《线的认识》教学反思冯丹丹

四年级数学《线的认识》的教学反思身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的北师大版四年级数学《线的认识》的教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级数学《线的认识》的教学反思篇1本节课的教学内容是学生在生活实践中接触到的活生生的知识，学生在原有的生活中就时时能看到，所以在课堂教学中就可以从学生的实际出发，引导学生从生活实际中理解数学的真实。

课中我适当地放手，让学生多去探索，讨论，通过小组合作活动，学生去总结出线的特点出来。

在教学过程中，让学生去为一些线编字母，然后读出来，这样可以培养学生的符号感。

教学中利用生动的课件，具体的生活实例让学生通过自己的生活经验归纳出线段、射线和直线的特征，并且利用表格的方式，很直观地把线段、射线和直线的特点比较出来，增加了学生对知识的理解和深化，突破了教学的重、难点，我利用情境图让学生根据图试着画一画，进一步提高了学生分析和解决问题的能力，真正实现了“学生体验知识与形成技能的过程”。

但美中不足的是临时运用了一些先进的多媒体教学手段，如用平板展示学生的作业。

因操作不熟练冲淡了学生学习的兴趣，干扰了学生学生的思路。

所以说应用不熟的教学手段要谨慎拿到课堂上来用。

四年级数学《线的认识》的教学反思篇2《线的认识》是北师大版小学数学四年级“线与角”单元的起始课。

本节课主要结合生活实例，认识线段、射线和直线，会用字母表示线段、射线和直线，知道它们之间的联系与区别。

进一步认识线段的基本性质与两点间的距离。

1、注重联系生活。

课的导入，从学生熟悉的生活场景开始，让学生从实物原型抽象出“线”，感受图形与生活的密切联系。

斜拉桥、楼梯栏杆下的柱子抽象出“线段”，激光、手电筒光线、太阳光等抽象出“射线”，地平线抽象出直线。

2、仔细观察，主动发现。

让学生通过观察自己发现三种图形的区别和联系。

《线的认识》教学反思教材分析：因为线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。

但在学生的生活环境中存在着大量的图形。

这些图形是学生学习的重要素材，因此在教学中，多让学生从身边的、常见的、能感受到可以想象的现象中发现熟悉的线段、射线、直线，再通过大量的操作活动，帮助学生积累一些经验，这是学生直观地学习理解线、应用线的有效途径，也是对抽象概念的一种具体认识和规范，更是感性认识到理性认识的质的飞跃。

教学目标：1．借助实际情境，认识线段，射线与直线。

并知道它们的区别与联系。

2．会用字母正确表示线段，射线与直线。

3．会数简单图形中的线段。

4．培养操作、观察、发现、总结、概括等能力。

5．在活动中进一步发展空间观念。

【教学重点】认识、区分线段、射线与直线。

【教学难点】理解直线与射线的含义。

教法与学法反思：“线的认识”是空间与图形的内容。

这节课的内容主要是认识线段、射线、直线，了解它们的特点并知道三者的区别与联系，用字母正确表示线段，射线，直线。

由于线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生感知有一定的困难。

因此在教学中我运用了“创设情境——操作活动——建立模型（这节课主要是建立线的模型）——实践应用”的模式呈现教学内容，在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。

从学生已有的生活经验出发，创设了三幅生动具体的情境图帮助学生理解知识。

这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童还处于具体形象思维的这一认知特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，能够建构线段、射线和直线的概念，知道它们的区别与联系，正确读出三种线。

在学法上，选用引导学生自主探索、合作交流、动手操作相结合的学习方法，组织学生进行学习。

通过操作活动，帮助学生积累经验，注重学生在操作活动中进行观察——思考——想象——交流，从而加深学生对这三种线的理性认识。

《线的认识》教学设计含教学反思【教学目标】1、使学生经历观察、比较、画图和交流等活动，认识射线、直线和角，能掌握和说明这些图形的特征；了解两点间的距离，并能量出两点间的距离；能用画射线的方法画角，表示角的符号和相应的记法、读法。

2、使学生在观察、比较、画图和交流等活动中，理解线段、射线、直线之间的联系和区别，能按要求画图和简单测量，培养比较、抽象、概括等思维能力和画图、操作等技能，积累数学活动的基本经验，发展空间观念。

