依托活动课程,落实核心素养

在课堂教学中如何落实核心素养核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

1．回归学习本质—解决问题要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。

纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。

只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。

所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。

2．学习方式改变—问题化学习从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。

“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。

需要在教学中强调问题化学习。

以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。

在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。

这就是问题化学习方式极具价值之处。

同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。

真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。

如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。

情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。

知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。

如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。

3．教学模式的变革—“活动课程”在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。

学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。

落实学科核心素养要做到“四个指向”作者：王锦飞来源：《今日教育》2018年第03期2018年1月16日，普通高中各学科课程标准（2017版）在广大高中教师的热切期盼中终于正式颁布了。

其中凝练各学科核心素养成为本次各学科新课程标准的一大亮点。

如今各学科核心素养的具体内容已经明确，如何在接下来的具体教学中有效落实学科核心素养，自然成为广大高中教师共同关心的问题。

依笔者之见，落实学科核心素养必须做到以下“四个指向”。

一是指向学生发展。

过去在基础教育学段一味强调以教学为中心，结果是除了教学，忘却了其他，应试教育愈演愈烈。

党的十八大明确了立德树人是教育的根本任务，党的十九大再次强调教育要落实立德树人的根本任务，发展素质教育。

所以，实现立德树人，即培养人，这才是教育的终极价值。

在北京师范大学核心素养课题研究组公布的中国学生发展核心素养框架中，最根本的目标就是培养全面发展的人，那么作为相对下位的对学生进行各学科核心素养培育的目标当然也必须指向学生发展，也就是我们常说的促进学生全面持续健康发展。

这里的全面当然不能仅仅是以学习成绩为主要内容的智力提升，应该是涵盖德、智、体、美、劳等各方面内容的全面提升；这里的持续当然不能是目前尚有较大市场的那种拔苗助长式的培养模式，而是能遵循教育教学规律及学生心智发展规律的渐进式的持久性的终生发展；这里的健康当然不是让学生感到学习总是苦行，而是伴随着智力长进，学生内心是快乐的、积极向上的、健康阳光的，而且其德性也不断得以养成。

各学科教学在落实学科核心素养时，只要对学生全面持续健康发展有利的教学行为我们就践行就坚持，“情感、态度和价值观”这一目标才会达成，学科核心素养的培育才能真正落地。

二是指向价值引领。

福建师范大学余文森教授认为，价值观是一个人最为重要、最为根本的核心素养。

从学科教育的目标而言，我认为最为根本的目标其实就是培养学生正确的价值观。

因为人的行为是受其观念支配的，而人的最根本的观念就是其价值观，一个人之所以选择这样或者那样做，就是因为他认为这样或那样做有价值，而且价值还不小，这显然就是价值观问题。

如何在数学课堂落实核心素养近年来，我国教育领域对学生核心素养培养的重视程度增强，根据新课程改革的基本要求，教师对学生的培养目标更为明确就是立德树人。

在现代社会背景之下，文化知识积累是个人学习所需，而学科所培养出的能力是能够伴随学生终身的，所以，为了提升学生的个人能力，小学数学教师必然要将课程教学模式改进，全面落实学科核心素养，从而使学生全面发展。

