合作学习理论

教育学中的合作学习理论教育学中的合作学习理论是指通过学生之间的合作来促进学习的一种教学方法和理论。

它强调学生之间的互动和合作，通过共同努力解决问题，提高学习效果和学习质量。

合作学习理论在教育领域得到广泛应用，并取得了显著的效果。

本文将从合作学习的概念、原则、实施方法和教学效果等方面进行论述。

一、概念合作学习是一种基于合作和互动的学习方式。

它强调学生之间的相互支持、共同探索和共享知识的过程。

在合作学习中，学生们不仅仅是被动接受知识，而是通过参与讨论、合作解决问题、扮演角色等方式主动参与到学习中去。

合作学习注重学生的主动性和自主学习能力的培养，通过团队合作和协作来提高学生的综合能力。

二、原则1. 相互依赖原则：合作学习要求学生之间建立相互依赖的关系，通过合作来共同完成任务。

学生们需要相互帮助、支持和鼓励，共同努力达到学习目标。

2. 个体责任原则：在合作学习中，每个学生都应该承担自己的责任，积极参与并为团队的目标和成果负责。

3. 合作交流原则：合作学习要求学生之间进行积极有效的交流。

学生可以通过讨论、互相问答、彼此解释等方式来促进思维的碰撞和知识的共享。

4. 相互教授原则：在合作学习中，学生们不仅仅是接受知识，还可以通过相互教授来深化对知识的理解和掌握。

通过教授他人，学生们可以更好地理解和应用所学知识。

5. 组织管理原则：教师在合作学习中起到组织和管理的作用。

教师需要制定合适的任务和活动，引导学生合理分工和有效协作，并及时给予指导和反馈。

三、实施方法1. 小组合作：将学生组织成小组，每个小组有明确的任务和目标。

学生在小组内进行交流和讨论，在共同合作中解决问题，达到学习目标。

2. 角色扮演：给学生分配不同的角色，通过模拟情境演练来加深对知识的理解。

学生们可以扮演不同角色进行讨论、辩论或表演，从而提高学习的参与度和深度。

3. 互助学习：学生之间可以互相帮助和指导。

学生可以成对或小组间进行互帮互助，通过共同努力来弥补自己的不足和提高学习效果。

自主建构，合作学习自主建构，合作学习是现代教育中非常重要的教学理念。

自主建构是指学生基于自身的兴趣、需求和能力，通过参与实际的学习活动来主动构建知识和技能。

而合作学习是指学生之间相互合作，共同解决问题和完成任务。

两者结合在一起，可以为学生创造更加丰富的学习体验，提高学生的学习效果和综合素质。

自主建构，合作学习的理念来源于对传统教育模式的反思和对学习理论的深入研究。

传统的教育模式往往是以教师为中心，一切都由教师来安排和决定。

学生们被 passively 接受知识，学习过程缺乏个性化和灵活性。

而近年来出现的自主建构理论则认为学习是一个主动的、个性化的过程，每个学生都应该根据自己的兴趣和能力来主动构建知识，而不是被动地接受知识。

合作学习理论强调学生之间的互动和合作，认为通过互相交流和协作，学生能够更深入地理解知识，培养团队精神和解决问题的能力。

自主建构，合作学习的实施可以在教学方式、教学内容和评价方法等多个方面进行改进和完善。

在教学方式上，教师可以采用启发式教学、探究式教学等方法，鼓励学生通过实际的学习活动来构建知识，而不是仅仅进行被动的接受和死记硬背。

在教学内容上，教师可以设置一些开放性的问题或任务，让学生们通过讨论、合作来解决问题，促进学生的思维深度和发散性。

在评价方法上，教师可以采用多样化的评价方式，如项目评价、自评互评等，鼓励学生在合作学习中发挥自己的优势，充分发挥自主建构的特点。

自主建构，合作学习的最终目的是为了培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。

学生在这样的学习环境中，不仅可以获得知识和技能，更重要的是培养了自己的学习兴趣和学习动力。

在合作学习中，学生能够学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，培养出比赛的心态和团队合作的能力。

自主建构能够激发学生的创造力和创新精神，让学生在实际的学习活动中不断尝试、探索和学习。

在实践中，自主建构，合作学习需要教师和学生都积极参与和配合。

教师需要从教学设计、课堂管理、评价反馈等多个方面进行全面升级和改进。

合作学习的理论基础简析合作学习是一种重要的教学策略，它通过鼓励学生之间的互动和合作来促进知识的构建和学习的有效性。

本文将对合作学习的理论基础进行简析，以期深入理解这一教学方法的背后原理。

合作学习的概念源于社会学习理论。

社会学习理论认为，个体的知识和行为是通过与他人的交流和观察而获得的。

因此，合作学习强调学生在团队环境中相互协作、互相交流和共享信息的重要性。

在这个过程中，学生能够通过与他人的互动来验证和修正自己的理解，增强自己的学习效果。

合作学习的理论基础之一是社会交互理论。

社会交互理论认为，学习依赖于人与人之间的交流和相互影响。

在合作学习中，学生通过与他人合作解决问题、讨论观点和分享想法，从而促进知识的获取和应用。

相互交流的过程中，学生不仅能够获得他人的帮助和指导，还能够从中获得不同的观点和思维方式，拓宽自己的视野。

另一个支撑合作学习的理论是认知冲突理论。

认知冲突理论认为，当学生面临认知冲突时，他们会被激发思考和处理信息的能力。

在合作学习中，学生因为与他人合作而产生不同的观点和思维方式，这可能会引发认知冲突。

通过与他人的合作，学生能够共同探索和解决问题，从而促进自己的学习和发展。

此外，社会认知理论也对合作学习提供了支持。

社会认知理论认为，学习是一个社会活动，个体的学习过程受到社会环境的影响。

合作学习提供了一个与他人合作、共同建构知识的机会，通过与他人的互动和合作，学生能够通过观察、模仿和参与来构建自己的知识结构。

在这个过程中，学生不仅能够从他人的经验和知识中学习，还能够通过向他人传递自己的知识来巩固和加深自己的学习效果。

综上所述，合作学习的理论基础包括社会学习理论、社会交互理论、认知冲突理论和社会认知理论。

这些理论强调了与他人的合作和互动对于学生的学习和发展的重要性。

通过合作学习，学生能够通过同伴的帮助和观点的交流来提高个体的学习效果，拓宽自己的思维方式和知识结构。

因此，在教学实践中，教师应该积极引导和促进学生之间的合作学习，以提高学生的学习效果和发展潜力综上所述，合作学习的理论基础包括社会学习理论、社会交互理论、认知冲突理论和社会认知理论。

