拟行路难教案

《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难》全诗；（2）分析并掌握诗中的意象、手法和情感；（3）了解作者李白及诗歌创作的背景；2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对理想与现实矛盾的感慨；（2）培养学生热爱祖国语言，传承中华文化的意识。

二、教学重点1. 诗歌的意象与手法；2. 诗人的情感变化；3. 诗歌的背景与文化价值。

三、教学难点1. 诗歌中意境的把握；2. 作者情感的剖析；3. 古典诗歌的鉴赏方法。

四、教学准备1. 教师讲解PPT；2. 诗歌原文；3. 相关资料卡片；4. 课堂讨论话题。

五、教学过程1. 导入新课（1）简介李白及《拟行路难》的背景；（2）引导学生关注诗歌的主题，激发学习兴趣。

2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗歌大意。

3. 合作探讨（1）分组讨论诗歌的意象、手法和情感；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌解析（1）分析诗歌的意象，如“行路难”、“江湖”、“明月”等；（2）解读诗歌手法，如比喻、象征、拟人等；（3）剖析作者情感，理解诗人的理想与现实矛盾。

5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容；（2）强调诗歌的鉴赏方法及文化价值。

6. 课后作业（1）背诵《拟行路难》；（2）写一篇关于《拟行路难》的赏析文章。

六、教学拓展1. 通过多媒体展示其他描写“行路难”的诗歌，如《登高》、《行路难·其四》等，进行比较阅读；2. 邀请专家或学者进行专题讲座，深入剖析《拟行路难》的艺术特色和历史价值；3. 组织学生进行诗歌创作比赛，鼓励学生发挥创意，表达自己的“行路难”。

七、课堂练习1. 根据诗歌内容，完成填空题：（1）《拟行路难》的作者是____；（2）诗歌主题是____；（3）诗歌中的意象有____、____、____等。

《拟行路难》教学设计《拟行路难》教学设计作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的《拟行路难》教学设计，欢迎大家分享。

《拟行路难》教学设计1教学目标：知识与能力：1、了解诗歌的内容。

2、能分析文中“比兴”用法的作用3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。

教学重点：体会作者思想情感的变化过程。

教学过程：一、导入同学们，在上课之前，我们先来回顾初中学过的一首诗，李白的《行路难》，初中时我们学习过李白的《行路难》，请同学们一起朗读这首诗。

（“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然！欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

”）行路难，本是乐府杂曲，内容多写世路艰难和离别悲伤之意。

）提问：这里的行路难指的是什么？是交通堵塞吗？明确：还指人生道路，具体说坎坷就是作者做官、施展抱负的政治之路不平。

提问：面对此种境况，作者也曾“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，停、投、拔、顾忧郁悲愤长风破浪、云帆济海乐观豪迈可是作者最终的选择是什么？明确：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海面对困境，仍保持乐观自信的心态，相信未来可以乘风破浪直济沧海。

同样是写怀才不遇，鲍照又是怎样抒发自己的情感的？今天我们就来学习鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。

二、《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情，有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字拟，摹仿《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣。

三、读诗：1、学生自读，结合课下注释读准字音，（写标题）酌酒踯躅2、请同学们齐读四、分析诗歌内容：1、读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词？——“愁”哪句诗直言诗人之“愁”？“安能行叹复坐愁”·下面就让我们来解读这个“愁”字。

拟行路难(人教版高二选修) 教案教学设计拟行路难(人教版高二选修) 教案教学设计「篇一」教学目标：1、了解诗歌的内容。

2、能分析文中“比兴”用法的作用，理解诗中渲染愁绪的用意。

3、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力课时安排：一课时教学过程：一、导入新课1、作者简介鲍照(?～466)，南朝宋文学家。