一、小学数学核心素养课堂实践所遇到的问题目前，许多数学教师对数学核心素养内容的理解存在偏差。

首先，许多教师认为并不是所有的教学内容都能培养学生的核心素养。

这种错误的认识导致教师在课堂教学中，无法对教学的各个环节进行核心素养的培养。

事实上，在课堂教学中，所有的教学内容和每个课堂的接触都是提高学生核心素养的平台。

只要能促进学生各项能力的提高，就属于培养核心素养的范畴。

其次，他们认为数学的核心素养是数学技能。

事实上，数学核心素养的内容相当广泛，这意味着学生可以在数学教育的过程中获得各种知识，并可以合理地利用这些知识解决生活中的各种问题。

它包括数学知识、数学意识和数学语言在数学应用、数学创造等方面的运用。

由于认知偏见，一些数学教师只把数学技能作为数学的核心素养。

在课堂教学中，通过大量的重复性、机械性的练习，促进学生数学技能的提高，这种训练使学生有一种固定的思维方式，影响了学生创造性思维的发展。

二、核心素养怎样在数学课堂上体现、课前准备联系核心素养数学教师基于核心素养下的课程培养，需要教师在开展课程教学期间将教学准备工作全面落实。

教师在备课阶段，要将教材深度的研究并建立合理的课程教学目标。

在理清教学重点与难点之后，才能保证将课程教育的节奏灵活把控。

另外教师在教学准备工作期间还要注意将自己的专业能力加强，拓展教学广度与深度，对教学方法灵活选用。

主要教学目标依据就是加强对学生自主探究能力、启发学习能力等方面的培养，逐渐将传统课程教学中的弊端突破。

其次教师还可以加强对教辅技术或工具的利用，将现代化的课程教育全面落实，实现对信息资源的整合利用，集中学生的课程学习关注度，提升课程教学效果。

2022版新课标中，明确提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

这四个方面是一个整体，相互促进，共同构成了语文的核心素养。

那么如何在课堂教学中落实核心素养呢？一、坚持文化自信心，弘扬传承中华民族文化。

作为新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠接班人，我们要弘扬民族文化，传承民族精神，体现自身文化特色，彰显华夏文明悠久厚重的历史，自觉抵制过“洋节”，过好中国传统节日，守护我们的民族传统，保持我们的文化基因，认同并支持中华民族复兴大业。

这是每一个华夏子孙对民族、对传统、对文化的尊重。

《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册的一篇课文。

课文主要讲的是毛主席在江西领导革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。

解放后，乡亲们为了感激他，在井边立碑纪念的故事。

全文篇幅短小，故事性比较强，句式简单，语言浅显易懂，易于理解。

可是，课文的时代背景距离学生较远，学生理解起来有一定难度，对于毛主席，学生了解得不多。

特别是低学段的孩子，稍不注意就会变成形式上的说教，就会失去教学的效果。

那如何从课堂上无形的渗透这一点呢？为此，我便通过在晨读或者阅读课时用通俗易懂的语言给学生讲革命前辈的故事，让学生自己搜集相关故事并开设故事大赛等形式，通过观看类似的红色影片做铺垫，课堂上又要充分利用课程资源，通过对词语的理解、课文内容的解读，让学生了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质，学习并弘扬革命优良传统，饮水思源。

又如，在讲授中国传统节日端午节的课程内容时，将端午节中包粽子的节日活动引入课堂，以丰富的文化教育形式开展相关课程的学习，提高学生对于传统文化涵义的认知，让学生从趣味性十足的语文课堂学习中了解中国传统文化，增强民族文化自信。

二、积累语言文字，培养语言运用能力。

语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

在小学语文课堂中落实核心素养在小学语文课堂中，落实核心素养是非常重要的。

语文课是学生学习语言文字、文化知识、语言运用能力的主要课程，也是培养学生综合素质、提高学生核心素养的重要途径。

如何在小学语文课堂中落实核心素养，成为了当前语文教育工作者的重要任务之一。

一、培养学生的读写能力语文课是培养学生读写能力的主要课程，而读写能力又是核心素养的重要组成部分。

在小学语文课堂中，我们应该重点培养学生的读写能力，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生进行多方位的阅读，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

