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高职院校高层次人才引进的问题与对策①———以台州科技职业学院为例刘珍珍（台州科技职业学院，浙江台州318020）习近平总书记指出，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为，要“坚持把教师队伍建设作为基础工作”。
随着高层次人才数量的不断增加，全方位引入高层次人才成为高职院校师资引育的新趋势。
随着时间的推移，这些高层次人才教师将成为各个专业的中坚力量，承担大部分的科研任务，高层次人才教师队伍建设直接影响到专业乃至学校的生存和发展，影响到人才培养目标的实现，影响到乡村振兴的共富梦。
一、高职院校高层次人才引进的必要性（一）高层次人才引育是高职院校高水平发展的内在需求党的二十大报告提出人才强国战略，强调人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑之一，将人才工作提到新的战略高度，对全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴中国梦具有重大现实意义和深远历史意义。
目前，我国高职教育发展的重点已转向加强内涵建设，高职院校教师队伍建设和教师专业发展日益受到重视，师资整体素质呈现出学历水平提高、年龄结构年轻化、学缘结构多元化等良好态势。
高职院校的首要任务是为社会培养高层次技能型专业人才，优良的师资队伍是高质量教学的保证，也是高水平发展的内在需要。
（二）高层次人才引育是对标职业本科院校发展的必然要求2019年，高职扩招拉开序幕，按照师生比18∶1计算，每年约需补充6.5万名高职教师，但根据教育局网站的统计数据来看，2019—2021年平均每年高职院校师资人数增加约4万人，虽然是2019年前年平均增量的3倍多[1]，但师资缺口依然很大。
按照《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》中的要求：“本科层次职业教育专业的师资必须具备高级职称专任教师比例不低于30%，具有研究生学位专任教师比例不低于50%，具有博士研究生学位专任教师比例不低于15%。
”截止到2021年统计数据，高职专科学校57.0万人，本科层次职业学校2.5万人，高职学校本科及以上学历专任教师占比99%，研究生及以上学历专任教师占比41%[2]，对于大部分高职院校来说，硕士研究生比例远超50%，但博士研究生学位专任教师比例还停留在个位数。
新形势下高技能人才培养体系的探索与实践作者：***来源：《职业教育研究》2022年第10期摘要：针对高技能人才培养过程中存在的问题，广西工业技师学院提出充分运用校、政、行、企的教育资源优势，在学历教育与职业培训双平台下四方协同育人，实施“岗课赛证研”相互融通的人才培养模式等创新与改革策略，以构建新形势下高技能人才培养体系，为提升人才培养质量提供借鉴经验。
关键词：高技能人才;双平台;四方协同;相互融通中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2022）10-0045-06一、研究背景当前，我国正处在转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻关期[1]。
要推动经济高质量与创新性的发展，将迫切需要一大批高素质高技能人才作为支撑。
基于发展需求，人力资源和社会保障部在“十四五”期间组织实施“技能中国行动”，以培养高技能人才、能工巧匠及大国工匠为先导，带动技能人才队伍梯次的发展。
预计到2025年，我国将新增技能人才4000万人以上，技能人才占就业人员比例将达到30%，东部省份高技能人才占技能人才比例将达到35%，中西部省份高技能人才占技能人才比例将在现有基础上提高2～3个百分点。
最终形成一支规模宏大、结构合理、技能精湛、素质优良，能够基本满足我国经济社会高质量发展需要的技能人才队伍[2]。
技师学院作为培育高技能人才的摇篮，为国家培育了数以千万计的高技能人才，在支撑国家经济发展方面做出了贡献。
2012年起，广西工业技师学院多次承办国家级、自治区级高技能人才培训基地建设项目，并顺利通过验收，在建设过程中逐步形成了新形势下的高技能人才培养体系。
