应用语言学PPt资料儿童语言发展一、儿童语言发展概说（一）几个基本概念：语言能力和语言运用；语言习得和语言学习。
（二）研究方法1.日记研究法研究人员以一个或几个儿童为对象，每天对儿童所说的话进行系统记录，然后对记录进行分析，从而发现儿童语言表达能力的发展规律及其特点。
优点：详细记录儿童说话时的语境，了解在某一个特定时期内，儿童说话所用词汇的变化，以及父母在不同时间内各自语言相互影响的情况。
缺点：工作量大，研究者可能会夸大婴儿的语言能力。
2.临床法研究3岁以上的儿童语言发展时，可采用皮亚杰的临床法。
临床法既使用观察法也使用实验法，前者用于记录托儿所内儿童游戏时的“自发式”话语，后者用于检测儿童传递具体信息的能力。
首先是问儿童某一个词的含义，在儿童回答完之后，研究人员根据他们的回答，再进一步提问，以明确儿童所回答的真正含义。
3.引导产生法研究人员特设某一情境，要求儿童用自己的话对此情境加以描述，然后对儿童描述所用的语言加以记录并进行分析，从而了解儿童表达能力的发展水平。
4.儿童语言测验量表心理学家通过一定程序编制的，以测验儿童的语言能力为目的的，由一定数量测验题组成的量表。
常见的有皮博迪图画词汇测验（PPVT）和言语障碍鉴别测验。
二、儿童语言获得理论（一）行为主义的环境决定论1.模仿说奥尔伯特提出的。
认为儿童语言的发展主要是通过对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版。
怀特赫斯特提出选择性模仿说：儿童能把需要模仿的句子的语法结构应用于新情境中并表达新的意思，或者将模仿到的句子结构重新组合成新的句子结构。
2.强化说B.F.斯金纳提出语言获得的“学习—强化说”，认为言语行为和其他行为一样，是通过操作性条件反射习得的，言语的操作性强化建立在由环境引起的、声音和声音联结的选择性强化的基础上。
（二）心灵主义的先天决定论乔姆斯基的观点：语言材料——LAD——语言能力（理解和产生句子的能力）。
伦内伯格的观点：遗传素质是人类获得语言的决定因素，语言是大脑功能发育成熟的产物，语言发展存在着关键期。
