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课程资源的名词解释介绍：在现代教育领域，课程资源是一些教育工作者和学生经常使用的重要工具。
课程资源是指为支持课程设计和教学活动而开发的各种材料、工具和设备。
这些资源可以包括书籍、教科书、教学活动指南、多媒体素材、实验室设备等。
课程资源不仅可以增强学习活动的有效性，还可以丰富教育过程，提供有趣和多样化的学习体验。
主题一：传统课程资源传统课程资源主要是指在过去的教育环境中广泛使用的资源。
这些资源包括教科书、书籍、课堂演示材料等。
教科书是一种广泛使用的课程资源，其内容丰富，适合课堂教学。
书籍作为一种延伸的资源，可以提供更深入的知识和理解。
此外，教师还可以使用课堂演示材料，如幻灯片、图表和实物模型等，来帮助学生更好地理解教学内容。
主题二：创新课程资源随着科技的发展，创新课程资源得到了广泛应用。
这些资源包括多媒体教学素材、在线资源以及虚拟实验室等。
多媒体教学素材结合了图像、声音和视频等多种元素，以吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
在线资源为学生提供了无限的知识获取途径，如在线图书馆、学术论文数据库和教育视频平台等。
而虚拟实验室则为学生提供了实践经验，同时又减少了实验材料和设备的成本。
主题三：个性化课程资源个性化课程资源是指根据学生的特定需求和学习风格，为其定制的资源。
它们可以包括适应性学习软件、学生辅导和个人学习计划等。
适应性学习软件根据学生的学习表现和需求，为学生提供个性化的学习路径和资源，并进行实时反馈。
学生辅导则是一种一对一的教学方式，通过与学生直接互动，为他们提供针对性的指导和支持。
而个人学习计划则是为学生设计的学习时间表和目标设定，以帮助他们更好地规划学习进程。
主题四：开放课程资源开放课程资源是一种由教育机构和教育从业者共享的资源。
这些资源可以免费获得，并且可以被广泛使用和修改。
开放课程资源的目的是为了促进教育的公平和共享。
开放课程资源可以包括教学教案、课件、教学视频和在线课程等。
它们不仅可以为老师提供灵感和参考，还可以让学生在课堂和课后继续学习。
第四节课程资源的内涵与类型一、课程资源的内涵1. 课程资源是指支持教学、学习和评价的一切物质和非物质的资源，是教学活动不可或缺的重要组成部分。
2. 课程资源包括教学用书、教学软件、实验器材、教学实验室、多媒体教室、网络资源等。
3. 课程资源不仅包括教学设施和设备，也包括教师的教学经验、学生的学习习惯、课堂的氛围等非物质资源。
二、课程资源的类型1. 教学用书：教学用书是课程资源中的重要组成部分，对于教师的教学和学生的学习至关重要。
教学用书的选取应当符合教学大纲的要求，内容丰富全面，符合学生的认知特点。
2. 教学软件：随着计算机技术的发展，教学软件作为课程资源的一种新型形式，受到越来越多的重视。
教学软件可以帮助教师解决教学内容的呈现和展示问题，也能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性。
3. 实验器材：对于理工类课程而言，实验教学是不可或缺的一环，而实验器材就是支撑实验教学的重要资源。
实验器材的质量和完备程度直接影响着实验教学的效果。
4. 教学实验室：教学实验室是提供实践教学场所和设备的重要场所，它不仅是课程资源的载体，也是课程资源的重要组成部分。
良好的实验室条件能够提升学生的实践能力。
5. 多媒体教室：多媒体技术的应用，为课程的展示和教学提供了新的途径。
多媒体教室的建设需要支持设备和资源，并且需要教师具备相应的授课技能。
6. 网络资源：随着互联网的普及，网络资源也成为课程教学中不可或缺的一部分。
网络资源包括在线课件、网络课程、教学视频等多种形式，可以帮助学生拓展课外知识。
三、课程资源的合理利用1. 教师应根据课程的特点和学生的实际情况，合理选择和使用课程资源，确保教学效果。
2. 学生在学习过程中，也需要根据自身的情况，合理利用课程资源，提升学习效果。
3. 学校管理部门应加强对课程资源的管理和维护工作，确保教学设施和设备的正常使用。
四、课程资源的更新与完善1. 课程资源是一项长期的工作，需要不断地更新与完善。
泰勒对课程资源的定义
课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
泰勒认为，对于学校教育而言，不能仅局限于教科书，而应该尽量利用各种资源。
课程资源不仅仅是教材。
教材只是课程资源的一部分，而非全部。
除了教材之外，还有许多其他可以利用的资源，如图书馆、实验室、网络、社区资源等。
这些资源可以为学生的学习提供更丰富、更真实的学习情境，帮助学生更好地理解和掌握知识。
课程资源的利用要与学生的学习需求相匹配。
不同的学生有不同的学习需求和兴趣，因此，在选择和利用课程资源时，应该充分考虑学生的特点，尽可能满足学生的学习需求。
例如，对于喜欢动手操作的学生，可以利用实验室资源进行实验；对于喜欢阅读的学生，可以利用图书馆资源进行阅读。
课程资源的利用要与教师的教学风格相匹配。
不同的教师有不同的教学风格和特点，在选择和利用课程资源时，应该充分考虑教师的教学风格，尽可能发挥教师的教学优势。
例如，善于利用多媒体的教师，可以利用网络资源制作多媒体课件；善于组织活动的教师，可以利用社区资源组织学生进行实地考察。