本文针对高技能人才培养中存在的五大问题，分析学院解决问题的策略与成效，为切实提升高技能人才培养质量提供借鉴经验。
二、高技能人才培养存在的问题（一）校企合作缺乏内在动力，产教融合广度深度不足长期以来，因政府、行业、企业、学校等多方面因素影响，职业院校与企业之间的合作仅停留在签约挂名、开展讲座、接收学生实习等单一和浅层次合作上。
论高职院校培养高技能人才工作中的问题和对策建议【摘要】高职院校在培养高技能人才方面存在着一些问题，该问题具有重要的研究意义。
本文将从高职院校现有问题、培养人才的现状和存在原因入手，提出了加强实践教育和提升师资水平的对策建议。
加强实践教育可以提升学生的实际操作能力，提升师资水平可以提高教学质量和指导学生掌握更多实用技能。
在总结了现有问题，并展望未来的发展。
建议措施的实施将为高职院校培养高技能人才工作带来积极的影响，提高学生的就业竞争力和实际应用能力。
【关键词】高职院校、高技能人才、现有问题、培养人才、实践教育、师资水平、对策建议、未来发展、建议措施、实施。
1. 引言1.1 背景介绍高职院校是指专门培养高技能人才的学校，是我国高等教育体系中的重要组成部分。
随着社会经济的发展和科技的进步，高技能人才的需求逐渐增加，高职院校的培养任务也日益繁重。
目前高职院校培养高技能人才工作中存在着一些问题。
一些学校的实践教育环节不够完善，导致学生在实际操作能力上存在一定不足。
高职院校的师资队伍水平参差不齐，部分教师缺乏实践经验和最新的行业知识，影响了学生的培养质量。
高职院校的课程设置和教学方法也需要不断改进和完善，以适应社会对高技能人才的需求。
本文将分析高职院校培养高技能人才工作中存在的问题，并提出相应的对策建议，旨在提高高职院校培养高技能人才的质量和水平。
1.2 问题意识在当前社会快速发展的背景下，高技能人才的需求日益增长，而高职院校作为培养高技能人才的重要场所，却面临着一系列问题和挑战。
一些高职院校存在人才培养模式陈旧、课程设置跟不上行业发展等问题，导致毕业生就业竞争力不足。
一些高职院校的实践教育环节存在薄弱，学生缺乏实际操作能力和创新精神，难以适应市场需求。
师资水平不高、师生互动不频繁等问题也制约了高职院校培养高技能人才的效果。
面对这些问题，我们迫切需要提高高职院校的教育质量和人才培养水平，以适应社会发展的需要。
中职技术技能型人才培养质量提升的探索发布时间：2022-09-21T10:03:02.478Z 来源：《教育学文摘》2022年5月10期作者：谢爱明钱向[导读] 中职校技术技能型——现代工匠人才培养保障体系是提高中等职业学校人才培养质量、保证教育教育高水平运行工作机制。
谢爱明钱向江苏省锡山中等专业学校摘要：中职校技术技能型——现代工匠人才培养保障体系是提高中等职业学校人才培养质量、保证教育教育高水平运行工作机制。
它吸纳教育生态学中“平衡发展、系统多元、协调进化”的核心思想，通过外在保障体系和内部保障体系的建立，从而达到学校人才培养高质量提升。
关键词：中职校 “现代工匠型”人才质量保障体系中图分类号： G717 文献标识码：A“现代工匠型”人才培养质量保障体系的保障目标应该是“现代工匠”自然属性、社会属性和精神属性的全面培育与提升。
一、中职校人才培养质量面临的问题1.育人理念的片面性依然存在在当前的社会氛围和政策导向下，中职学校招收的学生基本是在九年义务教育中的弱势者，他们往往没有养成良好的学习习惯，文化基础薄弱、理论学习缺乏兴趣，沉迷手机游戏而不能自拔。
不少中职学校在培养这些学生时经常会陷入两种怪圈：一、片面强调技能本位的职业训练，变学校教育为职业培训。
二是过分强调理论知识的学习，在黑板上画机床、在虚拟环境里炸油条，学生职业能力训练和职业素质提升被“全面发展的能力”所替代。
2.专业设置的局限性比比皆是由于我国幅员辽阔，区域经济发展差异大、地方经济对职业教育的投入不平衡等现象普遍存在，导致很多中职学校的专业设置滞后经济发展或者完全脱离地方经济和产业结构而没有其特色型，投入大的制造类专业经常被资金需要不大的文科类专业替代，专业技术含量低。
3.“三全”育人模式尚未构建。
我们倡导的育人工作体系应该是吸纳教师、师傅、家长等多元参与，畅通从招生到毕业的全过程，以学校为核心，政府、行业企业、社会性组织、第三方评价组织等全方位配合。
