《最后一课》学情分析

《最后一课》教学设计平谷三中刘彦霞教材分析：《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。

小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。

学情分析：对于小说的阅读，学生还是很生疏。

教学中，教师要指导学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。

教学目标：1．熟读课文，理清小说故事情节，感受人物心理变化过程，体会本文的思想感情。

2．抓住文中对于人物心理活动的描写进行批注，体会作用。

3.体会通过以小见大的手法，表现“爱国”这一重大主题的写作特色。

教学方法：阅读法自主合作探究法教学手段：多媒体教学过程：第一课时一、导入新课1.同学们，一个民族的语言是这个民族的灵魂，所以说，如果失去自己的语言，也就意味着这个民族的消亡。

现在有的同学不爱积累传统文化，不爱学语文，认为语文不好学，甚至想放任自流，相信，学完这课，你会有所改变，今天就让我们一起走进法国著名小说家都德的《最后一课》。

（设计意图：设置悬念，激发兴趣。

）2.解题：我们读文章首先要读懂标题，那么，你从“最后一课”中读出了什么，又有哪些猜想：（设计意图：培养学生分析标题的能力，和阅读的好习惯。

）二、展示目标1.了解作品的时代背景，把握文章内容，理清小说情节发展阶段。

2.对表现人物心理活动的细节做批注，体会其作用。

3.体会课文主题，培养高尚的爱国情感。

（设计意图：明确学习目标，有的放矢。

）三、教学新课目标导学一：分析文题，解析作者和背景1.分析标题：同学们，我们读一篇文章，首先会读它的标题，那么从“最后一课”中，你读出了什么，想到了什么问题？（学生自由发言）2.了解作者，把握作品背景作者简介：都德(1840─1897)，十九世纪下半叶法国小说家。

《最后一课》教案
一、教学目标
1.知识目标：掌握生字词，概述文章内容，赏析精彩语段。

2.能力目标：体会小说中人物的心理活动，把握人物形象。

3.情感目标：感受小说中传达的爱国情怀，培养学生的爱国主义精神。

二、教学重难点
1.教学重点：通过人物的语言、行动表现人物的心理活动。

2.教学难点：如何理解文中人物的心理活动和情感变化，以及由此产生的社
会影响。

三、教学方法
1.激活学生情感：通过教师范读、学生朗读等手段，引导学生进入课文情境，
产生情感共鸣。

2.品析关键词句：指导学生深入品味关键词句，体会小说中人物的思想感情。

3.问题探究法：设计有层次的问题，引导学生由浅入深地探究小说内涵，提
高学生的思维能力。

四、教学过程
1.导入新课：通过回顾历史背景、介绍小说梗概等方式，引导学生进入课文
情境。

2.整体感知：让学生快速阅读全文，概括文章主要内容，了解小说情节。

3.精读品析：挑选课文中的精彩语段，指导学生深入品味，体会人物心理活
动和情感变化。

4.互动探究：组织学生分组讨论，分享自己的感悟和见解，加深对小说内涵
的理解。

5.小结归纳：总结本节课所学知识要点，强调爱国主义精神的重要性。

6.布置作业：要求学生写一篇读后感或者小作文，表达自己的感悟和思考。

五、教学评价
1.评价方式：采用多种评价方式相结合的方法，包括教师评价、学生互评和
自我评价等。

2.评价内容：注重学生对课文内容的理解和掌握程度，以及学生思维能力的
发展和提高程度。

《最后一课》教学设计中国烟台格迈纳尔中学【教材分析】法国作家都德的《最后一课》是一篇传统课文，感染了一代又一代读者，课文以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学被迫改学德语的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国情感。

【学情分析】这篇生动感人的小说，初一的学生很容易读通，但不容易深入读懂，因为时间和空间与我们的学生相距太远了，且“亡国之痛”更是一种陌生的情感。

因此，教学中让一系列的问题在讨论中层层深入，让学生在反复品读体验中受到情感熏陶，教学时的扩展阅读使学生由“法语”回到“汉语”，体味中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深刻地理解爱国主义。

