初中科学课堂教学的有效性研究

“初中课堂有效教学策略的实践与研究”课题研究中期报告由我校数学教研组承担的“初中课堂有效教学策略的实践与研究”课题，系莒县教科学所“十一五”规划立项课题，该课题2011年3月进行开题论证，2011年4月立项，在学校领导的指导和全体实验教师的积极参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实、有条不紊地开展研究，经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。

现回顾课题研究工作，作如下总结：一、课题界定本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求是课堂教学的有效性，课题研究的背景环境定位于农村初中数学教学现实。

所谓课堂教学的有效性，主要从教与学两个方面来界定，一方面教师应通过不断审视和反思，从而不断改进自己的课堂教学操作和教学行为，不断促进自己提高课堂教学水平和教学技艺。

另一方面，是指学生通过课堂教学所获得的进步与发展，不仅是知识的获取与积累，同时关注学生各方面素质和能力的全面提高与发展。

课堂教学的有效性不仅是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。

这就要求教学在实施数学课堂教学的实践过程中，必需时刻关注以下几个方面：（1）关注师生。

师生应是课堂教学的两个主体性存在，师生关系应是民主和平等的，这是实施有效课堂教学的前提条件。

（2）关注过程。

有效的课堂教学是师生双方共同参预，积极互动的过程，课堂教学过程，不仅是学生获取知识，增长技能的过程，更是学生激发兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意志的过程，是学生各方面综合素质发展，各种优良品质形成的过程。

课堂教学过程，也就是教师不断成长、提升的过程。

（3）关注发展。

有效的课堂教学把教师和学生的发展作为根本的目标追求。

是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。

总之，为提高课堂教学的效率，必需始终关注课堂教学策略的作用与价值。

本课题通过开题后，课题组采纳有关专家的建议，同时深入分析我校的数学课堂教学现实，我们决定把探求提高数学课堂教学有效性的教学策略增加为本课题研究的主要目标之一。

探究初中科学课堂教学评价的四个xx教学评价是指依据一定的教学标准和目标，系统调查学生的学和教师的教，并指出学生和教师存在的优缺点以及改进的参考措施。

一般来说，科学教学评价包括两个过程的评价：科学教学的评价和科学教学过程中的评价（即学习过程的评价）。

科学教学评价是课程教学过程中的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效手段。

评价是教学过程与学习过程中综合的一个组成部分，需要贯穿于教育教学活动的每一个环节。

随着科学课程改革的深入，科学课堂教学的有效性引起越来越多人的关注。

科学教学评价不仅是监控、评定、改进和管理课堂教学的工具，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。

如何有效地建立科学性、导向性、人本性、综合性的科学教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。

因此，笔者根据新课程标准中科学素养的四要素以及科学教学评价的原则探究建立科学课堂教学评价标准体系，反思教学行为，反馈学生学习情况，不断提高课堂教学质量和效率。

一、科学课堂教学评价四个xx合理性分析国家新课程标准对全部学科提出三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门综合课程。