我们还应该注重学生的写作训练，引导学生进行多样化的写作实践，培养学生的表达能力和思维能力。

在培养学生的读写能力的过程中，我们可以通过设计精彩纷呈的阅读教学活动，如朗读比赛、课外阅读推荐、读书笔记分享等，激发学生的阅读兴趣和阅读热情。

我们还可以通过批改学生的作文，及时反馈学生的写作表现，引导学生不断提高写作水平。

通过这些方式，我们可以有效地培养学生的读写能力，提高学生的核心素养。

二、引导学生独立思考独立思考是核心素养的重要组成部分，而语文课又是培养学生独立思考的重要课程。

在小学语文课堂中，我们可以通过布置一些开放性的问题，引导学生进行独立思考和讨论。

我们可以在课堂上组织学生进行小组讨论，让学生围绕一个话题展开自由的思考和交流，从而培养学生的独立思考能力。

我们还可以通过开展课外学习活动，如课外阅读、写作比赛等，引导学生进行独立思考和创作。

我们可以组织学生进行写作比赛，让学生自主选择写作题目，自主完成作文，从而培养学生的独立思考和创作能力。

通过这些活动，我们可以逐渐培养学生的独立思考能力，提高学生的核心素养。

三、培养学生的情感态度我们还可以引导学生了解和尊重文化传统，培养学生的民族情感和文化自信。

我们可以组织学生参观文化名胜、举办文化节目等，让学生亲身感受和体验中华文化的魅力，从而培养学生的情感态度，提高学生的核心素养。

学科核心素养落实的基本策略（一）落实学科核心素养需要教育者深入理解任教的学科核心素养第一，教师的观念转型。

教师要从“学科教学”转向“学科教育”。

学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。

这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。

教师的站位只有真正高远，做到对教育教学的深入理解，仰望星空与脚踏实地结合，才能高处着眼，课堂入手，从课堂教学走向学生素养的落实，真正做到立德树人，学科育人，为未来社会的发展培养适应的建设者。

第二，教师要深刻理解学生核心素养，兼顾个体性和生长性。

学生发展核心素养的内涵比能力和技能更加广泛，是知识、能力、态度和情感价值观的融合，既包括认知发展，也包括学生的非认知发展。

需要学校教育、家庭教育、社会教育相融合。

学生的核心素养具有生长性，也具有个体性。

“个性修养，自主发展”等内容使学生共同发展、普遍发展中的个性发展。

从纵向看，学生的核心素养在不断深化，循序渐进；从横向来看，核心素养是学生自我完善的过程，是不断融合各种教育力量，形成做我的价值体验，自我的认知结构，具有明显的个性化。

教师理解这一点，才能做到尊重学生发展规律，实现对学生的差异化教育。

同一学生不同素养之间发展并不均衡，不同的学生同一素养之间也有差异，教师应正视这些差异，运用这些差异，合理设计教学内容，组织科学的教学活动，允许差异的存在，又能促进学生核心素养获得最优化的发展。

第三，教师要深入理解学科思维，才能真正落实学科素养。

学科核心素养是建立在学生核心素养之下，更能为教育者进行理解和操作的。

从学习活动的角度看，思维活动贯穿学习活动的始终，思维能力是学习能力的核心。

从思维层面建立学科思维体系已成为教育者的共识。

首先，学科思维具有抽象性和概括性。

从双基目标到三维目标，再到学科思维，必须这样经历才是完整的丰满的学科体系的建构，由此可见学生学科核心素养的落实过程，就是学科思维体系的形成过程，离开了学科思维体系的涵养，就无法总揽学生的学科素养。

依照课程标准落实核心素养---高中物理观评课报告普通高中物理课程标准明确提出：物理教师应该根据课程标准的基本理念课程目标和物理学科核心素养的要求结合教学的实际情况，创造性的开展教学工作。

将物理学科核心素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程。

在本次的观评课中可以发现，依照课程标准、落实核心素养已经在老师们心中达成了共识，并不断进行尝试和实践，作为一线教师应该不断努力，为更好地落实课程标准要求、提升学生核心素养作出努力。

一、基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容。

物理教学若仅以知识为线索展开，就会导致教学设计聚焦于知识，仅仅专注于学生获得知识，而忽视物理课程对学生物理学科核心素养的培养。

为此，必须把培养物理学科核心素养作为物理教学的重要目标，将“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”等物理学科核心素养的培养落实于教学活动中。