【教学目标】（一）知识与能力目标：1、圈划有关小弗郎士心理变化的词语，理清他的心路历程，并探究其变化原因。

2、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

（二）过程与方法目标：1、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。

2、通过对比、讨论，感受“最后一课”的氛围。

（三）情感、态度与价值观目标：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

【教学重点和难点】１、韩麦尔先生的服饰、语言、神态、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情。

２、勾画含义深刻的句子，揣摩其含义及作用。

３、探究、分析小弗郎士、韩麦尔先生的语言、动作、心理等。

【教法】采取自主、合作、探究式教学方法，鼓励学生谈个性化阅读感受，借助文本对人物语言、动作、神态等精彩句、段的分析，来研究小说的主题，使学生触摸文本的风骨，实现与文本作者的近距离对话，从而培养学生的爱国主义情感。

【课型】新授课。

【教具】多媒体。

【课时安排】2课时【教学过程】【第一课时】一、导入启思：今天，我们来学习１９世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》，这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。

阅读理解能力
学生已具备一定的阅读理解能 力，能够理解文本中的基本情 节和人物形象。
语言知识
学生已掌握一定的词汇和语法 知识，能够运用基本的语言技 能进行阅读和表达。
学生可能存在问题
01
02
03
情感理解
由于时代和文化背景的差 异，学生可能对文本中表 达的情感和价值观理解不 够深入。
文学鉴赏
学生对文学作品的鉴赏能 力有限，难以深入体会文 本中的艺术特色和审美价 值。
反馈与指导
针对学生的作业情况，给予具 体的反馈和指导，帮助学生改 进和提高。
期末考试命题思路及题型分析
命题思路
以教学目标为导向，结 合教材内容和学生实际 情况，制定科学合理的
命题思路。
题型选择
根据教学内容和考试要 求，选择合适的题型， 如选择题、填空题、简
答题等。
难易程度
根据学生的学习能力和 水平，合理设置试题的
针对困难学生
针对困难学生的实际情况，采用个性化的辅导策略，帮助他们解决学习中的困难，提高他们的自信心和 学习动力。同时，注重培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
05
教学评价与反馈
课堂表现评价标准制定
参与度
学生是否积极参与课堂讨论，主动发言，提出问 题。
互动性
学生之间是否有良好的互动，是否能够合作解决 问题。
教学目标与要求
01 02
知识与技能
了解小说的时代背景，理解小说的思想内容及主题；学习本文运用肖像 、语言、动作、心理等描写方法来塑造人物形象的写法；领会小说所表 现的强烈的爱国主义精神。
过程与方法
在朗读的基础上，引导学生品味赏析文章的内容、语言及人物形象的塑 造。
03

《最后一课》课文赏析《最后一课》课文赏析１、细节描写的真实美：这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。

就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一个细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱歌吧！旋即文笔骤收，戛然而止。

答案，就留给读者去思索、补充。

又如韩麦尔的那顶绣边的小黑丝帽，郝叟老头的那本初级读本，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下了深刻的印象。

还有作品中前后出现的两次普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子、黑板上书写的法兰西万岁几个大字，这些细节看来似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。

