浅谈如何在小学作文教学中培养学生的创新能力

浅谈如何在作文教学中培养学生的创新能力“创新是一个民族的灵魂，是一个民族不竭的动力。

”具有创新能力和实践能力是现代社会对人才素质的基本要求，作为教育，必须为这一宗旨服务。

然而由于中考的引导，我们的作文教学住往带有应试目的。

教师拼命地教学生作文应试技巧，如何安排结构，如何构思、怎样立意等条条款款铺天盖地的传授给学生，结果学生的创造性受到了严重的阻碍。

学生案桌上摆着各种样式的诸如作文手册、作文大全、应试秘笈等书籍。

结果学生东施效颦，不伦不类，甚者直接背范文，更为严重的是这种应试作文氛围使学生丧失了对知识、对科学的敬畏，丧失了写作兴趣，也丧失了对写作本质的认识。

这种现象不但违背了现代教育教学理念，更与现代人才素质背道而驰。

因此，本人就如何在作文教学中培养学生的创造能力与同仁交流。

一、创设自由环境学生的作文要出成绩，有所创新，离不开一个相对自由的环境。

只有在宽松的环境下，学生的思维才会得到充分的发挥，学生的个性才会得到施展。

长期以来，我们的作文教学往往针对高考、中考作文设计，根据中考的时间设置，学生在相当紧张的时间，相当紧张的氛围中完成作文，甚至是在一种敌对的情绪下完成作文，其效果可想而知。

结果本来没有定法的考试作文一定要“有法可依”，把千千万万的学生束缚在陈规陋习中间。

当然，这并不是鼓励学生养成拖沓的习惯，只是希望学生在一种平和、轻松的心情下去认真完成作文，给学生观察、收集、筛选、整理信息的时间。

其实，给学生过多的束缚，条款反而会制约学生的自由发挥，泯灭学生的个性。

试想，让江南水乡的学生去写赛北风光，让足不出户的山区孩子去写今日的科技，会写好，会出创意吗？我们常常听有的教师感叹：学生的随笔、日记、周记等比考试作文要好得多。

这种现象不能不引起我们深思。

归根到底是因为这是学生在一种自由的状态下完成的，是在一种轻松的心境之下完成的。

当然，宽松的环境还表现在学生心理的调节上，如果学生对某次作文具有抗拒性，与其强迫完成，不如干脆让他不写。

在小学作文教学中如何培养学生的创新意识和创新能力教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。

”实践证明，创造性乃是教学艺术的又一大特点。

因为艺术的生命在于创造。

毕加索之所以被称为：“世界上最年轻的艺术家”，就在于他从不重复别人，也不肯重复自己，他的艺术生命是旺盛的、永恒的。

现代社会要求现代人具有高度发展的创新意识和创新能力。

而培养这种创造型的人才靠传统的教学模式是不行的，必须改变教学理念，依赖创新性教学。

语文是一门人为应用学科，面对瞬息万变的信息社会，其语言内容充实最快，应用要求也最为广泛，作文教学也显得尤为重要。

如何利用作文教学激活学生的思维，培养学生对新事物的好奇心，以及大胆主动的思考能力和创造性的运用能力。

我认为不妨从以下几个方面着手：一、教师要有创新意识教师应该具有敢为人先的胆识和勇气。

书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人智慧和经验的总结。

我们在认真接受的同时，要避免盲目机械的知识灌输和技能的模仿。

总得对前人的知识和技能有所思考和改进。

落实在教学上，也就得摆脱传统教学模式的羁绊，没必要局限于常规教学中的命题、半命题、材料作文的说法。

学生对于课堂上所传授的知识和技能运用总显得生搬硬套。

其实“生活中并不缺乏美，而是缺发现美的眼睛。

”我们可以引导学生由课堂走向自然，走向社会。

例如，果园和农田。

去感受春的气息，去观察世界的变化，写出心灵深处的“春的世界”。

也可以让学生观赏一处景观，观察新鲜事物或仔细欣赏某种常见的东西，从中新内容，等等。

在学生不断学习新词汇、接受新知识的同时，教者也应抱有虚心学习的态度，才能机智地引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新意识和创新能力。

