《新课程课堂教

新课程课堂教学设计——我的一点感受发布者:肖容容发布日期:2010-07-07 12:22:33.0目前，我们正处于新课程教改的改革浪潮中。

在这个史无前例的环境下，如何很好的面对新形式下的语文教学，这是一个非常重要的问题，传统的教学过程，是教师手中拿着一本或几个教学参考书或题解之类的书籍，就可以登上讲台进行讲课，姑且不去说讲课的好坏，但在一定程度上，这样的课堂一定是沉闷和毫无生机的，因为答案是一定的，无非是学生成了教参带领的一群“学偶”（暂且这么一说）。

事实上，有几个学生是用自己的脑子去说话？那么，新课程课堂教学设计该如何进行呢？是不是一定要抛开一切？笔者在教学实践中得出：教师应转变观念，创造性地理解和使用教材，开发课程资源，灵活运动多种教学策略，引导学生在学习中学习。

一、培养学生自主、探究、合作学习的精神。

我们现在所倡导的学习方式，就是让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。

笔者在《荷花淀》一文教学设计中努力遵循这一理念，在教学过程中，让学生自由朗读，然后引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生自我发现，鼓励他们进行探究性学习。

在共同学习中探究，解决疑难。

二、以读为主，重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

”笔者在高中诗歌单元教学设计中十分重视读的训练，始终以读为主。

朗读的形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。

在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对文句美的向往，也充分感受到语言的美三、尊重学生的意愿，突出学生在学习中的主体性，让他们当学习的主人。

新课程是“以人为本”的教学思想，要求留给学生自由选择的空间，激发了学生的求知欲。

新课程课堂教学评价观的核心理念是新课程理念下课堂教学的核心可以概括为“一切以学生发展为本，尊重、信任、帮助、指导学生主动活泼成长”。

笔者经过语文课堂教学实践认为，改革课堂教学，使课堂教学活化是有效实施教学的关键所在，也是实现“以学生为主体”教育理念的根本。

面对以往重教师，轻学生；重理论，轻实践；重结果，轻过程；重理性，轻感性的教学模式，新课程理念下课堂教学的切入点该在何处呢？课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成功，课堂上才有真正的活力。

因而，把语文课堂教学法改革的目标定在探索创造充满活力的课堂上，师生通过多维对话、互动，全身心地投入到课堂之中，从而感受到课堂中生活的气息，生命的涌动和发展，学生的主体地位才可以得到充分发挥，学生的个人素质与能力才能获得发展。

一、激活思维，优化课堂教学效果认知心理学认为：“兴趣是学生最直接意识到的学习动机”。

教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发思维的动因。

因此，一堂课开始就应该带着问题将知识点引入。

讲授《荷堂月色》一文时，我的导入语是这样设计的：一提到荷，我们就能够想到杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的绚丽风姿，周敦颐“莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的冰清玉洁；一提到月亮，我们就会浮现苏东坡“明月几时有？把洒问青天”的自由洒脱，王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的孤寂惆怅。

可是，又有谁曾领略过纤纤素荷与朦胧月色交相辉映的缠绵意境呢？同学们请随我来，到朱自清的《茶塘月色》中去寻求答案吧！学生思维的抓手怦然而起，不约而同地带着疑问，满怀激情地走进教材，走进角色。

教授柳宗元的《江雪》时，一位学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”“是呀，不是钓鱼那是为什么？”我没有搬出现成的答案，而是用期待的目光望着学生。

“一石激起千层浪”，我的问话引发了一场大讨论，一时间学生群情振奋，各抒己见。

浅谈新课程数学课堂教学摘要:课堂教学是学生学习的主阵地。

本文结合自己的教学实际,从激发学生的求知欲,培养学习兴趣,构建和谐课堂,让学生体悟数学等方面,阐述了数学课堂教学中如何提高教学效果。

关键词:新课程数学美问题情境体悟数学课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此教学质量如何,主要取决于课堂教学质量的好坏。

