一个因数中间有0的乘法-教学反思

《一个因数中间有零的乘法》教学反思一个因数中间有零的乘法是乘法中的特殊情形。

在教学本节课内容之前，学生已经掌握了多位数乘一位数的一般方法。

本节课教学的关键是让学生掌握在乘的过程中处理0的具体方法，并认真细心地进行计算。

本节课的教学我主要做到以下几点：（一）创设情景，激发学生学习兴趣。

计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，因此，教学时，我根据儿童的年龄特征和已有的生活经验，根据我给女儿买衣服，让他们来帮忙这一情景。

让学生提出数学问题。

轻松愉快的学习氛围紧紧抓住了学生的心，让学生不知不觉地都参与到学习活动中来。

（二）引导学生自主探索，做学习的主人。

新的课程《标准》认为：自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

我在“探索新知”这一过程中，创设了有意义的问题情景和交流活动，激励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。

让学生在学习活动中逐渐领悟数学，开阔思路，提高计算能力。

例如：在教学“0和任何数相乘都得0”这一知识点时，我先让学生根据乘法的意义得出0×7=0和7×0=0.再通过想一想、同桌交流、找规律、联系生活实际举例等活动得出“0和任何数相乘都得0”的结论并与0的加法进行区分比较加深印象。

教学第一个红点时，学生列出算式后，我先请同学估一估，培养学生的估算意识和估算能力，接着放手让学生利用已有的知识经验去尝试计算，探索计算方法，然后合作交流各自的算法。

在这一活动中，学生学会了多种算法，体现了算法多样性，经历了笔算乘法方法的得出过程。

学生积极性很高，充分体验到了成功的喜悦，培养了学生多样、灵活的解决问题能力。

为了更全面说明对“一个因数中间有0的乘法”中“0”的处理方法，我出示了一道题：1006×5让学生独立思考尝试计算，并相互讨论交流0的处理方法和积的书写，将学生的学习积极性推向高潮，有效地突出教学重点，突破难点。

（三）注重评价，培养学生养成良好的计算习惯。

要把学习的主动权还给学生，必须重视学生的自我评价和相互评价。

一个因数中间有0的乘法教学反思本单元的前几个例题教学中，学生已经学会了多位数乘一位数的口算乘法及笔算乘法，学生已经能够较准确、熟练的实行多位数乘一位数的笔算，并理解其算理。

而本节课的教学是在学生已有的知识经验和基础上，进一步让学生熟悉多位数乘一位数的笔算方法，并掌握相关0的乘法及一个因数中间有0的笔算乘法，为以后学习一个因数末尾有0的笔算乘法及多位数乘多位数做好知识储备。

在课开始阶段，我重点围绕“0和任何数相乘都得0”这个知识点展开教学。

先让学生根据乘法算式的意义得出0×7=0、7×0=0。

再通过想一想、同桌交流习题和师生举例的活动来实行此类乘法的补充，从而发现其规律。

整个环节努力通过让学生思考交流加深对0和任何数相乘都得0的结论。

在教学例5总结的时候，应让学生总结，当总结不够全面的时候，教师应适时的点拨，引导，让学生能总结规律，而不是急于教师自己包办。

还有做练习的时候，让那些错误的同学上出板书，集体帮他找错误，提醒全班，而不是让那些好的学生上去板演。

应更多的注重差生。

在练习这方面，由以前的做完一题到下一题，连接不够圆滑，学生积极性不够，现在变成通过闯三关，学生的积极性一下就提了上去，非常期待三关过后，那份神秘的礼物是什么？做计算练习一点都不觉得枯燥，反而有了动力。

笔算乘法教学反思(因数中间或末尾有0的乘法)
2011-10-26
笔算乘法（因数中间或末尾有0的乘法）教学反思：
本节课笔算乘数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添0，用这样的计算方法可以使计算的过程简便一些。

学生在三位数乘一位数、两位数乘两位数的学习中，曾经计算过乘数末尾有0的乘法，具有一定的经验和认识。

而前面学生又已经掌握了三位数乘两位数的基本笔算方法，在此基础上教学本节课的内容，有利于完善学生对乘法笔算方法的理解，提高笔算乘法的能力。

本节课开头通过创设情境，激发学生的自豪感，达到了吸引学生的`注意力、调动学生兴趣的目的。

接着根据具体情况提出问题，列出一个乘数末尾有0的乘法算式。

通过学生的尝试练习，引导他们利用已有的计算乘数末尾有0的乘法的经验，探究简便的笔算方法，注意到了竖式的书写格式及计算过程，算理的重点讲评。

但是本节课的不足之处是：1.学生在做两个乘数末尾都是０的乘法算式时，容易漏写0；2.在进行竖式计算时，学生容易把因数末尾的0对错位；3.个别学生在学习因数末尾有0乘法的笔算后，会与之前学习的三位数乘两位数因数末尾没有0的乘法混淆，造成竖式对错位以致计算结果也出错。