二、教师应引导学生多角度联想、想象，触类旁通，不断拓宽思维空间。

联想、想象是创新和创造之源，任何创造性活动都离不开联想和想象。

正如牛顿的万有引力源于苹果下落，瓦特的蒸气机源于沸水掀动壶盖，他们都具备了这种能力，才能不断地有所创见。

、
观察要有新发现
什 么 是 观 察 ？词 典 中解 释 是 仔 细 察 看 （ 事 物 或 现 象 ）。怎样仔 细察 看 呢？这不 光是 眼睛 的 问题 ，应把 人的
感 觉器 官全调 动起 来 ，用 眼睛 去看 ，用手 去触摸 ，用 舌去 品味 ，用 耳去 听 ，最 重要 的是 用心去 感受 。教学 中发现 小 学 生在观 察事 物时 ，无意 占有很 大 比重 。观 察事物 时注 意
曾明确指 出 ： “ 写作 系技 能，不宜视 作知 识，宜 于实践 中 练 习 。 自悟其理 法 ，不 宜空讲 知识 ，或 以为多讲知 识有视
热 爱世 界 的情 感 。花草 树木本 无情 ，是 因为欣 赏人 的 内心 充 盈 ，情感丰 富 ， 自然 就带上 了人 性 的光 辉 。智者乐 水 ，
二 、思维要有新突破
优秀 作文 的闪光之 处往往不在 语言 ，而是在 于思想 。 比如 对生 活的独特 感悟 体验 ，看 问题 的独特 视角 ，对 问题
的独特 见解 ，构 思的巧妙 等 ，无不 闪烁 着思想 的光辉 ，给
人 以启迪甚至于震撼。因而要教给学生思维 的方法 。 （ 一 ）学会 求 异 思 维 。求 异 思维 是 创造 性 思维 的核
学 生 大 晾 ” 小 陉 ” 。大 “ 惊 ”是指 要关 注世界 大事 。
于 写 作 能力 之 长进 ，殊 应 不切 实 之想 。 ” 《 语 文 课程 标 准 》也淡化 了写 作技 巧，鼓励 学生 自由表达 。写 出 自己的 独特 视角 、独立见解 和独 特感 受 ，避 免人云亦 云 ，注 重 自
生大 胆质疑 。对所 看到 的事和所 读 的书要有 自己的认 识 、
思考 和想法 。不漠 视生活 ，不跪 着读 书，这样 才能提 高思 想认识。 三 、表述要有新语言

等， 都属于创造想象） 明确联想和想象的某些特 点， 。 并将它们与写作
实 践 结 合起 来 ， 样 ， 把 培 养 想 象 力落 到 了 实 处 。 这 就 四 、 高 教 师 的综 合 素 质 和 创 新 意 识 提
些文章的整体美 ， 更要善于发现文章 的局部美， 并及时给 以褒扬， 以此 激发学生创新兴趣 ， 假若不从 学生 的实际 出发 ， 而是要求他们像大作
了 更 好 地 引 导 学 生 阅 读 和 作 文 ，学 校 可 组 织 一 些读 书班 会 或 专 题 沙
创新 型 教 师 之 所 以 能 胜任 对 学 生创 造 活 动 的 引导 和 启 发 。 在 于
其具备多元 、 合理的知识结构。 掌握现代 教育理论 ， 如： 熟悉创新理论
方 法 ， 能有 意 识 地 引 进 移 植 到 教 学过 程 中 去 ， 备 “ ” 专 ” 统 并 具 博 与“ 相
与发展提 出了更 高的要求， 人们越来越注重创新能力的培养， 而作文
又 是 培 养 学 生 创 新 能 力 的重 要 手 段 ， 种 创 新性 在 作 文 教学 中表 现就 这 是“ 人 所 未 见 ， 人 所未 发 ” 写 出“ 人 心 中 有 ， 个 笔 下无 ” 意 思 见 发 ， 人 个 的 来， 因而 在作 文 教 学 中 培 养 学 生 的创 新 能力 意 义 重 大 。 么 在 作 文教 那
一
龙， 让学 生交流读书心得体会 ， 以讲故事 、 或 开辩论会等形式来锻炼 口
才 。 再 通 过 办 墙 报 、 园 文 学 报 等 形 式 提 高 学 生 的 书面 作 文 水 平 。 校 三 、 重 训 练 想 象 和 联 想 力 ， 发 学 生 的 创 新性 思 维 注 激 创 新 思 维 是作 文 创 新 的 关键 ， 想 象和 联 想 则 又 是培 养 学 生创 新 而