高职复合型高技能人才培养现状分析与对策探讨发表时间：2008-12-01T11:24:17.920Z 来源：《中外教育研究》供稿作者：陈军南京交通职业技术学院[导读] 本文从专业建设、课程建设、教材建设、师资建设、实践教学等诸多方面深入研究目前高职院校在培养复合型高技能人才上存在的问题，并对产生问题的原因进行了深入分析，探讨了解决问题的方法和策略。
【摘要】本文从专业建设、课程建设、教材建设、师资建设、实践教学等诸多方面深入研究目前高职院校在培养复合型高技能人才上存在的问题，并对产生问题的原因进行了深入分析，探讨了解决问题的方法和策略。
【关键词】复合型高技能人才专业建设课程建设师资建设实践教学At present the quality multi-skill technology applies the question whichand the countermeasure discussion in the personnel training existsChen Jun 【Abstract】This paper from a professional building, curriculum building, building materials, teacher-building, practice teaching, and so in-depth study on the current higher vocational institutions in cultivating high-skilled personnel on the existing problems, the cause of the problem and have conducted in-depth analysis of A way to solve problems and strategies.【Key words】Composite highly-skilled personnel Professional building Course construction Teachers building Practice teaching 随着我国社会经济的快速发展，行业、企业和区域经济建设需要大量的复合型高技能人才，这种人才以高等职业技术教育培养最为合适；许多行业和岗位急需能将科技成果转化为产品的技术应用型人才。
职业院校技能大赛推动人才培养质量研究--以电子产品设计及制作赛项为例摘要：以电子产品设计及制作赛项为例分析研究参赛学生个体发展情况，得出职业院校技能大赛推动人才培养质量呈现的几个方面。
使参与职业院校技能大赛的学生在训练过程中要有个体走上社会性，由单一赛项渗透到多个赛项相互学习，使职业院校技能大赛逐步走向开放性。
并且在备赛过程使越来越多的学生参与，并且采取不同的方式比拼、有兴趣逐步走上精英，提高人才培养质量。
关键词：职业院校技能大赛、人才培养、质量、改革与创新一、概述职业院校技能大赛一般有国赛和省赛两大级别，但大赛的目的是一致的，都是围绕引领职业院校专业建设与课程改革，促进校企合作、产教融合、产业发展，同时呈现职教改革成果及师生良好精神面貌等。
通过大赛能够以赛促教，以赛促学，以赛促改，推进“岗课赛证”综合育人培养模式，加快培养新一代信息技术行业急需的高层次技术研发、管理、操作、维修等各类人才。
最有代表性的就是“全国职业院校技能大赛”；“全省职业院校技能大赛”；“山东省人力资源和社会保障厅组织开展的山东省“技能兴鲁”职业技能大赛”；“互联网+大学生创新创业大赛”等。
大赛项目的多样化给更多学生参赛的机会，加快各专业高素质技能型人才的培养，增强技能型人才的就业竞争力。
现根据“电子产品设计及制作”这个赛项对电子信息类人才培养质量促进作用进行一些探讨。
二、对参加过“电子产品设计及制作赛项”的学生发展现状分析“电子产品设计及制作赛项”是在模拟的工作环境与条件下根据规定设计方案对智能产品技术相关的电子产品的工艺设计、实施的能力和职业素质，包括对常用电子产品制作工具的应用、电子产品的辅助设计能力、电子产品软硬件调试能力、电子产品的加工方法和工艺的操作技能、电子仪器仪表的使用、现场问题的分析与处理、团队协作和创新能力、安全、环保等意识。
