高职院校大学物理教学浅谈

关于大学物理教学的几点思考史博大学物理作为一门基础课，在培养学生科学素质、科学思维方面具有不可替代的作用，但由于这门课中有大量的公式、推导、计算，使得学生在学习的过程中容易困惑、疲劳、失去兴趣、觉得学习无用。

传统的教学方法使学生养成了死读书、读死书的习惯，培养出了许多非常努力、知识系统化的学生，但他们的素质不全面，缺乏科学素质、创新意识。

人们在不断改善这种情况的过程中，教学思想和观念发生了变化，即从单一传授知识向传授知识、思想、方法三者并重的观念转变，在教学过程中启发学生思维，培养学生创新和处理实际问题的能力。

同时人们也提出了许多新的教学方法，比如启发式教学法、探究式教学法等。

在这些教学法中，教师并不直接把定理、法则等结论性的东西讲解传授给学生，而是提出问题或引导学生提出问题，组织学生探索研究，启发学生思维，培养学生探索精神，这些方法在教学中获得了很好的效果。

下面谈谈笔者在教学过程中对教学方法的一点思考。

由于大学物理课程中的大量公式、推导使学生感到困惑、压抑，笔者认为在教学过程中应尽量做到教与学都轻松，可以暂且叫做轻松教学法。

这种方法就要求给传统的大学物理课程注入一些新的活力，比如物理学史、趣味物理，甚至与物理学有关的笑话，穿插于整堂课中，使学生从紧张、疲惫中解放出来。

华罗庚说过：“对书本的某些原理、定律、公式，我们在学习的时候，不仅应该记住它的结论，懂得它的道理，而且应该设想一下，人家是怎样想出来的，经过多少曲折，攻破多少难关，才得出这个结论。

”物理学史的学习对培养学生科学素质、科学思维和更清楚地理解物理知识起到了很重要的作用。

正如爱因斯坦所说：“科学结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思维形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。

”所以在课程中加入这样一些故事，如埃拉多赛三尺长的竹竿测地球周长，光的波粒二象说的形成过程，伽伐尼如何发现电流，X 射线是如何发现的等等，调节气氛的同时，潜移默化地培养学生的科学思维。