合作学习的教案一、引言教育的目标之一是培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

在当前的教学实践中，合作学习被广泛应用，并被认为是一种有效的教学策略。

本教案旨在探讨合作学习的定义、原理、实施步骤及教师角色，以期促进学生的综合素质发展。

二、合作学习的定义合作学习是指学生以小组为单位，通过相互合作、交流和互助，共同完成学习任务的一种学习方式。

它不仅强调学科知识的学习，还注重学生的交往能力、解决问题的能力和批判思维能力的培养。

三、合作学习的原理1. 学生的主动参与：合作学习鼓励学生积极参与学习活动，培养学生的主动性和学习兴趣。

2. 合作与互助：学生在小组中相互协作、互相支持，分享资源和经验，达到共同的学习目标。

3. 相互依赖：小组成员的学习成果与整个小组的绩效相关，促使每个学生为小组的成功而努力。

四、合作学习的实施步骤1. 组建小组：根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理的组队，确保每个小组成员的积极参与度。

2. 设计任务：教师制定明确的任务，确保任务的目标明确、具体可行，符合学生的学习要求。

3. 指导与引导：教师在任务的实施过程中提供必要的指导和引导，帮助学生克服困难、解决问题。

4. 合作学习活动：学生进行合作学习活动，积极交流、讨论，共同解决问题，实现知识的传递与共享。

5. 总结与评价：教师引导学生总结合作学习的过程和成果，评价小组的表现，并提供改进建议。

五、教师的角色在合作学习中，教师不再是传统的授课者，而是扮演着导师、组织者和评价者的角色。

1. 导师：教师指导学生明确学习目标和任务，并提供必要的学习资源和方法。

2. 组织者：教师组织学生进行小组活动，确保学生的参与度和合作效果。

3. 评价者：教师评价学生合作学习的过程和成果，为学生提供反馈和建议。

六、合作学习的优势1. 培养学生的团队合作能力和交际能力，提高学生的人际关系和沟通技巧。

2. 激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习效率。

什么是合作学习理论合作学习理论的历史溯源1.思想溯源二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。

《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”;教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”;许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学;书院更是盛行“切磋”之风;二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。

这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。

在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。

如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。

公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。

文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。

启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。

2.实践溯源除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组;19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。

教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。

帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功;杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。

合作学习理论的基本内涵国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。

如(北京教育科学研究院基础教育教学研究中心孙伟《什么是合作学习》)：合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。

合作学习-原理与策略合作学习是一种教育学理论和教学策略，强调通过合作与合作伙伴协作学习的过程中相互学习、相互促进和相互完善，提高学生的学习质量和效果。

合作学习的目的是培养学生的合作精神、协调能力和创造力，使学生主动参与、积极合作和共同探索。

合作学习的原理是基于社会互动和共同构建知识的基础上，学习者在相互合作的过程中可以借助他人的经验和知识来推动自己的学习，通过协同合作来解决问题和完成任务。

合作学习的原理包括以下几个关键要素：1. 学习者的主动参与：合作学习鼓励学生通过讨论、合作和互动来积极参与学习的过程，发挥主动性，提高学习的积极性和主动性。

2. 合作伙伴的互动合作：合作学习侧重于学生与合作伙伴之间的互动和合作，通过合作伙伴的互补和合作来促进自己的学习。

3. 共享知识和经验：学习者在合作学习中可以共享自己的知识和经验，同时借助合作伙伴的知识和经验来推动学习的发展。

4. 共同构建知识：合作学习强调学生通过合作与合作伙伴共同合作，通过互相讨论和共同构建知识来推动学习的过程。

合作学习的策略主要包括以下几个方面：1. 小组合作学习：将学生分为小组，让小组成员通过相互合作来共同完成任务和解决问题。

小组合作学习可以帮助学生发展协调能力和合作精神，提高学习效果。

2. 合作探究学习：在学习过程中，鼓励学生通过合作探究的方式来解决问题和学习知识。

合作探究学习可以培养学生的创造力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和动力。

3. 合作评价学习：学生在完成任务后，通过互相评价和反馈来促进自己的学习成长。

合作评价学习可以帮助学生发现自己的不足和问题，并通过合作伙伴的反馈来提高自己的学习效果。

4. 多元化合作学习：在合作学习中，鼓励学生与不同的合作伙伴来合作学习，通过与不同的伙伴合作来更好地实现协同学习的效果。

以上是合作学习原理与策略的一些重要内容。

合作学习可以使学生在学习过程中更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习效果和学习质量。

合作学习理论概述及意义分析合作学习是在一定的环境中，两个或多个人共同努力实现某一共同的目的的学习过程，也被定义为“互助性学习”（O’Donnell，2007）。

合作学习理论源于社会互动理论，指的是学生小组内部的交互作用和相互学习的过程，以及研究者对其过程的评价（Liu，2011）。

合作学习理论在课堂中得到了广泛的应用，它有助于学生们更好地理解知识，并培养他们的团队协作能力和社会技能。

合作学习理论有着悠久的历史。

从20世纪50年代开始，合作学习理论就被广泛研究。

马库斯艾尔默（Marcus Eilmer）首先提出了合作学习理论，他认为学生的社会行为可以帮助他们更好地理解学习内容（Ebel et al.，1959）。

此后，许多其他学者研究了合作学习理论，并发现它在知识学习和社会互动技能发展方面有效能。

例如，罗伯特罗特（Robert Slote）研究发现，合作学习小组的成员可以互相帮助，从而促进知识学习，并增强学习者对课堂讨论的积极性（Slote，1966）。

此外，斯蒂芬托马斯（Stephen Thomas）和罗伯特道格拉斯（Robert Douglas）也发现，学生小组的互助作用有助于促进知识学习（Thomas et al.，1966）。