通过竞赛，搭建校企合作平台，促进校企合作协同育人，对接产业发展，实现行业资源、企业资源与教学资源的有机融合。
心理论研究科技风2021年6月DOI：10.19392/ki.1611-1341.202116012高职院校技能人才培养问题研究李策王丽芬何晓卉马智浩李玄阳河北工业职业技术学院河北石家庄050091摘要:近些年来，高职院校培养的技能人才数量和质量明显有了很大的提高，但在技能人才培养方面仍存在很多问题。
基于此，本文分析了高职院校技能人才培养存在的问题，针对问题提出了一些建议，希望可以培养出更多高质量技能人才。
关键词：高职院校;技能人才；人才培养随着社会的发展，我国对高技能人才需要不断提升，高职院校承担着高技能人才培养的重任。
但目前高职院校在技能人才培养方面仍存在一些问题，基于此,本文将分析高职院校技能人才培养中存在的问题，并提岀相应的对策建议，希望可以培养出更多高质量技能人才。
一、高职院校技能人才培养存在的问题（一）生源质量较低，教育经费不足高职院校的生源质量和本科院校相比具有很大的差距，这和招生方式有关。
一般高职院校招生分为单招生和统招生,统招生是通过高考分数录取，在本科批次后招生录取;而单招生是学校和学生双方进行选择，学生参加的单招考试题比高考题简单，再加上近几年单招扩招，学生录取分数较之前降低，使得单招生的生源质量偏低。
因此,较低的生源质量使得学校在培养人才时需付岀更大的努力。
高职院校经费主要来自国家支持和自筹经费,来源较单一。
教育经费不足造成高技能人才培养的教材开发、课程建设、师资队伍建设等基础工作的严重滞后,按照这样的趋势发展，高技能人才的培养质量势必会受到影响。
（二）缺少高技能职业教师当前我国高职院校教师大多是硕士或博士从高校毕业后直接任教,为学术研究型教师,没有企业工作经历;大多数教师在企业实践经验不足,个别老师在高职院校从教期间甚至没有企业实践经验,将理论知识融入企业实践的能力欠缺，无法很好地指导学生开展各种专业技能实践。
教师作为教学的中心环节,决定人才的培养质量、专业的教学水准，当前，多数高职院校为响应国家号召大力培养双师型教师，虽然此部分教师具有教师资格证、实际的行业工作经验，但仍以理论型教师为主，缺乏教学工作积累。
［摘要］2015年11月5日，国务院发布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，简称“双一流”建设。
湖南作为我国的高等教育强省，汇集了众多的一流高等院校，还有众多的高职院校。
这些院校在湖南的人才建设方面发挥着重要的作用。
如何在提升高校办校质量的基础上，既能不断地创建“双一流”高校，又能不断地提高湖南省技术人才培养水平，已经成为当前的重要课题。
讨论高职院校技术技能人才培养质量提升的思路与策略，以建设好湖南省的高校队伍。
［关键词］“双一流”高校；高职院校；技术技能人才［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）22-0198-02当前，我国在高等教育的规模、结构和质量上都取得了长足的进步，办学规模走在了世界前列，但高校的总体质量还与教育强国存在很大的差距，我国的高校知名度与世界顶尖大学相比还有一定的距离。
因此，创建一流的大学和一流的学科是我们当前的主要任务，只有建设好“双一流”的高校，让我国的职业教育快速步入更高的层次，才能带动和培养出更多的杰出人才。
高职院校作为高等教育的重要组成部分，越来越受到国家的重视。
在国家的教育规划中，以后将会把高校资源的50%纳入高等职业教育的范畴，为国家的经济社会发展、产业结构升级和中国制造2025提供重要的技术技能支撑和动力。
湖南省也发布了《湖南省建设教育强省规划纲要》，要求加快职业教育骨干体系建设和高水平大学与重点学科建设，全面推进校企合作，着力提高高校服务社会的能力，全面提升高等教育教学质量。
本文将从“双一流”的视角分析湖南省如何强化高职院校的建设，以培养更多的技术技能人才服务于社会经济建设。
一、湖南省高等职业院校的发展现状截至目前，湖南省共有普通、成人高等学校123所，其中普通高校111所。
普通高校中本科院校36所，高职（专科）院校74所，而同期全国普通高职（专科）院校一共才1430所，湖南省竟占到了全国高校的8.6%，其中有4所一流大学，国防科技大学、中南大学、湖南大学都是世界一流大学，湖南师范大学是世界一流学科建设高校，这个比例和规模已经说明了湖南省是我国的教育强省。