课程资源的定义是多元化的，它不仅包括教材、教师、学生、教学环境及设施设备等物质资源，更包括学校各类的人力、物力等资源的总和。
从教师的角度来讲，有效地开发与利用课程资源是实现课程目标以及学校教育目标的重要途径。
因此，教师在教学过程中应根据实际需要开发和利用一切可用的课程资源。
课程资源建设方案概述本文将针对课程资源建设方案展开讨论。
课程资源建设是提高教学质量和学生学习效果的关键环节，本文将从课程资源的定义、重要性、建设步骤和策略等方面进行详细阐述。
一、课程资源的定义与作用课程资源是指在教学过程中使用的教材、教具、教学设计、多媒体素材、实验器材等一切为教师和学生提供学习支持的材料和工具。
课程资源的作用是优化教学过程，提高学生学习效果和兴趣，促进个性化和深度学习。
二、课程资源建设的重要性课程资源建设是教学改革和创新的重要内容，具有以下重要性：1.提高教学效果：优质的课程资源能够引导学生主动学习，激发学习兴趣，帮助学生理解和应用知识。
2.促进个性化学习：多样化的课程资源能够满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习体验。
3.增强教师专业发展：课程资源建设需要教师深入研究教材，设计创新的教学方案，提升自身的专业水平。
4.适应信息化时代：随着信息技术的迅速发展，利用多媒体和网络等技术手段创建课程资源可以更好地适应信息化时代的学习需求。
三、课程资源建设的步骤和策略1.需求分析：明确课程目标、学生特点和学习需求，分析教学环境和资源状况，制定建设方案。
2.资源策划：确定资源内容、形式和使用方式，包括教材选择、多媒体制作、实践活动设计等。
3.资源开发：根据资源策划制定的方案，进行资源的采集、整理、创作和组织，确保资源的质量和有效性。
4.资源整合：将各类资源进行整合和组织，形成系统化的课程资源，构建完整的教学资源库。
5.资源评价：对课程资源进行评价，包括对教学效果的评估和对资源本身的评估，优化和改进课程资源。
6.资源分享：将优质的课程资源共享给其他教师和学生，促进资源的传播和应用。
四、课程资源建设的关键要素1.教学设计：精心设计的教学方案能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.多元化资源：结合教材、网络、多媒体等资源，满足学生的多样化学习需求。
3.合理评价：使用多种评价方式，全面评估学生的学习情况，及时调整和改进课程资源。
一、什么是课程资源（一）教育资源《辞海》中的“资”指：资财，供给，资助。
“源”指：水流所从出，引申为事物的来源。
在《现代汉语词典》中，“资源”是指生产资料和生活资料的自然来源。
《世界图书词典》中，“来源”是指“事物所从来，或所从获得的地方”，“提供信息的人、书本、文件、资料等”；“资源”是指“供满足需要的”东西，或“储藏以备需要时提取”。
从辞典的解释和汉语的语言习惯来看，“资源”都包含有两个方面的意义：第一个方面是指事物所从出，即事物的来源。
我们平常所说的能源资源、矿产资源。
这些表述中，“资源”的含义是指从事这些行业生产所应具有的必备的物质。
即相对于生产能源而言，必须具备通过燃烧产生热能，或通过自然运动产生动能，并转化为其他形式的能量的煤炭、油气、阳光、地热、水力、风力、潮汐等，所以能源资源所指的是煤炭、油气、阳光、地热、水力、风力、潮汐的蕴藏情况。
同样，生产矿产品铁、锰、铜、铝等，需要铁、锰、铜、铝等矿石，这些正是矿产资源。
第二个方面是指，某种事物对另一些事物是不可缺少的，是满足别的事物的需要的条件。
如粮食资源不是指生产粮食所需要的土、水、肥、种和现代农业科技，而是指粮食本身，指一个地区的粮食能够满足解决温饱、工业生产、畜牧业生产的需要的状况。
又如人力资，主要不是指向生产人力的设备或其他条件，而是指向满足经济建设需要的劳动力的状况。
我们常听说教育资源这个词。
其实，在汉语中它不是在一个意义上被使用的，而常常是在以上两个方面的意义上被使用着的。
一个方面是指，构成教育活动所需要的各种事物，包括人、财、物、知识、经验等；为教育提供的人力、物力、财力、知识资源的总称。
它包括学生资源、教师资源、物质资源、财力资源、知识资源等。
另一个方面是指，教育满足一个国家或地区的经济与社会发展的状况，即教育本身的状况，如一个国家或地区的学校数量与人才培养的能力，教育的质量等。
（二）课程资源教师眼中的课程资源：1.课程资源不就是教材吗？就是教科书、教辅读物、教参、练习册等。
课程资源是什么意思有哪些资源课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
那么你对课程资源了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是课程资源的内容，希望大家喜欢!课程资源的定义课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。
校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。
校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