相比于其他学科，科学课程强调学科知识之间的相互渗透、相互联系，试图超越各个学科界限，将各个学科知识领域整合。

科学课程内容强调“整合”和“探究”。

科学课程一方面不是简单综合各科知识，而是将各学科知识融会整合成科学学习内容，从基本科学观念上理解科学概念。

另一方面要联系实际生活，认识科学知识在生产和生活中的应用同时将科学知识应用在生产生活中，激发创造能力，形成社会参与意识和可持续发展观念。

综上所述，科学课程内容不仅需要将三维教学目标进行结合与渗透，此外还要反映出科学、技术与社会的相互关系。

因此科学各领域的具体内容均按此科学素养的四要素：科学探究、科学知识与技能、科学情感态度与价值观、科学、技术与社会的关系作为目标统一设置。

浅探初中科学课堂教学方法的改进摘要：初中科学教学对学生具有重要影响。

初中科学学习内容和学生的实际生活有紧密联系，而且考试时占据一定的比重。

因此，初中科学学习对学生来说具有重要意义。

通过科学学科学习，学生不仅能锻炼动手能力和实践能力，而且能培养理性思维。

作者主要结合实践谈谈科学学科教学过程中应该注意的一些事情，以供有关方面参考。

关键词：初中科学教学技巧教学改革一、提问与讨论教学时一定要考虑学生的实际情况。

教师要根据学生的实际情况确定教学目标和教学方法。

在课堂教学中注意教学技巧的运用，以调动学生的学习积极性，促进学生全面发展。

就课堂本身而言，最有效地提高学生积极性、提高教学质量的方法莫过于讨论。

举个例子来讲，初中科学中有一章节的内容讲的是土壤的组成。

课堂教学中教师可以就土壤的构成进行简单地介绍。

自然环境最主要的构成是水、土壤和空气。

水的主要成分是氢气和氧气。

水分子由一个氧和两个氢组成。

空气的主要组成部分是氧气、二氧化碳、灰尘等。

那么，土壤的主要构成是什么呢？教师可以在正式进行课堂相关内容教学时先抛出这个问题让学生讨论。

学生已经有了一定的知识基础以进行推断。

他们会猜测土壤会不会和空气和水一样含有水分、空气等。

教师要在讨论的基础之上对学生进行引导。

教师抛出这样的问题，怎样才能证明土壤中间有水分呢？问题抛出之后，学生可以进行独立思考，也可以进行讨论。

根据讨论，学生可以自行组队，然后在讨论的基础上形成小组报告。

有的学生写出了这样的报告：将土壤用透明塑料袋装起来然后放在阳光下。

如果透明塑料袋在一段实践之后出现了水珠，那么可以证明土壤中含有水分。

有的学生采用称重量的方法。

在对土壤进行重量测量之后将土壤放在阳光下暴晒。

一段时间之后再对突然重量进行测量，比较两次测量的数据变化。

这些方法在理论上都是可行的。

教师要对这些方法进行点评，对这些方法的优缺点进行评论。

进行评论时教师要首先肯定学生的想法，给予学生鼓励。

再就其优缺点进行点评。

初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。

在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。

在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。

应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。

但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。

对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。

而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。

我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。

如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。

而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。

事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。

比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。

我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。

二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。

2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。

3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。

（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。

苍溪县教育局文件苍教函〔2011〕19 号苍溪县教育局关于表彰全县中小学课堂教学有效性研究先进集体、先进个人和优秀成果的通知各教育督导站，各中小学，苍溪职中：“苍溪县中小学课堂教学有效性研究”是我县承研的市重点课题、县政府重点科技项目。

该课题自2007 年实施以来，在市、县领导的重视和关心下，在各级专家的指导和帮助下，在全县广大教育工作者的探索和实践下，该课题研究取得了丰硕的研究成果和显著的教育效益，提高了全县教育质量和影响力。

为鼓励广大教育工作者积极投身教育教学研究，经研究，决定对在全县课堂教学有效性研究中涌现的21 个先进集体、33 个先进教研组、58 名先进个人和取得的416 项优秀研究成果进行表彰奖励。

希望获奖单位和个人再接再厉，继续抓好教育科学研究工作。

希望全县广大教育工作者认真学习、借鉴和应用这些成果和经验，进一步深化我县有效教学课题研究，把课堂教学有效性研究做得更好，做得更有成效，促进全县教育事业又好又快发展。

