语教学的基础，听、说、读、写、译都在很大程度上受着词汇的制约。

在英语词汇教学中，我们应当引导学生首先建立稳固的语音形象，然后形成正确读音与词义的动力定型，再将词汇的“音、义、形”有效结合起来，最后将单词运用到句子中，这样我的词汇教学才真正走向成功。

关键词：母语迁移理论、认知理论、稳固的语音形象、足量的语音输入、读音与词义的动力定型、“音、义、形”有效结合。

一、初中英语词汇教与学的现状词汇教学是英语教学的基础，听、说、读、写、译都在很大程度上受着词汇的制约。

无论是初学者还是有一定英语基础的人，不管他们的英语水平如何，词汇的记忆都是他们需要共同面对的问题；初中英语教学是整个学校教育最为基础的阶段，这个阶段的教学效果在很大程度上影响制约着后面各个阶段的学习，而词汇教学又是整个英语教学的基础，没有掌握一定量的词汇，我们是无法学会一门语言的。

我们发现：刚升入初中的学生，学习英语总是热情高涨，并且许多学生表示英语学习很简单，但当他们开始需要大量接触词汇、记忆词汇时就会发现，英语学习并不像他们想象的那么简单。

学生的模仿能力很强，但认读和拼读的能力较弱，尤其对一些音近、形似的单词，更是难以区分。

他们学得快忘得也快，他们嘴巴上会说许多单词、句子、甚至会背大段的短文，但是，给他们呈现书面的单词、句子或短文时，他们能够认读的并不多，有的孩子甚至无法认读hello，apple等等这些他们时时念在口边的极其简单的词汇。

这种情况的造成就是以不会拼读单词为开端的。

而进入初中以后，我们的教学需要学生记忆大量的词汇，我们不仅要求孩子会说，还得会认读、会写，可是我们发现，有的学生能正确地拼写一个单词，却不知该怎么读，更不会用，有的学生能读出单词，也似乎可以开口连篇，但一动笔却又错误百出。

这些现象都说明词汇教学中语音、语义、词形之间的脱节。

许多老师在教授单词时或多或少都会采取：读——拼——读（apple——a—p---p—l—e——apple）的方法，这种方法在短期内有一定的作用，但随着词汇量的增大，此方法也不可取，尤其是对一些抽象概念的词。

初中英语词汇教学理论及教学方法四川省内江市第六中学吴玉兰没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

加强初中英语词汇教学是十分重要的。

本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。

“词汇是构成语言的三大要素之一。

人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。

没有词汇，任何语言都是不可想象的。

”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。

根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。

但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。

因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。

”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。

”(转引自平克虹，1999)。

词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。

因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。

如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。

本文就词汇教学方法作一些探讨。

一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学“音、形、义是构成一个单词的三个要素。

音—读音，是词的语音形式;形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。

音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。

”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。

(一)词的读音学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。