课程资源的概念，有学者根据课程资源的功能特点，将其分为素材性课程资源与条件性课程资源，并对课程资源的概念进行了广义与狭义之分：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源;按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源，凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源超出学校范围的就是校外课程资源;还可以根据其他的角度划分为社会资源与自然资源，人力资源、物力资源与财力资源，纸质资源与电子声像资源等等。
由于划分标准多样性，定义也就不同。
校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源，校外课程资源也同样包括素材性课程资源和条件性课程资源。
课程资源的意义校本课程资源开发的意义最主要地表现在以下几个方面：交叉点第一，交叉点。
校本课程资源开发横跨当前课程改革的两个主要问题──校本课程和课程资源，处于两者的交叉点，这使得研究和开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。
新视野第二，新视野。
校本课程资源开发使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，脱离了传统课程开发的巢穴，特别是那种将开发校本课程视为编写教材的误区，可以为校本课程开辟新的课程资源。
新形态第三，呼应新课程形态。
能够呼应研究性学习课程、任意选修课程、技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。
课程资源的概念
课程资源的概念有广义和狭义之分。
广义的课程资源泛指有利于实现课程目标的一切因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等。
狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源，典型的如教材、学科知识等。
课程资源有不同的分类方式。
按课程资源的空间分布区分，可分为校外课程资源和校内课程资源。
按课程资源的存在方式区分，可分为显性课程资源和隐性课程资源。
按课程资源的存在形态区分，可分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。
按课程的开发利用程度区分，可分为待开发的潜在资源、已被开发且已利用的资源、被开发但未被利用的资源和已被开发但无法利用的资源。
开发和利用课程资源对教学活动有重要意义。
比如，可以开展社会调查，跟踪社会发展动向，具备专业知识、技能，有效参与社会生活；观察学生日常活动，反思个人工作历程，寻找有效课程资源；开发和利用课程实施的各种条件；研究学生的共性和个性特征，了解其所需知识和技能；鉴别和利用校外课程资源；建立课程资源数据管理库等。
名词解释课程资源课程资源是学校在教育实践中形成的具有教育价值的各种要素，它是一种潜在课程。
课程资源主要来自以下三个方面：(1)社会生活条件；(2)学校文化环境；(3)学生经验世界。
1、课程，从广义上说，泛指各种课程要素及其开发利用。
一般指学校在进行教学活动过程中所使用的内容，即教学内容、教学方法、教学手段等；从狭义上讲，指的是在进行教学活动过程中所使用的内容，即教学内容，包括教材和与教材相配套的教学参考书、练习册、音像带、投影片、录音带、计算机软件、电子教案、教学图表等。
2、课程资源，课程资源是指实施课程过程中的各种因素。
这些因素[gPARAGRAPH3]，可以理解为“课程资源是指实施课程过程中的各种因素”。
(1)人类社会生产力的发展水平和科学技术的进步状况；(2)国家的社会制度和政治体制；(3)社会对人才规格的要求；(4)儿童的身心发展特点；(5)课程标准的质量；(6)课程管理和实施水平；(7)课程设计与编制工作；(8)经济发展水平；(9)学生的知识基础、能力基础和认知风格等。
3、课程资源开发与利用的基本途径：( 1)充分发挥地方和学校的优势；(2)积极争取各级部门的支持和帮助；(3)加强合作，共同开发；(4)发扬民主，走出去，请进来；(5)加强科学研究；(6)注重积累，保护资源；(7)多元化。
2、课程资源，是指学校在教育实践中形成的具有教育价值的各种要素，它是一种潜在课程。
课程资源主要来自以下三个方面：(1)社会生活条件；(2)学校文化环境；(3)学生经验世界。
1、课程资源，是指学校在教育实践中形成的具有教育价值的各种要素，它是一种潜在课程。
课程资源主要来自以下三个方面：(1)社会生活条件；(2)学校文化环境；(3)学生经验世界。
3、课程资源开发和利用：就是通过一定的途径和手段，对学校的课程资源进行采集、甄别、选择、转换和创生，形成新的课程资源。
课程资源开发编辑本段什么是课程资源什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。
目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。
有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。