附件:1、苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进集体名单2、苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进个人名单3、苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进教研组名单4、苍溪县中小学课堂教学有效性研究优秀成果获奖名单二〇一一年三月十四日附件1 苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进集体名单陵江小学陵江一小亭子小学永宁初中三川小学元坝小学白驿初中黄猫小学运山小学岳东小学龙山小学苍溪中学城郊中学实验中学歧坪中学文昌中学东溪中学东溪教育督导站文昌教育督导站三川教育督导站元坝教育督导站附件 2 苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进个人名单苏国刚（苍溪中学）莫玉立（苍溪中学）张水平（苍溪中学）李伟川（城郊中学）刘国荣（城郊中学）刘廷平（实验中学）何雪松（实验中学）邓玉满（苍溪职中）王兴勇（陵江四小）任军章（五里小学）何永顺（云丰初中）邓小莉（六槐小学）余琼华（陵江五小）何小燕（云丰小学）牟函文（镇水小学）王钰闳（陵江一小）范友邦（亭子小学）伏蓉（东青小学）伏明雄（马桑小学）韩家波（东青中学）赵钢（白桥小学）马志（白鹤小学）李彦（伏公小学）白洁（鸳溪初中）韩东方（五龙小学）汪小东（五龙中学）张平（五龙督导站）蔡伯君（两河小学）程书全（天观小学）严勇（新观小学）李朝怀（雍河小学）江天华（龙王中学）邓斌（元坝督导站）郑永平（元坝初中）侯泽全（元坝小学）张天罡（唤马小学）黄健（中土小学）罗涌（南阳小学）陈东（白驿小学）罗云（月山小学）任钦宏（烟丰小学）宋桂华（歧坪中学）李周国（东溪督导站）辜锡映（双石小学）向飞（双田小学）边勇吉（桥溪小学）曹立军（石灶小学）邬锦（文昌督导站）陈和国（文昌小学）隆腾（白岩小学）赵斌（彭店中学）刘君华（岳东初中）向会芬（文昌小学）郭清敏（文昌中学）陈静（龙山督导站）杜敏（双河小学）胡正锦（河地小学）赵敏（柏杨小学）附件3 苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进教研组名单苍溪中学语文教研组城郊中学政治教研组实验中学物理教研组苍溪职中机械数控教研组陵江三小六年级教研组陵江二小高年级数学教研组陵江四小语文教研组五里小学语文教研组陵江镇中语文教研组白桥初中英语教研组禅林小学小学高年级教研组东青小学阅读教学分层指导教研组浙水小学语文教研组鸳溪小学语文中心教研组永宁小学英语教研组龙王中学英语教研组三川初中语文教研组龙王小学数学教研组元坝初中英语教研组元坝小学五年级教研组石门小学初中数学教研组歧坪小学五年级数学教研组漓江初中理化教研组漓江小学数学教研组歧坪中学初中语文教研组东溪小学数学教研组东溪中学语文教研组高坡初中语文教研组石马初中语文教研组彭店小学语文教研组柏杨小学语文教研组双河小学语文教研组龙山中学语文教研组附件4 苍溪县中小学课堂教学有效性研究优秀成果获奖名单成果名称成果完成人成果类别作者单位等级小学生活作文的实践研究文毅隆腾袁明凯向晚蓣刘洪研究报告白岩小学1以生活为源泉，激趣创新说话实验赵洪林何平陈东刘兆奎张发杰研究报告白驿小学1初中语文个性化阅读教学的指导策略研究董勇刘春侯勇程译梁建研究报告白驿镇中1把握随班就读课堂教学策略，提高课堂教学有效性赵春耀孙国华王秀华向建文李建平研究报告苍溪特校1中学语文课堂文化的实践与研究苏国刚莫玉立李现文王德伟刘军研究报告苍溪中学1初中阅读教学的有效策略研究王华明杨正和张勇帮冉和刚王伟才研究报告禅林小学1初中数学课堂教学有效性研究李大金李黎明韩家波李锐厚张建军研究报告东青中学1课外阅读中培养学生语感的途径和方法研究谭钦益杨清华沈政杨军何丽娟研究报告东溪小学1利用网络资源提高学生快速作文能力研究李发富李成建史明星邓小林谭平研究报告东溪中学1学科课堂合作学习实践研究李平辜锡庆袁宗昌毛继宗向府研究报告高坡初中1小学数学课堂有效练习的实践与研究姚武宗辜小艳王勇邓江杜洪伦研究报告高坡小学1农村初中学生课堂人际交往能力培养研究张晟高军张良凯仲发山祖伟研究报告漓江镇中1小学生课堂笔记培养的研究罗万兴青必胜沈勇何兴文陈旭研究报告陵江二小1基于网络的集体协作备课有效性研究向凯宗白荃杜明芬史春梅黄玉科研究报告陵江三小1扎实有效教学，推进有效科研罗俊陈利华许成莉何雪玉杨倩研究报告陵江一小1谈有效“读写结合，想象表达”的策略陈利华石天青吴绘川研究报告陵江一小1初中化学教学中学生问题意识培养方法的研究韩兴明向仲清赵艺平谢仕寿罗家国研究报告陵江镇中 1 