如何驾驭课堂当我们备完课、写完教案之后,无论我们教什么课,我们都要走进教室,站在讲台上实施我们的备课方案、落实我们的教学目标;这个过程与我们备课、写教案的过程大多数情况下是不一样的,因为写教案的时候,我们的眼睛看的是书本,而心里备的是学生,我们在课堂上落实教学目标的时候,眼睛看的是学生,而心里想的却是我们拟定的教案;那么,在这种情况下,我们如何驾驭课堂,使我们辛辛苦苦准备的教学方案在课堂上得以落实,使教学目标在有限的时间里达到课堂预定的目标呢这是我们今天要讲的专题：如何驾驭课堂;一、把握学生情绪,驾驭课堂教学第一、热爱教育事业、热爱学生作为一名教师,热爱自己所从事的教育事业,热爱自己所教的学生是教师职业道德的核心,也是搞好课堂教学工作的根本;列·尼·托尔斯泰在这方面有过着名的论述,他说：“如果教师只对事业的爱,那么他是一个好教师,如果教师对学生具有父母一样的爱,那么他要比一个读过许多书,但不爱教育事业、又不爱儿童的教师好;教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体,他就是一个完美的教师”;所以,只要我们有充满对教育事业之爱,充满对我们所教的学生之爱,那么,在课堂上才会有充满爱的语言,才会表现对学生充满爱的行为;而一句充满爱的语言,一个充满爱的行为,就会产生一个充满爱的课堂;第二、要善于用自身高涨的情绪感染学生人有七情：喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲;当我们遇到烦心事的时候,从早晨一起床就不高兴,进入教室还高兴不起来,于是,情绪低落,萎靡不振,表情呆板,语调低沉;我想,这节课学生的情绪恐怕也很难调动;即使这节课没有学生违反纪律,课堂也可能是安静的;但我们也不能说你驾驭了课堂;因为,驾驭课堂的标志,应该是收到最佳的教学效果;所以,如果我们遇到不顺心的事的时候,我们要努力调节自己的心情,要善于控制自己的情绪,以使自己在进入教室之前,有一个良好的心境,有一个高涨的热情;我记得在上三年级乙班的金孔雀轻轻跳这首歌曲时,我上得特别投入,我忘了很多影响我发挥的因素,尽情的演示,尽情的做师范给学生看,边唱边舞,接着学生会在我情绪的感染下,自己创编舞蹈,那时学生根本也来不及在乎男女界限了,都在忙着自娱自乐.大家都不亦乐乎;验证了罗马诗人贺拉斯说的话：“只有唯一的方式可以打动人心,就是向他们显示自己被打动,你自己先要笑,才能引起别人脸上的笑,你自己哭,才能在别人脸上引起哭的反应”而教学活动是师生之间的一个双向交流活动,它是知识与情感的交流传递过程;充满激情的教学如饱满的精神和和蔼可亲的表情,慈祥的眼神,或赋予感情的语言,大方得体的教态有利于课堂气氛的渲染,同时激起学生学习的热情,因为教师的一言一笑,一举一动都会对学生产生潜移默化的影响;有个国外学者总结了这么一个公式：交流的总效果=7%的有声语言+38%的音调+55%的面部表情;从这个公式可以看出,人在交流谈话的过程中,音调占重要地位,面部表情占主要地位;而面部表情又是受人的情绪制约的;因此,调整好自身的情绪,也会使课堂气氛得到调制,使教学效果得到提高;第三、课堂上要善于使用激励理论;所谓激励理论,就是指利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性,从而达到某一目标的手段;激励理论认为：“人的需要可分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要,此外还有尊重需要和自我实验的需要;对于学生来说,还有进步需要,兴趣需要;在这些需要当中,学生更需要是：尊重需要,进步需要,归属和爱的需要;因此,教师要根据学生的需要,及时激励学生,表扬学生;当学生回答问题正确时,教师及时的说一声“不错”、“真棒”、“不简单”、“很聪明”之类的激励语言;平时在课堂上,对于回答正确的学生我会这么来一句英语方式的表扬：oh,you