字明远。

鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。

二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。

以后担任过太学博士及县令等低级官职。

最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。

世人因此称他为鲍参军。

有《鲍参军集》传世。

尽管鲍照“才秀人微，取湮当代”（《诗品》语）。

但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。

鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。

两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由”，走向了归隐。

形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。

老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。

他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。

这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。

鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。

他的诗内容丰富，题材多样，有边塞诗，如《代出自蓟北门行》；有描写游子、思妇、弃妇的诗，如《代白头吟》；而以《拟行路难》18首为其代表。

拟行路难教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《拟行路难》。

（2）理解《拟行路难》的创作背景、作者简介及诗歌主题。

（3）分析《拟行路难》的韵律、节奏和修辞手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《拟行路难》。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人鲍照对社会现实的关注和批判。

（2）培养学生的爱国情怀，激发学生对传统文化的热爱。

二、教学重点1. 《拟行路难》的诗意和主题。

2. 《拟行路难》的韵律、节奏和修辞手法。

三、教学难点1. 《拟行路难》中的一些生僻字词的解释。

2. 诗歌中深层次的含义和寓意。

四、教学准备1. 教师准备《拟行路难》的文本和相关资料。

2. 学生准备笔记本和文具。

五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人鲍照的生平背景。

（2）引导学生关注《拟行路难》的题目，激发学生的好奇心。

2. 自主学习（1）让学生自主朗读《拟行路难》，感受诗歌的韵律和节奏。

（2）让学生结合注释，理解诗歌的内容和意义。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《拟行路难》的主题和寓意。

（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌解析（1）教师针对诗歌中的重点字词进行解释。

（2）分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。

5. 情感体验（1）让学生分享自己在朗读诗歌时的情感体验。

（2）教师引导学生体会诗人对社会现实的关注和批判。

6. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容。

（2）强调《拟行路难》的艺术价值和思想内涵。

7. 作业布置（1）让学生背诵《拟行路难》。

（2）写一篇关于《拟行路难》的感悟文章。

六、教学拓展1. 比较鲍照的其他作品，如《芜城赋》、《玉台新咏》等，探讨其艺术风格和思想内容上的异同。

2. 结合时代背景，分析《拟行路难》在古代社会中的现实意义。

七、课堂互动1. 设置问答环节，让学生提问并解答关于《拟行路难》的问题。

2. 组织小组竞赛，看哪个小组能在最短时间内正确地朗读和背诵《拟行路难》。

《拟行路难》教案【教学目标】知识目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、学会诗歌鉴赏的一般步骤能力目标：1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力2、能分析文中“比兴”的用法和作用【课时安排】1课时【教学过程】导入：1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。

人生之路难行，无才难行，有才亦难行。

2、提出课题，坦陈本诗难学，但必须知难而上。

本诗是一首成人诗，同学们可能难以感受。

3、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。

明确：1、读懂大意；2、知人论世；3、领悟情感；4、赏析技巧一、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。

鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。

本文是第四首。

2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵二、知人论诗1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。

