英语初学者非限定动词的错误分析研究

英文写作中的常见错误及避免方法英语作为一门国际语言，在学习和使用上有一定的难度。

许多人在英文写作中常常犯一些错误。

这些错误不仅会给读者留下不好的印象，也会影响到文章的清晰度和可读性。

本文将介绍一些常见的英文写作错误及避免方法，帮助读者提高英文写作水平。

一、语法错误语法错误是英文写作中最常见的错误之一。

许多学习者在使用英文时会误用时态、主谓一致性、冠词等等。

为了避免这些错误，学习者可以重点学习英语的语法规则，并多加练习。

在写作时，建议使用语法检查工具或请母语为英语的人帮忙校对，以确保句子的语法正确无误。

二、词汇错误词汇错误是另一个常见的英文写作错误。

学习者往往难以选择正确的词汇来表达自己的意思，导致文章不够准确和精确。

为了避免这种错误，学习者可以通过大量的阅读来扩充词汇量，并且注重词汇的使用频率和上下文的搭配。

此外，使用词典和在线翻译工具也是很好的学习方法，可以帮助学习者找到更准确的词汇。

三、句子结构错误句子结构错误也是英文写作中常见的错误。

许多学习者会写出过于复杂或缺乏连贯性的句子，使读者难以理解作者的意图。

为了避免这种错误，学习者可以尽量使用简单明了的句子结构，并注重句子间的连接。

此外，学习者还可以通过模仿经典作品中的句子结构来提高自己的写作技巧。

四、标点符号错误标点符号错误也是英文写作中容易出现的错误之一。

学习者常常使用错误的标点符号或者忽略标点符号的使用，导致句子歧义或者缺乏节奏感。

为了避免这种错误，学习者可以仔细学习标点符号的用法，并多加练习。

此外，学习者还可以请教老师或朋友帮忙校对文章中的标点符号使用。

五、文体错误文体错误是指在不同的写作场合中使用错误的文体特点。

学习者常常在正式场合使用太过口语化的表达，或者在口语交流时过于书面化。

为了避免这种错误，学习者应该熟悉不同场合的写作风格和用语习惯，并在写作时选择适当的文体。

同时，多读正式文体的英文文章也可以帮助学习者熟悉正确的写作方式。

总之，在英文写作中避免常见错误需要学习者付出一定的努力。

- 166-校园英语 / 基础教育研究浅析英语系动词分类的依据湖北省黄石市第十八中学/余爱华【摘要】初学者在英语系动词习得过程中，因受母语的影响，容易产生系动词“误用”的现象。

本文就英语系动词的种类进行了分析和归纳，在此基础上，指出了不同分类的依据。

目的是让初学者明确系动词的作用，从而，更有效地学习和掌握英语系动词。

【关键词】系动词 实义动词 分类 依据根据不同的分类方式，动词分为不同的类型。

根据动词的句法功能可将动词分为限定动词和非限定动词；根据意义可将动词分为状态动词和动作动词。

限定动词(谓语动词)有：实义动词、系动词、助动词、情态动词。

非限定动词(非谓语动词)有：不定式，v-ing 形式，v-ed 形式。

连系动词可分为纯系动词和半系动词两种。

纯系动词为各种形式的be 系动词，半系动词是兼有实义动词和纯系动词特征的动词。

本文将就上述两种系动词的分类进行分析和归纳，在此基础上，指出不同分类的依据。

一、什么是英语系动词连接主语和表示主语身份、性质、状态的动词，称为系动词。

系动词后一般可跟名词、形容词等作表语。

二、系动词分类第一种分类是将常见的实义动词转用为系动词的现象归类：1.持续系动词。

这类动词主要表示的是主语维持原先的动作状态，也包括对某事件的态度、看法等。

英语里常用的持续系动词主要有keep, rest, stay, lie, lie, remain 以及stand 等等。

在转用的过程中，其意义上与原始的意义相当，但在用法上却有一定系动词的特点。

2.表象系动词。

该类动词主要通过对事物表象的特征进行描述，通常可以翻译为“看起来像”。

在这时，一些表象系动词的意义具有一致性的特点。

主要有look, seem, appear 等等。

3.感官系动词。

感官系动词表示的是通过感觉器官所具有的功能，例如嗅觉、视觉、知觉、触觉、味觉等等。

用在此转用的过程中，其涵义几乎不变，但具有了一定的系动词功能，主要有smell, sound, feel, taste 等等。

初中生BE动词使用缺失现象分析【摘要】be动词是整个英语教学中一个极为重要的语法项目，也是学习者在英语学习的初级阶段接触极为频繁的动词形式。

然而，经观察发现，学生在实际操练时常常无意识地省略be动词，给出不合语言规律的句子。

【关键词】be动词句型现象分析【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）09-0107-02英语be动词是英语学习初期的一个重要语法项目，然而由于be 具有多种形式与功能，使得对be的习得成为二语初学者的难点，其中be缺失是初学者在使用be时最容易犯的错误。

但到目前为止，针对学习者be缺失的研究并不多，且各研究都只是探讨某一因素对学习者be缺失现象的影响，导致对be缺失的解释也各不相同。

为此，本文集中探讨了五个可能造成初中英语学习者be缺失的因素，包括be的语法功能、述谓语义类型、be的限定属性、主语类型及程度副词，旨在揭示be缺失的规律和内在原因，以启示相关教学。

