浅谈初中科学的有效教学策略

浅谈初中科学课堂教学的有效性【摘要】随着社会的不断发展和进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望值不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。

【关键词】初中科学课堂教学有效性走进如今的科学课堂，的确让人感受到热闹、喧哗，但在喧哗和热闹背后缺少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，也使我们的课堂教学有“温度”却没“深度”、多“活动”却少“思维”，课堂教学的效率明显低下。

那么如何使我们的课堂教学有价值、有效果、有效率，真正提高科学课堂教学的有效性呢?下面我就谈一点自己的想法。

一、重视情境创设的有效性有效教学的目标是促进学生的发展，而科学的核心是探究，所以科学课程应当体现这两者结合，突出科学探究的学习方式。

在此，需教师充分开发各种资源，设置情境，引导学生提出问题，这将有利于学生明晰自己的学习目标。

“充分提供情节背景下的学习是最有效的。

”情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。

它既包括心智的、情意的，又包括氛围的、交往的、环境的。

他既发生在教学伊始，又贯穿教学全过程，充满整个教学时空。

在生动、多样、宽松的教学情景中，教学才有悬念、学生才会兴奋，情感才能激发、思路才能打开。

使我们的课堂教学获取高效率，真正体现有效性。

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.情境创设应目的明确。

教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用科学语言提炼出科学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

如《电流的测量》这一节课，在引出电流的内容时就可采用问题情境，由小灯泡如何发亮，引发一系列问题：该电路中谁提供了能量?谁输送了能量?电路中产生了什么?通过这些简单的问题，一下子调动了学生的学习兴趣，又自然而然的引到电流的学习上来。

2.教学情境应真实、自然、力求生活化。

例谈初中科学课堂活动有效教学策略作者：陈爱娟来源：《教学月刊·中学版（教学参考）》2013年第07期初中科学教材中数量最多的栏目是“活动”，“活动”一栏是教材内容的重要组成部分，活动教学是实现课程目标有效达成的一个重要手段。

然而，在日常课堂教学活动中，仍存在低效甚至无效的现象。

实施有效的教学策略进行课堂活动教学，既能充分地调动学生学习的积极性、主动性，又能大大引发学生潜在的创造动因；教师不仅能很好地完成教学任务，而且会取得出人意料的教学效果。

一、有趣素材，激起活动爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。

兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。

所以，在科学课堂活动教学中，教师可呈现有趣的素材，激起学生开展探究活动的欲望。

[案例1] 白花变成红花和红花蓝叶在教学九上科学第一章第四节《酸与碱的性质》时，学生对“酸碱能使指示剂变何种颜色”的知识点老是混起来记不清，即使是教师多次让他们识记，结果也是不理想。

针对这种情况，我在课堂上安排以下活动（如图1）：用氢氧化钠溶液、盐酸溶液、紫色石蕊试剂和酚酞试剂把白色的滤纸花变成红花和红花蓝叶。

学生看到我呈现的活动素材，气氛非常活跃，马上进入思考和交流方案，小组同学之间互相动手实验，并交流活动的现象和结果。

学生对此活动留下了深刻的印象，很好地掌握了科学知识。

[案例2]让瓶子吞进鸡蛋吐出鸡蛋在教学八上科学第二章第三节《大气的压强》时，教师在课前提出问题：你能让瓶子吞进鸡蛋又能让它吐出鸡蛋吗？（如图2）学生对教师创设的问题感到非常好奇，纷纷阐述答案，教师对学生的答案不予直接的评价。

等学生在课中学完“大气压存在”的知识点后再让学生进行思考发言，最后由学生上台操作证明自己的方案可行性，而台下的学生屏住气息、睁大眼睛凝视着活动，课堂气氛紧张又神奇。