2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。

①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景鲍照(?～466)，南朝宋文学家。

字明远。

本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。

他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。

宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。

刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。

元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。

后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。

宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。

孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。

《拟行路难》教案[教学目标]1、知识目标：理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。

2、能力目标：分析文中“比兴”手法的作用，理解文中大肆渲染愁绪的用意。

3、情感目标：引导学生认识怀才不遇者的不幸，树立正确的人生观，珍惜人尽其才的大好时代。

[教学重点]1、体会作者思想感情的变化过程。

2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。

[教学难点]理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

[教学方法]诵读、讨论、讲解与点拨结合[课时安排]一课时[教具准备]多媒体课件[内容步骤]一、导语设计：诗人作诗与母鸡下蛋时的鸣叫一样，都是痛苦使然。

文人有不平之时，喜用诗文来鸣不平。

今天我们来学习鲍照的《拟行路难》，体会诗人心中的不平之气。

二、课题介绍：《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。

鲍照的《拟行路难》，共18首，歌咏人世的种种忧患，寄寓悲愤。

本篇是《拟行路难》的第四首。

三、作者介绍：鲍照(约414-466)，字明远，东海(苏北)人，他与谢灵运，颜延之并称为“元嘉三大家”。

他出身寒微，20多岁时在临川王刘义庆门下，因诗被赏识，擢为侍郎，后担任临海王刘子顼参军，世称鲍将军。

刘子顼反判失败，他也死于乱军之中。

他出身贫贱，但才气过人，文学作品很有价值。

四、诵读：听录言、师范读、生齐读、生背诵。

五、学生解释诗意(男、女生各一人)。

六、问题讨论（学生讨论，教师点拨）：1、第1-2句运用了什么表现手法？说明什么道理？明确：运用了托物起兴的表现手法。

说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门弟的高低贵贱决定的。

2、第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第，就有什么样的遭遇。

作者认为这非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。

3、第五、六句塑造了一个怎样的形象？明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的形象。

《拟行路难》教案（精选3篇）《拟行路难》教案篇1【教学目标】知识目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、学会诗歌鉴赏的一般步骤能力目标：1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌3、能分析文中“比兴”的用法和作用情感目标：1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代2、培养学生对中国古典诗歌的热爱【教学重点】对诗歌的反复诵读和联想比较【教学难点】对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用【教学方法】诵读法，讨论法【课前准备】学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。

【课时安排】1课时【教学过程】导入：1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。

人生之路难行，无才难行，有才亦难行。

2、提出课题，坦陈本诗难学，但必须知难而上。

本诗是一首成人诗，同学们可能难以感受。

3、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。

明确：1、读懂大意；2、知人论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧一、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。

鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。

本文是第四首。

2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵二、知人论诗1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。

2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。

①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景鲍照(?～466)，南朝宋文学家。

字明远。

本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。

他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。

宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。

公开课《拟行路难》优质教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《拟行路难》，使学生了解和掌握古文的阅读方法和技巧，提高古文阅读能力。

2. 过程与方法：通过分析《拟行路难》中的意象、情感和哲理，培养学生独立思考和文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生关注作者的思想情感，认识友情、理想和人生价值的重要性，培养健全的人格。

二、教学重点与难点1. 教学重点：理解《拟行路难》的文意，分析作品中的意象、情感和哲理。

2. 教学难点：掌握古文的阅读方法，深入理解作者的思想情感。

三、教学过程1. 导入：简要介绍《拟行路难》的作者背景和作品特点，激发学生的学习兴趣。

2. 自读：让学生自主阅读《拟行路难》，理解文意，体会作品情感。

3. 讲解：分析《拟行路难》中的关键字词、意象和表达技巧，解读作品中的哲理。

4. 讨论：分组讨论作品中的友情、理想和人生价值，分享自己的感悟。

5. 总结：总结本节课的学习内容，强调作品的主题思想和教育意义。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的主动参与程度。