本文借助中国学习者英语语料库，采用卡方检验、z检验、对数线性分析等统计方法，主要考察了如下问题：（1）五个因素中，哪些因素显著影响了初中英语学习者中的be缺失现象的出现；（2）这些因素与be缺失现象的产生的具体关系，有哪些个别效应与交互效应。

通过对这五种因素的统计分析，发现了初中英语学习者be 缺失的三条中介语规律。

首先，学习者倾向于省略阶段性述谓之前的be动词。

其次，学习者倾向于省略非限定性be。

最后，学习者倾向于省略助动词be。

其中述谓语义类型预测力最强，语法功能的预测力最弱。

针对语法功能的规律，并非一直有效。

由于限定属性与语法功能的交互效应影响，在be为非限定性时，系动词be反而比助动词be更容易被省略。

通过对中介语规律的进一步分析，本文发现初中英语学习者的be缺失现象与时体系统的习得有关，主要是由时间锚定条件与母语迁移相互作用引起的，间接验证了becker所提出的时间锚定理论。

英语作文错题原因分析Title: Analysis of Common Errors in English Compositions and Their Causes。

Introduction:English composition writing is a fundamental skill for language learners, but it often presents challenges. Analyzing common errors can provide insights into underlying issues and help learners improve their writing proficiency. In this essay, we will examine various types of errors encountered in English compositions and explore their possible causes.1. Grammatical Errors:Grammatical errors are among the most prevalent issues in English compositions. They encompass mistakes in verb tense, subject-verb agreement, sentence structure, and punctuation.Cause:One primary cause of grammatical errors is insufficient understanding of English grammar rules. Learners may struggle with complex concepts such as conditional sentences or the proper use of modal verbs. Additionally, lack of practice and feedback can contribute to ongoing errors.2. Vocabulary Misuse:Another common error involves the incorrect use of vocabulary. This includes choosing inappropriate words, using them in the wrong context, or misspelling them.Cause:Limited vocabulary is a significant factor behind vocabulary misuse. Learners may not possess an extensive range of words to express their ideas accurately. Furthermore, inadequate exposure to authentic Englishlanguage usage can hinder vocabulary acquisition.3. Lack of Cohesion and Coherence:Cohesion and coherence refer to how well ideas are connected within a text. Errors in this area often manifest as disjointed paragraphs, unclear transitions, or inconsistent referencing.Cause:One cause of poor cohesion and coherence is a lack of understanding of how to structure an essay effectively. Learners may struggle to organize their thoughts logically or to link ideas cohesively. Additionally, inadequate planning and revision can exacerbate these issues.4. Spelling and Typographical Errors:Spelling mistakes and typographical errors detract from the clarity and professionalism of English compositions. These errors may involve misspelled words, typographicalerrors, or confusion between homophones.Cause:Spelling errors often stem from weaknesses in spelling conventions and phonetic awareness. Learners may struggle with English orthography, which can be challenging due to irregularities and inconsistencies. Additionally, reliance on spell-checking tools without thorough proofreading can result in overlooked errors.5. Lack of Clarity and Precision:Unclear or imprecise language impedes effective communication in English compositions. This includes vague expressions, ambiguous phrasing, or convoluted sentences.Cause:A lack of clarity and precision may arise from insufficient attention to detail during the writing process. Learners may fail to articulate their ideas clearly or toprovide adequate explanation and support for their arguments. Moreover, cultural and linguistic differences can affect the clarity of expression for non-native English speakers.Conclusion:Understanding the root causes of common errors in English compositions is essential for effective language learning and improvement. By addressing these underlying issues through targeted practice, feedback, and study, learners can enhance their writing skills and communicate more effectively in English. Additionally, cultivating a growth mindset and perseverance in the face of challenges can foster continuous progress in language proficiency.。

英语非限定动词的选择作者：刘浩来源：《教育教学论坛》2014年第04期摘要：目前高职院校中许多学生的语法基础薄弱，这导致了提高他们英语技能的过程缓慢而艰难，进而使他们对学习英语失去兴趣和信心。

我们认为有必要改变他们的“语法短板”现象，而在弥补语法的过程中，如何选择非限定动词又是一个难点，本文提出了一套在教学中行之有效的方法来解决这一难题。

关键词：英语；非限定动词；选择中图分类号：G712？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0112-02一、引言按照教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职院校的大学英语教学的目的是“使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。

从中我们可以看到，高职院校的大学英语教学注重英语能力的训练而不是英语知识的传授，但是在实际的教学过程中，笔者感到很多学生的英语语法基础很薄弱，如果在教学过程中仅仅注重能力训练而不弥补他们的语法短板，技能训练只会事倍功半，久而久之，由于技能提高得太慢，学生也会对英语学习失去信心，从而达不到教学要求。