每一个细节都蕴含新意，发人深思。

２、烘托和重复的手法巧妙运用：作者为了突出主题和人物性格，独具匠心地运用烘托和重复的手法。

为了烘托国主义的主题，作者着意用烘托手法描绘了最后一课的庄严、悲壮的气氛。

通过弗郎士在上学路上和到学校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景像。

这些不平常的情况，就为爱国主义的主题，烘托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题。

同时为刻画小弗郎士的性格作了巧妙的铺陈。

作者还多次重复最后一课，每次出现这句话，用意不同，而意义却一次比一次深刻。

这句话，像珍珠一样贯穿全篇连成一线，光芒四射，从而加深了主题，同时，对突出人物性格也有重要的作用。

３、环境描写和第一人称写法的作用：环境描写和第一人称写法在本文中起了重要作用。

如路上士兵的操练，镇公所布告牌前的许多人，教室的异常安静，上课使人难受的气氛。

这些环境描写有两点作用：交待了故事的背景；突出了文章的中心思想。

第一人称有利于表现小弗郎士的人物性格：贪玩、害怕、难过、懊悔、专心直到爱国主义的思想感情在幼小的里萌芽。

人物形象刻画得异常可爱、真实。

第一人称的写法，有利于对小弗朗士心理活动进行描述，写出思想感情上的极大变化，突出主题，使文章显得真切、感人。

４、白描手法：小说中的主要人物形象小弗朗士和韩麦尔先生，是用白描的手法勾划出来的，虽然没有全面铺开描写，但却栩栩如生，十分感人。

教学设计教案——最后一课情感呈现最后一课情感呈现在教育教学中，教案是教师备课的重要组成部分。

一份好的教案可以帮助教师更好地指导学生成长。

本篇文章主要介绍一份以中国经典作品《最后一课》情感呈现为主题的教学设计教案。

教学背景该教案主要针对的是初中生，在中学语文课堂上进行。

教学内容包括文本理解、情感体验和诗歌创作。

通过这一教案，可以达到以下几个教育目标：1.让学生了解中国经典作品《最后一课》的背景和意义；2.帮助学生全面理解小说中传达的主旨；3.引导学生情感交流，深度体验小说所传达的情感；4.培养学生创作诗歌的实际能力。

教学设计1.预习教师在上课之前，先让学生阅读《最后一课》这篇小说，然后带领学生展开讨论。

主要内容包括小说的背景、主人公奈史密斯在课堂上的讲话以及故事的寓意等方面。

2.教学过程步骤一：文本理解教师将整个故事板块地讲解一遍，让学生更深入了解小说中的人物、事件以及情节，并讨论分析小说的主旨，有助于加深学生对文本的理解。

步骤二：情感体验接下来，教师会安排学生们以小组形式交流自己对故事的情感体验，并分享自己的感受。

学生们可以把自己的思考写在纸上，然后在小组内交流，或者围绕自己的感受，发表感言。

教师可以很好地引导学生，使他们更好地理解、掌握小说的情感。

步骤三：诗歌创作教师会引导学生创作有关小说情节的诗歌作品，并放到课堂上展示。

学生之间可以交流、辨评、改进，并最终形成一份精美的文艺作品。

3.作业在教学结束后，教师可以将这一主题视为作业，让学生独自思考，写下自己对小说的感受和经历，并用诗歌创作技巧写出一首饱含情感的诗歌，或者以此为素材写出小故事或抒情文章等等。