现在，合作学习理论在学习研究领域得到了广泛的应用。

近年来，许多学者开展了大量研究，探索合作学习模式如何有效促进学习成果，进一步发展此理论（Dillenbourg et al.，1995）。

它还被引入到多个学校教育环境中，帮助学生们更好地学习、理解和记忆知识，提高学习能力和社会技能（Webster et al.，1992）。

合作学习理论有着重要的意义，可以促进学习者理解和记忆知识，提高学习效率。

它可以帮助学生更好地实现学习目标和培养团队合作能力，从而提升课堂学习效果。

研究表明，合作学习环境能够增强学习者的自信心和积极性，更有利于学习者的学习和发展（Damon，1984）。

学前教育教案设计中的合作学习学前教育一直强调培养幼儿的合作精神和合作技能，其中一项重要的教学方法就是合作学习。

合作学习是指在学习过程中，学生在小组中相互交流、合作，共同完成学习任务的一种教学方式。

在学前教育教案设计中，合作学习能够激发幼儿的主动性和参与度，提高他们的学习效果。

本文将从三个方面介绍学前教育教案设计中的合作学习。

一、合作学习的理论基础合作学习的理论基础主要有Vygotsky的社会文化理论和Piaget的认知发展理论。

Vygotsky认为社会环境中的人际交往对幼儿的认知发展具有决定性作用。

通过合作学习，幼儿可以通过与小伙伴的交流合作，促进自己的认知发展。

而Piaget的认知发展理论则认为，通过与同龄人的合作学习，幼儿可以相互借鉴和学习，促进彼此的认知发展。

二、合作学习在学前教育中的重要性1.培养幼儿的合作精神和合作技能合作学习可以帮助幼儿学会与他人合作、相互协作，培养幼儿的合作精神和合作技能。

通过与小伙伴一起学习、分享和互相支持，幼儿能够学会倾听、沟通和理解他人的观点，培养团队合作意识。

2.激发幼儿的主动性和参与度传统的教学方法往往是教师为中心的，幼儿只是被动地接受知识。

而合作学习能够激发幼儿的主动性和参与度，让他们成为学习的主体。

在小组中，幼儿可以自由地表达自己的想法，与小伙伴一同思考问题，共同解决难题，从而增强学习的积极性和动力。

3.提高幼儿的学习效果通过合作学习，幼儿可以借鉴和学习小伙伴的思考方式和解决问题的方法，促进自己的认知发展。

同时，合作学习可以提供更多的学习资源和机会，使幼儿能够从多方面、多角度地了解和掌握知识，提高学习效果。

三、学前教育教案设计中的合作学习方法1.小组合作学习在学前教育中，可以将幼儿分为小组，每个小组由3-5名幼儿组成。

在小组学习中，可以设计一些小组活动，如小组讨论、小组任务等，让幼儿在小组中相互交流、合作，共同完成任务。

2.合作解决问题设计一些问题或情境，让幼儿在小组中合作解决。

教案中的合作学习与小组活动设计教案中的合作学习和小组活动设计是现代教学方法的重要组成部分。

通过合作学习，学生能够积极参与、相互合作，充分发挥个体潜能，提高学习效果。

本文将从合作学习的定义和原理，以及小组活动的设计与应用等方面进行探讨。

一、合作学习的定义与原理合作学习是指学生在一起完成任务或解决问题的过程中互相依赖、相互支持、相互合作。

其核心原理是通过学生之间的互动来分享知识、解决问题和共同构建新知。

合作学习可以促进学生的积极参与和主动学习，提高他们的问题解决能力和团队合作精神。

在设计合作学习教案时，教师应该明确学习目标，并将学生分成小组。

小组成员应具有不同的背景知识和能力水平，以便相互促进和补充。

教师可以给予学生一些合作学习的指导，如共同制定学习策略、分工合作、互相倾听和提供反馈等。

通过这种方式，学生可以在合作中共同学习和成长。

二、小组活动设计与应用小组活动是合作学习的主要教学策略之一。

通过小组活动，学生可以在小组内相互交流、思考和合作，增强彼此之间的互动和学习动力。

小组活动的设计应该具备以下几个要素：1.明确任务和目标：教师应该清楚地告知学生小组活动的任务和目标，确保学生明确知道自己的责任和要求。

2.合理分组：学生分组时应考虑到学生之间的兴趣、能力和互补性。

每个小组成员都应有机会参与和贡献。

3.有效沟通：教师可以给学生提供一些沟通技巧和规则，以确保学生能够有效地交流和合作。

例如，轮流发言、倾听他人意见、尊重他人观点等。

4.清晰指导：教师在小组活动中可以充当指导者的角色，提供必要的指导和支持。

但同时也应给予学生一定的自主权，鼓励他们独立思考和解决问题。

小组活动可以在各个学科和不同阶段的教学中应用。

例如，在语文课上，学生可以分组进行合作阅读和讨论，激发他们对文本的理解和思考能力。

在数学课上，学生可以组成小组解决复杂的问题，培养他们的逻辑思维和合作解决问题的能力。

三、小组活动的优势与挑战小组活动在教学中具有许多优势，但也存在一些挑战。

合作学习（cooperative learning）的概念最初兴起于20世纪70年代，之后十年发展迅速，被广泛应用于从小学到大学的课堂教学，其改善课堂教学氛围，加强学生非智力素质的培养，提升学生学习成绩的效果显著。

1 合作学习的内涵合作学习是以现代社会心理学、教育社会学以及认知心理学为基础，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