二、掌握非限定动词的重要性英语中的非限定动词在句中不可单独用作谓语，俗称非谓语动词，其种类包括动名词、动词不定式和分词。

对于学生而言，如果没有掌握这个语法知识，使用英语时会出现的错误通常在于以下几点。

1.违背在句子的同一层次内只能有一个限定动词的存在（并列谓语动词除外），其他与之并存的动词必须非限定化，即限定动词的排他性这一规则。

例如：Ineed a person look after my child.（错误）这个句子在同一层次内有两个谓语动词need和look after，应该改为I need a person to look after my child.（正确）2.错误地使用非限定动词。

以非限定动词作状语为例，非限定动词中，动词不定式和分词都可以做状语，但是有一定的要求。

课题：英语写作错误分析及对策研究[课题研究方案]一、课题的现实背景及意义：1、研究的背景：韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识的东西。

”（非母语）的英语学习者一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。

教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学的或所掌握的语言的感觉。

然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或是因为觉得写作教学难，教师批改学生作业也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差，写出的作文错误百出，不知所云。

英语写的训练，其地位决不亚于听、说、读。

2、研究的目的、意义：中学英语教学中，就写这技能而言，要求有二：一是熟练的书写能力和良好的书写习惯；二是初步的写作（书面表达）技能。

前者必须从入学开始就着重训练，后者是整个中学阶段的长期任务，需要循序渐进，逐步提高。

由于写作实质上是思维与认识活动，当学生的英语水平尚不足以支持这种活动时，本族语就将乘虚而入，形成写作中明显的表达错误，尤其是中国式的英语。

其次是在这一阶段，学生用英语遣词造句的能力尚未过关，从而造成语言乃至书写错误。

对英语写作错误分析及对策研究，可以起到防患于未然的作用，使学生了解自己容易犯哪些错误，怎样预防，它既是巩固英语语言知识，提高英语水平的需要，又是中考、高考、出国考试等应试的需要。

伴随着我国的对外开放政策，中国加入WTO和北京申奥的成功，我国同国际交往日益频繁，大型国际活动的举办和求职中个人简历的书写等都离不开英语写作，因此英语写作错误分析及对策研究也是涉外交往的需要。

二、国内外关于同类课题的研究综述国外虽然对英语写作有较深的研究，但由于中外思维方式和文化背景的不同，作文当中所犯的错误会有显著的区别，所以我们要针对中国学生的实际情况，具体分析，找出适合于中国学生的实际对策。

句子成分，句子结构，基本句型，错误分析＊句子成分学习英语写作，首先要掌握英语句子的基本结构，而要掌握句子的基本结构，必须从句子成分入手。

句子成分指的是句子的各个组成成分。

在英语中，一个典型的句子，其基本成分可以分为主语部分和谓语部分。

主语部分可以包括句子的主语及其限定成分，如定语；谓语部分中最基本也是最重要的成分是谓语动词，其他次要成分有表语、状语、宾语补足语、主语补足语和同位语。

＊句子结构分类英语句子按其结构可分为简单句、并列句和复合句，现分述如下：§1．简单句只有一个主语（或并列主语）和一个谓语动词（或并列谓语动词）的句子称为简单句（simple sentence）。

例如：Successful learners are learners with a purpose.§2．并列句两个或两个以上的简单句用等立连词（或用分号“；”、冒号“：”、逗号“，”等）连在一起构成的句子叫并列句（compound sentence）。

常用的等立连词有：and（和），so（因此，所以），not only...but also（不仅...而且），neither...nor（既不...也不），or（或者，否则），otherwise（否则），either...or （不是...就是），but（但是），yet（然而），still（仍然），however（然而），while（而），whereas （而，反过来），for（因为，由于）等。

例如：Hurry up or you may be late for the meeting.The light was red, so I had to stop my car.§3．复合句有一个主句和一个或一个以上的从句所构成的句子结构叫复合句（complex sentence），也叫主从复合句。

从句有关联词（connective）引导，关联词将从句与主句联系在一起。

专题06 定语从句易错点1 关系代词与关系副词的混用1. A man with a bleeding hand hurried in and asked, ＂Is there a hospital around ______ I can get some medicine for my wounded hand？＂A. thatB. whichC. whereD. what【错因分析】容易误选B，以为around是介词，选which用以代替前面的名词hospital，在此用作介词around的宾语。

【参考答案】C2. She says that she’ll never forget the time ________ she’s spent working as a secretary in our company.A. whichB. whenC. howD. where【错因分析】容易误选B，机械地以为时间名词后必需用关系副词when，地址名词后用关系副词where。

【试题解析】在时间名词和地址名词后是不是用关系副词要看它在定语从句中充当什么句子成份。

一般说来，若用作主语或宾语，用关系代词；若用作状语，则用关系副词。

该题中的动词spent缺宾语，故应用关系代词which或that。

【参考答案】A1.定语从句相当于一个形容词，起定词作用，修饰名词或代词2.定语从句的引导词的三种功用:( 1)引导定语从句(2)替代先行词(3)在定语从句中充当必然的成份。

3.解题要领:按照定语从句中所缺成份来肯定是用关系代词仍是关系副词，决不要因先行词是时间名词就用when，是地址名词就用where。

1. The boss of the company is trying to create an easy atmosphere ______ his employeesenjoy their work.A. whereB. whichC. whenD. who【答案】A【名师点睛】定语从句是高考重点考查知识之一，分析定语从句需要牢牢抓住两点：第一、找准先行词。