教学效果通过这一教学设计，学生们可以全面了解历史和现实中的希望和葛优，感受到中华民族的忧患和不断进步的决心。

在理解故事的重要性和影响的同时，还能够启发他们的智力，训练他们的艺术鉴赏能力。

最重要的是，学生们可以在创作诗歌的过程中，慢慢体味到文艺作品的魅力，培养个人艺术素养。

1、组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。 （以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。） ⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？ ⑵究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生 了这样大的变化？ 2、组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。 ⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？组 织学生讨论，出示三种观点。 ⑵结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读 课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜 头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
二、说教法学法 1、说教法 （1）《新课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活 动，指导学生主动的获取知识，科学地训练技能，全面提高语 文能力。”因此我采用启发式、讨论式、探究式的教学方式。 在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境， 激发学生的学习兴趣。并且大力提倡自由研讨，允许学生下位 交流意见。 （2）利用多媒体辅助教学，这样可以强化视觉和听觉效应多 种感官共同协作，加深对知识的理解程度，达到教学效果最优 化。另外，一个优质的课件还可以对学生进行感情熏陶，激发 学生内在的学习兴趣，贯彻寓教于乐、快乐教学的原则。 （3）根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课 堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生内心的 情感。
我们可以按照时间顺序，将全文划 分为几部分？
第一部分： 第一部分：上学路上
（１—６） ６
序幕 开端 发展 高潮和结局
第二部分：上课之前 第二部分：
（７－１0） ）
第三部分： 第三部分：最后一课
（１１－２３） １１－２３）
第四部分： 第四部分：宣布散学
（２４－２９） ２４－２９）
第四环节：合作探究
小说是一种叙事性文学体裁，以人物形象刻画中
心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生 活的叙事作品。

语文《最后一课》教案教学设计一、教材分析1. 教材简介《最后一课》是法国作家侯赛因·达尔《阿尔萨斯的谭雅纳》中的一篇短篇小说，被列入教育部初中语文教材。

故事发生在法国阿尔萨斯地区，描述了普法战争后法国与德国分割阿尔萨斯的时期，被德国统治的法国学校宣布用德语教学，班主任默默离别前告诉学生这是最后一课，多年后，老师再次回到学校，用中法两种语言对学生进行教学。

这个故事表达了作者对教育的理解和思考，引发学生对母语和文化的思考。

2. 教学目标•理解《最后一课》的主题和情感。

•理解作者传达的思想和教育价值观。

•能准确理解课文中的词语和句子。

•能用自己的语言表达对母语和文化的思考。

二、教学重难点1. 教学重点•理解和传达作者的思想和教育价值观。

•理解并运用课文中的词语和句子。

2. 教学难点•表达对母语和文化的思考。

三、教学准备1.教学材料：教科书《最后一课》。

2.教学工具：多媒体投影仪、电脑。

四、教学步骤1. 导入（预计时间：5分钟）•利用多媒体投影仪展示《最后一课》的封面，介绍故事发生的背景并引发学生的思考：“你们有没有听说过《最后一课》这个故事？你们对这个故事有什么了解？”鼓励学生积极参与，回答问题。

•引导学生思考以下问题：学校对我们的母语教育有怎样的意义？我们为什么要学习母语？2. 导读（预计时间：10分钟）•学生分析标题《最后一课》，预测故事内容，并就“最后一课”这个概念进行小组讨论。

•利用多媒体投影仪展示教材中的生词和重点词句，帮助学生理解课文。

3. 阅读理解（预计时间：20分钟）•学生自主阅读教材中的《最后一课》，并回答问题：故事中发生了哪些事情？默默对学生说了什么？为什么学生们都对他竖起耳朵？•学生分组讨论自己的理解，鼓励他们表达自己的观点。

4. 分析与讨论（预计时间：15分钟）•引导学生讨论以下问题：作者通过这个故事想要表达什么？默默和学生们的相见让你有什么感受？你认为默默回来教学的意义是什么？•各组派代表陈述自己的观点，并与其他组进行讨论，形成全班共同的理解。

文本分析：《最后一课》这篇小说以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士的所见所闻所感展开故事情节，表现了小弗朗士从幼稚到悔悟再到懂事的思想变化过程。

同时，小说通过不同角度的对比，表现了“最后一课”与往常上课的不同，展现了一场生动的爱国主义教育全过程。

学情分析：经历一学期的初中学习，学生基本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。

对记叙文这种文体比较熟悉，能找出记叙文六要素，能结合文本对主要人物进行一定的分析，知道刻画人物的几种方法，如肖像描写，心理描写，动作描写等。

但对小说这种体裁只是略知一二，小说的三要素，人物的塑造，环境的作用所知并不多。

本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说。

教学目标1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说，结合奥运对学生进行爱国主义教育。

教学重点1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情教法以读启发思考在学生朗读感知课文的基础上，适时加以点拨，努力做到读中有启，以启促读，精读解疑。

