学起于思思源于疑——谈初中科学教学中质疑能力的培养

“学起于思,思源于疑”浅谈中年级语文阅读教学中质疑能力的培养朱媛媛福州市仓山小学【摘要】“学源于思，思源于疑。

”语文课程标准提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式这一新的课程基本理念。

教师要保护好学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分发挥学生的问题意识和进取精神。

本文主要结合笔者的中年级的教学经验,以小学语文人教版三四年级阅读教学为例,就如何在中年级语文阅读教学中，培养学生质疑能力进行探究分析，从而激发学生的求知欲望、鼓励学生大胆提问，培养学生善于质疑以及积极释疑的能力，提出了几点培养方法策略。

【关键词】小学语文中年级阅读教学质疑能力【正文】语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”这一新的课程基本理念。

教师要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分发挥学生的问题意识和进取精神。

古人云：“学起于思,思源于疑。

小疑则小进，大疑则大进。

疑者，觉悟之机也。

一番觉悟，一番长进。

”明代学者陈献章说的这句话意思是：学习开始于思考,思考源于疑问；有小的疑问才有小的进步,有大的疑问才有大的进步。

在语文教学中，教师着重引导学生产生疑问，提出问题，解决问题，培养学生质疑、释疑的能力。

质疑是一切发现和创新的奠基石。

那么，如何培养学生在阅读教学中的质疑能力呢？笔者觉得，教师要不仅要提供学生提问的途径，更要教会学生质疑的方法，学会质疑、释疑。

一、学起于思——课前预习，引出疑问一般在教学之前，教师会布置学生预习课文的作业。

除了基础的生字词读写，教师还可以布置一些层次性的作业培养学生的质疑能力。

如，要求学生在熟读课文的基础上，写出自己对本篇预习的课文存在着什么不理解的地方，把问题写在预习本子上。

当教师批改检查之后，对认真质疑的学生给予肯定以及表扬、鼓励，用来激发学生质疑课文的积极性。

教师起到主导作用，启发学生如何提问题。

确保学生的主体地位。

教师对学生有重点关键的问题与全班同学一起讨论，也可以让学生相互解答，与课文无关的问题，可以下课解答。

初中科学教学中学生质疑能力的培养策略作者：董小青来源：《新校园·上旬刊》2013年第12期摘要：以“教”为中心转移到以“学”为中心的课堂教学模式已被广大教师所采用。

学起于思，思源于疑，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。

作为拨动学生思维琴弦的教师，更应以现代研究性学习理论为指导，在课堂教学中有计划地创设条件，巧设疑问，形成矛盾，多方面培养学生的质疑能力，才能达到“疑中求新”的教学目的。

笔者结合自己的教学实践，提出了从课堂教学的创设问题情境、引导活动探索、讨论反馈问题、反思深化问题等一些基本环节上对学生质疑能力的培养策略和学生质疑能力培养的三个阶段，采用了平中求新质疑、激趣质疑、对比质疑、层层设疑、顺向质疑、逆向质疑、批判质疑等一些做法。

在学生的质疑及释疑中实施教学，以期真正落实学生的主体地位，为学生学会终身学习奠定基础。

关键词：初中科学；问题意识；质疑能力一、问题的提出审视传统的教学，我们的观念总是强化确定性，排斥可能性，在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异。

正像李政道博士说过一句很深刻的话，中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却在做“学答”。

其结果往往是墨守成规，缺乏创新。

教师人为地束缚了学生的质疑能力，特别是对于学生问的超越“考纲”的问题不够重视或不予解答。

有的教师还训斥学生浪费时间，严重地挫伤了学生质疑的积极性。

还有一些教师由于教学思想、方法较为落后，喜欢采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，往往把科学中的基本概念、规律平铺直叙地全部放给了学生，很少留给学生质疑的机会和内容，从而抑制了学生的思维。

另外，极少数教师由于害怕学生质疑的一些“古怪”问题难倒自己，有失面子，所以对一些喜欢质疑的学生避而远之。

久而久之，学生的好奇心就逐渐衰退，质疑能力就大大降低，这样培养出来的学生常常没有主见，没有自己的思想，没有自己的学习方法，创造力很差，提不出什么有价值的问题来，这是和素质教育的宗旨相背离的。

在科学教学中培养学生“质疑”能力各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢摘要:据全日制义务教育的科学课程目标的特点，以现代研究性学习理论为指导，进行课题探究教学，在我国全面实施素质教育及其教育改革中具有重要的创新意义。