浅谈大学物理教学调查及对教改的启示1. 引言1.1 背景介绍现代教育体系中，大学物理教学一直是备受瞩目的一个领域。

随着科技的不断发展和社会需求的不断变化，大学物理教学也在不断探索和创新。

目前的大学物理教学仍然存在一些问题和挑战，如教学方式单一、内容过于抽象、学生参与度不高等。

为了更好地了解大学物理教学的现状，进行本次调查研究便显得尤为重要。

通过对大学物理教学进行调查，不仅可以了解当前教学中存在的问题和挑战，还可以找到解决问题的方法和路径。

本次调查还旨在为大学物理教学的改革和创新提供一定的启示和建议，希望能够促进大学物理教学的进一步提升和发展。

通过本次调查研究，我们希望能够探索出更加科学、有效的大学物理教学方式，激发学生学习兴趣，提高教学效果，为培养更多优秀科学人才贡献力量。

1.2 问题提出在大学物理教学中，存在着一些问题和挑战，需要我们认真思考和解决。

当前大学物理教学往往过于注重理论知识的传授，缺乏实践操作和动手能力的培养。

学生只是被passively 接受知识，缺乏主动学习和探究的机会。

教学内容和方法相对单一，缺乏趣味性和实用性，不能激发学生的学习兴趣和动力。

大学物理课程的课程设置和教学资源也比较有限，难以满足学生不同的学习需求和发展方向。

我们迫切需要对大学物理教学进行深入的调查和研究，以探讨问题的根源，并提出有效的改进措施和建议。

只有充分了解问题的本质，才能有效地进行教学改革和创新，提升大学物理教学的质量和效果。

【问题提出】是我们本次研究的关键内容，通过对问题的准确定位和深入分析，才能为后续的调查和改进措施奠定基础。

1.3 研究目的本文的研究目的主要是探讨大学物理教学的现状与问题，并就如何进行教改提出一些建议。

通过对现有的大学物理教学进行调查和分析，我们希望可以发现存在的问题，并提出相应的改进措施，以提高学生学习物理的兴趣和效果。

本研究也旨在为大学物理教学的教师和管理者提供一些建议，促进教学质量的提升，提高教师的教学水平和学生的学习动力。

高职高专类学生学习《大学物理》的困难原因及对策研究【摘要】高职高专类学生学习《大学物理》是一个普遍存在困难的问题。

本文通过对困难原因及对策的研究，分析了学生学习困难的主要原因：课程内容难度大、学生基础薄弱、学习方法不当、缺乏学习时间和精力。

为解决这些问题，提出了针对性的对策：加强课程内容解释和理解、提供个性化辅导和指导、引导学生采用科学有效的学习方法、合理规划学习时间和精力。

通过实施这些对策，可以帮助学生更好地学习《大学物理》课程，提高学习效率和成绩。

展望未来，希望学生们能够积极面对困难，努力克服学习难题，取得更好的学业成就。

【关键词】关键词：高职高专类学生、大学物理、困难原因、对策研究、课程内容、学生基础、学习方法、学习时间、学习精力、个性化辅导、科学有效学习方法、合理规划、总结分析、未来展望。

1. 引言1.1 研究背景随着我国教育事业的不断发展，高职高专类学生越来越多地选择学习《大学物理》这门课程。

这些学生在学习过程中往往面临着诸多困难和挑战。

为了更好地解决这些问题，有必要对高职高专类学生学习《大学物理》的困难原因及对策进行深入研究和探讨。

高职高专类学生学习《大学物理》的困难主要体现在课程内容难度较大、学生基础薄弱、学习方法不当以及缺乏足够的学习时间和精力等方面。

这些问题导致了学生学习压力增大，学习效果不佳的情况时有发生。

对于高职高专类学生学习《大学物理》的困难原因进行深入分析并提出有效的对策，不仅有助于帮助学生克服困难，提高学习效果，还能进一步促进我国高等教育教学水平的提高。

本研究将针对这些问题展开详细的探讨与研究，以期为高职高专类学生学习《大学物理》提供有益的借鉴和参考。

1.2 目的和意义《大学物理》是高职高专类学生学习的一门重要专业课程，但是许多学生在学习过程中会遇到各种困难和挑战。

本文旨在对高职高专类学生学习《大学物理》的困难原因进行深入分析，并提出相应的对策研究，旨在帮助学生掌握更有效的学习方法，提高学习效率，提升学习成绩。

高职物理实验教学存在的问题及改进措施一、问题分析高职物理实验教学是培养学生动手能力和实践能力的重要环节，是物理教学的重要组成部分。

在实际教学中，高职物理实验教学存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：1. 实验设备不足：许多高职学校的实验设备已经相对陈旧，甚至有些是多年前的旧设备，很难满足现代物理实验教学的需求，这就限制了学生的实际操作能力和实验体验。

2. 实验环境条件有待改善：一些学校的实验室环境条件较差，如通风设备不足，光线不足，这对学生的实验操作和实验结果的严谨性产生了影响。

3. 实验内容单一：部分学校的物理实验内容过于单一，很少涉及到现代物理技术和实践，导致学生的实际操作技能和实验设计能力有所欠缺。

4. 实验教学方法传统化：一些老师在实验教学过程中，仍然采用传统的“老师讲解学生听讲”的方式，实验操作步骤单一，难以激发学生的学习兴趣和实践创新能力。

以上种种问题，严重影响了高职物理实验教学的教学质量和教学效果，亟需改进。

二、改进措施1. 更新实验设备：学校应当重视实验设备的更新与维护，确保实验设备的性能和质量达到国家物理实验教学的要求。

对于老旧设备，学校可以进行淘汰更新，采购新的先进实验设备，以满足现代物理实验教学的需求。

2. 改善实验环境：学校应当着力改善实验环境条件，加强实验室的空气流通和光照，提高实验室的整洁度和安全性，为学生提供一个良好的实验操作环境。

3. 丰富实验内容：学校可以重新设计和规划物理实验内容，引入一些现代物理技术和实践，如激光实验、核物理实验等。

加强实验与课堂的结合，通过课堂理论学习，引导学生进行实验设计和操作，提高实验操作技能和实验设计能力。

5. 注重实践创新：学校可以鼓励学生参与物理实验教学的教学创新和实践活动，鼓励学生自主设计科学合理的实验方案和操作步骤，培养学生的实践创新能力和实验探究能力。

以上改进措施，可以有效提高高职物理实验教学的教学质量和教学效果，为学生的实践能力和动手能力的培养打下坚实的基础。

“大学物理”教学中的若干问题探讨大学物理教学中存在的一个问题是教学内容的难度。

大学物理是一门与数学和逻辑推理密切相关的学科，因此其教学内容难度较大。

在传统的教学模式下，老师往往会按照教材的顺序来安排教学内容，而不考虑学生的实际情况和理解能力。

这样一来，就容易导致部分学生跟不上教学进度，产生挫败感，从而影响他们对物理学科的兴趣和学习积极性。

针对这一问题，我们可以尝试采用以学生为中心的教学模式。

这一模式下，老师可以根据学生的实际情况和理解能力来调整教学内容和进度，使得教学内容更贴近学生的实际情况，更易于理解和掌握。

还可以通过设置一些形象生动的案例或实验来帮助学生理解抽象的物理概念，增加学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。