教案：非谓语动词作定语一、教学目标1. 让学生理解非谓语动词的概念及其在句子中的作用。

2. 培养学生正确使用非谓语动词作定语的能力。

3. 提高学生对英语句型的认识和运用。

二、教学内容1. 非谓语动词的分类：动词不定式、动名词和分词。

2. 非谓语动词作定语的用法和规则。

3. 非谓语动词作定语的典型例句解析。

三、教学重点与难点1. 非谓语动词作定语的用法。

2. 非谓语动词作定语与句子主语的关系。

3. 非谓语动词作定语的句子结构分析。

四、教学方法1. 实例分析法：通过典型例句解析，让学生掌握非谓语动词作定语的用法。

2. 练习法：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。

3. 互动法：鼓励学生积极参与，提问和回答问题，提高课堂氛围。

五、教学步骤1. 引入非谓语动词的概念，让学生回顾动词不定式、动名词和分词的用法。

2. 讲解非谓语动词作定语的用法和规则。

3. 分析非谓语动词作定语的典型例句，引导学生理解并掌握句子结构。

4. 设计练习题，让学生运用非谓语动词作定语的知识。

5. 课堂互动，回答学生提出的问题，纠正错误，巩固所学知识。

6. 总结本节课的重点内容，布置课后作业，要求学生复习和巩固所学知识。

教学评价：通过课后作业和课堂练习，评估学生对非谓语动词作定语的掌握程度。

在课后与学生交流，了解学习情况，针对性地进行辅导。

六、教学拓展1. 非谓语动词作定语的拓展用法，如现在分词作定语表示正在进行，过去分词作定语表示已经完成等。

2. 非谓语动词作定语与其他词性的搭配，如形容词、副词等。

3. 举例说明非谓语动词作定语在实际语境中的应用，提高学生的语言运用能力。

七、案例分析1. 分析一些常见的非谓语动词作定语的句子，让学生区分不同类型的非谓语动词作定语的用法。

2. 让学生举例说明非谓语动词作定语的句子，并进行点评和纠正。

八、课堂练习1. 设计一些关于非谓语动词作定语的练习题，包括选择题、填空题和改错题等。

2. 让学生在限定时间内完成练习题，及时批改和反馈，帮助学生巩固所学知识。

非谓语动词专项复习之教学设计1. 导入通过以下5个题目，让学生在完成题目后划分句子结构，找出主语，谓语动词。

对于第4和第5小题，询问学生所填答案在句中所作成分，并以此推出非谓语动词的概念。

1.(2017,江西)Eventually the dog_____ (stop) barking and the man was able to touch it.2.(2016, 泰安)On the way they had to cross a river. After crossing they _____ (want) to besure whether all were there.3.It is because we are different and each of us ___(be) special.4.(2015, 北京) _________(enjoy)themselves in the sunshine, people jumped and cheered.5.(2016, 海口)Classes _______(teach) in English provide students with a betterenvironment.2. 非谓语动词根据以上五个小题，让学生完成关于非谓语动词的概念的填写。

重点在于非谓语动词在句中所作的成分，尤其是本节课的落脚点——非谓语动词做状语和定语。

非谓语动词是指在句子中________的动词，主要包括分词（__________和_________），和_______。

非谓语动词除了不能独立作谓语外，可以充当状语、定语、宾语、宾补、主语、表语等。

非谓语动词主动语态被动语态意义现在分词一般式doing其表示的动作与句中谓语动词的动作同时发生，或几乎同时发生完成式其表示的动作先于句中谓语动词的动作发生过去分词done与句中主语为逻辑上的被动关系，表完成一、非谓语动词的形式及意义在其后发生不定式的动作与在引出非谓语动词的概念和在句中所作成分后，针对非谓语动词的三种形式进行变形训练，完成变形后，对其在句中所表达的意义进行初步的解释。

非谓语动词也称为动词的非限定形式，不可以在句中单独做谓语，也不受主语的人称和数的限制。

非谓语动词具有双重性质，既有动词的特点（有时态、语态的变化，能被状语修饰，也有自己的宾语），又有非动词的特点（可以代替名词或形容词）。

非谓语动词包括不定式、动名词和分词(现在分词和过去分词，前者表主动或进行，后者表被动或完成)三种。

它们可以在句中充当除谓语以外的其它各种成分。

●非谓语动词作主语１）不定式和动名词可以在句中充当主语，但分词却不可以。

不定式一般表示具体或一次性动作，而动名词则表示一般或抽象的多次动作e.g. is not a serious disadvantage in life. (2001, 51)A. To be not tallB. Not to be tallC. Being not allD. Not being tall[分析] 句意为：个子不高在生活中不是一个大的缺点。

非谓语动词在句中主语。

非谓语动词的否定式，要直接在非谓语动词前加not，因此，排除掉A和Ｃ。

动名词和不定时都可以作句子主语，但动名词表示一贯性动作，不定式表示具体的一次性动作。

个子不高是一贯的实施，应该用动名词，所以Ｄ正确。

２）不定式和动名词都可以用it 来代替作形式主语，但在含有no, -less等否定词的句子里，常用动名词作主语。

如：It is useless talking with her. 和她谈话是没有用的。

It is no good discussing with her. 和她讨论是没有益处的。

3）如果主语和表语都是非谓语动词，两者应保持同样的形式，或同为不定式，或同为动名词。

如：To see is to believe. 眼见为实。

foolish, silly, stupid, good, nice, kind, thoughtful, considerate, greedy, generous, honest, modest, polite, rude, cruel, selfish, lazy, wicked。