素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。
校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。
只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。
总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。
但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的倾向，这值得我们认真加以研究。
课程资源如果被过于宽泛地界定，那么反而可能造成学校开发和利用课程资源的困难。
学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效。
如何开发课程资源论著选摘课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。
课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一重要的为人们所熟悉的课程资源，父包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。
无论是国家课程的开发，还是地方课程的建设，尤其是综合实践活动和校本课程的多样化呈现与实施方式，都离不开大量课程资源的支撑。
合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，井为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。
一、合理开发：课程资源的显现平台我们周围存在着大量的课程资源．关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。
总的来说，课程资源的开发大致有以下四个途径，这些途径并不是截然分开的，在开发的时候需要有机地整合在一起。
1．从学生的现状一度开义课程资源所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的是课程资源开发的重要导向，要从两方面人手进行分析：一是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。
不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。
国家级示范初中，省实验小学和一般初中、普通小学的学生素质是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择．还直接关系到开发的深度和广度。
比如．同样是关于当地风土人情资源的开发，对于生源条件好的学校来说，可以在选择的量上和深度上超过一般的学校，让学生有一个比较深入的研究，甚至可以上升到文化层面进行思考；一般的学校可能更多地作一些通识性的介绍，让学生对家乡风貌有所了解．能热爱自己的家乡即可。
二是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。
从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们量愿意参与进来，可以充分调动学生的积扳性。
所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切。
教师的视角和学生的视角是不一样的，我们要努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资潭。
这样，学生才感到亲切．才能更好地融入进去。
千万不能是“教师化”、“成人化”的课程资潭，因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的，而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里。
2．从师资的条件出发开发课程资源师资条件是开发课程资潭的一十基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。
有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。
比如，在西北某一个条件艰苦的农村学校，学生们对当地黄土高原的民族音乐非常感兴趣，但是农村地区艺术类教师缺乏是个普遍现象，就连艺术课程开设都是个老大难的问题，虽然学校可以开发西北民歌这一课程资源，但充其量大家只能简单地模仿民间歌手的演唱，更深一步从民族音乐本身去研究、去理解，恐怕就不行了，这种师资条件的欠缺就制约了对课程资源的开发。
从学校现有的师资情况出发，看看教师具有什么样的素质，他们在哪些方面有专长、特长，开发课程资源时教师们才能游刃有余．这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。
比如，在扛苏南部地区的一所普通初中里，体育组里有两位老师，这两位老师在体育理论与实践方面都有一定的造诣，而且最主要的是他们的投入精神，他们每天清早就起床，风雨无阻，从市区赶到位于郊区的学校，和学生一起锻炼身体，这个学校的学生从不用突击训练，就可以在全市的体育比赛和中考中稳居头名，参加学校足球队、篮球队学生的学习成绩也像体育一样出众。