实施素质教育，培养有科学头脑的新一代创新人才，不仅需要在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地——课堂教育中有计划地加以渗透与加强。

开展科学的探究教学，培养学生的“质疑”能力,需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。

关键词：科学，问题意识，实验，教学。

引言：新世纪、新机遇、新挑战，教育正进行着一场深刻的变革，教育制度的改革，国家教育部新课程教学目标的出台的，义务制中学阶段新课程计划的实施，这一切都昭示着教育正以崭新的面貌迎接和顺应时代发展的潮流。

在这场变革中，一种全新的学习方式——研究性学习脱颖而出，中学教师面对这一新形势，为了更好实施素质教育，培养适应新时代的建设者，培养学生问题意识和质疑能力做些初浅理解和实践初探。

对于质疑问难的教学研究，我国自古就有优良的传统，《论语•为政》中曰：“学而不思则闺，思而不学则殆。

”宋人张斌则曰：“在可疑而不疑者，不曾学。

学则须疑。

”明代张洪等云：“大疑则大进。

”……学起于思，思源于疑。

的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。

叶老也曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导……”他的话表明，教师只有善于抓住学生疑，进行“相机诱导”，学生才会兴趣大增，熟读精思，热心研讨，真正成为学习的主人。

科学课程的中心环节是探究，探究发端于问题。

能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。

在教学中怎样培养学生质疑能力质疑是探索知识、发现问题的开始。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

“学起于思，思源于疑。

”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。

朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。

”那么，在教学中怎样培养学生质疑能力呢？一、营造气氛，敢于质疑民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中，学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。

因此，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。

在课堂上，教师首先要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生，特别对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱与关注，真正体会到自己是学习的主人。

从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

其次，要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。

教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供可能，我们教师要采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。

二、培养质疑的兴趣对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。

其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。

三、教给方法常言道：授之以鱼不如授人以渔。

教师培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。

我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。

要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。

因此，我们教师要做好示范，学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。

教师应注意质疑的“言传身教”。

同时，应该使学生明确在哪儿找疑点，教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。

教学中质疑能力的培养铃铛阁外国语中学张素梅学起于思，思源于疑。

亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要利用一切可以利用的方式，鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难，以求最后弄懂。

质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。

善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。

质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观物理学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的，例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。

又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。

从以上事例可以看出质疑能力是多么重要，难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。

”由此可见在物理教学过程中教会学生质疑的一些常用方法，创设良好的质疑情景，促使学生正确地质疑是培养创造性人才的一项重要内容。

那么如何培养学生的质疑能力呢？一、教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，逐步引导启发学生进行质疑，激发学生产生强烈的探索动机。

1、教师要更新教学观念，重在培养学生的素质和能力，不能采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，讲课时教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生，要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间。

2、教师要在物理教学过程中积极引导学生对日常生活中观察到的物理现象、课本上的物理规律、概念大胆质疑，并设法获得科学的结论。

初中思想品德教学中学生质疑能力的培养策略摘要：“学起于思，思源于疑”，引导学生“生疑”而“质疑”是重要的学习品质，对奠定他们终身学习基础有着十分重要的意义。

分析了当前初中思想品德教学中学生质疑能力的现状，并提出让学生敢问、乐问、能问、善问的几点培养策略，以期为提高学生质疑能力提供帮助。

关键词：初中思想品德；质疑能力；策略质疑是指学生在课堂上感知和思索教材、教师讲授时所发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种求知状态。

质疑是探求知识的起点，也是激发学生的支点。

然而在当前教学中很多学生不敢质疑，质疑能力缺乏。

在新课程实施自主学习、创新学习的过程中，培养学生的质疑能力就显得尤为重要，本文针对初中思想品德教学中学生质疑能力的现状，提出了培养学生质疑能力的对策，与同行进行交流。

一、初中思想品德教学中学生质疑能力的现状1.教师不愿让学生“质疑”在教学中，教师受传统教育思想和教学模式的影响，教师忽视了学生的个性发展，不提倡学生的标新立异，个别教师压制了学生的质疑欲望，课堂气氛紧张，学生丧失了质疑的勇气。