成果名称成果完成人成果类别作者单位等级小学探究型教学活动方式有效效策略研究蹇可平陈绍华李少石侯琪段富贵研究报告歧坪镇小1《有效利用乡情资源，促进语文课堂教学研究》研究报告罗家本赵中荣梁观元吕福基梁文元研究报告歧坪中学1有效利用乡情资源促进初中语文课堂教学研究罗家本赵中荣梁文元梁观元吕福基研究报告歧坪中学1初中数学课堂导入有效性研究陶建平程松马仕猛蔡林李军研究报告三川镇中1关注细节，提升课堂教学有效性黎海涛何如强曹立军毛杰李玲研究报告石灶小学1“三精一清”有效课堂教学的实践与研究周长江赵晓辉罗正银曹太军研究报告实验中学1小学语文课堂教学与课外阅读整合策略研究向会芬曾绍强陈和国周仕强文姚研究报告文昌小学1高中文科综合教学整合策略研究赵国勇郭清敏赵洪松向尚刘顺虎研究报告文昌中学1农村初中数学课堂教学师生互动的有效性研究孙国华张平马仕军何志斌邢显俊研究报告永宁初中1农村初中物理“探究式”课堂教学有效性研究周辉宝杨仕润白洁牟春生邓国权研究报告鸳溪初中1让学生感受生活中的数学的实验田长菊仲淑娟马明辉孙泽勇毛秀芬研究报告元坝小学1语文课堂教学人文素养的培养研究罗毅侯泽全孟国金杨玲华姚琴研究报告元坝小学1加强农村初中生语文课外阅读能力培养的与研究侯启萍郑永平刘安坤李中银王浩德研究报告元坝镇中1农村小学校园文化艺术活动有效性研究李正喜李在宇刘春伶廖伯成高杰绪研究报告岳东小学1主体性课堂教学深化实验王华邬锦张绍赵孙泽国舒丽研究报告运山小学1小学识字教学有效性策略研究徐文贵吴勇忠李在顺贾登双杨会琼研究报告浙水小学1英语教学要重视朗读和背诵伏苏研究论文八庙小学1怎样培养学生的口语交际能力陈良研究论文八庙小学1数学复习中应注意的几个问题李国泉研究论文白鹤小学 1 成果名称成果完成人成果类别作者单位等级浅淡初中数学作业的批改赵光文研究论文白桥初中1动手操作，提高数学课堂教学的有效性隆腾研究论文白岩小学1如何有效开展中国象棋教学向童川研究论文白岩小学1浅谈讲评课的有效性教学李炳华研究论文苍溪特校1如何指导学生写好观察日记王丽琼研究论文苍溪特校1浅谈小学数学教学有效练习杨青春研究论文茶店小学1浅谈初中物理课中如何发展学生的思维陶书华研究论文茶店小学1高中政治课堂教学低效成因分析和对策赵启鹏邹中全研究论文城郊中学1浅谈讲评课的有效性教学王清平李炳华研究论文城郊中学1提高校本培训实效性的策略李周国研究论文东溪督导站1如何实现语文课堂提问的有效性李成建研究论文东溪中学1在合作学习中培养学生有效性倾听和交流的策略辜晓艳研究论文高坡小学1促进作文教学个性化，点燃学生的生命火花刘文贵研究论文黄猫小学1怎样做课堂笔记何兴文研究论文陵江二小1聚焦有效教研构建生命课堂李开忠研究论文陵江三小1把普通学生变成绘画高手蔡晓奎研究论文陵江一小1把握课程标准，提高复习效率李登智研究论文陵江镇中1小议初中生物教学的有效性苗纯林研究论文六槐初中1提高课堂教学有效性周万华研究论文六槐初中 1 成果名称成果完成人成果类别作者单位等级小学拼音教学应做到“三重” 谢小芹研究论文龙山小学1提高农村初中英语课堂效率的途径罗涌研究论文南阳小学1如何有效进行小学作文教学周霞研究论文三川小学1多媒体课件在语文教学中的有效运用李琼研究论文文昌小学1浅谈小学数学课堂悬念设置曾绍强研究论文文昌小学1充分整合课程资源提高课堂教学效益何松研究论文雍河小学1提高农村初中物理探究式课堂教学有效性的措施杨仕润研究论文鸳溪初中1初中物理探究式教学案例杨仕润研究论文鸳溪初中1课前预习奠定有效课堂白洁研究论文鸳溪初中1把握阶段教学特点促进作文有效教学李彬研究论文鸳溪小学1追求高效课堂，师生共同发展罗毅研究论文元坝小学1浅谈初中阅读教学的有效性郑永平研究论文元坝镇中1如何让学生在英语口语训练中“动”起来杨雪娟研究论文元坝镇中1利用乡土地理资源，提高地理教学的有效性罗建华研究论文元坝镇中1活跃初中物理课堂教学浅谈杨光研究论文月山小学1利用学生需求提高数学教学有效性张少聪研究论文月山小学1浅谈如何帮助学困生学好初中数学吴应龙研究论文岳东中学1语文课程改革呼唤创新张华建研究论文云峰初中1利用数学游戏提高课堂教学实效何晓梅研究论文云峰小学 1 成果名称成果完成人成果类别作者单位等级浅谈数学课堂上的“引” 向平研究论文云峰小学1善“引”导行，起步作文舒丽研究论文运山小学1重方法显时效——如何快速做好历史材料解析题肖前明研究论文中土小学1落实学生主体地位，提高课堂教学的有效性孔祥平课堂实录实验中学1如何提高学生的写作能力赵利经验总结登高小学1如何让学生在阅读中得到语文素养的提升杨清华经验总结东溪小学1有效设计小学数学课堂作业郑雪梅谭钦益经验总结东溪小学1小学作文教学要重点培养创新意识周宇明经验总结龙山小学1求真、感悟语文作文教学唐春旭经验总结龙山中学1摒弃无效行为，倡导有效教学文德平朱光菊经验总结三川督导站1浅谈班主任工作的有效性韩国山经验总结三川镇中1提高高三政治课教学的有效性黄邦金经验总结三川中学1扎实推进课堂有效性教学，全面提高教育教学质量曾兴文经验总结石马中学1对课改背景下数学课堂教学有效性的几点思考李奉林经验总结实验中学1浅谈语文教学课内与课外的结合伏文明经验总结新观小学1应用“三精模式”，提升高三首轮复习效益何雪松经验总结实验中学1对推进初中语文课堂教学有效性的几点建设李建平经验总结岳东中学1利用多媒体提高物理课堂教学有效性邓万森经验总结张王小学1《怎样教育问题学生》的一点心得罗涛经验总结苍溪特校 1 成果名称成果完成人成果类别作者单位等级和谐思想在初中思想品德教学中有效渗透的实践向清远经验总结陵江镇中1小事故，大成果张颖教育叙事陵江小学1“倒”数的“倒”究竟该读啥陶怡琴教学叙事陵江一小1借题发挥，触类旁通宋德平教学叙事陵江镇中1精心设计，互动双赢胡芳教学叙事陵江镇中1地震中的父与子何服容教学设计鞍子小学1文字信息的美化康荣芳教学设计实验中学1小学语文课堂有效教学反思王海燕教学反思白岩小学1《提高课堂教学有效性“四字诀”》李彦教学反思伏公小学1课堂表演在初中英语教学中的运用杨家海教学反思陵江镇中1一次美术综合实践活动的反思邹仁贤.。