合作学习以合作学习小组为基本的教学组织形式，通过以教师为主导，以学生为主体的合作学习活动，以小组成绩作为评价对象的一种教学方法。

合作学习通过教师设定教学目标，教师集体讲授，然后进行合理分组，分组活动完毕后以各小组的集体成绩为测验对象进行评价和奖励。

合作学习的教学意义不仅仅在于它能提升学生的学生技能，还能促进学生非智力素质的发展（如团体合作、户型尊重、互帮互助、荣辱与共），它是一种包容传统教学模式同时又具有创新性的教学方式。

合作学习按照实施的重点不同，可以分为指导型、过程型、结构型和探究型等四中类型。

下面，仅就指导型及过程型予以分析。

1）指导型指导型合作学习强调教师在合作学习过程中的中心作用，教师发挥提供教学资料、组织、维持纪律、引导学生的作用，使合作学习的活动围绕教学资料，让学生充分理会学习的目标，掌握课堂内容。

2）过程型过程型的合作学习以培养学生的社交技能为主要目的，强调小组中每一个成员之间的互动合作，通过合理的任务和组织管理能充分调动成员的积极性和主动性。

过程型的合作学习不是简单地把异质的学生分到各组，然后共同学习，这样无法产生理想的效果，对提升学生的学习成绩也没有多大作用，要使合作有效，学习小组要满足五个基本要素：积极的依赖关系、个人责任和义务、面对面的促进式交流、人际交往技能以及小组交工。