2. 知识掌握：通过提问和作业，检查学生对《拟行路难》的文意和技巧的掌握程度。

3. 情感态度：关注学生在讨论中的情感表现，评价学生对友情、理想和人生价值的认识。

五、课后作业1. 熟读《拟行路难》，巩固课堂所学内容。

3. 选择一首古文诗歌，进行阅读分析和鉴赏，提高古文阅读能力。

六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等辅段，为学生营造一个有利于情感体验的学习氛围。

2. 问题驱动：提出具有启发性的问题，引导学生深入思考，提高课堂互动性。

3. 分组合作：组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

七、教学方法1. 讲授法：教师对《拟行路难》的文意、技巧和主题进行讲解，为学生提供权威的信息来源。

2. 互动式教学：教师与学生进行问答、讨论，激发学生的思维，提高课堂活力。

3. 案例分析法：选取具有代表性的古文作品，进行分析鉴赏，提高学生的文学素养。

拟行路难教案路难是指在道路交通运输中由于道路施工、天气、交通事故等原因造成的交通阻塞或交通事故。

路难不仅影响了交通流畅，还给人们的生命财产安全带来了严重威胁。

为了增强学生遭遇路难时的自救能力，下面给出一份拟行路难教案。

【教案】一、教学目标：1. 了解路难的概念和危害。

2. 掌握遭遇路难时的自救方法和技巧。

3. 培养学生的应急意识和自救能力。

二、教学重点：1. 路难的概念和危害。

2. 遭遇路难的自救方法和技巧。

三、教学难点：1. 学生应灵活运用自救方法和技巧。

2. 学生能够在遭遇路难时冷静应对。

四、教学过程：【导入】通过引入一些真实的路难案例，引起学生的兴趣和思考，让学生了解路难的危害和现实性。

【讲解】1. 路难的概念和危害：路难是指在道路交通运输中由于道路施工、天气、交通事故等原因造成的交通阻塞或交通事故。

路难给人们的生命财产安全带来了严重威胁。

2. 遭遇路难时的自救方法和技巧：(1) 保持冷静：遇到路难时，首先要保持冷静，不要恐慌。

可以通过深呼吸和冥想来调整自己的情绪。

(2) 找到安全地带：尽量远离事故现场或危险区域，寻找安全的地方躲避。

(3) 拨打紧急电话：如果遭遇交通事故或其他紧急情况，应及时拨打紧急电话，如110、120等，求助相关部门。

(4) 等待救援：在遭遇路难时，若无法自救的情况下，应等待救援的到来，不要盲目行动。

(5) 养成良好的交通安全习惯：平时要维护车辆的正常状态，遵守交通规则，培养良好的交通安全习惯，减少发生路难的可能性。

【实践】1. 情景演练：设置不同的路难情景，让学生扮演被困者，进行实践和自救。

通过情景演练，让学生加深对自救方法的理解和掌握。

2. 讨论交流：根据学生的实际情况和经验，让学生讨论路难的原因和可能的解决方法，加深对路难问题的认识和理解。

【总结】通过本节课的学习，学生了解了路难的概念和危害，掌握了遭遇路难时的自救方法和技巧。

同时，通过实践和讨论，学生对路难问题有了更深入的认识和理解。

公开课《拟行路难》优质教案第一章节：教学目标与内容1. 教学目标1.1 知识与技能：使学生了解《拟行路难》的背景，掌握诗句的意义和修辞手法。

1.2 过程与方法：通过小组讨论和课堂讲解，提高学生对文学作品的鉴赏能力。

1.3 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣，理解作品中表达的作者情感。

2. 教学内容2.1 诗歌背景介绍：《拟行路难》是东晋时期文学家谢灵运创作的一首长篇叙事诗，描写了他的人生历程和心路历程。

2.2 诗句解析：分析诗歌的结构、韵律、意象等，解读诗句的意义和修辞手法。

第二章节：教学过程与方法1. 课堂导入1.1 教师简要介绍《拟行路难》的背景，激发学生的学习兴趣。

1.2 学生自主阅读诗歌，理解大意。

2. 诗句解析2.1 教师引导学生分析诗歌的结构、韵律、意象等，解读诗句的意义和修辞手法。

2.2 学生分组讨论，分享自己的理解和感悟。

3. 小组讨论3.1 学生分组讨论诗歌中的人物形象、情节发展和主题思想。

3.2 各小组派代表进行汇报，分享讨论成果。

4. 课堂小结4.1 教师总结本节课的学习内容，强调诗句的意义和修辞手法。

4.2 学生自主总结学习收获，进行自我评价。

第三章节：教学评价1. 课堂问答1.1 教师针对诗句的意义和修辞手法提问，检查学生的理解程度。

1.2 学生积极回答问题，展示自己的学习成果。

2. 小组讨论2.1 教师评价学生分组讨论的积极参与程度、合作意识和汇报质量。

2.2 学生互评，互相借鉴学习。

3. 课后作业3.1 教师布置相关课后作业，要求学生进一步深化对诗句意义和修辞手法的理解。

3.2 学生认真完成作业，巩固所学知识。

第四章节：教学拓展1. 相关文学作品推荐1.1 教师向学生推荐与《拟行路难》相关的文学作品，拓宽学生的阅读视野。

1.2 学生自主阅读推荐作品，提高文学鉴赏能力。

2. 文学活动2.1 教师组织学生参加文学社团或相关活动，培养学生的文学兴趣和创作能力。

2.2 学生积极参与活动，展示自己的文学才华。

《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难》的诗篇；（2）能够分析诗中的意象、情感和哲理；（3）能够了解作者李白及其创作背景。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对人生困境的感慨和对理想的追求；（2）树立正确的人生观和价值观，勇于面对生活中的困难与挑战；（3）传承和弘扬中华优秀传统文化。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗文的背诵与理解；（2）诗中意象、情感和哲理的分析；（3）作者李白及其创作背景的了解。