2.教师不敢让学生“质疑”教师业务不强，对学生的质疑感到紧张，害怕被学生问住，失去“面子”，教学就搞“一言堂”，导致学生有疑而不敢质疑。

3.教师没有时间让学生“质疑”教师为了上完课程进入总复习，把学生当做知识的容器，没有时间让学生质疑。

学校也以学生的考试成绩来衡量老师的教学水平，教师不敢也不想进行培养学生质疑能力的教学实践。

二、初中思想品德教学中学生质疑能力的培养策略1.营造宽松的氛围，让学生“敢问”在教学中和谐宽松的课堂气氛是学生质疑能力形成的前提。

教师要平等、民主地对待学生，有意识地营造自由、民主、宽松的课堂氛围，让学生无拘无束，敢思、敢问、敢说，做到想质疑、敢质疑、能质疑、会质疑，形成良好的提问习惯。

在教学中，教师要关注每一个学生，特别是对于学困生要倾注爱心和耐心，鼓励学生对不明白的问题大胆进行质疑，教师还要注意多肯定鼓励、少批评指责，让喜问者乐问、想问者敢问、无问者能问。

初中科学教学中学生质疑能力培养的尝试【摘要】：创新始于质疑，提出问题比解决问题更为重要。

本文诠释了学生质疑能力的层次，着重探讨了自然科学教学中学生质疑能力的培养方法与途径，同时还指明了培养学生质疑能力应注意的问题。

【关键词】：质疑。

质疑能力。

科学教学创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现。

诺贝尔奖获得者李政道也说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。

”培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，更是培养创新性人才的根本所在。

随着新一轮课程改革的推广，培养学生的质疑、探究学习的能力尤为重要。

一、学生质疑能力的层次科学教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象、从实验中得到一现象、从实验的理论解释、从理论的逻辑推理等方面提出问题，或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中见异、异中见同、平中见奇。

根据所提问题的价值高低工，学生质疑能力可分为以下三个层次。

1．“表象”质疑。

根据表象提出问题，是质疑的初级阶段。

学生对于实验中观察到的现象，听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和老师。

2．“比较”质疑。

比较提高是一个较高阶段的质疑。

学生往往从已有的认识结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外教参内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些有所新意的问题。

3．“创见”质疑。

这是质疑的高级阶段。

这阶段学生所提的问题有一定的深度的难度，并且往往具有“独创”、“发现”之特征。

二、培养学生质疑能力的方法与途径教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。

”为激发学生主动探索的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦，教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力。

