抓重点词句进行品读感悟

部编版语文六年级上册桥反思（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册桥反思第【1】篇〗培根曾说：在所有的知识当中，关于方法的知识最重要。

课标也提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。

在教学中进行学法渗透，是在语言文字训练的实践当中对学生进行技能的培养，可以有效提升学生的语文综合能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

一、巧妙利用“金钥匙”，抓住训练的重点交给学生方法，培养能力。

看课题猜内容是三单元语文天地里的金钥匙的内容，是学习方法的提示，读一篇文章的技能训练。

看课题猜内容其实就是让学生明白课题很重要，课题是一篇文章的眼睛，课题上隐藏着很多的信息，通过让学生看课题猜内容一来让学生掌握看一篇文章应先从题眼入手，了解文章的大致内容，二来是让学生初步感受整个文章所选取的内容都是为表达自己的中心而服务的，怎样谋篇布局，怎样选材等等。

因此我通过具体的语文实践活动让学生逐步了解并娴熟掌握这种方法。

二、抓重点词句，教给学生读懂课文的方法。

本文的重点和难点就是通过学文来理解“飞”和“夺”的含义。

为了突出重点，突破难点。

备课时我对学生进行了能力和学习习惯的分析，想采用先整体感知飞的内容，再提炼飞的含义，可能这时候学生的理解不太到位，于是我再引导学生通过勾画表现“飞”的句子，引导学生读和感悟这些句子的含义，从而明白红军战士在遇到很大困难的情况下依然用惊人的毅力克服，目的就是为了抢在敌人的前面，也就是急行军。

在敌人都无法克服的困难前，红军战士做到，并及时到达泸定桥。

引导学生读议这些句子后在引导学生联系课文内容来理解“飞”就比较容易了。

通过一系列的训练，逐渐让学生明白什么样的句子才是重点句。

让学生逐步学会抓重点词句理解课文内容，教材在第1单元，第3单元和第5单元做了详细的指导，因而通过具体的指导让学生逐步学会这种学习方法，逐步形成自己的能力就能有效提高学生的阅读能力。

抓重点词句理解课文内容的有效策略例谈1. 引言1.1 引言阅读课文时，我们经常会遇到理解困难或者阅读速度较慢的情况，这时候抓重点词句就显得尤为重要。

通过抓取关键词和句子，我们可以更快地理解和掌握课文内容。

在本文中，我们将探讨抓重点词句的重要性、确定关键词的方法、理解课文内容的有效策略、注意课文中的连接词以及通过举例说明来帮助读者更好地理解这些策略的应用。

通过本文的阐述，希望读者能够从中学到一些有用的技巧，并在今后的阅读中更加得心应手。

让我们一起来深入探讨抓重点词句理解课文内容的有效策略吧！2. 正文2.1 抓重点词句的重要性抓重点词句是进行课文理解的重要一环。

理解课文内容首先要明确文章的主题和重点，而这些主要都体现在文章中的关键词和句子中。

通过抓取重点词句，我们可以更快速更准确地掌握文章的中心思想，并深入了解作者的观点和意图。

当我们阅读一篇文章时，要注意挖掘出其中的关键信息，包括重要的名词、动词和形容词等。

这些词语往往是作者要表达的核心概念，通过抓取这些关键词，我们可以迅速了解文章的主要内容，并在整体上把握作者的写作意图。

抓取重点词句有助于我们进行有效的课文分析和理解。

通过找出关键词和句子，我们可以逐步梳理文章的逻辑结构，弄清作者的思路，并找出文章中的重要论点和论据。

这不仅有助于我们更深入地理解文章内容，还可以帮助我们提高阅读和写作的能力。

抓重点词句是理解课文内容的重要策略之一。

只有通过抓取关键词和句子，我们才能更好地把握文章的内在含义，领会作者的用心，做到真正的阅读领悟。

2.2 确定关键词确定关键词是抓取课文内容的重要步骤之一。

通过确定关键词，可以帮助我们更好地理解整体意思，快速抓住文中要点。

确定关键词的方法有很多，可以通过标记重复出现的词或短语，寻找与主题相关的词汇，以及注意作者使用的特殊术语等。

在确定关键词的过程中，也需要注意整体上下文的逻辑思路，避免将无关紧要的词汇作为关键词。

一个有效的确定关键词的技巧是多次阅读课文，并在每次阅读中注意不同的关键词。

2023年《称赞》教学反思2023年《称赞》教学反思1我在执教《称赞》一课时力图体现“学生是学习和发展的主体”这一教学思想，努力使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程，突现学生这一主体，彰显学生的个性。