首先，积极的相互依赖要求小组成员意识到他们之间息息相关的关系，“同成败，共荣辱”。

在小组中一个的能力优秀并不能保证整个小组的成功，必须是小组成员分工协作，共同完成了制定的任务才算成功。

小组合作学习(d e)理论文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小组合作学习(de)理论合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及,但正式研究始于20世纪50年代(de)美国,其兴起以前苏联于上世纪80年代推出(de)“合作教育学”理论为标志,并被西方国家广泛重视和研究,形成多种合作学习模式.其中最为着名(de)有斯莱文(Robert Slavin)(de)学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）(de)共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）(de)团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）(de)结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）(de)复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）(de)合作方法模式（Collaborative Approach）等.与其他领域革新所不同(de)是,在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受(de)模式.在我们国内,从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论,并在一些省市(de)个别学校进行了一系列尝试性探索.其中较为着名(de)有北京师范大学教育系(de)“少年儿童主体性发展实验”,山东教科所(de)“合作教学研究与实验”,杭州大学教育系(de)“个性化教育(de)探索”,湖南师范大学教育系(de)“协同教学实验”.所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上(de)个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效(de)一种教学形式.合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好(de)社会心理学基础.这种理论(de)核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作(de)时候,靠(de)是相互团结(de)力量.相互依靠对个人提供了动力,使他们互勉、互助、互爱.心理学理论表明,良好(de)人际关系能促进学生(de)认知、情感和行为三种不同层次(de)学习心理状态(de)提高.小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往(de)机会,对于学生形成良好(de)人际关系及在交往中养成良好(de)合作意识,培养合作能力等方面都是有极大作用(de).从激发学生主体性而言,学生是学习(de)主体,这就要求在较短(de)课堂时间内给予学生较为充裕(de)活动时间,包括相互交流、相互启发、探索创新(de)时间,而小组合作学习就较好(de)解决了这一矛盾,使学生能在和谐(de)气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们(de)探索精神和创新意识.通过英语课堂教学实践也证明,多向交往,除了师生交流外,允许学生互相学习,这样有利于形成积极(de)课堂氛围,有利于更多信息(de)沟通,有利于学生间(de)互帮互学、相互启发,更有利于学生能力(de)发展.一、小组合作学习(de)基本要素“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同(de)任务,有明确(de)责任分工(de)互助性学习①.”对于这个意义(de)理解,我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习.既将某一大问题或大任务分割成一定数量(de)小问题或小任务,小组成员各自承担一定量(de)小问题或小任务,在各自完成(de)基础上,再进行合作总结.小组合作学习是引导自学”型课堂结构(de)主要环节.在一年多(de)试验过程中,我认为小组合作学习可以激发小组成员学习(de)积极性和主动性,更好地完成合作学习(de)目标；还可以促进成员之间积极(de)同伴关系,培养对老师、同学更积极(de)态度,为将来进入社会做好准备.如何是小组合作学习更有效是许多试验教师长期探究(de)问题.我认为合作学习(de)内在美来自于通过互相依靠感受与他人(de)联系,在于真诚地帮助和鼓励他人成功,在于尽自己(de)努力帮助小组,提供自己(de)智慧,并思考如何使成员们更有效(de)共同学习,完成学习任务.小组合作学习(de)基本要素决定着小组合作学习(de)成效,小组合作学习(de)基本要素是什么呢1、形成良好(de)学习氛围现在我们一般使用(de)小组合作学习是同桌（2人）合作学习和6人合作小组,共同讨论,互相合作来完成学习任务.在6人小组中,要有明确(de)分工：谁是召集人,谁是小组发言人,谁是记录人,谁是协调人等.有分工还要有合作,保证所有成员充分地发表自己(de)意见,一人陈述观点时,小组其他成员要注意倾听,学会称赞别人,相互鼓励,形成良好地学习氛围.2、面对面(de)促进性互动小组成员要面对面(de)交流,把自己所懂得东西解释、讲述给同伴们听,老师在巡视时也要和组员平等交流,陈述自己(de)观点,和孩子一道突破难点,在思维(de)碰撞中,达成小组共同意见,完成此次合作学习(de)任务.小组合作学习,使每一个同学都有说话(de)机会,在面对面地交流讨论中,理解了课文内容,培养了学生(de)自信心和口语表达(de)能力.3、制定小组活动规则“无规矩不成方圆”.现在多数班级都是按桌位进行分组(de),因此小组成员之间能力发展不均匀,能力强(de)学生朗读课文、发表见解(de)机会多；能力弱(de)学生只是听,等到他读或说时,讨论时间结束了.为促进每位同学在原有基础上(de)提高,保证每位同学都有均等(de)学习机会,老师们想出了很多办法,如：制作发言卡.每星期每位同学发发言卡十张,每发言一次交一张卡,用完了你就没有发言(de)机会,只能听别人说.其次制定小组活动规则：如讨论时,声音不能大,只要小组人能听到就行；别人发言时,要注意倾听,适时给与积极(de)评价、鼓励；别人发言时,你有不同(de)意见,要让别人说完你再说,不能打断别人(de)讲话；小组汇报时,中心发言人说完后,若汇报(de)不完整,小组其他成员可补充,小组回答结束后,要说“我们小组回答完毕”.其他小组才可汇报；其他小组汇报时,我们要集中精力认真听,别人汇报过(de),待我们组汇报时,就不要再汇报,只汇报你组新(de)观点即可等.小组活动规则,是保证小组正常活动(de)必要条件,也是对学生进行文明礼仪(de)教育,培养学生社会能力(de)基础.4、建立奖励制度评选全面发展小组.每月针对各小组遵守活动规则情况,讨论时参与(de)人数,小组讨论、交流、汇报(de)情况,评选一次全面发展小组.目(de)是激励小组成员均衡发展,提高小组活动(de)质量.还可评选最佳发言人,最佳倾听者等,调动学生参与小组活动(de)积极性、创造性.二、小组合作学习(de)策略1、定义小组合作学习(de)策略是小组合作学习作为一种追求实效性(de)教学形式,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功(de)教学改革”,它(de)目(de)是为学生创造更宽松和宽容(de)学习环境,把小组(de)不同思想进行优化整合,把个人独立思考(de)成果转化为全组共同(de)成果,以群体智慧来探究问题、解决问题.有效(de)合作学习对学生(de)智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极(de)影响.由于教师对小组合作学习本身蕴涵(de)现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习,趋于形式,未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间(de)内在联系,因而带来实践中(de)盲目性,导致在实际操作中出现了诸多问题.2、小组合作学习(de)策略小组合作学习(de)形式是多种多样(de),一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习,在交流中研究.教学中可采取如下策略：1.学会收集一般来说,合作学习(de)课题有一定难度,有时需要收集一些资料.要让学生学会用什么工具,并通过什么途径,收集什么样(de)资料等技能,认真作好课前准备.2.学会思考个人发展和自我成长(de)机会,很大程度是依赖于不同看法之间(de)相互碰撞,但不同(de)看法来自于不同个体(de)思考.任何小组合作学习,教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流(de)关系,必须强调先独立思考,再互相交流.3.学会表达学习过程需要每个成员清楚地表达自己(de)想法,互相了解对方(de)观点,在此基础上才能合作探究问题.教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己(de)观点,发现问题及时指点.4.学会讨论讨论是合作解决问题(de)关键.在小组内,每个学生发表自己(de)意见,从不同(de)角度去观察、思考、解决问题,发展思维(de)发散性、求异性.5.学会倾听倾听是小组合作学习(de)重要环节.要培养学生学会倾听老师(de)提问、同学之间(de)发言.让学生明白倾听是对发言人(de)尊重,是完善自我(de)过程.6.学会评价有时学生对来自同学(de)鼓励、帮助比来自于教师(de)鼓励更有效果.为了促进学生自主学习,有时组织学生进行小组活动.评比后,小组里学习有困难(de)同学,安排同学督促和帮助.学习策略是灵活多样(de),策略(de)使用因人、因时、因事而异.在教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己(de)学习方式,为终生学习奠定基础.三、小组合作学习效能低下(de)原因分析导致学习效能低下(de)原因主要在教师和学生两个方面.1．教师方面(1)教师角色没有转换,教学观念比较陈旧,教学力式不适应小组合作学习在环境上建构了小组合作学习形式,但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授,学生依旧在“各行其是”,小组合作学习便成了一种摆没,花架子,最终失去了其功能.(2)教师教学策略简单,影响了合怍学习(de)内聚力以往(de)教学模式是由教师一人自编、自导、自演,学生是听众,即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好(de)轨道上走,大大阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑(de)学习品质(de)养成和创新思维(de)发展.小组合作学习中,由于教师教学机智不足,教学准备不足,课前课堂预测不足,使得很多教师普遍采用小组讨论合作,但教学方式仍没变,花大价钱买(de)新布料,做(de)还是旧款式,效果不大.(3)缺乏教学智慧,未开发学习工县,不能满足小组合作学习需要在小组合作学习中,教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流(de)问题,既没有明确(de)、有价值(de)主题,也没有“问题单”或“问题生成单”来引领.仅关注小组讨论和代表展示,更主要(de)是缺乏任务驱动(de)内容、方式和时问(de)分配和设置.(4)学生分组不够合理,未建立合作学习机制,组内管理自由松散有(de)教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有(de)教师一味按学生水平分组,公平竞争失去基础；有(de)教师一味地让学生自由组合,且美其名日：“给学生选择学习伙伴(de)权利.”其主要表现为组长由教师临时指定,没有建立合作规章或“公约”,未明确组长(de)职责,也未明确组员(de)分工与职责.在小组合作学习时,组长、组员不知所措,组员观望和等待,其结果是各行其是,合作学习难以进行.