浅谈初中科学实验教学的有效开展摘要：在初中科学教学中，实验有着极为重要的作用，因为初中科学本身就是一门实验性极强的学科。

由此，在初中科学中有效开展实验教学的重要性不言而喻。

从多个方面对初中科学实验教学的有效开展进行阐述。

如科学实验教学应受到重视、如何有效开展科学实验教学等，希望能从一定程度上提高教师的科学实验教学水平，从而促进学生的科学实验学习。

关键词：初中科学；实验教学；有效开展；策略在初中科学教学中，有效开展科学实验教学有着重要意义。

一个有效的科学实验中所包含的价值是不可估量的，因而，初中科学教师应该对科学实验教学的有效开展进行积极的探索。

一、重视科学实验教学的意义就目前学校的现状而言，许多学校的科学实验教学并未受到重视。

有的学校的实验室没有起到应有的作用，形同虚设；有的学校是否开展科学实验教学则是视教师的兴趣而定；而有的学校则缺乏必要的、标准的实验室等等。

这些，都是学校对科学实验教学的不重视所致。

其实，在实验教学中，往往包含着许许多多的科学知识，通过科学实验教学，不仅能有效发散学生的思维，还能促使学生养成科学的态度，从而有效培养了学生的各种能力并训练了他们相应的技能，进而提高学生的整体素质。

因此，在科学教学中重视科学实验教学的有效开展势在必行。

二、科学实验教学有效开展的策略（一）注重实验的演示就科学实验而言，确实比较耗费时间及精力，因而在科学教学中，难免有的教师会产生厌烦的情绪，然后以“讲实验”来替代“做实验”，使科学实验教学得不到应有的重视。

对此，笔者认为科学实验切不可以讲代做，教师一定要注重实验的演示，且在进行实验演示的同时务必达到演示的相关要求，具体可以从以下几点着手：1.有明确的实验目的在科学教学中，新课导入的有效手段之一就是实验的演示。

如果实验的目的明确了，且层层深入地进行，对学生掌握相关知识是大有裨益的。

如，教学“摩擦力”这一知识点，教师可以针对“摩擦力的大小受哪些因素的影响”这一问题通过进行实验演示来导入。

浅谈初中科学有效课堂教学的构建摘要：有效性教学是伴随着新课改出现的，有效课堂教学的构建要求教师摒弃传统的教学模式，开展以学生为中心的生本教育理念。

倡导教学中学生个性的张扬，鼓励学生的求异思维。

目的在于激发学生的自主探究能力，引导学生通过实践来增强科学知识，从而不断地提升和完善自我综合能力和素养，最终实现课堂教学的有效性。

关键词：初中科学；有效课堂；构建有效性课堂教学的概念是伴随着新课程理念而出现的，作为课堂教学的有效性指的是：通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现为：学生在认知上由不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从情感上来说，由不喜欢到主动学习，从不感兴趣到感兴趣。

由此，我们可以看出，衡量课堂教学有效性与否的标准在于学生。

新课程教育理念也指出：课堂教学的主体是学生，教师的一切活动开展需以学生为中心。

因此，探究初中科学有效课堂教学构建有着一定的价值和意义。

在此，笔者结合自己多年的教学经验，浅谈一下初中科学有效课堂教学的构建。

一、以学生为中心，搭建开放的教学氛围初中生具备了一定的思维判断能力，教师在教学中应尊重学生的思维模式，以学生为中心，搭建开放的教学环境，促使教学时间、空间的开放性形成。

如：教师可以提前将教学目标展示出来，引导学生自主收集资料、预习内容；初中科学内容与生活有着密切的关系，在课堂结束后，教师可以通过设置问题，让学生带着问题去生活中寻找答案，锻炼学生的自我解决问题能力。

如：笔者在教学中，实施“先学后教”的开放教学模式来诱发学生的自主学习能力。

即：提出课堂教学目标——引导学生收集资料、自学——学生之间或师生之间开展讨论——分析、总结问题答案——让学生自主整理教学内容，完善自学方法。

此外，初中科学课程涉及多种实验、调查研究等内容，笔者结合实验和学校的实际情况，带领学生走出课堂，将课堂教学空间延伸至开放的多个场所，如：植物园、动物园、农田、展览馆，等等，将大自然、生活环境与学科相结合，引导学生的科学素养形成。