如何在作文教学中培养学生的创新能力培养学生的创新能力，是新世纪中小学校工作的重要任务，具体体现在各科教学之中，作文教学也是如此。

目前，传统作文教学依然主导着我们的教学，学生写作兴趣不高，作文水平低。

所以就作文教学本身而言，就新世纪教育工作的任务而言，我们在作文教学中培养学生的创新能力都是当务之急。

那么，在作文教学中如何培养学生的创新能力呢？一、思维的敏捷性思维的敏捷性，就是对自然界和人类社会保持热爱和关注的心态，能够迅速而准确地捕捉到它们那些不易觉察的存在和变化的信息。

只有这样，在处理和解决问题的过程中，才能够适应紧急的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地做出结论。

这也是信息时代的要求。

（一）培养创新能力，必须从对思维敏捷性的训练开始。

“作文”作为一种特殊的心理活动过程，如果不注意激发学生的情感，不注意引导学生满腔热情去注意，去观察周围的生活，去热爱，去体验周围的事物，只把写作简单的看成是一种词语运用技巧，那么学生只能写出千人一面、千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章。

这就要求我们教师培养学生在日常生活中的观察能力，在生活中吸取写作材料。

（二）加强写作与生活的联系。

语文学习的外延与生活的外延相等是语文教育界共有的一个基本信仰，“写作与生活”也是一个永恒的话题。

当前，中学生课业负担较重，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”者大有人在。

在此种情况下，教师更应当注意引导学生目光不能只盯着书本，还应看看“窗外”的无限风光。

只有在不断丰富材料，提高材料运用的能力上提高构思能力和驾驭语言的能力。

否则，作文就会成为无源之水，无本之木。

中国俗语“看菜吃饭”、“量体裁衣”、“巧妇难为无米之炊”道出的也是这个道理。

（三）信息技术的优势之一是可以承载海量信息。

以为它兴许可以缓解“巧妇难为无米之炊”的窘境。

目前至少有以下三种建设写作素材库的方式。

其一，软件、平台系统中的写作素材库。

这类写做素材库是文字材料的积累、汇编，采用精心的分类系统，并辅以关键词查询手段，使用户可以快速方便地找到自己需要的内容，以供自己写作时借鉴和参考；其二，相关网站导航。

浅谈作文教学如何培养学生创新能力【摘要】创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，也是基础教育肩负的重任。

因此，在写作教学中培养创新能力，是我们每个语文教师努力的方向。

【关键词】作文教学创设情境想象创新能力作为一种创造性的精神劳动，写作具有一定的创新性，这种创新性在作文教学中就是“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，正所谓“万紫千红才是春”，否则就有可能千人一面，人云亦云。

那么怎样在作文教学中培养创新性呢？一、坚持读写结合培养创新能力读写结合是提高学生创新能力的最有效的途径。

作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识积累，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来。

一般来说，一个人的知识面越广，知识越多，其创造性思维就越活跃，创造能力就越强。

正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。

”因此，教师要教育学生，学好课本的同时，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些，尽可能地扩大学生的知识面。

读写结合就要做到：1. 选好读物大量读：针对不同年级，不同单元，不同课文，提供给学生适合读的书，让学生进行大量读。

2. 保证时间长期读，让学生读书首先必须安排一定时间，并在规定时间内老师边指导学生边阅读，其次让学生挤时间自己阅读，持之以恒，养成善于读书、乐于读书的习惯，培养学生读书的习惯。

3. 在阅读中，教师不做旁观者，撒手不管，应深入学生中进行指导，让学生质疑，说出探索过程遇到的问题，教师再进行评价，引导学生在探索中不断创新，从而培养他们的创新能力。

4. 阅读的要求的要求是一看、二记、三写、四交流。

一看文字做到范读和精读相结合；二记要点，摘抄优美词句等；三写心得体会，仿写文章而后发挥创造。

四交流经验，谈收获，谈特色，谈创新。

二、发挥想象力，激活创新能力想象是一种特殊的思维活动。

是人对自己头脑中的表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。

浅谈如何在作文教学中培养学生的创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

在我们的教育中，创新教育更是素质教育的核心内容。

教师在平时的课堂教学中，一定要牢牢把握这一点，时时处处对学生进行创新教育，从点滴做起，渗透到每个教学环节。

在素质教育进行得如火如荼的今天，小学生作文能力的创新成为了教师与家长最关心的问题。

目前，伴随着科学技术的进步与发展，国际间的竞争也逐步变得更加激烈，我国也将学生创新能力的培养作为教育改革的主题。

在创新教育的激发下，学生的创新意识与精神才会被唤起，他们的创新能力才会得到有效提高。

就我们的小学语文作文教学来说，对于如何培养学生的创新能力，很多教师都做了大胆的探索，下面笔者就自己在教学实践中的尝试跟大家分享一下。

一、有意识地在观察中培养学生的创新能力在小学语文作文教学中，教师应该有意识地训练学生的观察能力，从身边的小事做起，不放过一点一滴，这样可以使学生的写作更具有创造性。