3、使学生感受数学与生活的密切联系，积极参与学习活动并获得成功的体验，培养研究几何图形特点的意识和兴趣。

【教学重点】认识射线、直线和角【教学难点】建立“无限长”的观念和理解线段、射线、直线间的联系与区别。

【教学准备】Sewoo课件【教学过程】一、回顾旧知，复习导入1、你还记得线段有哪些特点吗？2、来玩个找线段的游戏吧。

【设计意图：回顾旧知，通过同辈群体的影响，回忆起已学知识，通过游戏，把已学的知识点，活化，具化为图形，让学生在直观感知和理性思考的结合中把知识回忆起来，能够用起来。

另外形式采用非常有趣而生动的游戏PK大赛，孩子自己去交互一体机上操作，大大地活跃了课堂气氛，也为接下来的学习做了一个很好的开头】二、情境导入1、射线和直线（1）认识射线a、来欣赏一个灯光秀，这些灯光有什么特点？能用线段表示它们吗？射线是怎样的图形呢？b、把线段的一端无限延长，就得到一条射线。

或把另一端无限延长，得到的也是一条射线。

自己动手试一试。

c、看着这里的射线，你觉得射线有哪些特点？生活中你还在哪里见过射线？【设计意图：此处设计以优美的灯光秀开场，让学生沉浸其中，尽情地感受光线的魅力。

在视频观赏结束后，顺其自然地询问学生这些美丽的灯光有哪些特点，学生脑中搜索刚才回忆的线段的特点，进行快速比对，在比对后发现，这些光线虽然是直的，但是只有一个端点，另一端看不见，无穷无尽。

通过课件演示变化过程，再让学生动手延长操作，进一步感知到射线的特点。

四年级数学上册《线的认识》教学反思《线的认识》是学生在已经简单认识了直角、锐角、钝角，具备一定的几何知识的基础上进行学习的，该部分内容认识线段、射线、直线，是为后续三角形的相关知识，学习打基础。

线段、射线、直线是一组比较抽象的平面图形，教材通过学生的直观操作活动在“看一看”活动中以现实情景中抽象出线段、射线与直线。

通过“认一认”活动让学生用自己的语言描述这三种图形的特征。

接着组织学生对三种图形进行比较，讨论，总结知识点，从而使学生留下深刻的印象，达到教学目标。

这节课主要是让学生在通过对线段的学习，既“什么是线段——线段的特点——线段的读法”来形成学习三种线的三个层次，让学生自己学习射线和直线。

《线的认识》这节课结束后，我静静地反思了一下这节数学课，体会有以下几点：一、注重教学内容的选择与生活实际的紧密联系。

新课标指出：“数学来源于生活又应用于生活。

”我在讲课前，注重联系学生的生活实际，所以在教学中，无论是课题的引入，还是在课堂的教学中，教学内容的选择都紧密联系着学生生活的实际，使学生感受到生活中有数学，数学可以展示生活。

二、丰富练习题种类，学以致用。

在讲完了重点难点后，要想让学生更加掌握知识，做更多的练习来巩固知识是不可缺少的。

因此在课堂上我布置的练习题很新颖，丰富练习题种类，不再是平时经常见到的判断题。

在这次设计中，我就将它很好的运用在了我的教学环节当中，既提高了学生的学习兴趣，又为自己的设计出了新意。

三、把抽象的图形还原为较为具体的事物的过程，是一个反向思维的过程。

本节课安排了两次画图，一是实物中抽象出图形时画线段、射线和直线，建立实物与图形的关系，有利于探究线段、射线和直线的特征；二是在探究“经过一点能画无数条直线”和“经过两点只能画一条直线”中，学生通过亲自画直线体验点的个数与线的条数之间的关系。

安排了一次看图，即学了三线的特征后看图辨析线段、射线和直线，巩固了三线的特征。

四、充分让学生自主参与，发现问题和解决问题新课标指出：自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