笔者根据近几年的教学实践认为:运用新课程的理念,并有机渗透于课堂教学过程之中,是提高课堂效率非常有效的方式。

一、引导学生追求真善美,使学习数学成为学生的内在要求新课程要求扩展学生学习的空间,尊重学生的主体性,发挥学生在认知活动中的主观能动作用。

因而在课堂教学中首先必须激起学生的学习渴望,引导学生追求真善美,求使学习数学成为学生的内在要求。

学生学习数学枯燥的一个重要原因是没有体会到“数学美”,不懂得欣赏数学美或缺少欣赏数学美的能力。

因此,充分挖掘数学美,对学生进行数学美的教育,有助于学生树立学习的信心,提高学习的兴趣,激发学习潜能,在学习中获得愉悦感。

需要在教学中引导学生追求数学的价值与美,使学生领会到数学应作为人类社会有价值的东西来学,就能使他们对数学产生极大的欲望和热情。

另外,在课堂教学中培养学生的学习信念,也是很重要的。

在课堂教学中应重视数学认知教育,着重从数学本身的规律性和价值入手。

教师可采取以知识促信念,以成功带兴趣的方法教育学生。

为此,教师应清楚地了解教材每一章节和我们生活、生产及其他科学知识的联系,并能及时、简洁、令人信服地讲给学生听。

同时应该看到,数学课对很多学生来说确是困难的,如果在教学中能让他们适时体验到努力后的成功,那么他们最初的自我有效感得到了证实和加强,先前形成的学习动机得以维持和强化,他们能够成功的信念便会改变“数学太难,高不可攀”的错误认识,从而更加坚定学习信念。

二、努力创设问题情境,激发学生的求知的兴趣新课程标准中更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。

新课程下课堂教学的主要特征
1、要有科学的教学目标
教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程、方法与能力目标和情感态度与价值观目标。

教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。

课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。

2、要有和谐的课堂氛围
教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。

课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。

课堂充满生气，充满活力。

3、学生主动参与教学活动
教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。

学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。

4、注重学生学习过程和学习方式的转变
教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。

教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。

5、要有充分的思维训练
教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。

教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。

重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。

6、方法最优化，手段现代化
根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。

恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。

朝阳两村小学罗李新课程改革已进入全面实验阶段，通过教学阶段我觉得新的想法，新的标准，新的教科书，带来了新的课堂教学。

新课本体现了新课程标准的基本概念。

人文教学的准备，无论是从内容的呈现或页面的设置，重视儿童的经验和兴趣特征，并提供与孩子的生活背景有关的大量材料。

这些都是学生好奇心的好奇心，让学生积极参与数学学习活动的基础。

这里谈谈过去两年在我的教学实验中的经验和教学反思。

n首先，以新的想法作为指导，在一个活泼和有趣的教学的情况。

n心理研究表明，学习内容和学生熟悉生活背景更近，学生有意识地接受更高的知识程度。

创造与现实生活相关的上下文，让学生在数学中找到自己，数学并不困难，从而刺激他们对学习数学的兴趣。

n例如，在0的理解的教学中，我创造了这样的情况：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，同学们说：猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以报酬它两个桃子。

同时，在一个小猴子前面粘贴一块大盘子和两个新鲜的桃子。

你看到的孩子，小猴子不是很开心啊？然后小猴子开始吃桃子。

我先从盘子里取出桃子，然后让学生观察：发现什么？（发现在盘子里只有一个桃子。

）然后我问：可以是什么？学生回答：可以用来表达 1.然后我拿桃子说：小猴子和吃桃子，这次使用数字来说吧？小猴子不知道，孩子们让我们帮助小猴子解决这个问题好吗？自然让孩子说0。

这让学生有机会从事数学活动和沟通，让学生在自己的生活中找到数学，找到数学，探索数学，在我们身边体验数学。

nSecond，以新的理念为指导，独立，创造性地使用教材。

只有新的教学材料分析的新概念，新的教材的理解，才能真正了解编辑的意图。

教师应充分利用教材，创造使用教材，为学生创造良好的学习环境，激发学生对数学的好奇心和好奇心，积极参与学习活动。

n例如，当我在教学的第一年，我学到了0，当我知道0，我问：你在哪里看到0？有人说：足球比分是0：0;温度计0;尺上0;房屋号码的数字为0;在电话上，0;有些学生说今年是2005年，有两个0 ... ...最后，我让学生想办法表达0，学生兴奋的表达，有大脑，动手操作，还有一些文具有些事情倒出来，说有0笔;有些学生说：我们在体育方面，教室里教师的数量是0 ... ...让学生想办法0到提供学生充分的活动空间的机会和想象力，培养学生的想象力，让学生通过表演，自己去发现，研究，揭示对学生意义的理解0，也激发学生创造思维。