大学物理教学中学生学习兴趣不足也是一个比较突出的问题。

由于大学物理教学内容较为抽象，而且与学生的实际生活经验缺乏直接的联系，因此容易导致学生对物理学科产生兴趣上的疏远。

如果学生对学科缺乏兴趣，就会影响他们对学科的学习积极性和投入程度，从而影响教学效果。

大学物理教学中还存在一个问题是教学方法的不合理。

在传统的教学模式下，老师往往以“灌输”为主要手段，忽视了学生的主体作用和自主学习能力。

这样一来，容易造成学生缺乏主动性和创造性，仅仅停留在被动接受知识的层面上，从而影响其对物理学科的深刻理解和掌握。

针对这一问题，我们可以尝试引入一些新的教学方法和手段来提高教学效果。

可以通过引导学生进行自主探究和问题解决的方式来进行教学，通过学生自己提出问题、实验、观察、归纳等一系列过程来理解物理学原理。

还可以通过引导学生进行小组合作学习和讨论，鼓励他们主动表达观点和分享经验，以此来增加学生的学习主动性和创造性，提高其对物理学科的深刻理解和掌握。

大学物理教学中存在着很多问题，例如教学内容的难度、学生学习兴趣的不足以及教学方法的不合理等。

针对这些问题，我们可以尝试采用以学生为中心的教学模式、生动有趣的教学方法以及新的教学手段来提高教学效果，从而更好地培养学生的科学素养和创新思维。

OCCUPATION2011 8168大学物理在高职院校的教学现状及对策文/田宜驰一体化教学，完成教学任务。

破除原有教学模式的束缚，积极探索高级工、技师等高技能人才的培训模式并逐步完善，渐进建立高等技工院校教学的教学体系，体现高等技工院校教学特色，促进教学质量的提高。

四、突出师资队伍建设高等技工院校的教师大多是随学校升格，从中等技工学校教师转为高等技工院校教师。

因此，无论教师的人员结构、知识结构、专业研究能力、教学能力都不能适应高等技工院校发展的要求。

高等技工院校成立后，就要着重做好教师的重新配置。

第一是文化课教师、专业理论课教师、专业技能指导教师要搭配合理，满足教学需要。

第二是要加强教师培训工作，文化课教师重点加强文化素养学习培训，建立一支文化素质高、教学能力强的文化课教师队伍，满足学生素质提高的要求；专业理论教师要知识不断更新，加强专业技术研究工作，提高科研教研能力，具备指导学生开展工艺改造、技术革新的教学能力，促进专业教学工作；生产实习指导教师要加强新技术、新工艺的学习培训，进企业下车间学习生产实践经验，并从一线生产技术人员中选拔充实实习教师，满足实习教学的要求。

五、加强学生管理工作高等技工院校的学生，由于既有初中毕业读中级和高级的学生，高中毕业读高级的学生；又有中级技校毕业读高级的学生、高级毕业读技师的学生；还有本科、专科毕业读高级和技师的学生。

学生成分比较复杂，给学生管理工作造成了一定的难度。

为此，学生管理工作应实行分层管理，高年级学生实行辅导员制，以学生的自我管理为主，培养学生的独立工作和生活能力；低年级学生实行班主任制，注重校纪校规教育和遵纪守法教育，帮会组学生形成良好的行为习惯。

通过开展第二课堂，丰富学生的业余文化生活，培养学生的特长和爱好，提高学生的自身修养。

实行军队化管理，强化学生的纪律观念，提高学生的组织纪律。

学生管理的重点要放在学生行为习惯的养成和教育上，发挥学校的整体教育功能，在学校系统的管理教育下潜移默化，使学生素质得到全面的提高。

浅谈高职物理教学面临的现状及对策浅谈高职物理教学面临的现状及对策一、当前高职物理教学现状(一) 教师的语言也是一门艺术。

教师幽默的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓"敬其师爱其学"的效应。

教学生动幽默，不但能活泼课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，同时还能加深学生学习的动力，提高学习的积极性。