对于观察来说，它具有参与性、娱乐性、激励性、兴趣性等特点，我经常用这种方法来调节写作课堂的气氛，以此来培养学生的创新能力。

（一）刻意进行安排，从而引导学生来观察记得有一次，我故意在上课五分钟以后才走进教室。

一进教室，学生都用非常诧异的眼光看着我。

他们的眼神告诉我：“老师，你是从来都不迟到的啊，今天这是怎么了？身体不舒服吗？还是有什么其他的事情？”带着这些疑问，学生就会很认真仔细地观察我，而我也没有做更多的解释，只是走上讲台，拿起粉笔在黑板上写上了今天的作文题目：上课铃响了以后。

由于我故意制造了悬念，使得所有学生都非常认真地观察了我的一举一动、我的言行举止，学生都目睹了刚才班级的场面，无意中就进行了极其细致的观察，很快，一篇篇行文流畅、内容生动，自然、充实的作文就写好了。

（二）适当地变换一下角度大家都知道，即使是同样一个事物，如果我们从不同的角度去观察，就会得到不同的结果。

同样，我在平常的作文教学中，就经常采用的这种方法。

如何 培养学生的创新能力呢？针对 以上一 ・
些学生作 文的情形 ， 我主要 从以下几方面做起 。 ：
一
唐代 大诗人杜 甫有 句名言 ：读书破万卷 ， 的头脑去思 考， 自己的心灵去感悟。 “ ： 用 所谓笔墨
、
在积累中培养创新意识
： 下笔如有神。可见 ， ” 多读书不仅能开 阔视眼 ， ： 丰 自由指写作 内容是广泛 的， 不受限制的； 的 作文
识。其实 ， 在我们的生活中， 每天都充满着富有 记 ， 把读后 的感想写 下来 。
作文课上 ， 我有意出一些平常的题 目： 如校
谈举止及音 容笑貌 ，都应 留心观察 、思考和认 ： 材。同时 ， 于那些优秀作品 ， 以写读 书笔 ： 对 还可 园的花坛 ， 我鼓励学生大胆地想象 ， 发展创造想
到的、 听到的、 的各种事物 、 思考 问题和道理。 ： 而
我国是世界 四大文 明 国之一 ， 古 古人为我 ： 励学生敢想 、 、 敢说 敢做。 如在一次作文教学中，
这一切都存在 于社会生活之中。所以只要你热 ： 留下了光辉灿烂的文化遗产 ， 中有许多优 ： 们 其 我让学生 自己拟题 目， 意图是 ： 其 写他们最熟悉
鸟叫， 一片静谧清凉的绿荫 ， 一阵暴雨前 的电闪 ： 够培养 自己的语感。 在精读阅读 的过程中， 对于 ： 的是水下的那一部分 。 ， 因此 学生创新潜能 的前 雷鸣 ， 一场同学间有意义的争论 ， 一次有趣的课 － 精彩的句子和段落 ， 我们可以把它们摘 录下来 ， 景广 阔， － 取之不尽 ， 用之不竭 。 外活动……总之 ， 自然现象 ， 各种 各种人物的言 ： 形成读 书卡片和笔记 ，作为我们 以后写作 的素 ：
： 械化的作文模式牵着鼻子走。 因此 ， 在作文教学 － 要尊重 学生 ， 中， 充分发辉学生 的主体作用 ， 鼓

作文教学中如何培养学生的创新能力当今科学发展观已深入人心，作为基础学科的小学语文教学也应适应时代的要求，把培养学生的创新精神作为教育的重中之重。

尤其是作文教学，更应是帮助小学生自主学习、独立思考、培养其探索精神和创新思维等方面的一个重要而有效的途径。

所以，教师必须更新教育观念，改革作文教学的内容和方法，以唤起学生的作文兴趣和创作欲望，提高学生的作文创新能力，从而，探索创新作文教学的新路。

那么，小学语文教师应如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？一、以题启思，以思激情，张扬个性标题是文章的眼睛，“题好一半文”，说的都是标题对于文章的重要性。