改进方法：1.通过计算交流，帮助学生认识到两个乘数末尾一共有几个0，就在最后的积的末尾添上几个0；2通过笔算及口算的巩固练习，加深学生对算法的理解，发现算法间的联系，锻炼学生思维的灵活性和开放性；3.对三位数乘两位数因数末尾有0和没0的笔算进行区分，并加强巩固练习。

人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法反思第【1】篇〗一个因数中间有0的乘法属于计算教学的重点内容之一，是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易算成3×0=3，或者不计算因数中间有零的这一位。

因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法之后安排了本节的内容，有助于学生集中学习在乘法中如何处理0的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础。

那么计算教学如何打破传统教学上的缺陷，既要体现算法多样化，又要促进学生的发展。

在教学中，我主要做到以下几点：1、让学生在具体情境中学习，使学生学得轻松愉快。

“计算”常常与“枯燥”二字相连，但本课我始终注意创设情境，让学生在情境中学习计算。

这样既有利于学生理解和掌握算法，同时又可增强学生学习兴趣。

如：新课环节以“仙女摘仙桃”引入，得出“0和任何数相乘都得0”的结论；又以揭示“老寿星的长寿秘诀”为线教学一个因数中间有0的乘法；每个情境之间的连接我都以巧妙地语言把它们很自然地衔接在一起，使学生听了倍感亲切，兴趣盎然。

2、多种计算方法相结合，进一步培养学生的计算能力。

在教学一个因数中间有0的乘法时（即例6），我让学生通过估算、口算、笔算等不同的计算方法去体验数学中算法多样化的思想，促使学生形成良好的计算意识，从而养成良好的学习习惯。

3、练习组织较好，既有针对性，又有层次和坡度。

从练习的形式来看，我安排有口算题、笔算题、辨析题，解决问题，学生自主出题等，既有动口的、动脑的，又有动手的，既有单个回答的又有全体练习的，既有基本练习的，又有拓展练习的。

另外，在练习的设计中我还注意了以下几个几点：（1）练习的密度与数量适中（2）练习的形式多样化（3）突出了难点，讲究了实效。

4、注重挖掘教学素材中的潜在知识，有效地培养了学生的发现能力。

在教学中，我能做到随机应变，引导学生挖掘教材中的潜在知识，从而使学生将所学知识融会贯通，培养学生的发现意识和能力。

因数中间有0的乘法教学反思因数中间有0的乘法教学反思1本节课是在学生已经掌握了三位数乘一位数因数中间或末尾有0的笔算乘法与两位数乘两位数末尾有0的口算乘法的基础上教学的。

因此学生对于因数末尾有0的笔算书写对位及计算方法掌握得很好，在教学非0数字的对位及积的末尾添0的个数时，我板书用了彩笔标出，对突破本节课重难点有很大帮助。

学生在试做例题106×30时，我让孩子们自己用简便方法试算，以自主探索的学习方法为主，让学生自主的利用旧知迁移出新旧。

注重算法多样化和算法简便化，但又不拘泥与让学生使用一种算法。

培养了学生知识迁移的能力，调动了学生的学习积极性。

课堂上语言细致严谨，讲解清楚明白，语速适中。

这也是本节课的`一大亮点。

学生为主体，教师起主导作用，在这节课上体现的淋漓尽致。

总之，我很自信地认为这是一节非常成功的数学课。

因材施教设计好教案，提高课堂效率，是我追求的目标！因数中间有0的乘法教学反思2本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的乘法的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，所以本节课的重点应该是因数末尾有0的乘法的简便运算。

多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，因为学生以前所学习的笔算都要求数位对齐。

为了突破这一难点，在开始新课前我先加了一些整十、整百数的乘法的口算练习，并以“16×30”和“160×3”为例强调学生说出口算过程。

由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。

通过比较大多数学生知道用简便方法计算。

但并不理解这种简便算法的.依据，很多学生的解释是：因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0是很自然的，再没有多余的理由。

于是我引导学生进行充分的进行交流：师：我们在计算时实际是算的什么？生：16×3=48师：如果要算160×3需要怎么办？生：再用48×10=480师：那要算160×30还需要再干什么？生：再用480×10=4800通过这种讨论，学生真正理解了这种简便计算方法的算理，再通过说理加深学生对计算方法的理解和掌握。