人力资源Һ㊀高技能人才培养的难点及解决途径研究郑金龙ꎬ贾士麟摘㊀要:高技能人才是经济社会发展的重要保障ꎬ在经济社会高质量发展中起着重要的支撑作用ꎬ国家工业４.０战略的实施及其质量的提升都亟需培养和发展高技能人才ꎮ当前ꎬ由于多方面因素影响ꎬ我国高技能人才的培养相对薄弱ꎬ政府㊁高校和企业等各方应当采取行动ꎬ加大高技能人才培养的力度ꎮ关键词:高技能人才ꎻ培养难点ꎻ解决途径一㊁高技能人才的培养难点(一)政府对高技能人才培养不够重视当前ꎬ各地方对高技能人才培养的认识不够全面充分ꎬ重视程度相对较弱ꎬ多数重点处于引进海外留学人员和高端创新领域人才ꎮ近些年ꎬ苏州姑苏人才计划明确提出ꎬ 引进一批高新技术领军人才ꎬ建设一批具有苏州特色的高新技术地标平台ꎬ培养一支数量充足㊁梯次合理㊁技能精湛的高新技术人才队伍 ꎬ对通过政策倾斜ꎬ扶持高技能人才的引进和培育ꎻ常州市和无锡市也将高技能人才队伍建设视作重要抓手ꎬ以促进产业转型升级ꎮ尽管已经开始有部分城市把高技能人才划为高层次人才ꎬ但是从总体上看ꎬ高技能人才培养的重视程度还是相对较弱的ꎮ(二)校企合作培养模式不够完善目前ꎬ高等学校仍然是培养高技能人才的摇篮ꎬ但是在教学改革㊁师资队伍和实践教学等方面仍然存在问题ꎮ１.校企合作缺乏保障机制ꎬ企业动力不足在校企合作培养人才的过程中ꎬ往往是 一头热一头冷 ꎬ学校出于各种缘由积极寻求企业合作ꎬ但是企业在各种观念束缚下经常被动 接招 ꎮ一方面ꎬ在传统的观念中ꎬ培养人才一直是学校的任务和责任ꎬ校企合作培养人才只会增加企业的负担ꎻ另一方面ꎬ在企业看来ꎬ学生经过校企联合培养后ꎬ很大程度上并不会留在培养的企业ꎬ企业动用了资源却得不到应有的回报也是企业动力不足的原因之一ꎮ２.高校双师型教师数量有限ꎬ实践能力不足尽管高等学校近年来通过各种教研教改和质量工程等项目建设ꎬ提高了双师型教师的数量ꎬ但是相比于我国庞大的高等学校数量和在校生数量ꎬ现有的双师型数量仍然不能满足校企合作的现实需要ꎬ导致校企合作过程中的实践能力严重打折扣ꎮ３.实践教学条件较差ꎬ学生收获不足近年来ꎬ由于我国经济的快速发展ꎬ产业升级和经济结构调整不断加快ꎬ对高等学校人才培养提出了新的要求ꎬ各高等学校不断进行教学改革ꎬ调整人才培养方案ꎬ增加实践教学学时比例ꎬ大力推动各种模拟仿真实训ꎮ但是现有的办学条件不能完全跟上教学改革步伐ꎬ导致教学内容和实际工作中需要掌握的岗位知识㊁技术技能和职业素养等要求脱钩ꎮ部分实训课程的考核内容过于简单㊁流于形式ꎬ加之缺乏有效的监督评价ꎬ使得实践教学沦为摆设ꎮ(三)企业缺乏自主培养高技能人才的意识和意愿企业是以营利为目的的经济实体ꎬ受利益驱动ꎬ特别是中小企业ꎬ综合考虑企业自身生命发展周期㊁高技能人才培养周期㊁短期利益考量㊁培养经费和自身培养能力等因素ꎬ对于高技能人才的发展通常偏重于招聘㊁引进和猎头ꎮ另外ꎬ部分企业特别是中小微企业认为ꎬ培养高技能人才是政府和学校的事情ꎬ自己不需要花代价培养人才ꎮ(四)技能型岗位的吸引力较弱企业职工的工资待遇同技能水平不完全匹配ꎬ缺乏技能薪酬激励政策ꎬ导致高技能人才流失ꎮ一方面ꎬ薪酬直接挂钩技能水平的不多ꎬ大多数企业知识象征性地挂钩甚至没有挂钩ꎻ另一方面ꎬ相较于管理层ꎬ技术工人的工资待遇仍然较低ꎮ此外ꎬ新一代技术工人更加注重自身感受和自我价值ꎬ离职周期短于高技能人才培养周期ꎮ二㊁几点解决高技能人才培养难点的参考途径(一)政府出台政策ꎬ积极推动高技能人才培养通过职业培训立法ꎬ规范政府㊁企业㊁培训机构和劳动者各方的权利和义务ꎬ建立健全相关法律法规体系ꎬ为地方政府推进劳动者培训提供法律保障ꎮ各级政府也应当结合实际ꎬ出台相应的激励政策ꎬ鼓励企业和劳动者积极参与技能培训ꎬ确保职业培训工作深入开展㊁有序推进ꎮ(二)构建以 产教融合 