总的来看，这节课主要体现了以下几个特点：（一）加强语言文字训练、力求工具性与人文性的和谐统一称赞是一种美好的情感体验，但是对于称赞的解读不能流于空洞的说教。

因此，在教学中我主要是通过引导学生对语言文字的朗读、感悟、运用等途径来帮助学生体会课文蕴含的人文性。

根据低年级学生的年龄特点，我尽量采用形象化的方法帮助学生理解词句，如，用看图联系生活实际的方法理解“粗糙”，用演一演、体会心理活动的方法理解“泄气”等，使学生在理解和积累语言的同时，体会称赞给小刺猬、小獾带来的快乐。

另一方面，指导学生朗读来感悟文本尤为突出。

教师的泛读也起到了引领作用。

在朗读课文中通过师生之间和生生之间的相互评价，让学生在语言实践中学会真诚地称赞别人，体会被称赞的美好感受。

其中，孟祥帅、史学琪、张湘雨、王彤等学生的朗读非常到位，从而使学生对课文的学习由“知”转化为“行”，由“行”体验到“情”。

（二）利用图画创设情境，培养学生借助图画阅读的能力以图解文，借助图画帮助学生形象理解文中的重点词句，如“粗糙”“一个比一个好”“高兴极了”等，从而在图文结合的学习过程中培养学生借助图画阅读的能力。

这样做，既利于理解课文中的词句，又助于低年级学生学习观察事物的方法。

使教学过程自然流畅，激发学生的学习兴趣。

在教学中，我力图体现以上的设计思路，力求把这节课上成扎扎实实的语文课。

但是在实际的教学中，还存在着问题和不足。

1．课堂容量有些大。

有些环节做得不够细致，太求全。

在通过看图理解“粗糙”时，学生观察的不够细，更应该从做工来理解。

理解“一个比一个好”时，没能结合课件来进行。

整个教学过程虽然紧凑，但是该让学生去思考去感悟的地方没有给予充足的时间。

2．应该加强学生的合作学习。

抓关键词句，领悟文章思想感情包五十二中李海花《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

”所谓关键词句,是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句,它在课文中或准确表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读准课文的有效信息。

关键词句在文章中起着画龙点睛的作用，在课堂教学中，注重关键词句作用的发挥，不失为良好的教学策略。

语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读,而抓住关键词句细致分析,能更好地深入理解课文,体会情感,在阅读教学中能起事半功倍的作用,也是有效阅读的窍门之一。

那么在语文阅读教学中如何抓住关键词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：一、通读感知是悟情的基础。

“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。

你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。

但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？抓中心句就是一个非常好的办法。

课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。

有的是文章的总起句，如《桂林山水》的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。

’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可体会文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。

二、理解关键词句是悟情的保证。

小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。

对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。

2023年《牧童》教学反思2023年《牧童》教学反思1崔峦教授说：我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。