教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。

准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在课堂中不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。

在对物理概念、物理现象和物理规律进行表达时，要做到抑扬顿挫，声音的上下、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。

富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强学生的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。

当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改良学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。

(二)教师缺乏换位思考理念。

有的教师在备课时一般只考虑到教材的内容，只是思考怎样去教，却没有想到学生应当怎么去学，未能考虑到学生的初始状态，即知识储藏、根本能力以及有可能会出现的认知障碍。

这样就一定会造成教学的针对性较差，一些学生听不懂课程。

一些教师因为缺乏课堂教学过程当中的观察能力，难以形成教学反响。

教师往往觉得学生已经懂了，就接着往下讲。

长此以往，学生就不会对物理学科产生学习兴趣。

(三)教师填鸭式教学现象多。

在过去应试教育的影响下，教师仍然习惯于用尽量多的时间，通过自己的详细讲解把课本知识灌输给学生，以到达所谓的高的教学质量。

因此，教师讲课满堂灌现象在一段时间内仍然存在。

这种教学方式学生不能认同，无视了对学生能力的培养，严重压制了学生思维能力的提高和学生自学能力的培养。

(完整)大学物理教学心得体会大学物理教学心得体会
在我作为大学物理教师的多年经验中，我总结出以下几点心得体会：
1. 追求互动：大学物理课堂需要建立起师生之间的积极互动。

鼓励学生提问、参与讨论，并及时给予回应。

通过互动，可以促进学生之间的合作，提高他们的研究效果。

2. 塑造实践：大学物理是一门实践性很强的学科，因此在教学过程中要注重实践操作。

安排实验课或者实践活动，让学生亲身参与，通过实践来深化对物理概念的理解。

同时，还可以培养学生的观察能力和解决问题的能力。

3. 强调应用：物理知识具有广泛的应用价值，应该在教学中强调其应用性。

通过具体的例子和案例分析，将抽象的物理理论与实际生活相结合，激发学生的研究兴趣和应用潜力。

4. 激发思考：物理研究需要培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在教学中，应该注重培养学生的思辨能力，引导他们独立思考和分析问题。

通过一些挑战性的问题，激发学生的思维潜力，提高他们的问题解决能力。

5. 重视实际问题：物理学是解决实际问题的工具，因此在教学中要关注实际问题的讨论和解决。

引导学生将物理知识应用于真实的情境中，培养他们解决实际问题的能力。

举例说明物理知识在现实生活中的作用，提高学生的实际应用能力。

总之，大学物理教学需要注重互动、实践、应用、思考和实际问题的讨论。

通过营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和潜力，我们可以更好地推动大学物理课程的教学效果。

关于四年制高职《大学物理》课程教学的几点思考[摘要]四年制高职作为一种新的人才培养模式，对各课程教学提出了新的要求。

本文从目前本科院校大学物理课程教学不适应四年制高职出发，提出了对于四年制高职大学物理课程的几点思考。

2015年，浙江省响应教育部的政策，根据社会的需要，开始举办四年制高职教育，我校作为四年制高职的试点单位，电子信息化技术专业作为试点专业，从2015年开始招收第一批四年制高职的学生。

与三年制高职相比，四年制高职毕业生所应具备的职业技能的科技含量更高、技能水平更高、素质更全面。

所以学校在课程设置上，在保持高职特色的同时，加大了基础课程的比例，以满足学生毕业后从事操作复杂精密仪器、设备、机器或者控制复杂生产程序等工作的需要。

《大学物理》是高等学校理工科专业学生一门重要的通识性基础课。

该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。

普通物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础，培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。

但是我们也应该看到，四年制高职无论是从培养目标还是从学生的生源角度出发，如果照搬普通本科院校的大学物理课程，是无法满足四年制高职的需求的。

一、存在的问题1.生源问题普通的四年制本科招收的是普通高中的学生，这类生源的学生，他们已经学习了三年的高中物理，而且经历了高考，对于大学物理中要学习的力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份内容的基本知识，已经是非常的熟悉。

但是我们的四年制高职，招收的是职高电工电子类和计算机类的生源，这部分的同学，高中没有上过物理课，各大部分的基础知识几乎为零。

2.人才培养目标的定位社会需求的人才分为工程型人才、技术型人才、技能型人才三种。

工程型人才主要是由现行的普通专业高等院校来完成，技能型人才主要由高职高专学校和一些民办学校来培养。