1．排除心理障碍，引导学生敢于质疑。

学生在学习过程中，一定有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。

长期受应式教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。

科学教学中学生质疑能力的培养孔子云:“学起于思,思源于疑.”陶行知也说:“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才会有解决的方法,才有找到独立思路的可能.”因此,质疑是思维的导火线,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头.因此培养并加强学生质疑能力,在我们日常教学中就有相当重要的意义.那么,如何在我们的科学教学中培养学生的质疑能力,让质疑成为学生的一种基本素养?本人在科学教学中尝试从以下几点做起.一、营造良好的课堂氛围一个优化的课堂氛围能为学生创设民主、宽松的学习环境,形成一个无拘无束的思维空间,让学生积极思维,敢于创新质疑.1.塑造良好的师生关系.美国心理学家罗杰斯认为,一个人的创造能力只有在他感觉到“心理安全”或“心理自由”的条件下,才能获得最优秀的表现和发展.当前,许多学生在课堂上不敢问,主要担心:我这个问题是否太简单?是否会被同学讥笑?被老师批评?等等.就这样使学生有问不敢提.久而久之,使他们无疑可问,被动接受,练习实践中生搬硬套,挫败感越来越重,学习兴趣渐渐降低、消失.因此,激发和保持学生质疑意识与能力的关键是我们首先要塑造良好的师生关系.消除他们的紧张、压抑感,尽力创设宽松和谐、安全自主的心理环境.首先,我们要放下架子,蹲下身子,变师道尊严为教学相长,真挚坦率,努力成为他们的朋友、学长.其次,尊重每个学生提出的每个问题,耐心解答,认真对待.让学生有被重视和肯定的成功愉悦感.同时,要允许学生问题中存在离题和错误现象,并及时对他们进行引导、指正.也鼓励学生问题中的标新立异,鼓励发散思维.只有在这样的环境中学生才感到轻松愉快,精神振奋,容易打开思维大门,萌发质疑意识.2.积极培养学生科学的学习兴趣.课堂中积极、向上的教学氛围,激发了学生的主动参与意识,要使这种主动参与意识持久、稳定,那就要培养学生对学习科学的浓厚兴趣.根据科学学科的特点,教师在平时教学中要适时对军事、社会、生活实践等领域中的现象,利用学过的科学知识进行分析、介绍.让学生感到科学就在身边,学习科学很有趣,并向往成为科研工作者、科学家等.例如,讲到磁现象时,介绍上海第一辆磁悬浮列车;学习光学时,可介绍潜望镜原理、光线通讯;学到核能时,介绍原子弹、氢弹、核电站等;学习热学时,介绍电冰箱、高压锅等.当然也要在适当时候介绍科学家的成才史,提升学生的人生观和世界观.与此同时激发培养学生学习科学的兴趣.二、创设各种学习情景,培养学生的质疑能力优化课堂氛围,培养学习兴趣,其目的都是为了引导学生自主学习,做学习的创新者.我们还应积极搭建各种学习平台,提高学生的质疑能力.1.创设新课情景,搭建质疑意识平台.质疑意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种是而未决但又必须解决的求知状态.没有强烈的质疑意识,就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维,从而也无从发现、无从探究.在新课教学中充分利用媒体、实验、故事等教学手段,并根据学生已有的知识经验、心理特点创设恰当、扣人心弦的情景,激发学生学习新课的欲望,引起有意注意,使他们在已知和未知之间积极思考,自发质疑.例如,在讲“大气压”时,我演示瓶吞蛋的趣味实验.取一个空牛奶瓶,向瓶中投一支燃着的蜡烛,熟鸡蛋表面涂上油,趁火旺盛时,立即将去壳的鸡蛋小头朝下,放在瓶口,鸡蛋掉不进去,可过了一会,鸡蛋轻轻抖了几下,刷地一下被牛奶瓶吞了进去.这种情景让全体学生惊讶之极,学习的兴趣顿时高昂.2.设置有效作业,放飞质疑的翅膀.作业是学生学习动态生成的延伸,作业设计要体现“学生为本”的理念.随着科学新课程的不断深入,科学作业也要不断创新,光有书本上的知识是不够的,必须多联系实践,从学校、家庭、社会等各种学习媒体中开放的学习.作业形式必须从单一的书面机械重复练习向多层次、多形式、多开放、自主型方向转变.例如,开放型作业:让学生观察串联电路中一个电灯与两个电灯的亮度(电压不变),根据观察结果进行质疑,并设计实验方案进行验证.对此,有的学生就提出“为什么同一个电路中一盏电灯比同样的两盏电灯亮?与电阻有关?到底有什么关系?”等猜想,同时设计实验验证.这种开放型作业留给学生足够的思维空间,有利于开拓学生的视野、训练学生的求异思维、培养学生的质疑能?┝?.又如,探究型作业:盐在水中溶解快慢的影响因素.先根据已有的知识和经验,质疑溶解快慢的影响因素,然后设计多个实验检验每个质疑是否正确.这种作业可以是利用学生身边的工具、生活用品,也可以是学生生活学习、自然现象中的问题进行探究,这种作业质疑范围广,有利于培养学生的质疑能力,形成严谨的科学思维品质和良好的行为习惯.事实证明,这种作业过程要能真正体现学生的智慧、知识、能力、情感和态度价值观的生成.学生在做这种作业的过程中消除困惑、产生质疑并解决质疑,这种方式容易使学生对科学产生浓厚的兴趣,并不断去体会科学和创新之间的深刻内涵.3.提倡高效讲评,发展质疑能力.美国教育家布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己质疑.”学习过程就是不断发现错误、纠正错误的过程.利用学生学习过程中一些典型的错误作为例子,让学生讨论质疑,无疑是为学生创设了最佳的学习情景.作业或试卷讲评中发现很多问题是学生共性的、本质的错误,有的需要教师进行讲解,有的学生自行能解决.所以讲评之前,我要求学生先自我检查、订正、讨论并质疑.根据他们的订正、质疑,我再确定哪些题目需要集体讲解,哪些需要个别指正.对此,强烈要求学生根据自己的情况在讲评之前必须质疑.这样就能促使学生自己去理解、整理知识,而不是一味地依靠、接受.久而久之,就养成了他们订正作业或试卷时必须先质疑的习惯,也提高了质疑能力.。

在初中语文教学中培育学生的自主质疑能力摘要：“学起于思，思源于疑”。

课堂教学中应把学生质疑能力的培养作为重要的教学目标。

教学中教师可以通过情境激趣、话语引诱、组织活动、指导质疑等方法提高学生的创造性思维和自主学习兴趣，让学生在质疑中学习语文知识，在质疑中学会如何学习，在质疑中爱上语文学习。