2扶—放—收结合先扶着学生研读重难点部分内容，然后放手让学生运用所掌握的学习方法，自学理解其余部分内容，最后由师生讨论交流，小结课文，逐步培养学生的自学能力。

教学环节：第一课时一、教学过程1、导入新课今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。

在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。

当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？2、简介课文背景1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。

法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。

但不到两个月，法军大败。

6 最后一课-部编版七年级语文下册教案一、教学目标1.了解《最后一课》作者的生平以及代表作品。

2.掌握文中的重点词汇、短语和句式，并能够正确使用它们。

3.理解文章的中心意思，掌握阅读方法和技巧。

4.通过课堂讨论和自主思考，提高学生的思辨能力和语言表达能力。

二、教学重难点1.教学重点：重点词汇、短语和句式的教学；文章的中心思想的理解。

2.教学难点：阅读方法和技巧的教学；思辨能力和语言表达能力的提高。

三、教学过程1. 教师引导学生了解作者1.引导学生了解作者阿尔芒·马洛的生平及代表作品。

2.学生自主阅读有关资料或通过讲解等方式了解。

2. 教师导读1.教师通过导读，引导学生掌握文章的大意，加深学生对文本内容的理解。

2.教师鼓励学生提出看法和疑问，进行课堂讨论。

3. 教师重点教学1.教师重点讲解文章中的重点词汇、短语和句式，并点拨学生的语言表达方式。

2.教师讲解阅读方法和技巧，让学生理解文章中的言外之意，培养学生的思考能力。

4. 学生自主阅读1.学生独自阅读该文章，发现问题并思考解决方案。

2.学生可以在小组内讨论文章内容，互相分享自己的思考和理解。

5. 课堂讨论1.老师引导学生就文章的中心思想进行讨论，让学生阐述自己的看法。

2.学生通过表述自己的理解，加深对文章的理解和记忆。

6. 作文练习1.老师让学生根据文章内容写一篇短文，表达自己的看法和理解。

2.学生可以在边写作边思考，形成自己独特的表达方式。

四、作业布置1.学生对教师提出的问题进行思考，并写下自己的解答。

2.学生按要求完成教师布置的作文练习。

五、教学反思通过本课程教学，学生不仅掌握了文章的阅读技巧，还进一步提高了自主思考和语言表达能力。

课堂讨论环节让学生能够从别人的角度看问题，感受不同的思考方式，促进了学生之间的交流和合作，使学生在轻松愉悦的氛围下获得了知识。

七年级语文《最后一课》说课稿范文各位领导、各位专家老师：大家上午好!我说课的内容是《最后一课》，是人教版实验教科书《语文》七年级下册第二单元的一篇讲读课文。

我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学评价七个方面对《最后一课》的第二课时进行陈述。

一、说教材分析：本篇课文处于七年级下册第二单元。

这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，本文《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。

再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。

二、说教学目标及依据：(一)课标描述：1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

(二)单元教学目标：1.联系课文内容，引导学生了解中国国情，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。

2..细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣的锻炼运用祖国语言的能力。

谢太傅在一个寒冷的雪天举行家庭聚会，跟他的子侄辈们谈论诗文。

一会儿，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这白雪纷纷扬扬像什么?”他哥哥的儿子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。

文章《最后一课》教案：如何有效提高学生的阅读能力？阅读是学生学习中非常重要的一环，也是培养学生综合能力的要途径之一。

然而，许多学生阅读能力不足，对文学作品理解不深，这对其学习和未来发展将产生很大的影响。

如何提高学生的阅读能力，是我们教育者应该面对的问题。

本文将以《最后一课》教案为例，谈谈如何有效提高学生的阅读能力。

一、教案概述《最后一课》是法国小说家阿方斯·德·莫皮桑的著名小说，讲述了法国一个小村庄里，年轻的教师偶然得知今天将是他的最后一课，他在教师讲台上发表的慷慨激昂的演讲。