在本年度的评课中可以发现，老师们已经有了基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容的意识和行动。

在教学准备方面，所有上课老师教学准备都很充分，能基于学情分析、教材分析、课标分析进行教学设计，所需实验等教学资源准备充分。

教学目标方面有很大的提升，能够指向核心素养的几个方面，但还可以在可操作性上更进一步，使目标更加具体。

比如《磁场对运动电荷的作用》一节包括了知识、能力、情意等几个方面，目标描述可以更加具体、有操作性一些，可以充分挖掘一下物理学科核心素养的目标。

比如“掌握计算洛伦兹力大小的公式及其推导”期中的“掌握”一词有些模糊，可以体现一下推理能力、探究能力等具体能力目标。

《自由落体运动》一节一大亮点是教师的激情，一节课的时间，教师始终保持饱满的热情，除了通过教学活动的设计让学生积极主动地参与到学习过程中来，教师的这种激情的状态也感染着每一个学生，使课堂的学习始终在热烈、激昂的情绪状态下进行，提升了学生的情感体验。

《共振》这节课在教材分析方面有独到之处，教师通过对比沪科版教材、人教版2010年四月教材、鲁科版2019年12月教材、人教版2020年五月教材，分析了得出了各版本教材的共同特点，说明教师视野开阔，研究了不同版本的教材内容，如果能够进一步深入分析结合这种情况教学设计采取什么样的形式会更好些。

教育教学253如何在教学中落实核心素养目标★徐锋积极的在小学数学课堂教学中落实核心素养目标，是每位小学数学教师需要思考和研究的重要课题，也是小学数学教师的重要教学方向指引，小学数学教师要积极的在教学实施和教学实践过程中贯彻和落实素质教育理念，进一步的强化对学生数学核心素养的培养，积极的钻研培养学生核心素养的有效方法和策略，进一步的解决培养过程中存在的各种问题，进而较好的在教学中落实核心素养的培养目标，助力学生数学综合素养的培养和未来的较好发展。

本文将从三个主要方面入手，就如何在教学中落实核心素养目标进行讨论和研究，还希望可以为数学教师的核心素养培养工作提供思路指引和经验借鉴。

一、提高重视程度是基础教师是否重要、重视的程度是高还是低，对于核心素养的培养工作会产生重要的和直接的影响，但是从实际的数学课堂教学情况来看，部分数学教师由于受到应试教育理念的影响，往往在课堂教学中强化对学生成绩的提升，而忽视了对学生数学核心素养的培养，这自然不利于学生的健康成长和提升，还需要数学教师对此进行反思和总结。

一方面，需要数学教师进一步的提高认识，充分的理解在数学课堂教学中落实核心素养培养目标的价值和意义所在，积极的将培养学生核心素养和促进教学效率提升和学生健康成长相结合，进一步的摆正自身认识，不断的重视起核心素养培养工作，同时积极的开展和谐素养培养实践和探索，不断的学习其他数学教师的核心素养培养经验，真正的提高思想认识。

另一方面，要积极的明确核心素养的培养目标，合理的将学期培养目标和阶段培养目标结合，并进一步的强化小节培养目标的实施和落实。

例如，在学习《时、分、秒》小节内容时，要引导学生培养时间意识，掌握时间单位之间的换算，能够正确读取表盘上的时间等，让明确的培养目标为教师的核心素养培养工作指引方向。

二、夯实基础知识是保障在培养学生数学核心素养的过程中，需要教师积极的强化夯实学生的数学基础知识储备，试想如果学生连最基本数学符号、数学概念和数学算理算法都不了解，那么我们的核心素养培养工作将无从开展和实施，因此，数学教师要积极的以夯实学生的基础知识为核心素养培养工作的重要保障，进一步的强化培养实施，助力学生学科素养的有效形成。

小学语文教学中落实核心素养教育目标的方法《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称课程标准）指出：“语文课程要立足核心素养，彰显教学目标以及文化育人导向。