(5)小组内没有建立多元评价体系,随意化现象严重教师依然关注少数个体学生评价,忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价,忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价,忽视即时评价与过程评价(de)结合；仍旧那么注重外在行为评价,忽视学生心灵评价.(6)生成问题质量低,讨论内容简单化,没有讨论价值很多布置给学生讨论(de)内容过于简单,没有讨论价值,合作学习没有素材.课堂看似热闹,但缺乏讨论、研究、交流(de)价值.虽然有了小组合作学习(de)形式,但是学习过程缺乏内涵,其结果是影响了小组合作学习效能.（7）缺乏独立思考(de)过程在小组合作学习过程中,老师(de)问题提出后马上让学生小组讨论,课堂一片喧哗.但教师却采取放任自流(de)态度,没有给以有效(de)指导和监控.大部分学生还没有进行独立思考,其他同学己经说出了答案或教师草草收场,全体成员(de)所获是靠别人喂给自己(de),学生(de)个性思维得不到发展.2．学生方面(1)学生合作意识差,缺乏合作(de)内在需求其突出表现是：有(de)善于表现(de)学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权,不知尊重他人只关注自己展示,不倾听,不配合,甚至出言伤人,引发矛盾；不顾小组存在只表现自己见解,不顾全大局,不顾同学感受.有(de)学习表脱差(de)学生消极退缩,不论讨论如何激烈,总是呆坐观望；即使轮到他参与,仍然是推委推托,消极应对.还有(de)学生依赖学习表现好(de)学生,“搭车”现象突出.有(de)只顾组内讨论,过于喧哗,干扰他组,影响合作质量.(2)学生不知合作方法,缺乏合作(de)基本技能由于许多小组合作学习,缺乏合作学习“公约”和规范,只顾形式,不顾实质,导致怪象多多,效能低下.其主要表现为在小组合作学习中,各说各(de),各做各(de),各不顾各(de)“放羊”现象,组员七嘴八舌,凑热闹,瞎起哄,不知如何进行小组合作学习；有(de)不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有(de)不能相互帮助、纠错、补充；有(de)在展示小组学习成果时,仍表达自己意见,难以完成小组合作学习任务.(3）小组划分不均衡和组内分工不明确走进中小学课堂,教师大都采用分组(de)形式,按座就近组合、或自由结伴组合,这违背了小组合作(de)组建原则,不利于合作(de)和谐进行,学习效果自然大受影响.还有(de)将小组合作理解为小组讨论.我们经常可以看到这样(de)教学场面：讨沦时,学生各说各(de),有(de)学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人(de)意见,也不善于做必要(de)妥协.学生讨论后,教师依次听取汇报,汇毕完毕,活动便宣告结束.四、提高小组合作学习效能(de)有效策略通过调查发现,大多数教师在组织小组合作学习时,往在是机械照搬罔外小组合作学习(de)理论与方法,缺乏与教学实际相结合(de)研究过程,其结果是没有实施多长时间就宣告失败和终止研究.笔者认为.建构高效能(de)具有学习共同体特征(de)小组合作学习,不仪要遵循小组合作学习(de)原则和要求,而且要符合学习共同体(de)性质和特征.所以,在具体行动策略上,应采取如下有效策略.1.教师必须加强学习新课程教学理念新课程要求：“课程必须基于学生(de)发展,一切为了学生(de)发展,为了学生(de)一生发展.”教师应该把学习、探索和活动(de)主动权交给学生.在“小组合作学习”中,教师要充当学生学习(de)“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”.教师要学会倾听、谈话和沟通,从而更加了解学生(de)需要.因为,只有更好(de)了解自己(de)教育对象,才能够“因材施教”,找到更恰当(de)教育方法；才能有针对性(de)安排学习内容、合作者(de)组合形式等等.这样才可能使课堂(de)多种学习要素有机整合成为一种动态(de)有效课堂.2.均衡(de)小组划分和明确(de)组内分工在划分小组过程中,教师既要考虑学生(de)性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素,又要充分尊重学生(de)主观愿望.教师既不能完全包办,也不能放任自流.教师要最大程度上保证每个小组(de)实力相当,达到能力互补,性别互补,性格互补.另一方面,小组(de)划分不应该是一成不变(de),应该适时调整和改换各小组成员,以避免学生在合作能力(de)形成上(de)思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突.教师应指导学生明确小组内成员(de)责任分工,明确个人(de)责任.在小组学习中,每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员.小组长承担小组各成员(de)分工,组织开展学习活动(de)任务,指导和培训小组长主持小组学习(de)方法,如发言离题(de)同学,小组长要给予提醒,违纪(de)要能给予批评：记录员承担记录小组各成员意见(de)任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组噪音,维持小组纪律,协调讨论和交流(de)进行.激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理,使小组成员充分意识到：小组(de)综合实力是取得胜利(de)关键,任何一个成员(de)表现都与小组息息相关.3.处理好独立学习和合作学习(de)关系在“小组合作学习”(de)过程中,教师还要关注学生独立学习和合作学习(de)关系.强调“合作”并不意味着不需要独立思考.在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难(de)学生提供了进步(de)机会,对提高这部分人(de)学习是有帮助(de).只有在自己形成了独有(de)思考之后,才可能进行与他人(de)有效交流,“合作学习”才能得到实施.否则只能泯灭个性思考(de)“火花”,滋长部分学生(de)依赖心理.教师在课堂中应当在准备实施“小组合作学习”前,给予每一个学生独立思考(de)时间和空间.只有在他们(d e)“思考”有了初步(de)成果后,才进行交流.4．建立健全评价机制策略创建以学习共同体为主(de)小组合作学习,必须引进多元评价机制,落实各层级(de)学习责任,体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”(de)学习理念,使学生学习责任化、评价多元化,确保新型小组合作学习(de)学习效能.(1)健全“五级”学习评价机制,全面落实学习责任对每位成员(de)学习有同伴评价、学科长评价、小组长评价,还有班级学科代表评价,再加上学科教师评价,实现“五级”学习评价,监督和保障每位学生(de)学习效果.例如以课文阅读情况评价为例,评价A同学(de)阅读情况,就有他(de)学习同伴、小组内语文学科长、小组长、班级语文科代表和学科教师等五个评价主体实施效果评价.这种做法,有利于明确小组成员彼此之间(de)学习责任、角色与职责,能够落实小组合作学习成员(de)学习责任,建立一种学习责任“牵制”(de)有效评价系统.(2)建立小组合作学习“公约”,引进激励机制,培养合作交往意识和小组合作学习技能“公约”是学生和教师所遵循(de)法则和要求,与全体学生共同商议后形成,主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师生交往等方面作出基本规范和要求,并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能.要研究多样化评价方法,激活学生学习内因,满足不同程度学生(de)发展需要.要采用即时评价、同伴评价、小组评价,做到课堂学习(de)随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合.在小组合作学习过程中,逐步引导学生加深对合作学习(de)理解,培养学生(de)合作意识与合作技能.教师要精心设置情境,使学习任务或活动任务真正具有合作性,即单独(de)学生依靠个人(de)力量无法完成；或是依靠学生认同(de)集体奖励激发其合作动机.使学生由“要我合作”变为“我要合作”.让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示.(3)引进“契约”学习评价机制,照顾学习表现差(de)学生,缩小学生差异每个学生都是独立(de)、具有鲜明个性(de)完整(de)个体,在心理、生理、习惯、能力等方面都仔在很大差异.在每个班级中,都仔在一定数量(de)学习表现较差(de)学生,对于这部分学生,我们要精心呵护和格外关注,要采用个性化指导方案,与他们建立朋友式关系,在适当时机与他们签定学习“契约”,让他们在有限时间内补上所缺知识内容,让他们树立信心,跟上全班“队伍”,逐步缩小全班同学(de)学习差异.(4)学习成绩评价以小组为单位评价,维护“差生”尊严,发扬合作学习精神小组评价有利于维护小组尊严,培养合作精神,促使每位成员为团队荣誉而努力.小组评价不仅应包括对小组合作结果(de)评价．更应包括对小组合作过程(de)评价.为保证组间竞争(de)公平性,合作结果评价既可由教师评价,也可以由学生小组讨论后产生.可以根据合作“公约”制作小组问评表格,使小组自评与教师评价相结合,作出更加客观、公正、合理(de)评价,激励小组更加振奋精神,争取更大(de)进步和成就.5.问题生成策略情境化问题设计是有效推动小组合作学习(de)关键,是开展合作交流、动手实践、问题探究价值(de)基石.问题解决教学模式是小组合作学习(de)有效教学模式,以问题为主线,以问题解决为途径,始终让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习.小组合作学习中不采用问题教学模式,学生就像“拔河”没有绳子,即使有科学(de)合作“公约”和制度,也难以保证小组合作学习秩序和质量,所以,问题生成是小组合作学习(de)一个主要策略,也是一个关键环节.(1)使用“问题生成表”,引导学生自主生成问题对于“问题生成表”(de)内容设计,针对不同年级学生(de)认知和理解水平可采用不同(de)设置方式.对低年级学生要设置内容详细、便于操作(de)问题；对于高年级学生要设置内容相对复杂、需要深度思考(de)问题.引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析,逐步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题.要求学生通过深度学习后,对仍然不能解决(de)问题填入“问题生成表”,以备小组讨论解决或生成小组问题.(2)小组讨论生成问题,填写“小组问题生成表”在小组合作学习中,当学生个体在小组长引导下,生成问题后,要组织组内成员讨论和交流,对简单问题可在小组内讨论解决,在有限时间内对组内解决不了(de)问题,填入“小组问题生成表”,以备小组之间讨论解决或生成班级问题.(3)小组展示生成问题,引发小组之间(de)讨论与交流,生成高质量问题小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式,由发言人代表小组来参加讨论和交流,发表小组生成(de)一致性意见,最后生成班级共性问题.对全班生成(de)共性问题,教师要及时给予针对性(de)有效指导,一方面引导学生使问题引向深入,指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性解决问题策略.4．问题训练策略问题训练是对文本所含问题进行操作性训练,目(de)是在单位时间内提高学生(de)有效分析问题、解决问题能力.问题训练既可以设置小组训练问题,也可以设计成面向学生个体(de)训练问题.问题训练不仅是小组合作学习(de)重要策略,也是一个重要环节,或者说是不可或缺(de)一个阶段或重要组成部分.(1)科学设计“问题训练单”“问题训练单”内容是由教师根据课程标准、考试大纲以及学生所困惑(de)共同问题(也可以根据学生认知水平进行预测)进行精心设计.在教学没计时作为主要内容进行设计和编排,训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握.在小组合作学习过程中,选择恰当时间及时“投放”给学生,每个小组在小组长和学科长指导下,在规定时间内保质保量地完成,尽量提高准确率和合格率.。