非谓语动词的用法与常见错误分析非谓语动词在英语语法中起到非常重要的作用，它们具有丰富的用法和构成不同结构的能力。

正确使用非谓语动词是提高英语表达能力的关键之一。

本文将介绍非谓语动词的用法，并分析常见的错误。

一、动词不定式（Infinitive）动词不定式是一种非谓语动词形式，通常由"to"引导。

它可以用作主语、宾语、表语和宾补等。

1. 作主语：To travel around the world is my dream.2. 作宾语：I want to learn a new language.3. 作表语：His goal is to become a doctor.4. 作宾补：She asked me to help her with the project.二、动名词（Gerund）动名词是一种非谓语动词形式，以"-ing"结尾。

它可以作主语、宾语、表语、宾补和介词宾语等。

1. 作主语：Swimming is good for your health.2. 作宾语：I enjoy playing the piano.3. 作表语：His favorite activity is hiking.4. 作宾补：I saw him walking down the street.5. 作介词宾语：She is interested in learning French.三、动词分词（Participle）动词分词有现在分词（-ing）和过去分词（-ed、-en或不规则形式）。

它们可以用作形容词或构成复合时态。

1. 作形容词：The broken window needs to be fixed.2. 构成复合时态：He has finished his homework.常见错误分析：以下是一些常见的非谓语动词用法错误：1. 错误使用动词不定式和动名词：He insisted to pay for the meal. → He insisted on paying for the meal.他坚持要支付这顿饭的费用。