对崔老师的这三个“教语文”，我仔细地揣摩，认真地思考，细细地咀嚼。

在教学《画家和牧童》这一课时，我努力将语文课堂还给“语文”。

这是我原本的教学思路，所以整堂课我主要抓了朗读来教，以读促思，以读促说。

语文教学，“读”占熬头。

因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。

每读一遍有一遍的要求，使学生通过多种方式的朗读，将__读通、读懂。

最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。

首先，在教学中，我先抓词语的朗读，在读好词语的基础上，体会文意，再把这个词语放入句子中，再来读读，体会体会。

例如，在教学开始，我让学生抓住“著名”这个词语来体会，再把“著名”放入整个句子中读，读出自己的感受。

另外，在教学“夸赞、称赞、赞扬”这对近义词时候，我先让学生去文中找找，读读，再感受。

这样教下来，学生学得容易，老师教得轻松。

其次，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技高超。

让学生自己从文中找找，哪些句子具体表现了戴嵩作画的高超技艺？我给学生充分的时间去读，去思。

其实当你给足学生充分的时间后，有些问题他们也很容易找到答案，这样比老师硬塞给他们来得有效的多，老师教得虽简单，但学生却容易掌握。

最后，在教学结束的时候，我设计了一个拓展，让学生说说学习了这篇课文，你有什么收获？学生对课文内容有了较深刻的理解和感悟。

这时，他们尽情泼洒情感。

有的说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。

”有的说：“我想对小牧童说，你真勇敢，敢向大画家提意见。

”此时，学生的思维在灵动，情感在升华，同时，语言表达能力也得到了发展。

这就叫扎扎实实得训练学生的口语表达能力。

2023年《牧童》教学反思2今天上午第三、第四节课跟孩子们一起学习了第21课《画家和牧童》，感觉不大好！最需要改进的地方是引领孩子们感悟戴嵩是一位著名的画家时，学生反馈并说明理由时老师的引导和评价过于琐碎，像这样的环节如果操作不好容易让一部分孩子精神涣散，在仍然以字词掌握为主的二年级孩子难度也有点大！要是改成：通过默读课文画出前四个自然段中每段最能体现戴嵩绘画技艺高超的词语，并说说自己的理解，我觉得效果肯定会好很多。

抓重点品词句悟伟大教学目标：1.初读课文，了解课文大意，能正确流利地朗读课文。

2.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。

3.领悟作者抓住外貌、语言、动作进行描写，反映人物的思想品质的表达方法。

教学重点：通过描写父亲动作和语言的句子体会父亲的了不起。

一、提示课题1.（出示一段录像）同学们，我们来看一段关于地震的录像。

2.地震给人们带来的是什么？（一两个学生回答）3.（师叙述）1994年，美国洛杉矶发生了大地震。

地震给他们带来的又是什么呢？（出示课文第一段）（学生齐读）30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

30万、四分钟多么明显的对比呀！能再读一遍吗？4.是啊，这场地震给人们带来了深重的灾难：房屋倒塌、立交桥倒塌、高速公路被震断……可是，在这一堆堆的废墟中，却发生了一个让常人想不到的故事。

5.（指黑板）齐读课题6.让我们一齐走进这个故事。

二、初读课文1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，要读通课文，读不通的地方多读几遍。

2.（出示生字词）请大家看大屏幕，这些词语你会读了吗？（指名一两个学生读，齐读）3.老师这儿还有一个较难的句子，谁先来试试？（出示句子、指名学生读）在这句话中，哪个字的读音应特别引起同学们的注意？（课件闪烁血、变红）这是个多音字，在这里读xuè，大家一齐把这两个词再读一遍。

还有一个读音是xiě，一般在口语中运用如流血，血淋淋等。

4.学生齐读这个句子。

刚才读了课文，相信大家在读课文时脑海中都出现了这样一幅画面，你是在读哪个句子时想到这个画面的？你很会读书，能从文字里读出画面，这是读书的一种好办法。

5.（出示句子）学生齐读。

6.读了这段话，你看到了一对怎样的父与子？7.（板书：了不起的父亲、了不起的儿子）为什么说父亲是一位了不起的父亲，儿子是一位了不起的儿子呢？我们先走近父亲。

三、学习课文1-12小节1.请同学们默读课文1-12小节，哪些地方让你感受到了父亲的了不起？请画出来，写写批注。

《牧童》教学反思《牧童》教学反思1四年级学唱歌曲《牧童》是一首曲调优美、轻快的歌曲。

歌词简练、生动地描绘了牧童快乐的生活。

在本课中，我渗透了新的教学理念将学生对音乐的感受和参与音乐活动放在重要位置。

只有当学生参与到音乐活动中去，成为音乐课堂的主体，自己主动地去探寻、领悟时，才能使他们全身心地进入音乐，从而获得音乐审美体验。

力图引导学生都能以自己的方式走进音乐，并通过参与真正地聆听音乐、领悟音乐、享受音乐，合作能力、创造力和音乐表现力也得到了提高。

在教学中，我运用多种音乐活动，让学生在愉快的学习环境中体验美、感受美并去创造美。

一、首先让学生感知音乐的旋律。

当学生进行教学时我用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅堑，而这时学生却在无意中学会倾听。