2. 教学难点：（1）诗中某些生僻字词的解读；（2）诗中深层次情感和哲理的把握；（3）文学鉴赏能力和批判性思维的培养。

三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍李白及其创作背景；（2）激发学生兴趣，引导进入诗文的学习。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗文，理解大意；（2）鼓励学生查阅资料，了解诗中生僻字词的含义。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象、情感和哲理；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 赏析与拓展：（1）引导学生欣赏诗文的语言、韵律和意象；（2）对比分析其他诗人的作品，拓展学生视野。

（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）引导学生树立正确的人生观和价值观。

四、课后作业1. 背诵诗文《拟行路难》；2. 写一篇关于《拟行路难》的读后感，不少于300字；3. 选择一首李白的其他诗作，进行鉴赏分析。

五、教学评价1. 学生背诵诗文的熟练程度；2. 学生对诗中意象、情感和哲理的理解程度；3. 学生课堂参与度和合作探讨的能力；4. 学生课后作业的完成质量。

六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示李白生活的时代背景，让学生身临其境地感受诗人的心境。

2. 互动提问：设置启发性问题，引导学生主动思考，激发学生的求知欲。

《拟行路难》教学设计 (人教版高二必修一)共3篇《拟行路难》教学设计 (人教版高二必修一)1《拟行路难》教学设计 (人教版高二必修一)一、教材分析《拟行路难》是唐代大诗人李白的一首名篇。

这首诗全篇采用“比兴”手法，通过描绘山川河流、天上云霞、人物情感等，来展现出作者思乡之情、壮志凌云的激情和拼搏奋斗的决心，是唐诗中的一件精品佳作。

二、教学目标1.了解中国古典文学之李白及其诗歌创作风貌。

2.通过分析《拟行路难》的篇章结构，加深对古诗词的认识。

3.理解“比兴”手法的运用，提高对诗歌的鉴赏水平。

4.读懂《拟行路难》这篇唐诗，领略其深刻的思想感情。

三、教学内容与步骤第一步: 欣赏李白所作《将进酒》全篇，并对李白作品的艺术魅力和创作手法进行分析。

第二步: 介绍李白的生平和创作背景，引导学生了解古诗词的社会历史背景。

第三步: 讲述《拟行路难》的创作环境和意义，以及其中的比兴手法。

第四步: 分析《拟行路难》的篇章结构，为孩子们组织阅读提供指引。

第五步: 班级分为若干小组，每组分别负责该诗某一篇章部分的分析，让学生在与同伴间讨论的过程中，相互启发，进一步深化对诗歌艺术的认识。

四、教学方法以互动体验为主要特点的情境化教学法。

五、教学手段英语多媒体教学与课堂实践相结合，让学生更好地认识和领悟它传达的思想情感。

六、家庭作业1.阅读李白代表性的一首诗歌，对其进行分析。

2.在《拟行路难》的比兴手法中，挑选其中两三个进行分析，说明它们的意思。

3.介绍李白的生平和创作背景，并撰写一篇文章。

4.背诵《拟行路难》的某一段。

七、教学反思通过本次拟行路难的教学实践，学生们就可以在课堂上感受到古诗词美的艺术魅力，在教师和同伴的互动体验中，拓展自身各个方面的知识，提高自身的鉴赏水平，理解和运用比兴手法来研究诗歌，为学生今后的文化学习和应用奠定更坚实的基础通过本次拟行路难的教学实践，学生们在教师帮助下，更加深入认识古代文学，了解李白的生平和创作背景，感受到古诗词艺术魅力的独特之处。

