六年级写作妙计——点面结合写场面教学设计人教(部编版)

“点面结合写场面”的教学落实点面结合写场面是小学语文统编教材六年级上册第二单元安排学习的语文要素，具体表述为两个层面，指向阅读的是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，指向表达的是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。

这样的安排体现的正是由读到写、读写结合的编写意图。

在教学实践中，教师需要充分把握编者意图与教材内容，在各个教学环节中训练点面结合写场面，让学生切实掌握这一表达能力。

一、在精读中提炼方法点面结合这种写作方法在具体表达中有多种情形，从先后上说，有先“点”后“面”，先“面”后“点”，从点的数量上说，有“面”里单“点”，有“面”里多“点”等。

小学语文统编教材对点面结合没有进行细分，只以点面结合统称，教师在教学中可以分类提炼，对教学目标进行细化。

如在本单元精读课文《狼牙山五壮士》的教学中，教师先引导学生细读第2自然段，注意理解点面结合的具体写法。

学生找到描写战士群体的句子和描写每位战士的句子，从先后上确定点与面的描写情况。

学生发现这一自然段采用的是先“面”后“点”的方法，即先写七连六班的五个战士群体痛击敌人，后分别写班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义、战士胡德林和胡福才投入战斗的行动。

接着，教师让学生阅读课文第3和第6自然段，注意文本中“点”和“面”的表达位置。

学生发现第3自然段在写五壮士把敌人引上绝路的过程中，先写班长马宝玉带头这个“点”，后写战士们跟进的“面”，采用的是先“点”后“面”的表达；而第6自然段写五壮士壮烈跳崖中，先写的是五壮士的“面”，接着写班长马宝玉第一个跳崖这个“点”，最后又从“面”上写战士们相继跳崖，属于由“面”到“点”再到“面”相结合的方法。

在此基础上，教师让学生比较第2和第6自然段中描写的两个场面中，在“点”的安排上有什么不一样；学生通过进一步阅读，发现第2自然段“点”的描写很丰富，五个战士都写到了，第6自然段的“点”是单一的，只写了班长马宝玉一个人的情形。

经过上述对具体语段的学习提炼，学生能够清楚地感知点面结合描写，并不是简单的“点+面”，而应根据表达的需要有多种具体的呈现方式，而且在同一篇文章的表达中，这些不同的点面结合的呈现方式往往是交替运用的，这样才能使不同的场面表达起来具有独特感。

写作指导：场面描写教学设计【教学目标】1、让学生明确场面描写的意义，通过有针对性的指导和训练切实培养进行场面描写的能力。

2、了解点面结合的写作手法，可以分析出文章中的点面结合段落。

3、引导学生将多种写作方法结合，把场面描写点面结合的方法运用到具体的写作当中。

【教学重点、难点】重点：引导学生通过材料，探究得出点面结合的写作方法。

难点：在阅读中，分析点面结合的段落。

【教学过程】一、导入：同学们，大家好，今天我们来学习场面描写中点面结合的写作手法。

那么，什么是场面描写？场面描写指的是在某一特定时间和特定地点范围内，以人物活动为中心的画面的描写，场面描写一般由人、事、境构成，常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。

第二单元的语文要素是学会用点面结合写场面，我们以《狼牙上五壮士》中诱敌上山的场面为例进行分析。

二、例文分析：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。

他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。

班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。

副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。

战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡个一圈，好使出浑身的力气。

胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

敌人始终不能前进一步。

在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。

那么，这里面哪些是整体的描写，也就是面的描写呢？“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。

他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。

”这一段就是面的描写，作者在进行面的描写时眼观全景，关注群体。

通过描写人物群体体现了五位战士的勇猛机智。

点的描写在这里。

“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。

”“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。

点面结合写场面教案第一篇：点面结合写场面教案点面结合写场面教案泸州外国语刘桦教学目标：1、知识与能力目标：使学生明确场面描写的内涵，通过有针对性的训练切实具备进行场面描写的能力。