小学三年级语文课堂中的合作学习合作学习是指学生通过合作、交流、互动等方式，共同参与解决问题、完成任务的学习过程。

在小学三年级语文课堂中，合作学习能够促进学生的综合能力发展、培养良好的学习态度，同时也能够提高课堂教学的效果。

本文将从合作学习的理论基础、具体实施方法和效果三个方面探讨小学三年级语文课堂中的合作学习。

一、合作学习的理论基础合作学习的理论基础主要包括社会交往理论和认知发展理论。

社会交往理论认为学生的学习是通过与他人的交往和合作来进行的，合作学习能够促进学生的情感发展、社会适应能力和人际关系的建立。

认知发展理论认为学生通过与他人共同解决问题，能够促进个体的思维发展和知识的构建。

二、合作学习的具体实施方法1. 任务型小组合作学习：将学生分成几个小组，每个小组负责完成一个具体的任务，如读一篇文章、解答一道问题等。

在小组内，学生可以相互讨论、交流，并互相合作完成任务。

这种学习方式可以培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。

2. 看图交流合作学习：教师给学生展示一张图片，然后要求学生围绕图片展开讨论，交流自己的观点和感受。

学生可以相互倾听、回答问题、互相补充等，从而促进彼此之间的交流和学习。

3. 任务分工合作学习：将一个任务分解成几个小任务，每个学生负责其中的一个小任务，最后进行整合，完成整个任务。

这样，学生既能体验到合作的重要性，又能够培养分工合作和团队协作的能力。

三、合作学习的效果合作学习在小学三年级语文课堂中具有以下几个方面的效果：1. 提高学生的学习兴趣：通过合作学习，学生能够与同学进行互动交流，激发学习的兴趣，培养对语文学习的主动性。