新课程课堂教学的六个特性
新课程课堂教学的六个特性
新课程课堂教学的六个特性
一、生活性。

新课程课堂教学注重从学生已有经验出发，通过创设丰富的学习情景，沟通学科知识与生活的联系，突出学科知识生活化，激发学生学习兴趣，使学生感受到学习的知识就在身边的生活中，享受学习的乐趣。

二、主体性。

新课程课堂教学，突出了学生的主体地位，在课堂中让学生主动参与，积极思考，允许学生反思与质疑，提出自己的想法和见解，使学生学会倾听，学会提问，学会思考，学会分析问题与解决问题。

三、活动性。

新课程课堂教学，改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究性学习。

课堂教学要注意创设情景，组织学习活动，使学生在活动中发现与提出问题，在活动中解决问题，在活动中动手操作、大胆创新。

引导师生互动、生生互动，突出学习过程的活动性。

四、开放性。

新课程课堂教学，改变了过去封闭的教学模式，注意教学设计的开放性。

通过开放性问题的设计，使学生动起来，课堂活起来，培养学生的发散思维能力和创新思维能力。

当然，开放性教学对教师提出了更高的要求，重点是要提高教师的课堂应变能力，使课堂活而有序。

五、多样性。

新课程课堂教学，突出了课堂教学方法的灵活性，教学评价的多样性。

要引导学生进行自我评价、学生互。

新课程课堂教学如何整合教学内容摘要刚开始实施高中新课程的一线教师,最困惑的问题就是,如何整合教学内容。

新课程教学内容的整合,一要看阶段、二要看学情,只有这样才能使新课程课堂教学成为有效教学。

关键词教学内容选择教学阶段学情有效教学2009年秋季我省开始实施高中新课程,这几个月以来,笔者通过听课、座谈、网上交流等,发现我省一线教师最困惑的问题是:教学内容的选择,对于教什么、教多少、教多深把握不准。

笔者认为,新课标与原大纲不同,原大纲是最高要求,所讲、所考内容不能超纲。

而新课标是最低要求,又是一标多本,这给一线教师教学内容的选择提供了很大的空间,真正使教师不再仅仅是课程的传授者,而成为了课程的参与者、建设者。

笔者认为,新课程教学内容的选择,一要看阶段(必修、选修、高考复习)、二要看学情(学校的定位与实际情况)。

1 教学内容的选择要视阶段而定对于同一内容,在必修阶段学习、在选修阶段学习、在高考复习阶段还学,内容的广度和深度肯定不应该一样,应该逐渐加深和提升。

3个阶段应是波浪式前进、螺旋式上升的关系,切不可在必修模块中就“一步到位”。

这些工作,可以全市统一做,由骨干教师或兼职教研员来完成。

大一点的学校,若新高一有五六个老师,也可以以学校为单位来搞。

每人分一个选修模块,对照必修模块认真研究。

因我省高中化学使用了2种版本——人教版、苏教版。

最好2个版本对照着分析,最终确定本校的教学内容。

有些学校别说2种版本,由于种种原因,本校使用的版本也只有必修模块教材,选修模块教材整个学校也没有一套,这是不应该的。

给教师配备全套教材,以及其他版本的教材,是实施新课程的教师必备的基础教学资源之一,还没有配备这些教学资源的学校,笔者建议学校的教务处、学校的校长,为了顺利实施新课程,要立即配备起来。

1.1 必修模块中有,而选修模块中没有的内容这部分内容要根据新课标的要求,选择合适的教学内容,特别是内容的广度和深度要掌握好分寸。

如《化学1(必修)》关于胶体的内容,课程标准的要求是:知道胶体是一种常见的分散系。

新课程课堂教学一二三四五一、贯穿一个理念从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。

[1]二、抓住两条规律在课堂教学中要抓住知识规律和知识应用规律的学习。

[2]把握知识规律：即引导学生弄清本堂课所学知识之间的关系，以及本堂课与以往所学的相关知识之间的关系。

要帮助学生用图、表或条理清晰的语言建构知识结构，以利于学生将客观的知识结构转化为主观的认知结构。

把握应用规律：即引导学生明确知识应用的范围；学会应用知识解决问题时切入点的选择方法；总结应用知识解决问题的技巧。

三、展开三个层次[3]情境创设：这是引发主动学习的启动环节。

其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

新知学习：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。

学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。

这里“教”是条件，“学”是关键。

从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。

在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。

这是主动学习的实质性的环节。

不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。

学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。

如何开展新课程课堂教学——两年新课程实践的反思咸宁市咸安区浮山中学余敏04年秋我有幸担任七年级两个班的数学新教材教学任务，首次使用新教材，如何开展课堂教学，我的心里一点底也没有。