用闭眼聆听美妙的旋律及富有儿童气息的动听的旁白，展开学生的想象力——音乐表现的究竟是一个什么样的意境？让学生把想象的美景说出来，孩子们聆听完音乐后想象的景物非常优美，还应用了许多的丰富词汇来形容美丽的风景。

二、感受歌曲节奏和韵律。

在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次节奏游戏：带有律动的练习节奏，感受牧童的悠闲。

这属于诱导性的欣赏，并且启发学生：“你听到歌曲的是什么情绪？你听了有什么感受？”……诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。

三、学习合唱部分。

这是本课的一个难点。

学生刚刚开始学习二部合唱，对他们来说这还是一个新事物，同时如果不具备很高的音乐素质的话，二声部很难施行。

唱好这首歌曲，学生首先对歌曲的掌握和二拍子的节奏感要好。

针对本课最主要的困难我觉得在我的这节课中完成的还算可以。

我觉得学生第一次接触唱成这样也算不错，他们最缺的还是多练习。

四、存在的不足。

本节课的设计容量过大，虽然设计的内容及形式很丰富但是却不够深入，对学生的分析及教材的挖掘不够深入。

善抓关键词句，培养阅读能力摘要：抓住文章的关键词句细致分析，深入理解，是指导学生准确理解文章的重要环节和行之有效的阅读窍门，也是学习课文的一种策略。

在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。

关键词：中心句关键词阅读能力古人云：学起于思，思源于疑。

可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法。

《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

在初步理解的基础上，能够鉴赏文学作品，受到情感的熏陶。

要达到上述目标，教师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，其中抓关键词句是一个很重要的读懂文章的方法。

那什么是关键词语呢？我个人认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。

它处于牵一发而动全身的重要地位。

然后顺藤摸瓜，勾画文中阐释或解说中心的相关句子，接下来逐一品读句子，要求学生抓住关键词理解关键句，或联系上下文理解关键句，这样便于提纲挈领，整体感知课文，继而理解全文。

教学中，我会在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。

抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。

为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。

在教学中我们应做到以下几个方面：一、抓住关键词句理清课文脉络，概括内容钱梦龙先生明确指出，阅读教学要扎扎实实过“四关”:认读关、概括关、感悟关、探究关。

培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段的训练的重点。

在段的训练中培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，这需要老师教给学生科学的方法。

比如，对事实信息的筛选:记事的段落要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、这个人做了什么事、有什么特点;写景状物的段落，要筛选的事实信息是什么景或物、什么特点。

在教学中，要引导学生通过抓住原文中重点词句来筛选主要信息。

在此基础上，老师还要引导学生引用通畅、简洁完整的语言将主要信息归纳出来。

2023年《牧童》教学反思2023年《牧童》教学反思1《画家和牧童》是人教版语文二年级下册第六单元的一篇课文，课文生动讲述了唐代一个牧童指出著名画家戴蒿画中的错误，戴蒿虚心接受的事，旨在让学生懂得既要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

在学生自主识字，读通课文的基础上，我让学生默读课文，想想课文中共有几个人物出现，主要人物是谁？（这样能紧扣课题：画家和牧童）；然后抓住人物的对话反复朗读，从而更好地体会，感悟人物的性格品质，自己认为比较成功的地方有：1、抓关键词理解，感悟文本如课文的第一自然段，抓住“著名”一词，让学生认真，细致地朗读，说说从哪些词，句中可以看出戴蒿是个著名的画家，这样的设计是想让学生学会抓关键词感悟__。

2、创造情境，训练学生说话能力如教学3、4、5——自然段时，我设计了这样一个环节：同学们，穿越时光的隧道，我们现在已经回到了一千多年前的盛唐时代，大画家戴蒿刚刚为朋友做完一幅〈斗牛图〉，人们都在围观，都在赞叹，假如你也身在其中，你会说些什么？“真漂亮啊！”“啊！真是太像了！我太佩服了！”“太棒了！真是一位了不起的画家！”听着同学们发自内心的赞叹，我真的很高兴，因为孩子们敢于发表自己独特的感受。