该教案主要以《最后一课》为核心，通过预习、阅读、讨论、写作等环节，有效提高学生阅读、理解、分析文学作品的能力。

二、教学目的1、增强学生的文学视野，拓展他们的文学知识面；2、使学生体验到阅读带来的快乐，激发他们的阅读兴趣；3、提高学生的阅读能力和文学素养，帮助他们理解、分析文学作品，并从中汲取人生智慧。

三、教学内容1、教学内容分为三个模块：课前准备、阅读基础、深入阅读。

2、课前准备（1）导入：教师用简单明了、引人入胜的语言简述这篇作品的背景与情节，让学生对作品有所了解。

（2）预读：教师阅读原文的第一段，并让学生读一遍，然后回答提问：老师为什么要让学生不用上学，医生也不看病，在老校长的房子前集合？（3）查缺补漏：利用适当背景知识，让学生了解作者和作品的相关信息。

3、阅读基础主要以诵读、默读和理解为主，其中包括以下几个环节：（1）诵读：教师先诵读故事中的一个段落，让学生听一遍，然后再回答教师提出的问题。

此环节旨在让学生感受作品的语言和节奏。

（2）默读：学生黑板上复制学生材料，逐个段落默读，并尝试用自己的话概括段落的主要内容。

此环节旨在让学生逐渐掌握小说的基本情节和故事线索。

（3）理解：由教师为学生讲解作品文章中的难点，例如生词、习惯用语、文化差异等，学生在听完解释后对难点进行讨论及自主理解，做到“师傅领进门，修行靠个人”。

互动式《一课》教案：引领学生体验情感教育情感教育一直以来是教育界的一大热点话题，它不仅关乎学生的情感健康，更是关系到学生的未来发展。

而在教育实践中，教师们如何让学生更好地体验情感教育，让他们愉悦的接受相关知识？这里，我将推荐一个互动式教案，来引领学生体验情感教育——《一课》。

《一课》是法国作家盖里《教育的贡献》中的一篇小说。

小说通过一个老教授在临终前的一节课，告诉学生们人生的真谛和人生的大为真理。

这个小说被广泛运用在教育领域，成为一个情感教育的经典案例。

我们可以利用这个小说中的情境，搭建一个互动式教学活动。

具体流程如下：一、预习环节在学生们未接触小说之前，可以让他们看一些有关人生，梦想，责任等主题的图片，引导他们回忆或是展开一段思考。

例如，学生可以分享一张自己的照片，写下一些自己的想法，或是分享自己的梦想等等。

二、导入环节在学生们准备好后，教师可以引导学生进入《一课》的情境中。

教材可以通过展示老教授临终前，对学生们讲述人生的真谛和人生的大为真理的故事，来引导学生进入这个情境。

此时，可以结合视频，流动图片等多媒体来加深情境的逼真度。

三、探究环节在进入情境之后，教师可以把学生分为几个小组，让学生们根据小说中不同的情感主题，进行区分性的探究。

例如，学生可以探究老教授达成自己梦想的道路，学生还可以进一步探究年轻人应如何面对未来，或是分析老教授的人生态度等等。

四、体验环节在学生全面理解和探究故事之后，应该让学生体验情感教育，并根据各自的认知和反应，进行各自的实践。

此时，教师可以提出一些问题，引导学生展开心灵的独白，并进行同桌之间的互动交流。

教师也可以鼓励学生，按照自己理解的人生方向，或是自己的梦想来规划自己的未来等等。

五、总结环节在活动的教师可以提出一个终极问题，引导学生有意识地进行总结，将这些意识转化为实际的行动，更好地管理自己的情感和人生。

这个过程中，学生通过认知、探索、体验等环节，体验情感教育的实际效果，更加深入地了解自己的内心，进行情感沟通，更好地规划自己的未来。

最后一课?教学设计教科书分析：1.?最后一课?通过阿尔萨斯省的一个小学生在最后一堂法语课中的见闻和感受真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚决意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