2、过程与方法目标：在课上探究得点面结合写场面的方法、写好场面中的“点“的方法，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于描写人物行为，展现人物性格。

3、情感、态度与价值观目标：引导学生用心观察生活，多思考，通过展现生活中经历的场面引发对社会的深入思考，使作文有深度。

教学重点：通过赏析经典场面描写，让学生掌握点面结合的基本方法和技巧。

教学难点：把握场面描写的要求，并通过写作进一步掌握点面结合的方法和技巧。

教具准备：多媒体、学生学案教学过程：一、营造气氛，激发兴趣，引导学生进行场景训练引发学生思维，激发学生表达欲望，把学生带入场景的氛围中，给课堂教学一个轻松活跃的开端：1、师引导：请同学们环顾四周，看今天上课与平时有什么不同？请用一个词形容今天教室的情形。

生自由回答。

2、师指导学生仔细观察将这一个词细节化、具体化，比如：整个教室的氛围，同学们的表情、语言、动作……3、师指出：同学们对教室画面的展现就是场面描写，今天我们就来学习如何进行场面描写二、初步认知场面描写1、师多媒体展示文段一：走进车站，人潮涌动，沉闷的空气让人呼吸不过来，一个并不宽敞的车站将近容纳了几百人。

我坐在车站的一个角落里，看到无数的人头在攒动，目光最终落到了一个老人身上。

她衣衫褴褛，佝偻着那沉淀着岁月的身躯，艰难前行。

一个穿西装的男人过来了，箭步如飞，不小心撞了老人一下，头也没回匆匆地走了。

一个年轻人过来了，看着老人脏兮兮的衣服，捂着口鼻，快速地走了。

一个衣着华丽的女人过来了，瞟了一眼老人凌乱的头发和满脸的皱纹，冷笑了一声，扭着那婀娜的身躯走了。

一位农民工过来了，他将老人仔细打量了一番，小心翼翼地将她扶到最近的座位上，把手里剩下的矿泉水也递给了她，似乎又说了什么，然后带着最朴实的微笑走了。

点面结合写场面教案学习目标•（1）了解场面概念及场面写作的要素•（2）品读文段，探讨场面的写作方法•（3）运用场面写作的方法进行写作训练教学过程：一、营造气氛，激发兴趣，引导学生进行场景训练1、师：同学们喜欢篮球吗？今天老师带来三个非常精彩的NBA进球，让喜欢篮球的同学一饱眼福，让不喜欢篮球的同学感受篮球的魅力，请看大屏幕。

3、师：他是谁？（林书豪）同学们，生活中这些精彩的画面总是转瞬即逝，我们只有把他们完整的记录下来，才能成为永恒的回忆.除了视频记录设备，我们还有一件留住精彩的工具，那就是文字。

所以，我们今天这堂课的主题就是场面描写。

二、初步认知场面描写1、要学习写场面描写，首先我们应该明确什么叫场面描写，请同学们阅读文段一走进车站，人潮涌动，沉闷的空气让人呼吸不过来，一个并不宽敞的车站将近容纳了几百人。

我坐在车站的一个角落里，看到无数的人头在攒动，目光最终落到了一个老人身上。

她衣衫褴褛，佝偻着那沉淀着岁月的身躯，艰难前行。

一个穿西装的男人过来了，箭步如飞，不小心撞了老人一下，头也没回匆匆地走了。

一个年轻人过来了，看着老人脏兮兮的衣服，捂着口鼻，快速地走了。

一个衣着华丽的女人过来了，瞟了一眼老人凌乱的头发和满脸的皱纹，冷笑了一声，扭着那婀娜的身躯走了。

一位农民工过来了，他将老人仔细打量了一番，小心翼翼地将她扶到最近的座位上，把手里剩下的矿泉水也递给了她，似乎又说了什么，然后带着最朴实的微笑走了。

看到这里，心里悲喜交加。

悲，是因为老人受到了无尽的委屈；喜，是因为这世上仍然有爱在传承。

（1）师让学生阅读后回答，场面描写的要素是什么？时间、地点、人物活动、气氛（2）明确：什么是场面描写？就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。