are good girl,或you are good boy,或者you are clever girl ;you are clever boy,往往这个时候高年级同学会问我“老师你也会说英语啊”我说“是呀,有什么奇怪谁说教音乐只懂音乐教数学就只懂数学呢我希望你们每个人尽可能都要让自己全面发展,多学习,让自己各方面不断提高;”这个时候我感到他们是用那种意味深长的眼光注视着我,敬佩也好,感激也好,满足也好,都不重要,重要的是他们的注意力突然一下子集中了;而低年级听到我用英语表扬他们时,会问我是什么意思,我就翻译给他们听：这就是赞扬你们是个聪明的男孩,聪明的女孩;听后,他们唱歌特别起劲,大声得有时候你自己都忍不住想笑,其实一句很平常的表扬,我们是感到没什么,而学生当众受到教师的表扬后,会产生极大的学习动力;因为有时,教师的一句表扬,会影响学生的一生;二、驾驭课堂重在讲究教学艺术一教学艺术的特征所谓教学艺术,就是使学生“喜欢你教的东西”,就是一种“说来使人愉快的艺术”;我们之所以要讲究教学艺术,是因为教学艺术具有以下五个性质：第一、教学艺术具有吸引性可以说,凡是称之为艺术的东西总能给人愉悦的美的享受;教学艺术也是一样,它经过教师的攻璞琢玉,形成一种教学美,从而吸引学生专心致志的学习;当我们形成了一种教学美的教学风格之后,学生也会越学越美,如坐春风,乐此不疲;此时,知识就会象涓涓流水,进入学生的心田;第二、教学艺术具有诱导性教学艺术是为了调动学生的积极性而施展的;如果教师具有调动学生积极性的本领,就是教学艺术的一种具体体现;而学生学习积极性的提高,本身就体现了教学艺术的诱导性;第三、教学艺术具有综合性教师如果能够合理使用课堂45分钟,这是时间艺术；教师讲课时语言准确周密、简洁生动、幽默诙谐、有张有弛、抑扬顿挫、深入浅出,把无声无息的书本知识讲的有纲有目、有条有理、有声有色;这是教师的语言艺术;也是学生的听觉艺术;而条理明快,正整规范、布局合理、娴熟形象的板书或既有“观赏性、提要性、美观性”的多媒体教学设计,也会给学生带来视觉艺术的享受,此外,在教学过程中,师生关系的和谐美、启发思考的哲理美都是教学艺术的体现;在课堂上,如果没有这些艺术完美的综合就没有教学艺术,而没有教学艺术的课堂就一定不是好的课堂;第四、教学艺术具有独特性教学艺术隶属于教学造诣独特的教师,教学本身是一种神圣的创造性的劳动,因此,不可能是千篇一律的模式,只能由教师个体去自由创造,可以说一百个教师应该有一百种教学艺术;那么教师就得根据自身的特点以及学生心理、生理上的特点进行教学设计通过不断摸索教学从而形成自己独特的教学方法;第五、教学艺术具有效果性上课具有教学艺术,必然会产生最佳的教学效果;教学艺术和教学效果是正比例关系;教学运用了精湛的教学艺术,学生就会乐学、上进,因此说,教学艺术具有效果性;二课堂教学艺术的设计古人写文章讲究的是“起要美丽,中要浩荡,结要响亮”,而无波无澜,是文学艺术创作之大忌;教师要设计一节课的课堂教学时,如果能做到：既绵绵有序,又起伏有致,课堂教学就会良性运行;心理学家认为：“一堂课中,学生的思维状态呈现三个阶段变化：即思维水平逐渐集中阶段,最佳思维水平阶段和思维水平逐渐下降阶段;”我们在设计教学结构时务必考虑学生思维的这一特点,由此而论,我们可以把课堂教学结构设计成“凤头—驼峰—豹尾”的形式,也就是,一节课应该是由精彩夺人的导课,引人入胜的高潮,耐人寻味的结尾三部分构成的“抛物线式”的课堂结构;高尔基说过：“开头第一句话是最困难的,好象音乐里定调一样,往往费很长时间才能找到它;”课堂教学的引入也是一样;好的引入导课如高手对弈,第一招就为胜利铺垫了基础;有“一石激起千层浪”之妙;如果一堂课开始就教的索然无味,如同嚼蜡,那么就