《拟行路难》教学设计 (人教版高二必修一)《拟行路难》教学设计 (人教版高二必修一)「篇一」一、教学目的通过本诗的鉴赏，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界，李白《行路难》教案。

二、教学要求1．体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

2．体会李白诗歌的艺术特点3．背诵本诗三、李白生平及其创作酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。

——余光中“盖自有诗人以来，我未尝见大泽深山，雪霜冰霰，晨霞夕霏，千变万化，雷轰电掣，花葩玉洁，青天白云，秋江晓月，有如此之人，如此之诗。

”——北宋徐积《李太白杂言》1．李白的生平一生大致可分五个时期:蜀中学习与漫游时期(25岁以前)；远游求仕时期（26至42岁）；长安时期(42至45岁)；再度漫游时期(45至55岁)；安史之乱时期（44至62岁）。

李白(701--762)，字太白，号青莲居士,绵州昌隆（今四川江油）人。

盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。

杜甫的诗句“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，就是对李白诗歌高度成就的十分形象的概括。

李白约在二十五、六岁时出蜀东游。

天宝元年（742），被玄宗召入长安，供奉翰林，不满两年，即被迫辞官离京。

此后11年内，“浪迹天下，以诗酒自适”。

天宝十四载，安史之乱爆发，李白正在宣城、庐山一带隐居。

次年十二月他应邀参加永王幕府。

永王触怒肃宗被杀后，李白也因此获罪，不久流放夜郎。

途中遇赦得归，时已59岁。

晚年流落在江南一带。

61岁，准备北上讨伐安史叛军，半路因病折回。

次年在当涂病逝。

2. 李白的思想李白的思想主要体现为儒、道、侠三者兼综的特点。

儒家的忧患精神与用世济时的思想及其人生价值观，始终影响着李白，而道家超尘出世、追求精神自由的人格精神及道教的神仙世界，又始终沾溉着李白的思想与性格。

此外，李白的思想与人格中还渗透了游侠和纵横家的侠义精神和人格理想。

第1篇拟行路难教学设计一等奖【导入】今天，我们来学习鲍照的一首诗作。

鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生，但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。

我们来看一首诗——杜甫的《春日忆李白》。

其中称赞李白说：“白也诗无敌，飘然思不群。

清新庾开府，俊逸鲍参军。

”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。

那么，鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢？今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。

诵读这首诗，读准字音，读清节奏【学习目标】1. 学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感。

2. 认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。

【学习过程】一、初读，扫清文字障碍、掌握相关资料预习检测（自主学习）1. 给下列重点字注音：鲍（）酌（）踯躅（）2. 解题：《行路难》是（），本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。

鲍照《拟行路难》共（）首，歌咏（）。

本文是第四首。

3. 了解概括鲍照的创作成就和人生经历：认真阅读“资料链接”，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。

（可以用“虽然??但是??”的句型。

）鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。

所谓“才秀人微，取湮当代”。

4. 用自己的语言解释诗歌大意。

就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。

?人的命运也是既定的，怎么能总是这样自怨自哀。

?喝点酒来宽慰自己，歌一曲《行路难》，歌唱声又因举杯饮酒而中断。

?人心又不是草木，怎么会没有感情？欲说还休，欲行又止，不敢多说什么了。

二、精读，披文入情，咀嚼文字，体悟情感文字是情感的载体。

前面，我们已经扫清了文字障碍，初步把握了这首诗的基本内容。

下面，就让我们通过品读揣摩诗歌的语言，深入把握这首诗的内容和情感。

（一）自由诵读诗文，用诗中的一个字来概括诗人情感：“愁”下面就让我们来解读这个“愁”字。

《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难》全诗；（2）分析并掌握诗中的修辞手法和意象；（3）了解作者鲍照的生平和创作背景。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会欣赏古典诗歌，提升审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对当时社会现实的不满和抗争精神；（2）认识到了解历史背景对理解文学作品的重要性；（3）树立正确的价值观，激发学生追求真理、崇尚美德的热情。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗文的背诵与理解；（2）诗中修辞手法和意象的把握；（3）作者生平和创作背景的了解。