刍议如何提高初中科学教学的有效性摘要：初中作为科学学习的基础阶段，如何提高科学教学的有效性是每个教师要面临的现实问题。

本文通过对有效性教学的内涵解读，阐述了初中科学实施有效性教学的必要性和紧迫性所在，并对如何实施初中科学的有效性教学进行了探讨。

关键词：初中科学—教学—有效性一、有效性教学的内涵教育的目的是为了通过教学活动，来促进学生在知识、技能、情感、态度和价值观等的协调发展，并得到个体的进步与发展，这也是教育教学的有效性所在。

与传统的教学不同，有效性教学强调的是学生的进步与发展。

考核教师的教学有效性是根据学生是否学得好或者学到了什么，而非教师的教学任务完成情况。

初中科学作为学生生物、化学和物理学习的基础课程，其有效性的强弱对学生整体学习能力的高低至关重要。

因此初中科学的教学的有效性最重要的是，学生通过学习，掌握一定的科学知识，打下扎实的科学基础，对于科学学习有着浓厚的兴趣，学会一些科学学习的基本方法与思路；能主动学习，自主探究，养成善思考、爱提问、及时归纳总结的好习惯。

二、初中科学实施有效性教学的必要性和紧迫性课堂是教师教学，学生获取知识的主要场所。

当前，在初中科学的课堂教学中，还存在教师单一的应试的填鸭式教学现象。

应试教育体制让很多教师为了提高学生的学习成绩，完成“应考”的教学任务，把很多时间花在知识的说教上和习题讲解上，而对于占用较多学习时间的实验教学力不从心，这与当前我国现行的教育体制不无关系。

如很多教师对于科学的概念，都采取直接的讲授方式，“教师讲、学生听”，并直接以“告诉”的方式呈现出来。

这种教学方式，教师在其中更多的是承担了把知识从教材传给学生的“传声筒”作用，是对教师教学功能的放弃。

长久下来，学生对于科学的学习兴趣降低，学习能力差，学习质量也无从体现。

同时，也让教师教得无味，形成一个恶性的教与学的循环。

而初中科学作为一门以实验为基础的自然学科，最关键的是通过教学，培养学生的动手能力、探究能力和创新能力。

浅谈初中科学有效教学的理念与策略研究陈军发布时间：2021-11-11T07:51:09.609Z 来源：《现代中小学教育》2021年11 上作者：陈军[导读] 随着新一轮课程改革的深入推进，新课程的优势得到充分展现，也暴露出一些问题。

温州新星学校陈军摘要：随着新一轮课程改革的深入推进，新课程的优势得到充分展现，也暴露出一些问题，譬如，课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质等问题。

如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

本文基于这样的背景，对课堂教学的有效性进行了探索。

关键词：有效提升科学课堂教学一、课堂教学有效性的基本内涵中国教育课改专家余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

从通俗角度地说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，我们认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但核心问题应该是经过一堂课或者一个阶段的教学，对于某一学科，学生能够保持持续的学习兴趣，取得明显的学习收获，并在学习之中，思维能力和实践能力有明显的提高，这就是课堂教学有效性的基本内涵。

而“兴趣”和“收获”，就是衡量课堂教学效益的两个主要依据。

1.学生有兴趣是课堂教学有效性的前提和结果通过我们的课堂教学能不能使兴趣得以维持是课堂教学有效性的前提和结果。

现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。

因此，只有当学生在学习过程中对碰到的新问题，产生了强烈探究的求知欲望时，学生才会主动参与到学习中去，才会积极自主地发现问题、分析问题、解决问题，形成自己的见解，同时形成活跃的课堂气氛，激发出学生的更强烈的学习激情。