3．采用表演读的形式加深对文本的理解利用课文插图，让学生想象当时人物的表情、动作、语言，然后指导学生先四人小组练习，然后抽生上台表演，经过几次的指导，学生不仅能演得生动、逼真，而且进一步加深了对课文内容的理解，同时也充分调动了学生学习的积极性和读的兴趣。

4、扩展延伸，加深体会总结全文之后，我提出这样一个问题，同学们，联系你的体会，你想对文中的人物说些什么？学生们积极发言：我想对戴蒿说：“真佩服您！您的画画得真好！一挂出来，就有许多人观赏，看画的没有不称赞的：有钱的还争着花大价钱购买。

”另一个同学说：“您真谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教，我以后要向你学习。

”又一个学生站起来说：“小牧童，你真了不起！敢向大画家提意见；”还有的同学说：“小牧童，你真善于观察，你真聪明！”这样的发言很多，同学们能把积累的语言运用到自己的语言表达中，正如全国特级教师陈建先说的那样：“得其义，得其言”。

抓重点词句理解课文内容的有效策略例谈抓重点词句理解课文内容是学生学习语文的重要技能之一，也是语文教学中的重要环节。

通过有效地掌握课文内容，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以帮助他们更好地理解文章的核心思想、观点和情感。

在这篇文章中，我们将探讨一些有效的策略，帮助学生更好地抓住课文的重点词句，从而提高对课文内容的理解能力。

一、理解词语的含义在阅读课文的过程中，学生们需要重点关注词语的含义。

有些词语可能是生僻词或者是文言词，学生们可能不太熟悉其含义。

他们需要有能力通过上下文推测词语的含义。

在这种情况下，老师可以通过阅读课文前先解释生僻词的含义，帮助学生更好地理解其在文章中的作用，也可以通过词语的搭配和结构来推测词语的含义。

通过查字典或者在互联网上搜索词语的意思也是一种有效的方法。

二、抓住关键句子很多时候，一篇课文中关键句子往往可以帮助学生把握整篇文章的主旨。

学生们需要有能力抓住关键句子，并且能够对这些句子进行深入的理解。

老师可以在讲解课文时，引导学生们关注课文中的重点句子，并对这些句子进行解析和讲解。

通过提问、讨论和分享的方式，帮助学生们更好地理解和把握关键句子的含义和作用。

三、注意段落的结构在阅读课文的过程中，学生们需要关注文章的段落结构。

一个段落往往包含了一个完整的意思，通过理解每个段落的结构和主题句，可以帮助学生们更好地把握文章的主旨。

通过分析段落结构和主题句，学生们可以更好地理解文章的逻辑思路和发展过程，从而更好地把握文章的内容和意义。

老师可以在教学中引导学生们关注文章的段落结构和主题句，通过结合实例和练习来帮助他们更好地理解和把握文章的段落结构。

四、学会总结归纳在阅读课文的过程中，学生们需要有能力总结和归纳课文的内容。

通过总结和归纳，不仅可以帮助学生更好地理解课文的核心内容，还可以帮助他们更好地记忆和理解课文。

老师可以通过提出问题、组织讨论或者布置作业的方式，引导学生们总结和归纳课文的内容。

抓住重点句段，提高学生阅读能力【摘要】抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟文章思想感情的有效策略。

本文从初次朗读，巧抓重点词句；研读重点词句，理解感悟；品读重点词句，积累语言三个方面提出了抓住重点句段引领学生开展阅读的方法，从而提高学生自主理解、自主感悟的能力。