2. 教学难点：（1）诗中深层次含义的解读；（2）修辞手法和意象的深入分析；（3）对作者思想感情的把握。

三、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，引导学生进入诗歌的世界；2. 自主合作学习法：鼓励学生自主探究，合作讨论，提高解读文本的能力；3. 比较教学法：适当引入其他诗人的作品，进行比较阅读，拓宽学生视野。

四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者鲍照的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本内容。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的修辞手法和意象；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌解析：（1）分析诗中的象征意义和深层次含义；（2）引导学生体会作者的思想感情。

5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调重点，布置课后作业。

五、课后作业1. 背诵《拟行路难》；3. 了解作者鲍照的其他作品，进行阅读推荐。

六、教学评价1. 知识与技能：学生能够熟练背诵《拟行路难》，理解诗中的修辞手法和意象，了解作者鲍照的生平和创作背景。

2. 过程与方法：学生在自主学习和合作探讨中能够深入解读诗文，学会欣赏古典诗歌，提升审美情趣，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难》全文；（2）了解作者鲍照及其创作背景；（3）分析并掌握文中使用的修辞手法和表现手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对人生道路的艰辛探索和对理想的执着追求；（2）培养学生的责任感和使命感，激发其奋发向上的精神风貌。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《拟行路难》全文；（2）掌握文中使用的修辞手法和表现手法；（3）了解作者鲍照及其创作背景。

2. 教学难点：（1）文中较为复杂的句子结构和修辞手法；（2）作者情感的把握和理解。

三、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生深入解读文本；2. 运用对比分析、实例讲解等方法，帮助学生掌握修辞手法和表现手法；3. 结合历史背景和作者生平，生动形象地阐述诗文内涵。

四、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者鲍照及其创作背景，引导学生关注《拟行路难》的主题。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解诗意，体会作者情感。

3. 合作探讨：分组讨论，分析文中使用的修辞手法和表现手法，分享学习心得。

4. 讲解分析：针对学生讨论中的重点、难点问题，进行讲解分析，引导学生深入理解文本。

5. 实践拓展：布置课后作业，要求学生熟读并背诵《拟行路难》，进行文学创作练习。

五、课后作业1. 熟读并背诵《拟行路难》；2. 分析文中使用的修辞手法和表现手法，列举实例并进行简要分析；3. 结合自己的经历，写一篇关于人生道路探索的短文。

六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。

3. 背诵与默写：检查学生对《拟行路难》的背诵和默写情况，评估其对文本的熟悉程度。

拟行路难教学案一、整体把握1．划分下列诗句的停顿(用“/”线)。

(1)泻水置平地(2)各自东西南北流(3)举杯断绝歌路难(4)心非木石岂无感(5)吞声踯躅不敢言答案(1)泻水/置/平地(2)各自/东西南北/流(3)举杯/断绝/歌/路难(4)心非/木石/岂/无感(5)吞声/踯躅/不敢言2．默写。

(1)泻水置平地，________________。

(2)________________？吞声踯躅不敢言。

答案(1)各自东西南北流(2)心非木石岂无感二、细部探微1．诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法？答案泻水置于平地之上，就会依着地势的高低而流。

命运也是一样的，这如同封建的士族门阀制度一样，有才能的庶族只能处于低位，处处受人压抑。

从诗歌本身看，似乎接受了“人生亦有命”的现实，其实这是反讽的笔法。

“安能行叹复坐愁？”“心非木石岂无感？”这两个反问句，表现了诗人对士族门阀的压迫的强烈不满和反抗。

2．第五、六句塑造了一个什么样的形象？答案以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。

(提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？)“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。

长歌当哭，这是何等悲烈的景况。

读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

一、中心主旨此诗即是诗人的不平之鸣。

诗人拈出“泻水流淌”这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨，抒发了寒门出身的正直之士在仕途中备受压抑的痛苦，比较偏于哀怨。

二、写作特色诗歌跌宕起伏，心理历程曲折婉转，是本诗的一大特点。

钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，此诗即是诗人的不平之鸣。

“泻水”四句言不当愁；接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。