浅谈初中科学有效教学的理念与策略研究陈军发布时间：2021-11-11T07:51:09.609Z 来源：《现代中小学教育》2021年11 上作者：陈军[导读] 随着新一轮课程改革的深入推进，新课程的优势得到充分展现，也暴露出一些问题。

温州新星学校陈军摘要：随着新一轮课程改革的深入推进，新课程的优势得到充分展现，也暴露出一些问题，譬如，课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质等问题。

如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

本文基于这样的背景，对课堂教学的有效性进行了探索。

关键词：有效提升科学课堂教学一、课堂教学有效性的基本内涵中国教育课改专家余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

从通俗角度地说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，我们认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但核心问题应该是经过一堂课或者一个阶段的教学，对于某一学科，学生能够保持持续的学习兴趣，取得明显的学习收获，并在学习之中，思维能力和实践能力有明显的提高，这就是课堂教学有效性的基本内涵。

而“兴趣”和“收获”，就是衡量课堂教学效益的两个主要依据。

1.学生有兴趣是课堂教学有效性的前提和结果通过我们的课堂教学能不能使兴趣得以维持是课堂教学有效性的前提和结果。

现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。

因此，只有当学生在学习过程中对碰到的新问题，产生了强烈探究的求知欲望时，学生才会主动参与到学习中去，才会积极自主地发现问题、分析问题、解决问题，形成自己的见解，同时形成活跃的课堂气氛，激发出学生的更强烈的学习激情。

新课程背景下提高课堂教学有效性的研究一、问题的提出国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，各学科相继出台了理念全新的《课程标准》，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮。

然而在实验过程中，由于受到实验教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。

学生的创新意识和实践能力得不到培养。

长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代社会主义劳动者的素质。

近几年，以新课程理念引领，深化教育改革，为促进教育质量不断提高，开展了“基于问题的研究”。

目的在于通过科研引领，解决各学校教育教学中的实际问题，从而实现教学质量的大面积提高。

这种教研、科研相结合的方式，具有针对性和实效性，已在教育教学实践中取得了较为显著的成效。

2006年3月江苏省人民政府教育督导团下发了文件，市教育局提出了《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的“十项”规定》，提出了“向45分钟要质量，确保课堂教育的高效性”、“向作业要质量，提高作业的实效性”、“向教研要质量，提高教研活动的有效性”。