【关键字】语文学习阅读阅读能力重点词句一、初次朗读，巧抓重点词句1.表现文章中心或主旨的词句。

小学阶段，有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。

还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就把握了文章的中心。

学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概括出文章的中心思想。

如《詹天佑》开头一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。

其中“爱国”“杰出”正是全文的中心。

2.揭示课文内容或句子意义的关键词句。

例如《信任》一文中的“信任”一词，作为课题就直接点题，揭示课文表达的思想感情。

又如《林海》课文中出现了三次“亲切、舒服”，从中可以充分体会到作者对大兴安岭的喜爱和赞美之情。

这就是文章的中心。

3.地位特殊的句子。

如总起句、总结句、过渡句等。

如《献你一束花》一文中第一自然段“鲜花，理应呈送给凯旋的英雄。

难道献给黯淡无光的失败者？”与最后一自然段“鲜花，理应呈送给凯旋的英雄。

”难道也要献给这黯淡无光的失败者？”，这两句前后照应，也能很好的帮助学生理解课文表达的思想感情。

4.学生感受最深的词句。

如我在教学《大自然的秘密》一课时，就是引导学生抓住感受最深的词语“愚不可及”后引导生深入学习课文的。

这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。

应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。

教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。

科研视角抓重点词句促进阅读感悟阅读教学是语文教学中的重要任务之一，阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。

它在语文教学中占据着举足轻重的地位。

《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，文章是以字词句段篇的形式存在的，了解内容，领悟情感，离不开理解语言文字，因此，抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。

在阅读教学中，如果能抓住重点词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，也是学习语文，提高学生阅读能力的有效策略。

那么究竟该怎样抓重点词句促进阅读教学呢？一、抓住中心句，把握课文的脉络。

阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。

例如教学《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容，我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。

也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。

另外还有《哈尔威船长》中我抓住“面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！”这个句子引导学生理解课文内容，首先和学生一起理解英雄这个词的含义，然后让学生畅所欲言自己心目中英雄的形象，从而更好地让学生理解哈尔威船长的英雄形象。

以情促读，读中感悟评《画家与牧童》红星小学：卜双清这篇课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。

故事情节有趣生动，颇受孩子喜爱了。

课文的教学目标是：由感情地朗读课文，理解课文内容，感受画家和牧童的优秀品质，教给孩子正确科学的情感观与价值观；懂得既要敢于向权威挑战，也要谦虚谨慎地做人,今天我聆听了王老师执教的《画家和牧童》一课，感触颇多，受益匪浅。

下面就对《画家和牧童》一课谈谈自己的看法。

一、抓重点词句，品读感悟重点词句的理解是学习课文的关键。

我向学生提问：戴嵩是怎样画《斗牛图》的？学生从书中找出相关句子读出，从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。

我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，为什么。

学生一时对两幅画特别感兴趣，观察仔细，很快在观察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。

在此环节，老师引导学生自读、评读、再一起读，读出语气，注意区分轻重，体会情感。

戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：称赞、赞扬。

让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。

老师采用个别读、男女同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。

学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。

二、创设情境，角色扮演根据低年级学生爱读爱表演的天性，教师引导学生演中品味。

就在大家夸赞的朗读情境感染下，我出示一些大画家的名画，让学生欣赏，拓展视眼。

从而引发话题：此时，你作为围观的人，作为正要学画画的孩童，作为大官人，看到了戴嵩的画，你会说些什么？请你演一演，说一说。

一石击起千层浪，学生的讨论激烈，思维活跃开来，表演精彩纷呈，整个课堂气氛沉浸在快乐的演说当中，有些同学的表演风趣幽默，更是给课堂激起了一朵朵浪花。

在故事的结尾学习中，我通过分角色朗读牧童和画家的对话，并及时出示了一幅斗牛图，请学生上台扮演小牧童给戴嵩改画，也激发了学生浓厚的兴趣，给课堂增添了色彩。

抓重点词句感悟课文，逐步提升阅读水平阅读教学，是语文教学的重点，也是难点。

阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。

阅读有助于理解文章的思想内容，有助于提升口头表达水平和写作水平，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。

它在语文教学中占据着举足轻重的地位。

语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会使用多种阅读方法。

而阅读水平较弱一直是语文教学中的难题之一，尤其是对三年级的学生来说。

所以，在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的协助，是一种耗时少、收效大的做法。

抓重点词句是理解课文内容的好方法，那么究竟该如何使用这种方法提升学生的阅读水平呢？我主要是从以下几方面做的：一、抓住中心句或中心段理解课文内容。

阅读教学中抓住中心句实行教学，能有效地协助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。

例如教学《小镇的早晨》一文，我抓住“小镇的早晨真美啊！”这个重点段展开教学。

在学生预习和初读的基础上，我让学生交流自己的感受，说说小镇的早晨给你留下了怎样的影响？（多美的小镇的早晨！）你从哪些语句感受到小镇早晨的美？学生在仔细读文的基础上，找画关键的句子。