好的标题是开启学生心扉的金钥匙，它能使学生神思飞扬，产生无穷的联想、想象，开启学生创作的思路。

作文命题要符合小学生的心理特点，贴近小学生的生活实际。

叶圣陶说过：“凡是贤明的国文教师，他的题目应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想什么材料是学生经验范围内的、是学生能写的，经过选择才能定下题目来。

”另外，题目须求新、求异、求活。

出作文题目一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说。

笔者在作文课中有时让学生听音乐或歌曲作文，如听歌曲《童话》、《阳光总在风雨后》、《真心英雄》等作文；有时结合阅读教学让学生对感兴趣的课文进行续写、缩写、改写，如续写《猴王出世》、缩写《草船借箭》、将《闻官军收河南河北》改写成记叙文；有时让学生自由作文……在作文形式的不断变化中，激发了学生的写作兴趣，开启了学生思维。

因而，在作文教学中，语文教师不要强加给学生一个公式化、千篇一律的固定摸式，而是精心命题，以题启思，以思激情，张扬个性，立意求新，辟奇径、发奇思，这样学生才能写出具有创新精神的佳作。

二、创设情境，发挥想象，激发灵感只有在浓厚的创造氛围和有利于创新的环境中，才能培养出具有真正创新精神的人才。

美国心理学家罗杰斯说：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。

浅谈小学作文教学中如何培养学生的创新能力苏东坡曾说过:“文章最忌随人后”，陆游也说过:“文章最忌百家衣”。

可综观现在的小学生作文，雷同作文却是屡见不鲜。

写亲情不是妈妈给我送雨衣就是爸爸替我掖被角;写友情似乎没有一次矛盾冲突就不足以见证友情的可贵。

真是“无可奈何翻过去，似曾相识又一篇”啊!那么小学作文教学中该如何培养学生的创新能力呢？下面谈一谈我个人的拙见：一、拟题上的创新比拟式。

即拟题时巧妙运用各种修辞格，使题目活泼且有新意。

运用比喻的《父爱如山》《第一颗青苹果》；运用拟人方法的《紫罗兰笑了》《星星望着我》；运用反问的《这不也是个难题吗》；运用夸张的《千年月色万年情》……引用式。

即把诗词歌曲、名言、警句、成语、俗语等引入题目，或略加改造可以推陈出新、出奇制胜。

如《借问好书何处有》、《我的未来不是梦》、《都是“代沟”惹的祸》。

逆向思维式。

运用反常求异法，克服思维定势，逆向思维或多项思维。

如《生病真好》、《我想当个差生》。

符号式。

在题目中运用数学和等式，有时也会产生很好的效果，如《1+1>2》《真诚+守信=真正的友谊》《□+○+△=人生》。

观点式。

如《享受挫折》《惜福》《痛苦是一笔财富》。

抒情式。

用调动读者各种感官的词、句引发读者情感的共鸣，以抒发主观感情。

如《铃声悠悠》《细雨飞濛，爱心无价》……悬念式。

题目中巧设悬念，引人入胜，让读者产生阅读的欲望。

如《是甜？是酸？》《家在何处》。

并列式。

由几个并列词语组成，如《故乡·三月》《生命·价值》《忘我·成功》等等。

二、立意上的创新古人云：文以意为先，意是文章胆。

文章立意新颖，才能力挫“群雄”，脱颖而出，才能吸引“读者”，让人眼前为之一亮。

小学生作文往往喜欢模仿范文，久而久之，不利于创新思维能力的发展，创新思维的火花因为步人后尘而渐渐熄灭，写出的文章毫无新意可言，读之有“似曾相识燕归来”之感。

在作文教学中，教师要充分利用给文章立意的这种训练方式，培养学生逆向思维、发散思维和求异思维的能力，从而增强学生的创新意识。

作文教学如何培养学生的创新能力随着教育教学改革的深入，培养学生的创新能力已成为教育教学的重要课题。

作文教学是语文教学的重要一环，那么，作文教学如何培养学生的创新能力呢？1解放思想，开拓学生的创新思维长期以来，作文教学在命题上表现出一种思维定势，如教师节写《红烛颂》，秋天写《秋天的田野》，冬天写《雪中偶感》。