学校把减负增效，作为学校教育研究的重心和开展教学工作的重点，为此提出了“新课程背景下提高课堂教学有效性的研究”这一课题，它具有一定的理论价值和现实意义。

二、课题的核心概念及其界定课堂教学有效性指有效的课堂教学，是引导学生进行有效学习的课堂教学。

即有效地促进符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立起非人为的实质性联系的课堂教学。

实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是提高课堂教学有性效性或效益的关键。

而如何界定和评估一节课是否是有效教学；学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。

提高课堂教学有效性问题可以从多方面研究，而三维目标是新课程的核心，是常规教学的重要内容，也是提高课堂教学质量的关键。

初中科学教育中的创新实践案例与研究在当今时代，科学技术的迅猛发展对教育提出了更高的要求，初中科学教育作为培养学生科学素养和创新能力的重要阶段，需要不断探索创新实践的方法和途径。

本文将通过介绍一些初中科学教育中的创新实践案例，深入探讨其对学生学习和发展的影响，并提出一些有益的研究方向。

一、创新实践案例1、项目式学习在初中科学课堂中，教师引入项目式学习，让学生以小组为单位完成一个具体的科学项目。

例如，“设计并制作一个简易的太阳能热水器”。

学生需要了解太阳能的原理、材料的选择和热传递等知识，通过合作完成方案设计、材料采购、制作和测试等环节。

在这个过程中，学生不仅掌握了科学知识，还培养了团队合作、问题解决和实践操作能力。

2、数字化实验利用数字化实验设备，如传感器、数据采集器等，让学生更直观地观察和分析实验数据。

比如，在探究“酸碱中和反应”时，通过 pH 传感器实时监测溶液的 pH 值变化，学生能够清晰地看到反应过程中酸碱度的动态变化，从而更深入地理解化学反应的本质。

3、科普社团活动学校成立科普社团，组织学生参与各类科普活动。

如参观科技馆、博物馆，邀请专家进行科普讲座，举办科技竞赛等。

这些活动拓宽了学生的科学视野，激发了他们对科学的兴趣和探索欲望。

4、跨学科融合教学将科学与其他学科进行融合教学，例如在学习“生态系统”时，结合地理学科中的气候、地形等知识，以及语文学科中的生态文学作品，让学生从多个角度理解生态系统的复杂性和重要性。

5、虚拟现实（VR）教学借助 VR 技术，让学生身临其境地感受科学现象和场景。

例如，在学习“宇宙探索”时，学生可以通过 VR 设备仿佛置身于浩瀚的宇宙中，近距离观察行星、恒星等天体，增强学习的沉浸感和体验感。

二、创新实践的影响1、提高学生的学习兴趣和主动性这些创新实践方式使学习变得更加生动有趣，不再局限于传统的书本和课堂讲授。

学生能够积极主动地参与到学习过程中，探索未知，从而提高了学习的积极性和主动性。

初中科学课堂教学的有效性分析随着科学技术的不断发展和社会的不断进步，科学教育在中学教育中的地位越来越重要。

一个成功的科学教育需要有有效的教学方法和教学资源。

本文将探讨初中科学课堂教学的有效性，并介绍一些有效的教学方法和教学资源。

首先，初中科学课堂教学的有效性需要考虑学生的学习需求。

每个学生都有不同的学习风格，他们的学习需求也不同。

对于初中学生来说，他们需要通过实验、观察和思考来学习科学知识。

因此，科学教师需要准备好充足的教学资源，例如实验室、科学装备和模型等，以帮助学生更好地理解科学知识。

其次，初中科学课堂教学的有效性需要考虑到学生的兴趣。

学生对科学教育的兴趣是促进学习的重要因素。

因此，科学教师需要寻找适合学生的教学资源，例如满足学生兴趣的科普展览、科学电影和实验操作等，以激发学生对科学知识的兴趣。

第三，初中科学课堂教学的有效性需要考虑到因材施教的原则。

学生的学习能力和水平不同，教师应该根据学生的实际情况，进行个性化教学。

例如，对于不同学生，教师可以采用不同的教学方法，例如教材讲解、讨论、小组合作和个人研究等，以帮助学生更好地理解科学知识。

第四，初中科学课堂教学的有效性需要考虑到评估的作用。

评估是教学过程的重要部分，它可以帮助教师和学生确定学习目标，评估学生的学习成果。

教师可以通过各种途径进行评估，例如测试、测验、作业、实验成果报告和小组表现等，以了解学生的学习情况。

第五，初中科学课堂教学的有效性需要考虑到教学与实践的结合。

科学知识需要通过实践进行学习和理解。

因此，教师需要在课堂上设计准确的实验操作和实验课，培养学生的实践能力和创新思维，帮助学生感受科学知识的乐趣。

总之，初中科学课堂教学的有效性是建立在科学教育中的教学经验和科学教学方法的基础上的。

通过适当的教学资源和教学方法，教师可以更有效地传授科学知识，培养学生的科学兴趣，提高他们的科学素养，使他们更好地面对未来的挑战。

初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策作者：谢敏云来源：《课程教育研究·上》2013年第03期【摘要】课堂提问是一种必不可少的教学技能，是教学活动的催化剂。