高考易混淆点ｂｅｄｏｎｅ和ｄｏｎｅ分析及教学对策Ｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆ ｂｅｄｏｎｅ ａｎｄ ｄｏｎｅ ａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｙ西安市经开第一中学白雪杉摘要：学生在高中英语学习中，会混淆很多语法知识点㊂本文谈到的ｂｅｄｏｎｅ和ｄｏｎｅ这组易混淆知识点就是其中之一㊂究其原因，不难发现，学生之所以会混淆以上两个知识点，事实上还是缘于对英语语法掌握不够㊂更确切地说，是对动词的时态语态㊁非谓语以及句子成分的学习不到位㊂因此，在日常教学中老师应当注重对基础语法知识的教授，使得学生在牢固掌握动词时态语态和句子成分的基础上，更好地接受非谓语这个概念，有效地将非谓语的学习从负迁移转为正迁移，从而正确辨别ｂｅｄｏｎｅ和ｄｏｎｅ㊂关键词：时态；语态；非谓语；句子成分；正迁移中图分类号：Ｇ６３３．４１＋Ｈ３１９．３５ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７２－４１８６（２０１９）３－０１１０－０１在高中英语教学中，不难发现很多学生对谓语动词的被动语态形式ｂｅｄｏｎｅ和动词的过去分词形式ｄｏｎｅ往往分不清，而这组易混淆知识点在试卷中就衍生出很多经典错误㊂请看以下两个例题：例１：（２０１７全国卷１卷）Ｗｈｅｎｆａｔａｎｄｓａｌｔ（ｒｅｍｏｖｅ）ｆｒｏｍｆｏｏｄ，ｔｈｅｆｏｏｄｔａｓｔｅｓａｓｉｆｉｔｉｓｍｉｓｓｉｎｇｓｏｍｅ⁃ｔｈｉｎｇ．易错分析：该空极易误填ｒｅｍｏｖｅｄ㊂经仔细分析，该句是一个复合句㊂而ｗｈｅｎ引导的时间状语从句明显缺谓语动词，根据主句的时态可知，从句也应该用一般现在时㊂然后根据句意 当脂肪和盐分从食物中被移除 得知，此处应填ｒｅｍｏｖｅ的被动语态㊂最后根据主谓一致得知正确答案是ａｒｅｒｅｍｏｖｅｄ㊂例２：（２０１５年全国卷１卷）Ａｓｔｕｄｙｏｆｔｒａｖｅｒｌｅｒｓ（ｃｏｎｄｕｃｔ）ｂｙｔｈｅｗｅｂｓｉｔｅＴｒｉｐａｄｖｉｓｅｒｎａｍｅｓＹａｎｇｓｈｏｕａｓｏｎｅｏｆｔｈｅｔｏｐ１０ｄｅｓｔｉｎａｔｉｏｎｓｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄ．易错分析：该空极易误填ｗａｓｃｏｎｄｕｃｔｅｄ㊂句子的主干是 ＡｓｔｕｄｙｎａｍｅｓＹａｎｇｓｈｏｕａｓ．．． 所以，句中真正的谓语动词是ｎａｍｅｓ，而ｃｏｎｄｕｃｔ在句中作定语后置，修饰ｓｔｕｄｙ㊂而ｓｔｕｄｙ和ｃｏｎｄｕｃｔ是动宾结构，即被动关系㊂因此，此处应填ｃｏｎ⁃ｄｕｃｔｅｄ㊂很显然，学生容易混淆ｂｅｄｏｎｅ和ｄｏｎｅ㊂那么该混淆点是怎么出现的？究其原因，主要有以下两方面㊂第一，学生对动词掌握不够㊂根据语法功能，词可分为十类㊂其中，动词用法最为灵活㊂它是英语的核心词汇，种类多，形式复杂㊂对于外语学习者来说，动词的学习也最难㊂根据句法功能分类，动词分为限定动词（谓语动词）和非限定动词（非谓语动词）㊂限定动词包括实义动词㊁连系动词㊁助动词和情态动词㊂而实义动词又分为及物动词和不及物动词㊂在这里，我们只研究实义动词中的及物动词，因为及物动词才涉及被动语态，而非限定动词即非谓语则包括不定式㊁ｖ．－ｉｎｇ形式和ｖ．－ｅｄ形式㊂学生之所以会对ｂｅｄｏｎｅ和ｄｏｎｅ容易混淆，事实上是对动词的时态语态和非谓语掌握不够㊂以本文开头的两个高考真题为例，对例１的误填，是对谓语动词ｒｅｍｏｖｅ的被动语态掌握不够㊂对例２的误填，则是因为不清楚过去分词ｖ．－ｅｄ作状语这一语法功能，总而言之，还是学生对非谓语功能和用法掌握存在欠缺㊂第二，学生对句子成分不清楚㊂我国著名语言学家王力先生曾经说过： 就句子的结构而论，西洋语言是法治的，中国语言是人治的㊂ 由于英语是 法治 的语言，所以，只要语法结构没有错误，许多意思就可以放在一个长句子里㊂这就造成了学生在英语阅读中的一个极大的困难，长难句分析㊂而分析长难句，最主要的，就是要对句子成分了若指掌㊂英语句子成分包括主语㊁谓语㊁表语㊁宾语㊁同位语㊁定语㊁状语和补足语等㊂在高中英语学习中，我们着重学习其中的主语㊁谓语㊁宾语㊁定语和状语㊂主谓宾即句子的主干，学生较容易接受㊂而对定语和状语的学习却是学生学习的难点所在㊂根据定义，定语是用来描述名词或代词的修饰语，可分为前置定语和后置定语㊂而状语是用来修饰动词㊁形容词㊁副词或句子的一种成分㊂可以表示时间㊁地点㊁方式㊁限度㊁原因㊁目的㊁结果㊁条件等㊂那么，找出句子中充当定语和状语的成分，就成了学生学习的难点所在㊂请看以下两个例句：例３：Ｍｏｓｔｏｆｔｈｅｐｅｏｐｌｅｉｎｖｉｔｅｄｔｏｔｈｅｐａｒｔｙａｒｅｆａｍｏｕｓｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ．例４：Ｇｉｖｅｎｍｏｒｅｔｉｍｅ，Ｉ'ｌｌｂｅａｂｌｅｔｏｄｏｉｔｂｅｔｔｅｒ．