为特色的良性的校企合作机制当前ꎬ高等学校仍然是培养高技能人才的主要渠道ꎬ应该积极探索多方受益的合作机制ꎬ全面加强专业建设㊁课程建设㊁师资队伍培养㊁评价考核等方面创新ꎬ推动产学研一体化ꎬ提升专业与产业的对接能力ꎮ以广东某高校为例ꎬ校企合作培养模式下ꎬ将学费的百分比划归企业所有ꎬ有效地提高了企业在人才培养中的积极性ꎻ学校也聘请有资质的企业工作人员作为学生的企业导师ꎬ大力参与人才培养过程ꎻ进行教学改革的同时ꎬ也会做好教学条件的改进工作ꎬ使教学条件与教学改革同步进行ꎮ(三)搭建公共人才培训服务平台虽然高等学校是高技能人才培养的摇篮ꎬ但是企业绝对应该是高技能人才培养的主体ꎮ由于法律法规的存在ꎬ企业结合自身发展的考量ꎬ培养人才的积极性不高ꎬ针对性不强ꎬ效果较差ꎬ更可能流于形式ꎬ影响企业生产和发展ꎮ政府应当搭建公共人才培训服务平台ꎬ例如培训需求信息平台㊁公共实训平台等ꎬ加强对企业人才培养的服务ꎮ(四)积极引导企业工资改革通过各种手段ꎬ提高企业对技能工人作用的认识ꎬ强调技能工人的重要性ꎬ倡导企业提高技能工人的工资待遇ꎬ激励技能工人在完成本职工作的同时ꎬ努力学习ꎬ积极提高自身专业技能ꎮ三㊁结束语高技能人才在经济高质量发展中起着无可替代的重要作用ꎮ在新技术㊁新产业不断涌现㊁经济社会高速持续发展的进程中ꎬ我国必须要重视高技能人才的培养ꎬ以市场和能力导向ꎬ围绕高技能人才培养和发展存在的主要问题ꎬ进一步集聚社会资源㊁优化政策体系㊁健全培养机制ꎬ促进高技能人才队伍的稳步发展ꎮ参考文献:[１]姚志兰ꎬ唐国伟ꎬ傅宏庆.高职院校创新创业型人才培养模式探索[Ｊ].杨凌职业技术学院学报ꎬ２０１９(１). [２]吴慧聪ꎬ袁野.新常态下高等职业院校人才培养模式研究[Ｊ].天津职业院校联合学报ꎬ２０１９(２).作者简介:郑金龙ꎬ贾士麟ꎬ山东黄河河务局ꎮ７１１。
附件5关于高技能人才培养的研究课题题目一、培养高技能人才及环境建设的理论分析、探讨与研究1．关于开发高技能人力资源的思路与实践2．关于高技能人才结构的理性分析与研究3．关于开发和培养高技能人才的约束机制和激励机制的研究4．关于建设高技能人才孵化器（基地）的探讨5．关于培养高技能人才所涉及的相关政策的探讨与研究二、培养高技能人才的途径6．关于引进“开放式办学、学分制、弹性学制”理念、开发和培养高技能人才的思路与实践7．关于培养高技能人才方法与途径的探讨和研究8．关于开展职业技能大赛的探讨与研究9．关于绝技、绝招、绝活的继承与发展的探讨与研究三、高技能人才的现状与需求10．关于劳动力资源结构的统计分析的研究11．关于高技能人才现状与需求的研究12．关于培养高技能人才与促进社会和经济发展的关系的研究四、培养高技能人才的师资队伍建设13．关于培养高技能人才的师资队伍建设的研究14．关于培养高技能人才的师资库建设的研究五、培养高技能人才的教务管理15．关于高技能人才培训大纲和计划的研究16．关于培养高技能人才专业设置的研究17．关于高技能人才的课程开发的探讨和研究18．关于高技能人才标准及规范与鉴定和评价的探讨与研究六、高技能人才培训质量19．关于确保高技能人才整体培训质量的研究20．关于高技能人才实践技能培养的探讨与研究21．关于培养高技能人才核心能力的探讨与研究七、培养高技能人才的教材开发22．关于培养高技能人才的教材及刊物、读物开发的研究八、培养高技能人才的经费23．关于高技能人才开发成本、收费标准及经费来源渠道的探讨与研究九、培养高技能人才的咨询机构和信息系统24．关于培养高技能人才的咨询机构和信息系统平台建设的探讨与研究十、建设高技能人才培养的研究机构25．关于建设高技能人才培养的专门研究机构和机制及研究系统的探讨与研究。
【教师教育】职技高师人才培养质量问题研究周明星⒇(天津职业技术师范学院职教系,天津 300222)摘 要:职业教育已成为我国教育的“半壁江山”,其水平的高低取决于教师队伍的整体水平。
职技高师是培养职业教育师资的重要“工作母机”,21世纪应把“宽口径的通识知识、厚基础的从业技能和高标准的综合素质”作为人才培养目标。
鉴于目前职技高师人才培养质量有待提高的现状,实施和加强教学监控则是职技高师提高教学质量的有效途径。
关键词:职技高师;人才培养;质量中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2002)01-0015-03 职技高师是一种新型的师范院校,在培养职业教育师资方面发挥着骨干和示范作用,其人才培养质量问题备受职业教育界的关注。
面对21世纪职业教育对创新型师资的要求,职技高师应根据时代需要和教育发展的实际,积极探索和调整人才培养标准,反思过去的人才培养模式和效果,构建新的质量监控机制,以适应职技高师改革和发展的需要。
一、职技高师人才培养的规格要求衡量各级各类学校教育质量的标准是其对教育目的和培养目标的实现程度。