至于《一件小事》、《难忘的×××》、《我喜欢的×××》之类题目，更是循环往复，经常出现在作文课堂教学中，极大地束缚了学生的思维。

为了改变这一状况，作为教师，首先要从课本的束缚中解放出来，改变传统的以课本为“本”的观念，树立以学生为“本”的思想。

也就是说，要从学生的实际情况出发，凡不适应学生要作的作文命题，该改的要改，该弃的要弃。

作文命题要让学生有内容写，喜欢写。

其次，要注意的是，课本上的作文要求往往过于注重文章的思想性，因此，教师要解放思想，勇于改革，要引导学生说真话、抒真情。

学生作文时，就是要让他们把想说的话说出来，写出真情实感。

语文教师要尽可能开拓学生的写作思路，给学生营造一个宽松自由的写作环境。

对学生的作文要求应限大不限小，也就是说只限文体，其它方面诸如选材、立意、结构等，可不作统一要求，当然要指导学生一些写法。

再次，应要求学生有感而发，不要无病呻吟。

这样，学生的写作思路就会开阔，作文个性就会得到自由展现，创新能力也就会逐步得到提高。

2热情鼓励，开启学生的创新之门这主要体现在作文批改上。

传统的做法是，教师在批改作文时，注意的往往是学生作文的不足之处，诸如错别字，用词不当，句子不通，层次不清楚，结构不完整，中心不明确，内容不健康，等等。

作文改罢，上面红圈圈，红杠杠到处都是，作文后面的评语更是毫不客气。

这样做，虽然也是精批细改，但作文一发到学生的手中，当学生看到满纸通红的时候，他们的自尊心和自信心便受到了无情的伤害。

语文教师批改作文要从挑毛病的角度转变到找优点上来。

进步 的灵魂， 是一个国家兴旺发达章。 类似想象作文不仅唤醒学生对 于未来幸福生活 的向往和 的素质之一 ’ 作文又是培养学生创造能力的重要手段， 以我们教育工 憧憬， 丽 所 还培养了学生的想象、 创新能力 。 作者一定要充分利用作文教学去培养学生的创新能力。要培养学生的创新 能力， 一定要鼓励学生大胆地“ ， 创” 儿童头脑中常会 产生 出许多新鲜、 奇异 、
的发明家 。老师相信在 你的努力下 ， 有一天你会美梦成真。” 学生的创新能力是素质教 育中一 片待开发的处女地 ， 她就像种子一样 ， 根、 开花 、 结果。 只有教育工作者和家长们都来呵护这片绿洲， 神州大地上千
千万万 的孩子才能获得完整 、 健康 的素质 教育， 国的花朵才能幸福地在阳 祖
生 的创 新 能 力 ：
一
件， 注上学生姓名 ， 然后让大 家品味、 欣赏 ， 引导学生点评， 从而激发他们 的 “ ” 创 的动机， 提高学 生写作 的热情 ， 让每个 学生都能尝到劳动的甜果 ， 使写 习他们和 自我挑战的最佳途径 。 批改学生习作时， 我喜欢用鼓励性的语言来
、
营造 良好氛围， 优化写作心境
小时侯也被人称是傻子 ， 因为他们 能坚持走 自己的路， 以能成为扬名中外 所
二、 置身挑战， 培养良好个性
许多小学生， 由于个性受压抑， 使个性没有得到全面、 健康发展， 因而只 会去说别人 说过的话 、 过的事， 做 而不敢去说别人 没说 过话、 做别人没做过 不少教师在作文教学中， 对儿童的想象创造 能力 的培养还很肤浅。依然用很 多时间来指导 《 暑假里一件难忘的事》 《 、 难忘的一个人》 《 间十分钟》 、课 等一 些老套 的千篇一律 的题 目， 学生一看 到这些 乏味的作文 ， 都赖得动笔 ， 更无