有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效燃料。

当前，科学课堂提问仍存在着一些问题，致使课堂教学效率低下。

本文重点关注的是课堂的有效提问，并结合自身的教学实践，对初中科学课堂有效提问的策略进行深入的思考。

【关键词】科学课堂有效提问策略【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0179-01美国教育专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。

恰如其分的课堂提问就像投入静池中的一块石头，不但可以活跃课堂气氛，激起学生思维的涟漪，激发他们求知的欲望，而且还可为他们发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而真正提高课堂教学的效率。

一、科学课堂提问现状（一）为问而问，问题的设计只重形式有些老师盲目追求师生“互动”的活跃课堂氛围，对教材和学生研究不深，会提问一些根本无需调动学生思维，甚至远离教学目标的问题，最典型的莫过于“是不是”、“对不对”之类的问题。

这些问题中无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少。

表面上看整个课堂热热闹闹，而实质是学生思维质量低下，流于形式。

（二）目标模糊，缺乏层次性有些老师提问时忽视学生的年龄特征，设计的问题过难、过偏或过于笼统，脱离学生的“思维发展区”，直接把主问题抛给学生，造成思维困难，打击了学生的积极性。

如在学习“大气压强”时，有这样的引入：“我们已经知道固体和液体都会产生压强，那气体有压强吗？”接着老师演示了覆杯实验，问：“纸片为什么没掉下来呢？”当得到：“被水粘住了”、“被水吸住了”等答案后，老师急切的问：“水会粘东西吗，水会产生吸力吗？这个实验说明了什么啊？”学生无语。

《课堂有效性研究》开题报告一、课题研究的背景目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。

其主要表现有：(1) 教师主宰。

(2) 主客体错位。

(3) 忽视差异。

(4) 知能脱节。

(5) 重负低效。

(6) 物式灌注。

(7) 追求形式。

(8) 发展畸形。

总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。

“教学质量是教育的生命。

”数学课堂教学效率的高低，直接关系到数学教学质量的高低。

新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对数学课堂有效性的研究就显得十分迫切与必要了。

二、课题界定和理论依据(1)“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。

具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。

效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。

因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

（2）“有效化：是指对影响教学效果、效率、效益的诸因素进行理性分析，找出影响有效教学的“致命因子”，再通过实践研究使这些因子逐步得到优化，探索出有效课堂教学策略，从而实现教学“有效”。

（3）“课堂教学有效化” ：指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。

（二）、合作探究我能行为了让学生从不同的角度，用不同的方法去充分认识100万，我设计了四个主题活动分小组进行探究，根据活动过程填写活动报告单，最后展示探究成果。

第小组活动报告单组员任务主题解决问题的思路与方法得到的结论活动过程的感受主题①“今天的教育就是明天的科技、后天的经济”这句话告诉我们知识就是财富，如果把我们的100万本数学书叠在一起有多高？相当于几层楼高？主题②“千里之行，始于足下”估测自己的步长，计算100万步大约有多长？能绕我们操场走几圈？主题③“锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

”这告诫我们要珍惜粮食，那么我们一餐大约吃下多少粒大米呢？100万粒的大米质量又是多少呢？主题④水资源紧缺是目前的一个热门话题，现在国际上流传很多说法——“19世纪争煤、20世纪争石油、21世纪争水”，但我们很多同学不注意节约用水，大家试试看100万滴的水有多少立方米？相当于多少瓶的矿泉水？[设计意图] ①让学生从不同的角度来体验100万，认识到与熟悉的事物进行比较是感受较大数据的重要方法，同时获得数学活动的经验。

②让学生在做中学、在学中做，在实践探究中体验发现的快乐，从而对数学产生由衷的兴趣。

③把体验项目多样化，增加问题的开放性，培养学生的创新精神，每个活动都赋于一个具有教育意义的主题，无形中对学生进行了思想品德教育，起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。