教育目的规定的是教育最根本的质量要求,培养目标则反映了人才的质量规格。
21世纪职技高师的质量标准首先应该符合《高等教育法》提出的“高等教育必须贯彻国家教育方针,为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”和“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”;其次才可以具体化为为中等职业学校培养合格的专业教师和各类管理人才。
与普通师范院校的根本区别就是其具有学术性、师范性和职业性多重属性的特征,培养的是理论与实践一体化的“双师型”教师,这种人才应充分体现以下几个方面的要求:第一,宽口径的通识知识。
宽口径的通识知识就是针对多种社会需要而确定的基础性、复合性的知识体系。
对职技高师学生来说,包括师范性知识、学术性知识和职业性知识。
所谓师范性知识主要指教师职业需要的教育科学知识,如职业教育学、职业教育心理学、职业教育教学论、职业教育管理学、职业指导学、职业教育社会学、职业教育经济学等等;所谓学术性知识主要包括教师执教所应具备的专业基础理论知识和自然科学、社会科学、哲学以及新兴学科知识等等;所谓职业性知识即能从事某一职业岗位或职业岗位群所具备的专业实践知识,如机械制造、自动化控制、计算机应用等方面的实践知识。
这是职技高师学生建立合理知识结构的总体要求。
第二,厚基础的从业技能。
职技高师人才的从业技能一般包括基本技能和核心能力两个层面。
所谓基本技能就是作为一名高、中等职业学校教师所必备的技能,也称从教职业技能,包括:①科研能力,即选题能力、查阅文献的能力、取样能力、搜集资料的能力、整理分析资料的能力、撰写科研报告和学术论文的能力等等;②教学能力,即专业课程开发能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学资源管理能力等等;③语言表达能力,即讲解、讲述、讲演能力、提问解答能力、激励疏导能力、与学生谈话的能力和应用文写作能力等等。
所谓核心能力就是作为职业学校教师应有的创造潜力,它包括:①终身学习的能力。
随着知识经济时代的到来,知识更新周期日益缩短,教师必须具备终身学习的能力,才能不断更新知识、能力和素质;②教育的批判能力。
教152002年第1期 河南职业技术师范学院学报(职业教育版)⒇收稿日期作者简介周明星(5),男,天津职业技术师范学院职教系研究员,华中科技大学在职博士生。
:2001-10-18:197-育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”,更重要的是“为什么教”。
因而,教师必须思考各种教育行为的社会后果、个人后果以及伦理背景,给教育以终极关怀;③基于网络资源教育的能力。
因特网的飞速发展与广泛应用,使教育和学习的数字化生存成为可能。
而教师则应成为学生学习的引导者、辅导者、促进者和合作者;④心理辅导能力。
21世纪的社会竞争将日趋激烈,同时,通过合作共同应对面临的各种严峻挑战也日益成为必然选择。
无论是竞争还是合作都要求人们和谐相处。
因此,教师必须具有心理辅导的能力,通过助人和助己促进学生心理素质的提高;⑤激活创造的能力。
21世纪是创业的时代,须将学生培养成为创造性的人才。
因此,教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创造性精神的能力。
第三,高标准的综合素质。
这里所说的综合素质包括职业道德素质、身心素质、人文素质和审美素质等。
所谓职业道德素质包括学生对教师职业的认识、情感、理想、信念和教师行为的准则与规范。
尤其是师范生的敬业精神,它是未来教师敬业乐教的原动力。
没有良好的职业道德素质,就没有对教育事业的献身精神,就无法安心于教育工作。
同时还应包括尊重和爱护学生的人道精神;为人师表、严于律己,率先垂范的自律意识和进取精神;团结协作、合作共事等良好的品质。
身心素质分为心理素质和身体素质两个方面。
在心理方面,要求学生能承受挫折和失败,勇于接受挑战,能适应多种环境,有从众合群的个性,有乐于接受新鲜事物的欲望和广泛的兴趣爱好;在身体方面,要具有健康的体魄,仪态大方,具有良好的生活规律和卫生习惯。
所谓人文素质,就是人文素养和人文精神,即达到“人之所以为人”和“人要成为一个独立的个体”的境界。