分析例３，其句子的主干为 Ｐｅｏｐｌｅａｒｅ（ｆａｍｏｕｓ）ｓｃｉ⁃ｅｎｔｉｓｔｓ ，而ｉｎｖｉｔｅｄ在句中则作ｐｅｏｐｌｅ的后置定语，对ｐｅｏｐｌｅ进行修饰限定㊂ｉｎｖｉｔｅｄ甚至可以扩展为定语从句 ｗｈｏａｒｅｉｎｖｉｔｅｄ 大多数被邀请去派对的人都是著名的科学家 ㊂分析例４，句子的主干在逗号后面，而逗号前面（下转第１１２页）０１１为了提升学生的英语思维能力，可以给学生提供一些英语国家的期刊读物，然后让学生试着进行英语和汉语之间的转换，学生在经过一定的比较之后，可以更加熟悉英语思维的构件，从而在学习中自我总结和概括㊂教师在对学生教育的过程中，也可以通过学生表述的过程中，给学生一定的场合去锻炼口语㊂这样可以更好地锻炼学生的思维能力㊂此外，在课下给学生布置一部分的英语概括联系，通过学生做作业的反馈，让学生获得一些具有指导性的意见㊂２．３ 为口语的练习设置一定的场景通过场景化的练习可以提升学生的创新思维能力，教师可以根据学生的学习情况设计一些符合学生学习进度的课内外活动，从而有效地培养学生的辩证思维能力，通过活动去引导学生思考和研究，进而最大限度地发挥出学生的主体思维能力㊂加深学生对语言的运用，提升语言的运用技巧㊂英语的教学中，教师需要重视对学生的知识面的灌输，在灌输知识的过程中还需要帮助学生培养相关的思维能力，有效地强化学生的英语思维㊂教师要在教育的过程中去引导去开发学生的英语思维，设计具有学生特点的英语学习内容，促进学生积极的学习㊂同时采用多种不同的形式，比如演讲㊁游戏㊁辩论等方式，给学生提供实践表达的能力，让学生主动地去建立英语学习思维，通过自主的学习创新学生的思维能力㊂这样才能更好地调动起学生的自我学习积极性㊂英语教师要彻底地改变传统的口语教学，让学生更加自主地学习，从而解决英语学习中的各项思维难题，建立英语学习的思维能力㊂３ 结束语总而言之，本文对中英思维模式的差异与英语思维能力的培养进行分析㊂中文和英文本身的思维能力存在一定的差异性，主要体现在中文的形合与英文的意合，同时，中文表现出螺旋型的思维，而英语则表现出直线型的思维㊂为了更好地提升英语的思维能力，需要从以下三个方面着手，逐渐地丰富大学生的英语信息输入途径㊁给学生提供各种机会增加口译的训练㊁为口语的练习设置一定的场景，这样才能更好地加强学生的英语学习㊂灵活地学习英语时英语思维能力培养的关键，若想做好灵活的学习英语，需要保障英语的语言能力和英语的语言思维能力进行有效的结合，所以在大学的英语教学中，教师要建立良好的教学观，从而在课堂上帮助学生进行自我发展，并引导学生注重英语学习的重要性㊂帮助学生在课上以及课下进行针对性的英语练习，从而提升学生的英语学习能力，更加高效㊁快捷㊁有效地提升大学生的英语学习综合素质能力㊂英语的学习中，英语的素质能力的培养至关重要，因此要注重学生英语思维能力的培养，同时实现汉语和英语思维的自由转换，利用各种途径方法建立高效的学习思维模式㊂参考文献：［１］李晓慧．中英句法思维差异及英语思维能力的培养［Ｊ］．湖南科技学院学报，２００４，２５（５）：２０７－２０９．［２］唐伟．中英思维模式的主要差异与英语思维能力的培养［Ｊ］．中国科教创新导刊，２００７（８）．［３］尚青青，胡晗，王婉，等．中英思维差异对英语写作的影响及其应对策略［Ｊ］．陕西教育：高教，２００８（９）：４５－４６．（上接第１１０页）的Ｇｉｖｅｎｍｏｒｅｔｉｍｅ则作句子的条件状语，可以扩展为一个条件状语从句 ＩｆＩａｍｇｉｖｅｎｍｏｒｅｔｉｍｅ 如果给我更多的时间，我能够做得更好 ㊂在以上两个例句当中，充当句子定语和状语的都是非谓语中的过去分词ｖ．－ｅｄ㊂如果学生不能正确分析句子主干，对定语和状语掌握不够，就很难分析以上两个句子㊂再回到文章开头的高考真题，不难看出，对例２的误填，还有一部分原因是学生无法正确判断句子各个成分，尤其是对句子主干的判断和定语状语的确定㊂因此，针对高中学生对ｂｅｄｏｎｅ和ｄｏｎｅ的混淆问题，在英语教学中，应当首先帮助学生梳理动词的基本时态和语态（尤其是被动语态）㊂英语动词不同于汉语动词，其形式庞杂，因此必须系统地学习，边学边归纳总结㊂立足于此，继而引导学生学习非谓语㊂非谓语的概念在中文中是不存在的，所以，在日常教学中，应当不断渗透其功能用法㊂事实上，非谓语动词的三种形式，在英语时态语态中都能找到其基本形式，甚至非谓语的概念也是从时态语态的概念中分离出来的㊂比如，正在进行时ｂｅｄｏｉｎｇ中ｄｏｉｎｇ就是现在分词，而被动语态ｂｅｄｏｎｅ中的ｄｏｎｅ就是过去分词㊂如果在时态语态知识牢固掌握的基础上，去不断渗透非谓语的学习，就能有效地将非谓语的学习从负迁移转为正迁移㊂在平时的教学中，应当不断培养学生分析句子成分的能力㊂这就需要在日常教学中，有意识地教导学生自主分析句子成分㊂例如阅读课中，鼓励学生或以小组讨论或自己思考去分析长难句，找句子的主干（主谓宾），定语以及状语，利用下划线㊁小括号㊁中括号等一系列标记符号分析句子㊂例如：Ｈｅｒｎｅｃｋｌａｃｅ，（ｍａｄｅｏｆｇｏｌｄ），ｗａｓｓｔｏｌｅｎ［ｂｙａｔｈｉｅｆｙｅｓ⁃ｔｅｒｄａｙ］．总而言之，在今后的教学中，应当时刻了解不同学生的学情，立足学情开展符合本班学情的英语教学㊂注重对基础语法知识的教授，使学生在牢固掌握动词时态语态和句子成分的基础上，更好地接受非谓语这个概念，一步一步去突破高考易混淆点㊂参考文献：［１］王力．中国语法理论‘王力文集“第一卷［Ｍ］．济南：山东教育出版社，１９８４：５３．［２］张道真．高中英语语法［Ｍ］．长春：吉林出版集团，２０１３：１６８．２１１。