三、进入场景训练教学(一)第一步：品读文段，探讨写作方法：师展示文段二科代表拿着试卷，刚进教室门，同学们立刻蜂拥而至，好像是狗仔队见着了寻觅已久的大明星。

科代表随即淹没在人群之中。

点面结合，留住精彩——场面描写片断写作教学设计(教学设计)【教学目标】1、使学生明确场面描写的内涵，通过有针对性的指导和训练切实具备进行场面描写的能力。

2、在课上自主探究得出场面描写的方法、写好场面中的“点”的方法，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于描写人物行为，展现人物性格。

3、引导学生用心观察生活，多思考，通过展现生活中经历的场面引发对社会的深入思考，使作文有深度。

【教学时数】一课时【教学课型】单课时作文指导课教学过程：一、前置导入：同学们，作文是我们语文学习的必修课，那么在写作中我们写的最多的一类文体是什么？--对，记叙文，特别是叙事性记叙文。

我们现在写记叙文，大多数写自己熟悉的生活，有的同学感到很顺手，写的具体生动，内容充实；有的同学却觉得无话可写，绞尽脑汁也只能三言两语，写的干巴乏味，空洞无物。

同样处于生活的海洋，面对同样的写作素材，为什么会有这样不同呢？其实，一方面是因为你能否留心观察生活，如果你是生活的有心人，能认真观察事物，你就有话可写，写的具体生动；另一方面是因为你没有掌握生动描写的写作方法，不能对观察积累的生活素材进行巧妙加工，自然你就无从下笔。

其实，记事为主的记叙文其生动与否，关键取决于场面的描写。

那么如何对观察积累的生活素材进行巧妙的加工创造，从而写出精彩场面，成就自我记叙佳作呢？大家想不想跟王老师学一招？好，那我们共同走进今天的作文指导课--点面结合，留住精彩（板书课题）。

二、个例分析1.、范例感知：（1）先看下面一段文字：片断（一）一堆人正拼命地拥挤着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、柔软的手，本能地向前伸，本能地挥舞着，都希望抓住车门。

一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不停地往外蹬，她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双臃肿的大手拼命地抓住车门扶手。

任凭她怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她直叫“我的妈呀！”挤车可真是一场不同寻常的战斗呀！（2）提出问题：这段文字写了一个怎样的场面？从哪些方面描写这个场面的？挤车；一大堆人和胖大嫂，重点写了胖大嫂挤车的镜头。

描述一个优异片段【讲课目标】1、使学生明确场面描述的内涵，经过有针对性的指导和训练的确具备进行场面描述的能力。

2、在课上自主研究得出场面描述的方法、写好场面中的“点”的方法，使文章丰饶浓郁的生活气味，并且也有助于描述人物行为，显现人物性格。

3、指引学生专心观察生活，多思虑，经过显现生活中经历的场面引发对社会的深入思虑，使作文有深度。

【讲课时数】一课时【讲课课型】单课时作文指导课讲课过程：一、前置导入：（5）同学们，作文是我们语文学习的必修课，那么在写作中我们写的最多的一类文体是什么？——对，记述文，特别是叙事性记述文。

我们此刻写记述文，大多数写自己熟习的生活，有的同学感觉很顺手，写的详尽生动，内容充足；有的同学却感觉无话可写，苦思冥想也只好三言两语，写的干巴没趣，空洞无物。

相同处于生活的海洋，面对相同的写作素材，为何会有这样不一样样呢？其实，一方面是因为你能否留神观察生活，假如你是生活的存心人，能认真观察事物，你就有话可写，写的详尽生动；另一方面是因为你没有掌握生动描述的写作方法，不可以对观察累积的生活素材进行奇妙加工，自然你就无从下笔。