所谓审美素质,就是能主动地、积极地品味和鉴赏事物的美,能够对美作出美学上、情感上的分析和判断,从而养成真善美的品质。
二、职技高师人才培养质量存在的问题职技高师经过多年的探索实践,为社会特别是职教战线培养和输送了一批又一批符合质量标准的师资,为提高国民的整体素质作出了应有的贡献。
但由于科技进步、社会发展及教育改革的不断深入,传统职技高师教育已暴露出越来越多的问题,特别是在人才培养质量方面存在的问题愈加明显。
第一,职技高师毕业生缺乏现代先进的教育理念和教育理论知识。
一项调查表明,许多由职技高师培养出来的在职教师对现代教育发展趋势及学校教育规律缺乏认识,对提高教师职业专业化水平愿望不够迫切,从而影响敬业精神和从教能力的提高。
职技高师学生只有极少数准备长期从事教师职业,绝大部分缺乏长期从师执教的理想。
第二,课程设置不够合理,高深知识获取不够,知识基础不牢,难以适应素质教育的需要。
由于缺乏专业知识以外的其他人文科学和自然科学方面的基础知识,不能较好地指导学生进行社会考察,开展科普、健体和审美等活动。
第三,创新能力较差。
一些毕业生在工作中缺乏创新精神和创新能力,在教学上照本宣科,缺乏探索精神和教改意识,教学方法单一陈旧;在思想观念上因循守旧,用过时、落后的观念和标准评价学生,抑制了学生创造性思维和个性的发展。
第四,教育研究的意识和能力相当薄弱。
由于职技高师对师范生的教育科研能力措施重视不够,缺乏有目标、有计划、有步骤的培养,不大注重科研成果在教学中的推广应用,造成师范生缺乏教学科研意识和能力,只在经验范围内徘徊的局面。
产生上述问题的原因很多,主要有:第一,专业覆盖面偏窄、偏专、偏深,与市场经济条件下经济结构的多样性和生产的综合性、效益性不相吻合,对学生的全面发展和个性发展有所忽视,缺乏人文素质、综合知识的教育,制约了学生毕业后适应能力的提高。
第二,实践技能训练体系尚未成熟、完善,对学生实践能力培养的措施不够得力,技术示范能力与创新能力不强;第三,还未建立一套完整的与专业教育密切结合的职技高师技能训练体系。
教育科学类课程单调,学生的教育实践活动不同程度地流于形式,学生毕业后其师范技能在总体上与普通高师院校有一定的差距。
三、职技高师教学质量监控体系的建构职技高师要提高人才培养质量,关键在于提高教学质量,在于对教学过程的监控。
对教学过程的监控能否收到实效,取决于两个方面:一方面是教学主体的参与,教学中教的主体是教师,学的主体是学生,但不论是教师还是学生都是能动的人,实质上是对这两种特定行为的监控,因而这种监控一定要得到被监控人的认可和配合。
另一方面是构建科学的、全方位的教学质量监控体系,这是提高教学质量的重要保证。
它应由教学管理、教学信息和教学督导三个子系统构成。
监控机制的结构框架如下页图教学质量管理体系。
由两条垂直的管理线组成,一条为学校——教务处——系(部)——教研室16周明星:职技高师人才培养质量问题研究 第1期:1.——教师,另一条为学校——学工处——系(部)——学生。
两条线有平行,有交叉,有分工,有协作,共同行使对教学活动的指挥、执行、检验、协调等职能。
职技高师人才培养质量监控图2.教学质量信息体系。
建立多相向的、灵敏的、有力的教学信息体系,一方面能灵敏、正确地反映教学活动中的各种信息,以便对教学实施过程及时进行有效的调整,另一方面又可以不断地接受和分析人才市场的需求信息,给学校领导者提供决策的依据,以便及时调整人才培养质量的目标与规格,加强人才培养的目的性与适应性。
校内教学活动信息以教务处为中枢,建立由领导、教师、学生信息员组成的信息网络,校外则要建立社会方面对学校人才培养质量的反馈信息网络。
3.教学质量督导体系。
建立教学质量督导小组,主要任务是对教学活动、教学管理工作、教风、学风建设等进行监督、考察并加以指导。
同时,督导小组还必须发挥“智囊团”的作用,对有关人才培养、教学改革、教学基本建设等重大问题提出意见和建议,供学校领导和教学管理部门决策参考。
对以上教学管理、教学信息、教学督导三个子系统的教学质量反馈信息进行加工处理并对其质量进行评价,找出教学过程中的不足,并对教学质量目标进行修正和调整,从而达到提高教学质量的目的。
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