7.3.1 动词的限定形式和非限定形式1）动词在作谓语时要受主语的制约，例如：a. 它要和主语在“人称”上一致：I speak English.She speaks French.b.它在“数”上也要和主语一致：she is a student.They are students.2)它还应表示：a. 时态（tense）:b.语态（voice）：c.语气（mood）：the children are noisy.Don’t be so noisy, children!I wish they weren’t so noisy.动词的这些形式都称为限定形式（finite forms），也有人称之为谓语形式，即作谓语时用的形式。

有少数动词，如情态动词，不受动词，不受主语影响，在任何人称后形式都不变化，因此他们被称为无变化动词（defective verbs）。

动词的限定形式比较复杂，能否掌握是写好英语的关键。

7.3.2 时态1）英语中不同时间发生的动作或情况要用不同的形式，称为时态。

英语中共有十六种时态，它们是：一般现在时一般过去时一般将来时一般过去将来时现在进行时过去进行时将来进行时过去将来进行时现在完成时过去完成时将来完成时过去将来完成时现在完成时进行时过去完成进行时将来完成进行时过去将来完成进行时2）各种时态的构成方法大致可归纳如下：a. 一般现在时用现在式（动词原型），但在第三人称单数的主语后加-s词尾；b.一般过去时用动词过去式，不分人称，但动词be有两个过去式：was用于第一。

三人称单数，其他情况用were：I was (they were) excited.c.一般将来时，一般“will+动词原形”构成，但在有第一人称主语的问句中用“shall+动词原形”这种形式：I’ll do it.Shall I do it?Will you do it?d.一般过去将来时用“would+动词原形”构成:she hoped the weather would be favorable.e.各种进行时态都由“be+现在分词”构成，时间由be表现出来：I am (you are/he is / they are )studying.She was playing the piano. They were playing football.I (we /she) will be watching tv tonight.I thought you would be waiting for us.f.各种完成时态都由“have+过去分词”构成，时间由have表示出来：She has (I have) written a novel.He said he had written a novel.They will have finished the work by tomorrow.He said he would have finished the work by tomorrow.g.各种完成进行时态都由“have been +现在分词”构成，时间、人称由have表现出来：I have (she has ) been waiting for you.She said she had been waiting for you.I will have been waiting for you.She told me she would have been teaching for 20 years by this summer.3）各种时态形式可归纳成下表：现在过去将来过去将来一般时态WriteWritesWroteWill write(shall write)Would write进行时态amis writingarewaswere writingwill be writingwould bewriting完成时态havehas writtenhad writtenwill havewrittenwould havewritten完成进行时态HaveHas beenwritingHad beenwritingWill have beenwritingWould havebeen writing这些时态并不是同样活跃的，最基础的是以下五种时态（这是初学者都得学的）：一般现在时现在进行时一般过去时一般将来时现在完成时其次是以下五种时态，用的也比较多：过去进行时过去完成时现在完成时过去完成时将来进行时其他时态只是偶然用到。

托福独立写作谓语动词类用法错误深度分析托福独立写作对考生词汇运用方面的要求不少，这其中比较重要也是相当基础的一点就是不要用错词汇。

下面就和大家分享托福独立写作数词用法规则详细介绍，希望能够帮助到大家，来欣赏一下吧。

托福独立写作谓语动词类用法错误深度分析托福独立写作词汇错误：主谓一致我们来看以下句子：Admittedly, books written on the basis of realities is valuable to most people.A less complicated social environment is the most agreeable condition that help maintain the simplicity of children’s mental world.第一句句子的主语是books，因此谓语动词应该用复数形式are而不是is，这就是“主谓一致”，即：谓语动词在单复数形式上要和主语保持一致。

因此，原句的正确表达为：Admittedly, books written on the basis of realities are valuable to most people.第二句句子的主语是a less complicated social environment，谓语动词应该用单数形式helps. 因此，原句的正确表达为：A less complicated social environment is the most agreeable condition that helps maintain the simplicity of children’s mental world.我们再来看以下句子：The number of students who walk to school has been significantly increased.A large number of advertisers are filling commercials with appealing visual effects so as to spark consumers’ desires to buy such targeted products.在托福独立写作中，the number of和a large number of是考生经常使用的两个短语，前者表示“…的数量”，后者表示“大量的”。

英语写作常见语病诊断英语写作常见语病错误包括词法错误、句法错误和语法错误，归纳起来共以下几种情况最为常见。

一、名词直接使用名词具有数的概念，分为可数名词和不可数名词。

可数名词使用时要么变为复数，要么在其前加限定词，如冠词等，但不能独立使用；不可数名词前使用零冠词，可以直接使用。

例1：I’m writing to tell you my uncle is going to your city f or conference.分析：“会议”是可数名词，但受汉语影响，容易直译，忽略冠词，导致名词直接使用。

故忽略语法规则，不考虑词汇曲折变化，直接使用原形是致错的根本原因。

参考答案：I’m writing to tell you my uncle is going to your city f or a conference.二、形容词修饰动词形容词可置于系动词后作表语，但不能用来修饰动词，单独一个形容词或短语可以作状语。

例2：The message conveyed clear: actions speak louder than words.分析：受汉语“信息传达的很清楚”影响，按汉语思维直译，导致形容词修饰动词。

参考答案：The message conveyed is clear: actions speak louder than wor ds.三、介词引导句子介词不是连词，不能用来引导句子，其后可以接名词作宾语，也可接从句作宾语，还可接独立成分，如with等，但时间状语前不能再加介词。

例3：Despite there is such a big difference in attitude towards what one eats, there is no doubt that people in the west regard the Chinese food as something special.分析：despite为介词，其后不能接句子，但受汉语词义“尽管”影响，常误当作连词使用。