该校充分利用这样的教师资源积极进行各种体育类课程的开发与建设，学生们踊跃报名，形成了一种充满活力的校园氛围，同时也为其它课程的实施创造了良好的条件。
3.从学校的特色出发课程资源所谓学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。
要充分利用好学校课程资源的优势．这也是对学校进一步形成和探化学校办学特色的促进。
教育部、农业部颁布的《关于在农村普通初中试行“绿色证书”教育的指导意见》，特别强调因地制宜、自主选择确定“绿色证书”教育的具体内容．就体现了这种课程资源的开发思路：不同的学校具有各自独特的课程资源，“绿色证书”教育的内容也应该各不相同，实际上就是要求农村学校从自身的特色出发．挖掘学校的特色资源。
具体到一个个学校，有的学校是百年历史、声名显赫的老校，学校的文化积淀很探，培养出了一大批各行各业的拔尖人才，形成了学校与众不同的悠久人文传统，那么在课程资糠的开发方面，就可以花力气向这个方向努力。
学校要充分开发利用这方面的课程资源，通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让学生了解学校辉煌的过去，让学生在浓厚的学校文化氛围中生活和学习，被这种多年形成的文化所熏陶和感染。
有的学校硬件条件相当好，设施设备现代化的水平非常高，计算机已经在学校普及化，那么，就可以在信息类课程资源开发方面多用点心思，通过多种方式，让学生与信息技术紧密接触，使学校成为一所建构在信息技术基础之上的学校，不仅让学生掌握信息技术，更为重要的是培养学生的信息素养。
4.从社会的需要出发开发课程资源新课程改革一个重要的理念就是关注学生的发展，强调以学生为本。
但是，以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才，毕竟学校的一个主要任务，就是要为社会输送合格的社会成虽。
从社会的需求的角度开发课程资源，培养学生在这些方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会。
美国是当今受毒品肆虐最为严重的国家，在这样的社会环境中，青少年吸毒现象越来越普遍，这不仅影响青少年的身心健康，而且对整个社会持续发展与稳定产生了不良影响，整个社会风气日下，道德沦丧。
社会非常需要教育对此作出回应。
为此，从维护青少年健康成长和社会的良性发展出发，美国许多中小学校充分开发禁毒教育课程资源，甚至还编写了专门的教材．对学生进行有关禁毒方面的教育。
这种课程资源的开发从社会需求出发，对学生的发展也是很有教育意义的。
我国在课程资源的建设中，也曾有许多类似的例子，比如环境恶化、人口极度膨胀等，在特定时期都对整个社会产生了负面作用，成为影响社会正常前进的阻碍因素，社会需要学生对这些问题有一定的了解，成为消除这些问题的积极因素，从而导致环保教育、人口教育这些内容作为课程资源被开发并整合进学校的课程中来，这实际就是根据社会需求开发课程资源。
二、管理执制：资源开发的切实保障大量的各种各样的课程资源以不同的载体形式呈现出来。
在人们对课程资源这一概念和意义把握还不是很好的情况下，如何让这些课程资源得到及时开发，并发挥最大的资源效益，有效的管理是根本保障，我们要通过对课程资源的有效管理，为课程资源充分开发和课程改革的深入发展提供直撑。
1．建立课程资源库对繁杂的课程资源应该根据一定的分类标准，进行必要的梳理和归类，建设成课程资源库。
课程膏潭库对于课程资源的开发作用重大，教师们在开发课程资源时需要什么，就到这个库里进行检索和点击，可以节约大量寻找资源的时间，而且，同一资源可以为不同的教师反复使用，提高了使用效益。
资源库里不仅要有大量文本、文献类的资源，还要有许多超文本类的课程资源，使资源的数量、品种、形式多样，保持库里资源的充裕丰富。
这种课程资源库不仅每个学校需要建立，并且要形成自己的特点，各级地方教育部门也应该建立课程资源库，更大、更充裕的图书馆，这样有利于课程资源开发向深入发展，便于教师和学生进行探层的探究和体验，而且，还应该通过信息技术把各组各类资源库联系起来，为学校和教师开发课程资源提供多重服务和深度支持。
2．形成课程资源开发的网络开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的帮助与支持。
学校应该通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成纵向从基层学校到各级地方教育行政、教学科研部门、课程研究中心，横向教育内部向教育外部的交错相连的课程资源开发网络，形成课程资源开发的整体效应和优势。
中小学校首先应该积极进行课程资源的开发。
新课程的实施高不开课程资源的强大支持，课程改革为教师实施进程提供了创造的空间，这需要大量课程资源进行有机填补，学校应该有一种强烈的资源章识；在各个学校形成个性、独自为战的同时，要加强校际间在资源开发方面的联系，一个学校开发出来的课程资源可以为大家共享，整体提高课程实施水平，避免造成不必要的资源浪费；另外，各级地方教育部门，教学科研部门、各方面的专家学者及其它相关部门也要关注课程资源的开发，对课程资源的建设进行指导，从更高层面促进课程资源的建设。