“授之以渔”，培养学生终生学习语文的能力和兴趣。

关键词：质疑能力创新思维自主学习“学起于思，思源于疑”。

质疑能力，是培养学生的创造性思维、创新能力的一项重要内容，是最能调动学生读书的积极性、发展学生的创新思维能力的源泉之一，真正能实现学生成为学习的主人。

爱因斯坦就曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。

”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做‘学问’，就是学习问问题，学习怎样问问题。

”那么，教师应该怎样培养学生的质疑能力呢？一、激发学生质疑的兴趣，让学生乐问所谓“小疑则小进，大疑则大进”。

只有善于发现问题或提出问题，才能使学生主动地参与到学习中去，提高学习兴趣和学习效率。

学生大胆地提出不同的见解，不但培养了他们发现问题的能力，而且也培养了他们的创新能力。

新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，更要求我们要注重培养学生的质疑能力。

只有当学生对学习探究发生兴趣，才会产生学习探究的内驱力，才会去思考去发现。

毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。

二、创设引诱质疑的情境，让学生想问语文课标建议：为学生创设良好的自主学习情境。

“创设情境”是教学中常用的一种策略，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。

这种教学环境有利于学生对教学内容的消化和吸收，有利于培养学生的创造性思维。

在课堂教学过程中，教师要营造一种活泼生动、民主和谐的教学气氛，让学生在一种宽松融洽的氛围中学习、质疑、思考和探讨问题。

只有当师生之间、学生之间互相形成一种平等、民主、尊重、理解和赏识的人际关系时，学生才会畅所欲言，学生的思维才可能敏捷，才可能去质疑、去创新。

初中科学教学中学生质疑能力培养的尝试作者：赵卫中来源：《读写算》2012年第35期【摘要】：创新始于质疑，提出问题比解决问题更为重要。

本文诠释了学生质疑能力的层次，着重探讨了自然科学教学中学生质疑能力的培养方法与途径，同时还指明了培养学生质疑能力应注意的问题。

【关键词】：质疑。

质疑能力。

科学教学创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现。

诺贝尔奖获得者李政道也说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。

”培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，更是培养创新性人才的根本所在。

随着新一轮课程改革的推广，培养学生的质疑、探究学习的能力尤为重要。

一、学生质疑能力的层次科学教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象、从实验中得到一现象、从实验的理论解释、从理论的逻辑推理等方面提出问题，或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中见异、异中见同、平中见奇。

根据所提问题的价值高低工，学生质疑能力可分为以下三个层次。

1．“表象”质疑。

根据表象提出问题，是质疑的初级阶段。

学生对于实验中观察到的现象，听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和老师。

2．“比较”质疑。

比较提高是一个较高阶段的质疑。

学生往往从已有的认识结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外教参内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些有所新意的问题。

3．“创见”质疑。

这是质疑的高级阶段。

这阶段学生所提的问题有一定的深度的难度，并且往往具有“独创”、“发现”之特征。

二、培养学生质疑能力的方法与途径教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。

”为激发学生主动探索的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦，教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力。

1．排除心理障碍，引导学生敢于质疑。

学生在学习过程中，一定有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。

在科学教学中培养学生的质疑能力学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”现代认知结构理论认为学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己建构知识的过程，强调以学生为中心，强调学生在亲历探究的过程中，主动建构起科学知识结构，提升科学素养。

在自然教学中，教师必须吃透教材，了解学生，在教学过程的各个环节注意引发学生的认知冲突，创设问题情境，让学生发现问题，提出问题。

让学生提出问题要贯穿自然教学的全过程，要利用一切有利因素让学生主动提出问题，这是学生“科学探究”重要部分。

在科学教学中，要让学生学会“质疑问难”教师就要在自己的“问”与“答”上下功夫，正确处理好教师主导作用和学生主体作用的关系。

问——创设质疑情境著名物理学家李政道曾说过：“遇到问题敢于问个为什么，然后，从最简单的方面去寻找答案，错了也没关系。

不要怕错，错了马上就改。

可怕的是提不出问题，迈不开第一步。

”要学生迈开“第一步”，教师首先就应该走这一步，在了解和掌握学生的知识水平和心理特点的前提下，精心设计问题，然后通过这些问题点燃学生探索自然知识的好奇心，在教学内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中。

在科学课上，学生往往很难提出问题。

即使有，也只是一些简单肤浅的或不沾边际的。

究其原因，最根本的就是教师没有创设好良好的质疑情境，而学生又没有较多的生活经验。

因此，教师要了解和掌握学生的知识水平和心理特点，在教学中注意创设情境的方式：一、提出猜想，并加以检验在学习光的直线传播前，布置学生完成以下实验：取几张白纸，其上分别刻有小三角形、长方形、圆形的孔（尽可能小些）将它们分别置于日光灯下靠近桌面处。