其实，记事为主的记述文其生动与否，重点取决于场面的描述。

那么如何对观察累积的生活素材进行奇妙的加工创立，从而写出优异场面，成就自我记述佳作呢？大家想不想跟王老师学一招？——好，那我们共同走进今日的作文指导课——点面结合，留住优异（板书课题）。

二、个例剖析1.、模范感知：（1）先看下边一段文字：片断（一）一堆人正拼死地拥堵着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、娇贵的手，本能地向前伸，本能地摇动着，都希望抓住车门。

一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不断地往外蹬，她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双肥胖的大手拼死地抓住车门扶手。

听凭她怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她直叫“我的妈呀！”挤车可真是一场不一样样平常的战斗呀！（2）提出问题：这段文字写了一个如何的场面？从哪些方面描述这个场面的？——挤车；一大堆人和胖大嫂，重点写了胖大嫂挤车的镜头。

点面结合写好场面描写一、【教学目标】1、使学生明确场面描写的内涵，通过有针对性的指导和训练切实具备进行场面描写的能力。

2、在课上自主探究得出场面描写的方法、写好场面中的“点”的方法，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于描写人物行为，展现人物性格。

3、引导学生用心观察生活，多思考，通过展现生活中经历的场面引发对社会的深入思考，使作文有深度。

二、导入三、什么叫场面描写？四、阅读品味，感知写法片段一：“①平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

②开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……③还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，①一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。

②我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；③韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

”————都德《最后一课》片断二：“①大伙儿唱得最热闹的叫“金满斗会”，②有一次在龙街村子里举行，到时候住处院子两楼和那道长长屋廊下，集合了附近几个乡村男女老幼百多人，六人围坐一矮方桌，足足坐满了三十来张桌子，每桌各自轮流低声唱《十二月花》．．．．．．声音虽极其轻柔，合起来却如一片松涛，在微风摇荡中舒卷张弛不定，有点龙吟凤哕意味。

仅是这个唱法就极其有意思。

．．．．．．来会的妇女占多数，和逢年过节差不多，一身收拾得清洁利索，头上手中到处是银光闪闪，使人不敢认识……其中最当行出色是龙街村子一个吹鼓手，年纪已过七十，牙齿早脱光了，却能十分热情整本整套的唱下去。

”————沈从文《云南的歌会》思考：探究（一）１、这两个片段描写是什么？这两个片断所写的内容上的相同点是什么？2、写法总结3、看下面的片段，说说有什么问题？片段：在操场上许多同学排着整齐的队伍，准备跳绳。

参加跳绳的同学聚精会神，侧耳听枪声，周围还站满了观众。

比赛的枪响了，我们班跳得最好的A同学刚刚一抬腿就被沙粒滑了个大趔趄，后面的同学连忙把她扶起来继续跳。

点面结合，留住精彩——场面描写片断写作教学设计(教学设计) 着欢乐的气氛。

思考：（1）这个同学的片段描写是围绕什教学目标】么中心去写的？用文中语句回答。

（2）这段文字从哪些方面为我们描绘了演奏会精彩场景的？1、使学生明确场面描写的内涵，通过有针对性的指导和训练切实具备进行场面描写的能力。

（3）小作者巧妙运用了哪些写作方法来突出中心的？（4）以上片段其实是小作者的修改稿，他的原稿是这样的：晚上，2、在课上自主探究得出场面描写的方法、写好场面中的“点”的方法，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于描写人物行为，展现我和妈妈一起去北京音乐厅听演奏会。