很难调动学生的学习积极性;三课堂结尾的设计俗话说：“编筐编篓,重在封口,描龙绘凤,重在点睛;”高明的教师都很讲究结课的艺术技巧,显示出各自高超的教学艺术水平;结课的艺术有多种,如：精彩归纳,画龙点睛；释疑解惑,练中有结；留设悬念,含蓄深远等等;但我们不论采用何种技巧,都应给学生一种“教学已随时光去,思绪仍在课中游”的感觉;有一位名人说过这么一句话：“美与不美,区别就在于原来零散的因素是否结合成统一体;”课堂的导课艺术；设计课堂高潮的艺术；结课艺术铸成浑然一体,才是一节臻于完美的课堂教学;而一节臻于完美的课堂教学,如同一首主题鲜明的诗,凝练隽永,回味悠长;也如同一首和谐明快的歌,旋律流畅,荡气回肠;还象一幅构思不凡的画,精彩纷呈,美不胜收;让我们追求完美,为尽快成为一名技艺高超的教师而努力;三、驾驭课堂,不疏管理要驾驭好课堂,除了要精心备课,精彩讲课之外,课堂管理工作也是不可缺少的一个重要环节;课堂管理又称组织教学,而组织教学仍然要靠教师的语言艺术;有句俗话说：两年胳膊三年腿,十年才磨一张嘴;意思是说,语言能力的提高比练硬胳膊腿更加困难;然而,教师就是吃语言饭的,有人把教师的职业比做“舌耕”,舌头的舌,耕耘的耕就是说教育教学工作就是教师用舌头在耕耘;所以,作为教师,要不断的学习语言文学知识,多看书,勤学习,以提高自己的语言能力;当然课堂教学的组织工作只靠贴切的语言是不够的,还必须讲究管理方面的技巧;当你讲课时,难免有个别同学定睛走神,这时你如果直接批评他,不但会影响他的情绪,也会影响大家的情绪,破坏讲课氛围;遇到这种情况,你可以说：有一位同学两眼发直,二目无神,一幅若有所思的样子;请问：你在想什么呢如此的提醒,就是高明之举;还有的同学上课时,就象屁股上长了钉子,手上长了钩子,脚下踩着轮子,一点也不老实;遇到这种情况,你可边讲课边走到他跟前摸一下他的头给他一个提示,他会立即改正;此外,对那些严重违纪的学生,教师要学会适度发火,一来表示自己对他所犯错误的气愤,二来可以警示别人,让学生知道你敢发火、很厉害,以起到敲山震虎、杀鸡给猴看的效果;值得注意的是,课堂管理之大忌是：当众讽刺挖苦学生,甚至口出脏话;这样做,不但有违师德,而且会遭到大多数同学的反感,降低自己在学生心中的地位;有时还会出现家长参与的现象,结果家长不依不饶,后患无穷;在批评学生时,我们要注意,动之以情,情在言先,晓之以理,理在言中;对某些犯错误的学生,有时春雨无声比夏雨发聩的效果好,而对某些犯错误的学生如很调皮的学生教师采用夏雨发聩的态度,又优于春雨无声的方法;在管理课堂,教育学生的过程中,教师还要坚持“严”字当头,但要切记：严是爱,松是害的道理,正所谓无严不成师,严师出高徒;但是,在严的侧面,我们还要注意对学生要严而有度,严而有理,严而有法;不该严的时候严,效果会适得其反,这个尺度有时候真的很难把握,以我自己为例吧,每次上课在进入教室之前大多数情况下我都是满面春风的,但是一看到吵哄哄的课堂,情绪就会不自主的低落,虽然自己还是在极度的掩饰,课后也进行了总结,可是下次出现此类情况的时候还是差不多这个样子,比较困难扭转这种局面;其实大多数教学上的道理很多时候很多教师也都懂,但是执行起来却比较困难,更别说持之以恒了,因为我觉得这样习惯的养成也是需要不断的历练以及教学过程中一步步慢慢的进行摸索进而形成的;驾驭课堂是一个教师应该具备的能力,教法可改,教学模式可变,而驾驭课堂的艺术水平是教学对我们永恒的要求;有人说：古人之所以写出好诗,功夫在诗外；演员之所以演出好戏,功夫在戏外；教师要上好一节课,当然功夫在课外;教育是不分主副的,孩子们受教育是一个整体系统的教育,改变我们自己的观点才是重要的;而身为教师的我们,要尽力做到的就是课外努力,课内成功;这样我想要达到学生和教师同时想要达到的教学过程以及教学结果也就不难了;所以在我们前行的一路上,我们不断努力吧;。