在小学作文教学中培养学生创新能力小学作文教学，一直都是一个难点。

而作文又是语文素养的综合体现。

《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、工作和生活奠定基础。

”我认为作文教学能否促进学生的发展，能否为学生的终生学习、工作和生活奠定基础，除了让学生掌握作文基础知识和技能外，更重要的是培养他们的创新能力。

一、在小学作文教学中拓宽训练时空培养学生创新能力（一）从课上走向课下，克服为文而文的倾向。

学生的习作是他们对日常生活感悟后的自然产物。

这样的习作往往有着鲜明的个人色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。

学生的习作冲动绝不会只等到上作文课时才产生。

如果把学生的习作都框在作文课上，学生也许因为缺乏习作兴趣而走上为文而文的歧途。

因此，我在作文教学中把作文的训练放在平时的每时每刻，让学生有了触感及时记录下来。

而作文课上，我指导学生将观察到的素材进行加工、整理、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

（二）开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。

（1）开发学生的多种器官，提供实践的机会，让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力。

利用所有学科积累语言素材。

①利用美术课。

例如：提供条件让学生想象成图画或拼成图画，然后让学生把画画的内容写下来。

②美术课上的制作。

在美术课上学生动手完成一个小制作，并让学生把制作过程、感受和新的发现写下来。

③科学实验课。

先让学生运用科学课上或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后把实验的过程写下来。

④操练。

如学习了《童年的泥巴》一课后，让学生利用橡皮泥，操练一下，并让他们把操练后的感受写下来。

⑤表演。

好动、好表演是小学生的天性。

教师要为学生提供表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演的内容、感受和发现写下来。

如，在我们班学生读书活动展示中，让参与的学生把表演过程、感受写下来。

又如在二课堂展示活动结束后，马上让学生写写展示过程及自己的感受。

许 多善 于 思考 的人 成 为那 个时 代 的精英 。 发明 家布 伦特 因看 到
蜘蛛 吊丝 做 网 ，巧妙 地构 思 出 了现在 的 吊桥 ； 牛 顿在 苹果 树下 惊
吗？ 》等作 文 中 ，都 有人 提 出了与 通常 观点 相反 的论 点。 引导学
生逆 向 思维 ，也 是发 展 学生 创 造思 维 的方 法之 一 ，我 们在 有关 作文 训练 中也 应 对学 生 进行 这种 思 维 能力 的训 练 。下 面就 结合 有关材 料 ，谈 谈对 这种 思维 能力 的训练 。
弗 止 ，饯 于郊 衢 ，抚 节 悲歌 。声 振林 木 ，响遏行 云 。薛 谭谢 求
己有 亲身 体 验 、有 深刻 感受 的 事物 。实践 是认 识 的来 源 ，只 有 亲 身 体验 ，才能 有感 而 发 ，所 以我们 必 须重 视 学生 的实 践 。但
是 ，不 同学 生对 同 一实 践 内容 的感 受是 不 一样 的 ，对 某 一活 动
文。
１ ． 假设 中创 新 。 学完 课 文 之 后 ，引 导 学 生 根 据 作 者 为读 者 留下 的 思 维 空
西 施 病心 而颦 其 里 ，其里 之 丑人见 之 而美 之 ，归 亦捧 心 而
间 ，推测 课 文 中没有 写 出 的事 物 ，想 像可 能发 生 的事 情 ，并大 胆写 出 自己的设 想 。这 样很 容 易激 发学 生写 作 的兴趣 ，学生会
在 引导 学 生根据 这 则材 料进 行 审题 立 意时 ，我 们首 先 应指 导 学 生发 散思 维 。引 导学 生从 不 同 角度 分析 ，便 可 以确 立① 学
点 ，不断 创造 机会 让 学 生 留心观察 生 活 ，经常 组织 丰 富多 彩 的 活 动 让学 生体 验 学 习生 活 的快乐 ，并 采用 适 当地 评价 方 式对 不

浅谈小学作文教学中创新能力的培养摘要：如何在作文教学中培养学生的创新精神、创新能力，让学生敢说善思乐写，以培养和造就高素质的创新性人才来推动社会发展和进步,而创新作文教学是教学中的重中之重。

关键词：创新能力培养兴趣作文空间作文的创新主要是挖掘出隐藏在每一个人身上的创新潜能。

学生是否具有创新意识，这是今后能否更好成长的关键。

学生的创新意识依赖于教育和培养。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要体现，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，其能力是语文素养的综合体现，具有培养学生创新能力的独特优势。

如何在作文教学中培养学生的创新精神、创新能力，让学生敢说善思乐写，以培养和造就高素质的创新性人才来推动社会发展和进步,而创新作文教学是教学中的重中之重。

一、从生活入手，培养写作兴趣社会生活丰富多彩，人们在人生的大舞台上扮演着各种各样的角色。

他们有各自的喜怒哀乐、酸甜苦辣。

前苏联教育家赞科夫说：”应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达的欲望。

”让学生深入生活，可以丰富他们的人生经验，了解人生的真谛。

如有一次我带学生在效外活动时，开展了一次爬山比赛，当时学生们争先恐后地向上爬，加油声、喘气声、鼓励声、歌声、笑声响彻一片，大家个个玩得开心，场面也十分热闹。

爬到山顶我就叫学生先把活动说出来，然后有意识地启发学生注意，回味刚才大家的动、语言、神态、感受，因为为学生创造了空间，搭建了平台，因此大家发言的积极性很高，而且描述地栩栩如生，最后让大家动手去写，这样大家积极动手去写，就连平时最怕写文章的学生也在半小时之内完成了写作任务。