线的认识教学反思
本次教学主要以《四则运算》为内容，教学目标是让学生能够掌握线
的认识。

首先，我用情景法引导学生大致认识线的概念，并指导学生把线
可以分为横线、竖线和斜线这三种，以及它们各自的特点，接着学生进行
了小组讨论，大家在团队合作中就关于线的认识做了进一步的深入探讨，
扩展了自己的知识面。

之后，我让学生做一个实际的运用，即在纸上画出横线、竖线和斜线。

这是一个十分实际的锻炼，学生大都能够轻松操作，体验到绘图运用的乐趣，提高自己的实际操作能力。

在随后的教学活动中，我准备了一些各种形状的实物，让学生辨别组
成这些形状的线是横线、竖线还是斜线，这样既锻炼他们观察力，又实验
了他们对线的认识，大家比较投入，并意识到线可以画出各种各样的图形。

后来，我又让学生实验绘图，用线把正方形表示出来。

这一活动非常
实用，一方面增强学生实际操作能力，另一方面也让学生更加深入地认识
线的特点和应用。

总之，本节课上学生受益匪浅，他们提升了对线的认识，对图形的把
握也更加准确。

《线的认识》教学反思
本节课的总体设计思路是让学生在观察生活现象的基础上，导入新课，在小组合作中探究直线、射线、线段的特点。

相同点与不同点，以及三种图形的读法，教学中，我关注学生的生活经验，注重数学与生活的联系，让学生深刻体会到数学来源于生活，在理念上变传统的学习方式为自主探究，合作交流的学习模式，力求体现“学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，合作者及参与者。

”这样的教学理念，鼓励学生用自己的语言表达自己的“发现”，指导学生把所学知识应用于解决实际问题，拓展了学生的思维能力，又提高了学生解决实际问题的能力，真正做到学以致用。

《线的认识》的教学反思《线的认识》的教学反思1一、关注经验、有效互动荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学的根源在于普通的常识。

”新课标也指出：数学是生活的一部分，是人类生活，劳动和学习不可缺少的。

学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。

《线的认识》一课是第二单元的起始课，学生没有一定的知识经验，我在思考，直接进入线的认识，曾听过，一位教师的课，开门见山直奔主题，学生没有兴趣，感觉到很生疏，于是，我就从关注学生已有的生活经验入手，捕捉学生头脑中对线的印象。

新课伊始，出示线团，激起学生对线的认识，由此，学生想到了光线、直线、曲线、射线、线段。

学生对线的认识不是一张白纸，是有一定生活经验的，抓住这一点，一个有效的提问：“生活中有哪些线呢”，激发学生思考的欲望，生成出线的分类。

可以说：教学设计要从关注学生的生活经验开始，有利于找准学生学习新知的生长点，更有利于师生间的有效互动二、适机追问、有效互动新课程把教学定位为师生交往，积极互动，共同发展的过程，教师逐步形成了“对话”意识，教师与学生之间分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验和观念，实现着生命的涌动，与学生平等交流不失时机的追问，沟通、合作、有效互动。

“对话”是一种师生互动方式，抓住生成的教学资源适机追问，牵一发而动全身，是一种教学的艺术，和学生间构建平等和谐的对话，是转变教师角色的表现。

在认识线段时，鼓励学生动手操作，从实物中抽象出线段，抓住这条线有多长，引发学生思考，一位学生说出正好是11厘米，教师抓住，这一生成的教学资源适时追问：“你是怎么量出是11厘米的？”学生正确表述。

从而引出线段是有固定长度的直线是有两个端点的。

追问要用在关键处不能提出琐碎的小问题，只有精当的追问，才有利于学生思考、有利于师生有效互动。

三、经历过程、有效互动“授人以鱼不如授人以渔，授人以鱼不如授之以渔场。

《线的认识》教后反思
◆您如今正在阅读的«线的看法»教后反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«线的看法»教后反思线关于先生来说并不生疏，他们都有一个直观的理性基础。

但线段、射线和直线是一组比拟笼统的图形，先生直接感知有一定的困难。

所以，在创设情境方面，我还是选取了先生喜欢的孙悟空这一情境为基奠，引出金箍棒，经过它的有限延伸，让先生来抓住此特点，进而学习其特点。

直线，线段、射线都是运用此方式，我以为只要抓住每一个线的特点作为打破口，先生学习起来并不困难，
从课堂实践效果来看，先生关于这三种线都有较深入的看法，但在区分方面有时还不能掌握的很好，我以为还需求经过一定的练习来稳固加深。