2. 提高学生的思维能力：合作学习能够促进学生的思维发展，通过与同学之间的交流和合作，学生能够更加深入地理解和应用所学知识。

3. 培养学生的合作意识和社交能力：在合作学习中，学生需要与同学进行沟通、协调和合作，培养了学生的团队合作意识和交往能力。

4. 提高课堂教学效果：合作学习能够增加课堂的互动性和参与度，激发学生的学习动力，提高课堂教学的效果。

初中数学课堂教学中的合作学习一、合作学习的理论基础合作学习是指学生在小组中共同完成任务，通过相互合作、交流和协作，达到共同学习目标的一种教学方式。

合作学习源于社会交往理论，认为个体的学习和发展离不开社会环境的支持和作用。

在合作学习中，学生通过分工合作、相互学习、相互批评和互助互学，实现了知识和技能的共同建构和共同分享，促进了学生的全面发展。

二、初中数学课堂合作学习的实施方法合作学习的实施方法有很多种，具体可根据不同的教学内容、教学目标和学生特点进行灵活应用。

在初中数学课堂中，常见的合作学习方法包括小组讨论、小组展示、小组竞赛等。

1. 小组讨论小组讨论是指老师将学生分成若干小组，每个小组共同完成一项任务，比如解决一个数学问题、设计一个数学模型等。

在小组讨论过程中，学生可以相互交流、讨论，共同完成任务，并在讨论结束后向全班汇报自己小组的成果和解决方法，从而促进了学生之间的交流和合作。

2. 小组展示小组展示是指每个小组在完成任务后，向全班展示自己的成果和解决方法。

通过小组展示，不仅可以让学生展示自己的学习成果，还可以促进学生之间的交流和合作，激发学生的学习兴趣和学习动力。

三、初中数学课堂合作学习的教学效果合作学习已经在初中数学课堂中得到了广泛的应用，并取得了一定的教学效果。

具体表现在以下几个方面：1. 提高学生的学习积极性合作学习能够让学生在学习中有更多的交流和互动，有利于激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习积极性。

2. 增强学生的学习主动性合作学习可以让学生在小组中相互合作、相互学习，学生的学习主动性得到了有效的增强，能够更好地主动参与学习。

3. 培养学生的团队精神合作学习可以让学生在小组中相互合作、相互协作，培养了学生的团队精神和合作能力，有利于学生的综合素质的培养。

结语合作学习是一种新型的教学方法，已经在初中数学课堂中得到了广泛的应用。

通过合作学习，不仅可以提高学生的学习积极性和学习主动性，还可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和创造力。

合作学习理论介绍（一）合作学习的历史溯源1.思想溯源二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。

《诗经·卫风》中指出“有匪君子,如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩"“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代,著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制"。

这些提法、行为都体现了合作最基本的理念—-互相帮助,共同发展。

在西方,亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想.如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。

公元一世纪,古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励,促进学习”.文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。

启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。

2.实践溯源除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外,十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。

教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。

帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学"教学方法的组成部分。

而通常我们所现在普遍谈论的,其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。

它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后,美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声,也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。

”（王凯《论合作学习的局限性》）而它一旦兴起，就迅速发展,现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学"。

论合作学习的基本理论合作学习已成为现代教育中备受关注的一种教学模式，它通过小组合作、互相交流、互相学习的方式，促进学生的学习、合作能力及社交技能，同时也能够提高教学质量和教学效果。

本文将从合作学习的定义、意义、实践、基本理论方面进行剖析。

一、合作学习的定义与意义合作学习是指学生小组在教师的指导下完成协同学习任务，整合各自的知识、技能和经验，相互交流，共同解决实际问题的过程。

相比传统的教学模式，合作学习更加侧重于学生主动参与、尊重他人、多产生合作和团队精神，且在学术上获取更多性质上的答案。

合作学习的意义不仅体现在学术层面，而且可以培养学生的团队精神、沟通能力、领导力和人际关系。

而且，在长期的学习过程中，学生需要习惯于与人合作，相互学习、相互进步，而这种相互援助的精神和相互依赖的意识也不断地巩固和加强人际关系。

因此，合作学习不仅大大提高了学生的学术水平，而且对于学生的综合素质、社交与沟通能力的提升也有深远的意义。

二、实践与调查在实践中，合作学习的应用已经成为了教学中不可或缺的一部分。

例如，倡导教学中的小组讨论、团队合作等模式，借助网络和新型技术，更加方便学生进行学习交流和信息分享，演示和互动等，使得合作学习的方法更加多样和丰富。

针对合作学习的实践需要进行的调查显示，在一些开放式的合作学习活动中，学生可以根据自己的爱好或兴趣选择搭配成立一个小组，相互协作完成任务。

尤其是在文化程度、口音、地理位置等多方面存在差异的学生，合作学习更能帮助他们彼此协作相互学习。

三、合作学习的基本理论1. 社会交往理论：合作学习主张合作和互动，多样化和活跃的人际交互，以及通过交流达成共识，使学生更好地理解和掌握所学知识和技能。

社会交往理论就是通过合作学习中的小组协作活动，来培养团队意识和人际关系技能，提高学生学术和综合素质的方法。

2. 明示学习假设：明示学习假设指的是，教师在教学过程中采用证据/范例方法，引导学生明示吸取知识的过程，并为学生营造一种更自然的、真实的、和谐的学习环境。

关于合作学习理论1．合作学习的内涵及其基本要素。

合作学习的内涵(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动.(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动.(3)合作学习是一种目标导向活动.(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的.(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

对此，我们试将合作学习表述为：它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

合作学习的基本要素目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。

约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。

它们是：(1)积极互赖。

要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。

小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。

(2)面对面的促进性相互作用。

要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。

(3)个人责任。

要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。

(4)社交技能。

要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。

(5)小组自评。

要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。

2．合作学习的理论基础。

(1)社会互赖理论。

该理论认为，积极互赖(合作)产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖(竞争)产生对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的努力，而且会相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此便不会有互动．个人都是独立工作而不受干扰。

从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述：当所有的人实在一起为了一个共同目标而工作的时候．靠的是相互团结的力量。

相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。

(2)选择理沦。

此理论创立者哥拉斯认为，青少年学生有4种情况需要值得认真关注，这就是归属(友谊)、影内别人的力量(自尊)、自由和娱乐。