学生交流的句子有：小镇的早晨是安静的；小镇的早晨是忙碌的;小镇的早晨是热闹的。

然后，引导学生仔细阅读课文第一自然段，想一想，说一说：这个自然段具体写了小镇早晨的什么特点？要求用文中的词语概括回答，细心的同学马上脱口而出：热闹。

在学生找出重点词语后，再默读课文看看作者从哪些方面描述小镇早晨的热闹的？学生边读边画出了写小镇早晨热闹的词句。

在交流中，学生朗读道：走在街上，仿佛置身在欢闹的海洋里。

引导理解“欢闹的海洋，”联系生活情景，让学生理解。

欢闹的海洋是什么意思？你在哪儿见过什么地方像欢闹的海洋？在交流中，学生理解了欢闹的海洋就是指人非常多，在欣赏图片中，感受到了小镇早晨热闹的特点。

品词析句，感悟真挚情感西港路小学刘琳品词析句，指的就是揣摩品味课文中的重点词句，领悟和欣赏其意义、情味和表达方法。

选入小学语文课本的课文都是经过专家鉴赏、甄别过的。

可以说，每篇课文都是学生阅读的文本典范。

作为语文老师，我们应该引导学生品味好词佳句，让学生“得法于课内，受益于课外”。

一、通过品词析句，有效引导学生感悟、理解课文。

抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。

教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。

通过品词析句，引导学生自主感悟，在解词时教师不是把结论告诉学生,而是引导学生去体会、感悟，在朗读、辩论中，体验词人的情感，体验渴望的语言。

这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。

比如说，在《生命，生命》这一课中，师：学习第一个事例：飞蛾扑火，找出令自己最喜欢的句子。

生：我最喜欢“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！”感觉飞蛾很勇敢。

师：如果将文中的“极力”改为“用力”，“跃动”改为“鼓动”好不好？为什么？生：原文中的词语好，我觉得我要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！勇气可嘉！生：它不像有的人，明明知道自己斗不过对手，就干脆束手待毙！我觉得他还不如文章中的小飞蛾那般勇敢！至少搏一搏，小飞蛾却获得了生的希望。

品读词句，是感悟的有效策略。

有比较才有鉴别。

学生只有在不同词语、不同句式的品读比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，在这个教学片段中运用了比较的策略，“极力”和“用力”进行比较，“跃动”和“鼓动”进行比较，在比较中感悟飞蛾强烈的求生欲望，学生感悟到两组词含义的不同，并能够结合具体的语境进行想象，理解，学生不仅有了感悟的过程，更重要的是在以后的运用中对两组词的使用就能很好的把握住了。

《牧童》教学反思1一、深入钻研教材学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解到更多。

挖掘教材本身成为备课中的第一环，教师在设计教学过程以前，要自己充分的阅读，感悟，声情并貌的朗读，只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。

许多语文课似乎失去了语文本身的特点，如何走出文本成为老师们常常思考的问题，所以许多时候学生抛开了语言文字，大谈特谈自己的感悟，外表看上去学生的思维活泼了。

然而脱离文本的感受是偏执的，没有根，常常会出现跑题，牛头不对马嘴的情况，这无不让语文课堂成为了无源之水、无本之木，一切成为夸夸其谈。

在新课程理念指导下的语文课，更呼唤语文课要回归文本，学生感受要立足于语言，回归于文本。

而我们在备课时更多该思考的是如何引导学生走进文本，贴近文本，只有在充分理解文本的情况下，才能超越文本走出文本，有了根的理解感受才能变得枝繁叶茂。

三、书读百遍，其意自见。

面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美，语言的美。

范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事，都是教师常采用的方法。

先引起学生的兴趣，然后让他们自由读、指名读或齐读。

这是篇的整体感受。

在具体教学某一局部时，也要先进行整体感受。

不过，这时要求更高了，一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等。

除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。

《牧童》教学反思2《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。

讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。

赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习根底，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：1、从课题入手，了解画家。