人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教案与反思第【1】篇〗一个因数中间有0的乘法教学目标：知识与技能：1. 知道0和任何数相乘都得0.2. 掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法，并能准确计算。

过程与方法：通过思考，计算，分析等方法能掌握0和任何数相乘都得0，一个因数中间有0的乘法的计算方法。

情感,，态度与价值观：在教学过程中，培养学生参与数学活动的兴趣。

重点：0和任何数相乘都得0，一个因数中间有0的乘法的计算方法。

难点：会进行独立计算。

课型：新课课时：1课时教学方法：讲授法,练习法，讨论法教学手段：课件，黑板教学过程：一：导入新课师：同学们，好！今天我们班来了几个猴子，它们想跟我们一起学习数学。

你们同意吗？（同意）课件出示教材第66页第4题。

二，教学例4.师：你们观察一下这个，上有什么？生：（7只小猴子和7个盘子。

）师：你们想一想盘子里原来有什么？生：桃子。

师：7只小猴子把盘子里的桃子都吃光了，7个盘子里都没有桃子，也就是说每个盘子里桃子的个数都是0。

7个盘子里还有多少个桃子？学生举手回答，老师扮演。

方法一：0+0+0+0+0+0+0=0(个)方法二：0×7=0（个）或7×0=0（个）想一想：0×3=？，9×0=？。

0×0=？小结：0和任何数相乘都得0。

三，教学例5课件出示教材第67页第5题。

问：这个问题怎么解决？生：用乘法算，列式为604×8 或8×604.问：怎么计算？方法一：估一估，600×8=4800，应该比4800人多一些。

方法二：列竖式计算604×84832小结：因数中间有0的乘法与没有0的乘法计算方法完全相同，计算时从个位算起，用一位数依次去乘另一个因数每一位上的数，在与中间的0相乘时，如果没有进位，可直接写0占位，必须加进位。

《一个因数中间有0的乘法》教学反思二◆您现在正在阅读的《一个因数中间有0的乘法》教学反思二文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《一个因数中间有0的乘法》教学反思二教学复习阶段，先进行了0的乘法和0的加法比较，通过练习实际举例来说明算式0+5=5；05是（5个0）0及20＋5突出了0和任何数相乘都得0的结果。

教学因数中间有0的乘法时，先通过主题画的引入，探讨老寿星的秘诀，鼓励学生积极参加体育锻炼和脑力训练。

在新授部分，先让学生想一想，计算5083时，你觉得较难的地方在哪？（结果十位上会不会是0），从而带着问题，让学生通过独立的计算去验算，接着通过学生的说题，突出解决积的十位上为何不是0的道理。

同时再通过口算的方法验证结果先算3个500和3个8，再把两部分合并起来。

通过比较竖式计算和口算的异同，突出计算竖式时的方法步骤：从个位起，分3步用一位数分别乘三位数的每一位。

注意哪一位有进位数的要加上。

在练习部分，先计算1023和1093两道题，开始先让学生用口算的方法，算一算结果。

后通过竖式计算，比较说一说这两道题十位中间为何不一样。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

《因数中间或末尾有0的笔算乘法》教学反思
《因数中间或末尾有0的乘法》这节课是小学四年级数学上册的第三单元的内容。

本节的教学目标是：
1、使学生进一步认识“ 0”在乘法运算中的特性;
2、使学生学会用简便方法计算两个因数末尾都有0的乘法；
3、培养学生正确计算的能力。

本节课的重点是：竖式的简便写法以及积的末尾０的个数的确定。

难点是：因数中间的0是否与另一个因数相乘的问题。

我的思路是这样安排的:首先让学生进行口算练习，然后引入新课,出示例题。

在解决例题的算法时，我让学生自主探讨，再展示学生的探讨成果，总结出最佳的方法。

最后让学生练习，指名板演。

我上本节课的成功之处是：
本节课对数学活动进行了精心设计和有效引导，巧用知识迁移，引导学生利用已掌握的这方面的旧知和０在乘法运算中的特性，自主迁移类推出两个因数末尾都有0的简便算法：先把０前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个０，则在积的末尾添写几个零。

让学生真正经历了探索和发现的研究过程,学生参与到了认知的自主构建中来,不仅学到了数学知识,接触到了一些研究数学的方法,而且还获得了成功的体验。

本课还创设了数学王国的情境，以数学王国为主线，让学生经历了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面，课堂的趣味
性浓了，实现了理论知识向实践的迁移。

尤其是设计广场这一环节,真的是波澜起伏,孩子们通过相互合作、相互交流、相互促进获得了成功的体验,增强了学好数学的信心。

自己的不足之处：基础训练少，课堂教学还不够紧凑。

因数中间或末尾有0的乘法教学反思
本节课开头就铺设了一些因数中间或末尾有0的乘法口算题，让学生说出口算过程，为新课做好铺垫，达到了吸引学生的注意力、调动学生学习需求的目的。