（三）、拓广应用展智慧1、张三的心情今天可真不错,昨天花2元买了一张体育彩票中了大奖,除了缴税,还有100万,他兑完奖刚回到家门口,就碰见邻居李四……①请你根据右图的情景,写几句两人见面时的对话?②张三家中有三个不同规格的箱子（单位：厘米）：45×15×10、60×20×7、75×40×4，你知道他手上捧的是哪一个箱子吗？[设计意图]创设一个幽默的教学情境，把枯燥的数学内容包上糖衣使之甜甜的，让学生在品尝甜美中受到启笛，让学生在愉快和盎然的心境中增强学习效果。

“初中课堂有效教学策略的实践与研究”课题研究中期报告由我校数学教研组承担的“初中课堂有效教学策略的实践与研究”课题，系莒县教科学所“十一五”规划立项课题，该课题2011年3月进行开题论证，2011年4月立项，在学校领导的指导和全体实验教师的积极参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实、有条不紊地开展研究，经过努力探索,课题研究已取得了阶段性的成果,达到了预期的目标。

现回顾课题研究工作，作如下总结：一、课题界定本课题的研究对象是课堂教学,课题研究的主旨和追求是课堂教学的有效性，课题研究的背景环境定位于农村初中数学教学现实。

所谓课堂教学的有效性，主要从教与学两个方面来界定，一方面教师应通过不断审视和反思,从而不断改进自己的课堂教学操作和教学行为，不断促进自己提高课堂教学水平和教学技艺.另一方面,是指学生通过课堂教学所获得的进步与发展,不仅是知识的获取与积累，同时关注学生各方面素质和能力的全面提高与发展。

课堂教学的有效性不仅是一种理念,更是一整套的操作技艺和策略。

这就要求教学在实施数学课堂教学的实践过程中，必需时刻关注以下几个方面：（1）关注师生。

师生应是课堂教学的两个主体性存在,师生关系应是民主和平等的,这是实施有效课堂教学的前提条件.（2）关注过程。

有效的课堂教学是师生双方共同参预，积极互动的过程,课堂教学过程,不仅是学生获取知识，增长技能的过程，更是学生激发兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意志的过程，是学生各方面综合素质发展，各种优良品质形成的过程。

课堂教学过程，也就是教师不断成长、提升的过程.（3）关注发展。

有效的课堂教学把教师和学生的发展作为根本的目标追求.是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。

总之，为提高课堂教学的效率,必需始终关注课堂教学策略的作用与价值.本课题通过开题后，课题组采纳有关专家的建议，同时深入分析我校的数学课堂教学现实，我们决定把探求提高数学课堂教学有效性的教学策略增加为本课题研究的主要目标之一.在本课题中，教学策略是指在课堂教学过程中,为达到提高教学效率的目标，依据教学的主客观条件和师生的实际具体情况，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体选用等所作的的总体考虑和规划。

初中科学课堂教学的有效性研究摘要：教学是教学活动中最基本的构成部分，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道。

随着新课改的不断深入，如何提高初中科学课堂教学效率成为广大教学者研究的重要课题。

结合平时教学实践，从课前充分准备、构建和谐温馨的课堂环境、恰当的教学方法和策略、加强教学反思等方面作一些简单的阐述。

关键词：课堂教学；有效性；教学方法和策略；兴趣教育部课程改革专家余文森教授曾说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”那么，怎样提高初中科学课堂教学的有效性？结合平时教学实践，下面浅谈自己的一些做法。

一、课前充分准备是进行课堂教学有效性的基础课前要精心准备的内容很多，教师要指导学生学会预习，让学生提前“热身”。

那么，如何使学生的预习达到更佳效果呢？我要求学生预习时必须做到以下三方面：1.划出重要的概念和定律科学中出现的概念、定律很多，其中难懂或易混淆的词、句，要逐字逐句推敲，反复阅读理解。

如“质量守恒定律”中，关键词就是“参加”二字，忽略这两字，对于质量守恒就不能正确把握。

学生只有通过反复阅读分析，才能对科学概念、规律、定律等达到较高的认知层次。

2.记下疑点、难点，在课堂上注意教师的解释分析预习时，对于不能理解的内容，要求学生在书上作个记号，以便在听课时注意教师对该问题的解释和分析，达到最佳的听课效果。

3.根据内容设想相关问题，写下预习笔记预习时，可边看边尝试把书上的主要内容归纳成一个个问题，记在笔记本上或书上相关文字的空白处。

这个要求对于学生来说有点难度，但只要教师能做出示范并且一直坚持下去，相信学生一定能做到。

二、构建和谐温馨的课堂环境是进行课堂教学有效性的前提和保障有效的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。