”对此，在小学语文教学实践中，教师要准确理解语文核心素养内涵，把握语文教学的育人价值，清晰、明确地体现教学目标的育人立意，利用适宜的语文教学活动落实核心素养教育目标，引导学生在语文知识运用的过程中逐步形成适合个人成长需要与社会发展的价值观。

一、小学语文核心素养内涵分析课程标准明确了语文课程核心素养内涵，将语文课程的育人价值划分为四个维度，分别为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造：首先，语文课程的本质是语言学习，而听说读写能力是学生进行语言学习必备的基本能力，语音、汉字、语法、修辞手法、表达技巧等属于语言学习的核心内容，学生在语言实践中所积累的语言知识、形成的良好语感和语言经验，便是其语言运用素养的主要体现。

教学过程需要以日常听说读写活动为基础，经过系统的语文教学帮助学生夯实语言基础，培养良好语感，增加语言经验，形成灵活运用语言文字的能力。

其次，语言是个体思维的外化表现，语言发展过程同样是学生思维发展的过程，语言与思维相辅相成。

在语文学习中，学生通过联想与想象、分析与归纳等认知活动形成良好的形象思维能力、逻辑思维能力和创造思维能力，促进对语言文字的理解与运用，培养积极思考、主动探索、敢于创新的素质。

再次，语言文字与文学作品具有一定的审美价值，是学生进行语文学习的重要审美对象，学生需要感受、理解、欣赏、评价语言文字及文学作品，从中获取审美经验，形成良好的审美意识和审美能力，这便是审美创造素养的具体内涵。

语文课程要将语言学习与运用过程作为培养学生审美能力和审美品位的重要途径，充分凸显语文课程的审美价值。

最后，语言文字不仅是文化的载体，也是文化的组成部分，学生的语言文字学习过程也是其文化积淀与发展的过程。

语文课程要借助一系列教学活动引领学生认同中华文化，对中华文化形成自豪感与自信心，使其具有一定的文化视野与文化底蕴。

【读书感悟】刘丽锋：《从教走向学》——在课堂上落实核心素养伴随着春节的喜庆阅读了《从教走向学》这本书，这本书解开了我很多的疑惑，也让我静下心来重新审视自己的教学。

一、解读核心素养学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2016年《中国学生发展核心素养》总体框架发布，从文化基础、自主发展、社会参与三个维度定义学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

从这三个维度又衍生出了18个基本点。

在此基础上，每一个学科都凝练出了学科核心素养。

比如2022版义务教育新课程标准里提及的语文、数学、英语学科核心素养如下：语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。

数学核心素养的总体表现：会用数学的眼光观察现实世界（数学抽象）（数学的一般性）。

会用数学的思维思考现实世界（逻辑推理）（数学的严谨性）。

会用数学的语言表达现实世界（数学模型）（应用的广泛性）。

义务教育英语课程的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

作为教师，我们要培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

首先教师要明白什么样的人才是全面发展的人，什么样的人才是合格的社会主义建设者和接班人。

只有教师心中有了中国学生发展核心素养的内容，心中明白了学科核心素养的内容，自己在教育教学过程中才能从核心素养出发，让所有的教育教学工作为培养学生的核心素养服务。

二、教学目标如何服务核心素养？（一）教学目标从哪里来？教师每天备课都在写教学目标，教学目标从哪里来呢？来自教材和教参，来自教师的经验，来自学生的具体情况……似乎都有道理，但是还有更重要的一点，教学目标要来自课程标准。

有人对教学工作做过一个比喻，把课程标准比作圆心，教学目标比作半径，无论我们教授哪一门课程，不论圆有多大，半径有多长。

都离不开圆心。

综观课程标准，其中每一项内容都为教学和评估指明了方向，指导我们不论是教学还是评估时，都要更加关注真实生活，更加关注学习的过程，在学生的真实学习和深度体验中培育学生的核心素养。