尽管有关教育主管部门对教师进行了多次培训，但对新课程的认识还是很肤浅,由于教学观念没有转变，多数老师仍然用老教法教新教材，教学行为基本上是老一套，采用的是老师讲，学生听的几十年不变的旧教学方式，在课堂教学实施过程中，感到束手束脚，难以施展，也就谈不上教学效果，一时感到十分迷惑，甚至对新教材产生了抵触情绪，其结果自然是教不好，于是抱怨新教材难教，将课堂教学难以把握，教学质量下降的原因全推到新教材的头上，我也经历了这样一个彷徨的过程，下面是我如何走出对新教材认识的误区，适应新课程教学的几点体会。

一、加强学习，转变教学观念新课程在我市全面推广巳近两个年头，两年的教学实践给我最大的感受是：要教好新教材，必须加强新课程理论的学习和研究，转变教育教学观念。

我对新教材的认同得益于04年10月湖北省教育学会举办的新教材研讨班，在这次研讨班上，人民教育出版社的专家饶汉昌教授作了题为遵循数学学习规律，促进学生健康发展的专题报告，详细阐述了新课程改革的背景和必要性，对新课标、新教材也作了一些介绍。

听了饶教授的讲座，我才知道新课程有这么多亮点，作为一线的教师，唯有加强学习，转变观念才能适应课改的需要，做新课程改革的实践者和促进者。

在这次研讨班上，课改实验区的一线教师代表作了经验介绍，同时举行了八节研讨课，听了行家的课，我认识到自己的差距是多么的大，基本上还是老办法教新教材，不能与课改同步。

研讨班结束回校后，我如饥似渴地学习新的教育教学理论，积极探索适合新教材的教法，不断提升自己的专业水平，由于认识上提高了，教新教材的积极性自然也就大了，教好新教材的信心更足了。

经过一年与新教材的交道，我已深深爱上了新教材，这时一个千载难逢的培训机会来了，我省启动了“农村教师素质提高工程”，幸运的是我成为首批培训学员，这次以“师德教育、专业素养、职业技能、新课程实践与应用”为主要内容的培训，其意义重大,影响深远。

新课程标准对教师的课堂教学提出了一些要求，以下是一些常见的要求：
学生主导学习：新课程标准鼓励教师创造学生主导学习的环境。

教师应该通过启发式教学、探究式学习和合作学习等方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的探索精神和自主学习能力。

强调综合能力培养：新课程标准注重学生的综合素养和能力培养，教师应该设计任务和活动，促进学生的综合能力发展，如批判性思维、问题解决能力、创新能力、合作能力和跨学科学习能力等。

强调实践与应用：新课程标准倡导将知识与实际应用相结合，教师应该通过实践性任务、案例分析和项目学习等方式，帮助学生将所学知识应用于实际问题解决和现实生活中。

个性化教学：新课程标准强调个性化教育，教师应该关注每个学生的特点和需求，根据学生的兴趣、能力和学习风格，差异化地设计教学活动和评价方式，以满足学生的学习需求。

信息技术应用：新课程标准要求教师能够熟练运用信息技术来支持教学，包括使用多媒体资源、在线学习平台和教育应用程序等，为学生提供更丰富的学习资源和交互式学习环境。

情感价值观培养：新课程标准强调培养学生的情感价值观，教师应该通过教育活动和课堂管理来促进学生的道德、情感和社会价值观的发展，培养学生的社会责任感和良好的品德素养。

这些要求都需要教师具备相应的专业知识、教学技能和教育理念，并能够根据学生的特点和课程目标进行灵活调整和实施。

教师应该持续学习和发展，不断提升自己的教学能力，以更好地满足新课程标准的要求。

新课程课堂教学评价倡导如下三大基本理念：1.关注学生发展。

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。

这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

2.强调教师成长。

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3.重视以学定教。

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。

①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。

②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。

遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

⑤思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。