“整体把握课文内容，概括要点内容，体味作品中蕴涵的思想情感〞、“对文学作品中感人的情境和形象，结合生活的经历和体验能明确地说出自己的体验和评价〞，这两点决定了本课的教学目标和教学重难点。

3.七年级学段，学生根本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。

对小说这种体裁也略知一二，但对小说的三要素：情节的作用、人物的塑造、环境的作用所知并不多。

本课是学生进入初中以来接触到的第一篇标准的小说。

所以在教学时，理清小说的故事情节，重点把握人物形象的特点，实为教学的重点。

“爱国〞为主题的文章，教学本课要注意主题内容线索，树立单元教学整体观念，有利于主题的理解。

学情分析：七年级的学生已经完全具备阅读能力，所以本篇课文先重点让学生自己读，引导学生自己分析，然后由教师做点拨和总结，培养学生的思考和分析能力。

学生对小说有着较大的兴趣，但缺乏深入钻研的方法和耐心，读小说往往流于对情节的大致了解而已，让学生反复阅读课文，从整体上把握文章，能够梳理清楚小说的情节构造，同时侧重于品味小说语言，揣摩人物心理，把握人物形象特点，更要深入领会小说的思想内涵、爱国情感。

教学目标：1.理清小说的故事情节，重点把握人物形象的特点。

2.品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解。

3.感悟作品表现重大主题时的写作特色。

4.品析小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

教学重点：1.理清小说的故事情节，重点把握人物形象的特点。

2.品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解。

3.感悟作品表现重大主题时的写作特色。

教学难点：品析小说通过细节描写来表现人物的强烈爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

《最后一课》教学设计及反思【教学理念】【教学目标】根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标。

1、知识目标：⑴过反复的导读，了解小说的细小情节。

这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。

⑵学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心的写法。

2、情感目标：新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。

我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然的把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。

【教材分析】这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。

以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。

但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的对抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映锋利的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在“最后一课〞中。

这篇课文真实地反映了法国沦陷区的人在惨遭异族统治的悲愤和对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法国人民崇高的爱国主义的精神。

因此，在这堂课上，我只作为一个引导者，让学生以同龄人的身份走近小弗郎士，走进他的心灵，为他的心声代言。

对于韩麦尔老师的分析，那么从韩麦尔老师的言、行着手，来感悟一个形象高大内心充满激愤的爱国者在民族危亡时所表现出来的震憾人心的力量。

再由开掘本文资源的根底之上，引导学生深入学习，像韩麦尔老师那样把激发学生的爱国情感与语言教学结合起来，让学生从内心生发尊重本民族语言，尊重本民族文化的信念，自觉的抵御网络语言、外来文化、港台影片对民族语言肆意曲用、淡化的行为。

【学情分析】作为这一群20世纪90年代出生的孩子，他们没有经历过战争，被侵占的痛苦岁月，更没有太多的关注过别国的历史，怎样从内心呼唤起他们的爱国主义精神，让他们对民族、对语言产生自豪感、责任感和使命感是本课的关键。

【教学创意】1、感知标题。

“最后〞两字所渲染的气氛，展开对小说中场景描写的分析，挖掘这些描写场景的文字的潜台词，从中理解小说背景。

《最后一课》课文赏析《最后一课》是法国作家阿尔丰斯·都德的一部著名小说，它以普法战争为背景，通过讲述一所乡村小学的最后一堂法语课，展现了法国人民的爱国情怀和对母语的热爱。

