心理健康教育教学反思
面对21世纪的激烈竞争，未来人才不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且要具有强健、健全的人格、健康的心理素质。
青少年时期是一个人心理、生理发育的关键时期。学校肩负着培养新世纪人才的重要任务，不仅要重视培养青少年的思想文化道德素质，还要关注他们的心理健康。新课改实施这几年来，对于学生全面发展的教育得以了体现充分，特别是对学生的心理健康的教育更是得到了充分的关注。
然而有少部分教师只关注学生的暂时的学习成绩，缺乏对学生的关注，对学习中的障碍缺少理解；一些思想品德、心理健康等教育课受到考试的干扰，缺乏对学生的实际教育意义；受到“师道尊严”等不良思想的侵扰，难以和学生进行有效交流，使心理教育被表面形式化；因此，教师必须要学习和掌握心理学，平时多善于观察学生，多与学生交谈，及时了解学生的思想动力向和心理问题。利用心理健康教育课有针对性的帮助和引导学生认识自我，为每一位学生提供有助于个人发展的空间，以达到培养学生良好心理素质的目的。
“尊重与理解”，是对待学生态度以及师生关系方面应该遵循的基本原则。尊重，就是尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、与其他人在人格上具有平等的地位。理解，则要求教师以平等态度，按学生的所作所为、思考、感受的本来面目去了解学生。被他人理解，意味着受到他人的关注、与他人之间达到心灵沟通，从而产生一种"遇到自己人"的感觉。之所以要遵循尊重与理解学生原则，首先是因为只有当教师尊重学生时，学生才会尊重自己，珍惜自己的成绩和进步，关心自己的荣辱，体验到做人的尊严感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征。其次，学生如果被老师尊重和理解，他就会信任老师，愿意向老师倾吐内心的思虑、惶恐、苦闷、这种良好的师生关系，是学生获得成功的基本条件。
结合班上少部分同学吵嘴闹矛盾的现象，采用谈话，讨论，操作等方法为学生创设一个欢乐，自主，互动的学习氛围，同学们兴趣盎然，积极参与学习活动，尤其是用"优点自检法"夸夸自己和填写"朋友卡"交朋友的环节，学生都兴致勃勃，大胆地向老师和同学施展自我，有说，有唱，有跳，有表演，以不同形式让大家了解自己，接纳自己，使同学们在这个人际互动的过程中，产生情感共鸣，增加相互之间的了解，伴随《找朋友》的音乐旋律边唱边舞，体验交
朋友的快乐，增强了主动交往的意识。课后通过观察反馈，班里同学间吵嘴的现象少了，互相帮助的好人好事多了，还有的家长反映孩子比以往更善于与人交往，变得大方了。
由此可见，小学心理健康教育课对改善，调整学生心理健康问题能收到事半功倍的的教学效果。今后，我要继续加强对小学心理健康教育的研究，制定科学可行的实施办法，帮助学生树立正确的价值观，学习观，人生观，使学生的身心都得到健康的充分的发展。
学生时代是一个人的朝阳年代，若在今后的人生道路上获得成功，失败和挫折是难以避免的。如何教育学生以积极的心态来正确的面对成功和失败，是我们教育不可或缺的部分，因此我们教师应该在思想上给予高度重视，以积极的行动来弥补我们在这一薄弱环节的不足之处。
心理健康教育课教学后的反思
在一年多心理健康教育课的教学后思考，我总结有以下几
点：过去常说有代沟，现在我认为隔几年的学生在同年龄就存
在着三年一个代沟，也就是说三年前一年级和过了三年后的新
一年级的学生，在心理上就存在很大差异，想、说、做都有所
不同了。
现在的孩子知识新了、知识面比较广，头脑反应快，但学习的积极性不如以前了。三年前谈“性”色变，遮遮掩掩，现在教师与学生可毫不忌讳、畅所欲言谈论着他们感兴趣的话题。对于比较个人隐私的心理问题，有些学生会直言不讳的谈出，对于朋友之的友情看的淡些，重视的是自我感受，少数女孩比男孩性格还要直率。
以上这些给我们心理健康教育教师的课堂教学带来了新观念的变化，学生不同年龄心理差异较大，同年龄不同班级的学生差异也较大，所以同一课题在不同班级在教法方法、案例上都要不同变化以适应教学对象的变化而改变，就是老师备课不能就教材讲教材，而是针对教学对象来讲教材。
这里我例举一节课后的反思，这是一节我自主创新的研究课，在一年五班的一节《中学生人际交往》课，当时因为我校正处于期中考试复习的紧张阶段，本研究课又必须到大教室去上课，时间又紧，这节活动课对学生来说是毫无准备与布置的一节真实的课，在课堂的教学内容中，其中一个问题是“你最亲密的朋友有什么特点？为什么会成为你最亲密的朋友？”学生回答：“酷！”“帅呆了！”“够哥们意思的！”而不从交朋友的互为原则上回答问题，这些虽然是实话，但学生自认为的交友原则是我不可理解的。在教学中另外一个情景，一名男同学或一名女同学产生了早恋的倾向，教师问：“假如你是这名男同学（女同学），你会把你的感觉告诉谁？为什么？”，59名学生，分成十组，只有两名学生（匿名回答问题）写出
能告诉最亲密的朋友，让好朋友帮助出主意。余下57名学生一律“谁也不告诉”!“假如你是这位男同学（女同学）的好朋友，他（她）把小秘密告诉你以后你会怎么做？为什么？”有个别学生回答：“互相交流交流经验，鼓励他（她）大胆地表白等。”
十三岁的学生欲交恋友，态度竟然是鼓励、交流经验。在填写我的朋友圈时，知心朋友的一栏竟然有十多名学生空栏，没有知心朋友；或知心朋友是父母。这些语言是我意想不到的，使我对学生的心理活动有了新的认识。
课后，我与一年五班的一个男同学私下交谈，这名同学告诉我：“现在初一的学生谈恋爱已经不是早恋了，过时了，在小学四、五年级就有谈恋爱的，所以早恋不是新鲜话题了。”这说明了我们心育工作者的失误，还要加强与个别看似正常的学生进行个别交谈，和增加学生匿名答题，利于发现学生的心理问题。纠正学生心里的偏执，使我们的学生在青少年时期尽可能避免不必要的感情的冲击，更需改进心理教学的知识体系，用新的眼光、新的观念来理解学生。广大的心育教师要加强我们心育教育的力度，正确地指导学生身心健康的成长，使我们的学生成为祖国未来的栋梁之才。
《孝亲敬长》教学与反思