到那里时，人很多。

节目可丰人物性格。

富了。

有吹萨克斯的，有小号合奏。

我最喜欢一位男乐手吹奏的《回3、引导学生用心观察生活，多思考，通过展现生活中经历的场面引家》。

好一派欢乐的气氛！想一想，后来小作者为什么进行了这样的发对社会的深入思考，使作文有深度。

修改呢？原稿和修改稿起到的作用一样吗？【教学时数】一课时【教学课型】单课时作文指导课（5）阅读品味之后，你能提炼总结几点场面描写的要求和方法吗？教学过程：一、前置导入：（5）同学们，作文是我们语文学习小组交流、讨论，后分组展示。

的必修课，那么在写作中我们写的最多的一类文体是什么？——对，三、归纳总结教师在学生总结的基础上提升场面描写的写作记叙文，特别是叙事性记叙文。

我们现在写记叙文，大多数写自己熟要求和方法：1、场面描写要紧紧围绕文章主旨——一个“中心”。

悉的生活，有的同学感到很顺手，写的具体生动，内容充实；有的同2、总景分人，面点结合——两个“基本点”。

学却觉得无话可写，绞尽脑汁也只能三言两语，写的干巴乏味，空洞场面描写除了写场景，也要写人物。

整个场面的全景是“面”，场无物。

同样处于生活的海洋，面对同样的写作素材，为什么会有这样中的主要人物是“点”，写作时要做到面点结合。

既要简单地写出整不同呢？其实，一方面是因为你能否留心观察生活，如果你是生活的个场面的全景（即略面），又要选好角度，分别主次，有选择地具体有心人，能认真观察事物，你就有话可写，写的具体生动；另一方面地描写主要人物的活动（即详点）。

第二单元整合要点《点面结合，留住生活瞬间》（教案）部编版语文六年级上册教学目标：使学生进一步了解场面描写的内涵和方法。

引导学生用心观察生活。

教学重难点：让学生了解点面结合的手法，并且能用点面结合的手法写生活中的某个场景。

教学过程：一、谈话导入，引出课题统编版小学语文六年级上册第二单元的语文要素是了解文章是怎样通过点面结合写场面的。

尝试用点面结合的方法写一次活动。

本单元的知识要点就是了解点面结合的写法。

二、回顾课文，了解点面结合的手法本单元的课文都运用点面结合的方法写了大的场面，如狼牙山上的激烈战斗，开国大典中的阅兵式等。

如，《开国大典》写阅兵式时，既从整体上写了受阅部队经过天安门广场时那种整齐威武的情景，又注意通过细节展现各个方阵的风采。

这不仅让我们感受到了整个阅兵式的庄严、隆重，还让我们领略到了各个队伍的特色。

整体上写受阅部队经过天安门广场时那种整齐威武的情景就是面的描写，通过细节展现各个方阵的风采就是点的描写。

点面结合中所谓点，指的是对个别人或物的细致刻画；所谓面，指的是全部场景的总体描绘。

点面结合就是描写时既要照顾全面或者整个场面，又要突出主要人物或事物。

它通常用于场面描写、环境描写和人物刻画中。

例如下面这段话，也运用了点面结合的手法。

早上六点钟，菜市场已经是摩肩接踵、人山人海的状态了。

赶着买菜的大妈们带着微笑讨价还价。

他们的孙子拿着气球追逐打闹，发出银铃般的笑声。

门口赶着上班的人们，一买完菜，急匆匆就往单位走了。

各种买卖声、吆喝声交织在一起，虽然很嘈杂，却热闹非凡。

从菜市场走出去的人，总是大包小包提着他们的战利品。

这段话先进行面的描写，突出了早上六点菜市场人多的特点。

接着重点抓住主要人物——买菜的大妈和他们的孙子，还有赶着上班的人。

通过他们的神态、动作进行细致刻画，这是点的描写。

最后又再进行面的描写，突出菜市场热闹，人们满载而归的景象。

点面结合的写法，不仅使段落结构完整，而且使得描写的场面总体特点突出，更能细致地刻画重点事物或者人物。