下面从小说主题、人物塑造、语言艺术、情节安排和历史背景等方面进行赏析。

一、小说主题《最后一课》的主题深刻而感人，它通过一个简单的教育场景，传达了对祖国的热爱和对母语的尊重。

在这堂法语课上，学生们不仅学习了法语，更重要的是他们感受到了民族文化的深厚底蕴和民族的自豪感。

这个主题使小说具有强烈的时代意义，让读者思考爱国主义与民族尊严的深刻内涵。

二、人物塑造都德在小说中成功塑造了丰富立体的人物形象。

其中，小弗朗茨·韩培尔是一个典型的小学生形象，他对学习的态度由逃学转变为认真听讲，表现出对祖国文化的热爱和对民族精神的觉醒。

此外，普鲁士军官的刻画也十分生动，他们代表了侵略者的冷酷和残忍。

这些人物形象不仅具有鲜明的个性特征，同时也反映了时代的共性。

三、语言艺术都德在《最后一课》中展现了卓越的语言艺术。

他运用了朴实无华的语言，却能深深地打动读者的心弦。

通过对人物语言和动作的细腻描写，小说情节得以自然推进，情感得以充分表达。

这种简洁明快的语言风格使得小说更具有感染力和传播力。

四、情节安排《最后一课》的情节安排紧凑而有序。

从小说的开头到结尾，每个情节都与主题紧密相关，没有多余的赘述。

这种情节安排使得小说结构严谨，能够有效地引导读者的情感和思考。

同时，情节的转折点也设计得十分巧妙，如韩培尔的老师竟然是普鲁士军官等情节，增加了小说的戏剧性和张力。

五、历史背景《最后一课》的历史背景是普法战争时期。

这场战争不仅对法国历史产生了深远影响，也为都德创作这部小说提供了丰富的素材和灵感。

通过描绘战争背景下的日常生活场景，都德让读者感受到战争给人们带来的苦难和心灵的创伤。

同时，他对战争中的爱国主义情感和人性的复杂性的揭示，也让读者对这个历史时期有了更深刻的理解。

“最后一课”是一篇经典的文学作品，它讲述了法国一个小镇的学生在热烈的爱国情感中度过自己最后一堂课的故事。

这篇文章引人入胜，生动描述了学生们在不同的情感之下所表现出来的情绪和反应，给我们留下了深刻的印象。

在教育过程中，我们可以通过引导学生情感体验来增强学生对于这篇文章的理解和对于爱国主义情感的体验，从而开展情感教育。

我们需要了解情感体验的重要性。

情感体验是让学生在某件事情中产生情感反应的过程。

情感教育强调的正是发掘和引导学生情感体验的过程，通过学生对于事物的情感反应和体验来增加他们的情感教育，使得他们更加积极地投入到教活动中。

因此，在引导学生情感体验的过程中，我们需要运用到一些具体的教学方法。

我们需要运用教学方法来引导学生情感体验。

教师可以通过引导学生阅读整篇文章、分析文学形式和研究人物性格等方式帮助学生了解情感体验的重要性。

接着，我们可以通过情感教育让学生站在人物的角度来思考，让学生理解人物的情感、感受、行为举止等，然后通过让学生表演、朗读、评价等方式来增加学生对于教学内容的理解。

另外，我们还可以在讲述人物形象的过程中让学生参与到情节中，如让学生模拟小儿子、模拟老教师等，让学生真正体验和感受到故事中人物的情感。

我们需要注意情感教育中的问题。

在引导学生情感体验的过程中，我们需要注意体验内容的可持续性和可靠性。

我们需要采用翻译原则，进行温和的引导，发现学生心理变化，及时进行调整。

不能过度操纵学生的情感，让学生自己去体验、体会，“以人为本”，为学生成长成才打下坚实的情感基础。

“最后一课”这个教案设计中的情感教育的过程，可以激发学生强烈的情感反应，增加他们对于国家、民族的爱，同时也可以帮助学生更好地理解教育内容，不仅传递了知识，而且也影响了学生的情感生活。

在我们的教学过程中，我们不仅要注重学科知识的传授，更要注重情感教育。

只有这样，我们才能培养出更优秀、更全面的学生。