本节课也存在缺乏之处，如：本节课先生不是很生动，这和教员的心情有很大关系，只要教员富有热情的看待课堂，去感染每一位先生，先生才可以积极的给予回应。

假设教员不失机遇的再给予表扬与鼓舞，让先生充沛地溶入到课堂当中，享用着学到知识给自己带来的喜悦和快乐。

我想这堂课会上的愈加完美。

所以，在这方面要惹起我充沛的注重。

其次，我在教学中数学言语的规范性方面还有所完善。

另外，教学进程中也出现了一些小小的失误，如：先生在填表时，看见端点、延伸两词时，不懂什么意思，一时无从下手，经过教员解释才知道怎样填写。

可见，教员的教学预设的动身点还要思索到先生状况。

这样在教学中才干更好地突出先生的主体位置。

2024北师大版数学《线的认识》教学反思2024北师大版数学《线的认识》教学反思1（约1179字）由于本课教学内容是线的认识，小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有一定的困难，不容易掌握它们的特点，为了使学生更好的认识直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的：1、创设情景，导入新课：开始就让学生说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培养学生发散性思维。

我们从日常生活体验数学知识，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，学生从直观到抽象，从生活中的事例到学生的学习知识的转变，有利于学生更好的掌握知识而且符合学生发展的认知体系。

这样的情景设计即完成了衔接了新课内容，培养了学生的的学习数学的积极性。

2、小组合作、深入探究：在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点（独立思考3分钟），用自己的话说你想到什么就说什么，让学生敞开心扉，对三种线的'理解到底是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。

完全在学生开放的情景模式下展开。

有的教学搞小组合作在学生没有独立思考的时间，这样的教学我个人认为是不完美的，是不以不同学生发展为基础的。

假如说在小组合作前没有学生的独立思考时间，这往往是优等生的专利，而后进生只能是跟着走路没思考。

在小组合作4分后时我也和同学们互相交流说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。

学生完全开放学习后要适当的引导是有必要，这样有利于提高课堂的学习效率。

轻负高质是现代教学的一个永恒话题，我们不能脱离这个目标。

3、实践活动、体会规律。

让学生动手操作，体现了学生自主性。

从学生自己玩中体会通过一点能画无数条直线，过两点只能画一条直线，从学生枯燥乏味的教学中解脱出来，符合数学课程标准中提出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。

The best investment is to invest in yourself, because this is the only investment that you can be sure of earningwithout losing money.悉心整理助您一臂（页眉可删）《线的认识》教学反思（精选3篇）《线的认识》教学反思1《线的认识》是北师大教材四年级上册第二单元第一课时的内容。

本节课我从生活中的事物毛线引出线，让学生感知各种直线、射线与线段的特征，使知识更加直观、形象。

1、注重让学生自主探究，经历知识产生的过程。

北师大教材的特点是让学生经历知识产生的过程，只有让学生通过自主探究，经历知识的产生，学生才能对知识理解的更深刻，记忆的更扎实。

本课时的设计重视让学生动手实践，主动获取知识。

如在感知三种线的特征的过程中，通过魔法盒中的毛线团，让学生经历线段、射线、直线的产生，再亲自动手画一画这三种线，感知三者之间的特点，这些设计既能激发学生的学习兴趣，又能让学生进行有序的合作交流和自主探究。

2、小组合作，深入探究在学生知道了线段、射线、直线的名称后，课件出示线段、射线、直线的特征记录单，以及交流中的注意事项，然后进行小组交流线段、射线、直线的特点，我这样做是让学生通过小组合作相互理解，相互促进，达成共识。

《线的认识》教学反思2由于本课教学内容是线的认识，小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有一定的困难，不容易掌握它们的特点，为了使学生更好的认识直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的：1、创设情景，导入新课：开始就让学生说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培养学生发散性思维。

我们从日常生活体验数学知识，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，学生从直观到抽象，从生活中的事例到学生的学习知识的转变，有利于学生更好的掌握知识而且符合学生发展的认知体系。