没有了以前千篇一律，人云亦云，更避免了无病呻吟的状况，置局谋篇各有个性，最终达到了感悟生活，丰富语言，提炼语言的效果。

二、以课本为载体，培养创新能力课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新的习作的资源，这是培养学生创新的重要阵地，教给学生思维方法。

浅谈小学作文教学中如何培养学生的创新能力摘要：写作能力是一个人语言素养的综合体现，培养和提高学生的写作能力，是语文教学的重要目标，作文贵在独创，写作教学也应贵在独创。

关键词：小学作文教学；创新能力中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-069-001探索写作教学中培养学生创新能力的途径是当前作文教学的迫切任务和亟待解决的现实问题。

一、优化作文教学过程，培养创新能力传统作文教学过程中，存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外，重共性轻个性”的现象。

只有铲除这些弊端，优化教学过程，才能促进学生创新能力的发展。

1.课前多“布云”，课中才会“落雨”。

写作兴趣的源头来源于生活，这就要求教师多引导学生看些适合他们阅读的各种书籍，并且尽可能带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，多参观游览，使书本知识与社会实际相结合，让学生充分地感受生活，体验生活，做生活的“有心人”。

2.多放少收。

“放”即是“放胆作文”，即不受“章法”的束缚，让学生想写什么就写什么，想到哪儿就写到哪儿，想怎么写就怎么写，随意发挥。

“收”就是按照“章法”给予指导，从立意谋篇到遣词造句，推敲琢磨，精益求精。

“多放少收”就是对整个教学过程而言，先让学生自由地写，在积累了一定的感性认识基础上，再引导学生按照一定的规范写出自己独特的作文来。

3.先写后导。

“先指导，再作文”，是一般作文指导的步骤。

这种模式忽视了学生的主体作用。

“先写后导”则强调尊重学生的主体地位，注意调动学生作文的主动性和能动性，使之既“导向”明确，又能保留学生作文鲜明的个性。

4.赏识比修改更重要。

作文批改是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节，作文不是别的，它是学生自己生活的写照，见闻的载体，真情的流露，所以教师的批改应当重视、理解、欣赏学生的个性体验，努力发现作文的闪光点，对其多加鼓励，激发其习作的积极性。

如何在作文教学中培养学生的创新能力作文教学是语文课的核心内容，是学生的文化知识、生活阅历、思维能力和写作水平的综合体现。

作文教学是语文教学的重要一环。

语文教师如何指导学生作文显得至关重要。

在作文教学中，老师要准确把握，精心指导，不仅要指给学生作文的成功之路，而且要注意培养学生的创新能力。

如何在作文教学中培养学生的创新能力呢?第一，要提高语文教师的创新能力。

什么是教师的创新能力，笔者认为就是教师在作文教学中有一种不断改进，向着更完善、更合理的方向前进的志向，并用合理的步骤踏踏实实地实现这种志向的能力。

陈至立同志说：“只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。

”就目前中学作文教学的实际情况，由于种种原因，在语文教师方面存在着以下问题：一是教师对教育观、人才观认识不到位；二是缺乏教育理论的知识；三是教学科研水平较低；四是教师知识面窄，不能触类旁通；五是教师专业知识不够精通。

这些问题必然导致教师缺乏创新意识和创新能力，要改变这种状况，就要培养教师的创新意识和创新能力。

第二，创设自由民主的作文教学氛围。

学生的创新活动只有在一定的心理条件下才能展开。

心理学研究表明心理安全“心理自由”是创新活动的最基本的心理条件，只有在这种条件下，创新才能成为现实。

所谓“心理安全”，就是学生的学习人格，主人翁的学习地位和参与学习的权利能充分得到尊重，没有遭冷眼、受歧视、挨批评的顾虑；所谓“心理自由”就是学生可以自由地表达自己的学习思想，表露自己的学习情感，表现自己的学习欲望，表述自己的学习观点，没有任何约束和压制。

创造型的学生个性一般都是乐观、热情、自信、独立性强，且好奇、毫升、好标新立异，而这种个性特征只有在“心理安全”和“心理自由”即自由民主的教学氛围中才有可能转化为创新的行为。

所以作为一名语文教师，在作文教学中一定要千方百计地尊重、爱护、激励和鼓励学生，努力创造有利于学生创新的作文教学氛围。