接着根据具体情况提出问题，列出一个因数末尾有0的乘法算式和一个因数中间有0的乘法算式。

通过学生的尝试练习，小组交流，引导他们利用已有的乘法经验，探究简便的笔算方法，教师在教学过程中，注意到了竖式的书写格式及计算过程、算理的重点讲评。

由于学生有了一定的基础，在学习过程中感觉比较容易，但是在课后的练习中暴露出一些问题：一是学生在做两个乘数末尾都是0的乘法算式时，容易漏写0；二是在进行竖式计算时，学生容易把因数末尾的0对错位；三是个别学生在学习因数末尾有0的乘法的笔算后，会与之前学习的三位数乘两位数因数末尾没有0的乘法混淆，造成竖式对错位以致计算结果也出错。

针对以上问题的改进方法：一是通过计算交流，帮助学生认识到两个乘数末尾一共有几个0，就在最后的积的末尾添上几个0；二是通过笔算及口算的巩固练习，加深学生对算法的理解，发现算法间的联系，锻炼学生思维的灵活性和开放性；三是对三位数乘两位数因数末尾有0和没0的笔算进行区分，并加强巩固练习。

《因数中间或末尾有“0”笔算乘法》的教学反思
这节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的笔算方法。

我认为因数中间有0的笔算在三年级已经学习，所以在不了解班中学生的实际情况下，就把重点放在了因数末尾有0的简便运算。

然而课堂教学并未达到预期的效果，给我这个多年教学数学的老师无疑是当头一棒。

我在课前铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。

由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着口算，再展示几种不同的算法，让学生自己用口算的方法进行笔算，通过比较大多数学生知道用简便方法计算。

用笔算方法计算106×30时，我放手让学生自己用刚才的方法进行列式计算，反馈的结果出乎意料，学生还是遵循着笔算要数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难。

课堂作业的反馈情况来看也不是很好，错误较多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够零，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法.针对这种现象,我想课后应加强专门练习,并当面批改加强个别指导。

这节课之所以会失败我认为有以下几点：一、课内对于简便写法强调不够，学生受笔算都要求数位对齐定势思维的影响，不习惯用简便写法的竖式；
二、学生课堂作业时间不够，在前面的算法引导中可以简洁些，这样就能有充足的时间让学生多练多说；三、课前备课时没有考虑学生的实际情况，高估了学生的能力。

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（因数中间、末尾有0的乘法）教学反思（因数中间、末尾有0的乘法）教学反思牙叉中心学校陈秀玲我个人认为这节课教学设计很完整，个个环节的过渡语自然，流畅。

教学目标明确。

备课充分，能借助多媒体设备，形象直观地呈现教学重点、难点，课中能结合教学内容渗透品德教育，注重培养学生的观察能力和表达能力。

亮点主要表现在以下几方面：一、导入新颖。

在本节课中我先创设了“猜数字谜语游戏〞来引出0。

然后进行口算练习，回忆旧知识，很自然地引出例5，接着过渡“学习了因数中间有0的乘法，现在我们一起研究因数末尾有0的乘法〞最后是稳固知识环节和总结环节。

整节课以情境贯穿始终，这种富有生活化的数学教学，让学生深切体会到生活中处处有数学激发学生学习数学的兴趣。

二、用好教材。

我课中注重在知识传授过程中，让学生体验和在探究中学习知识，整堂课我不是在教教材，而是在用心使用教材，尊重教材，能站在课改新理念的高度上去使用教材。

三、尊重学生的感情体验。

本节课我教学例题5和6时，先让学生充分的进行自主探究的过程，通过形式多样的方法让学生交流因数中间末尾有0的乘法算理、算法，学生在交流中获得了知识，懂得了计算因数中间末尾有0的乘法计算因数中间有“0〞时，如果有进位上来的数，则用0加上进位的数当做积；如果没有进位，则要记得用0占位。

计算因数末尾有0的乘法时可以先用0前面的数与另一个因数相乘，再看第—个因数末尾有几个0，就在乘得的积的末尾添写几个0，这样计算比拟简便。

课中充分表达教师的主导作用和学生的主体地位。

四、把课堂交给学生。

课堂是学生学习的阵地，课堂是属于学生，学生是课堂的主人。

整堂课我都充分调动学生的学习积极性，发挥了学生是课堂学习的主人，让学生通过自主质疑、自主探究、自主学习的方法去探究多位数乘一位数笔算的方法，学生的学习兴趣高涨，如：当教学竖式计算方法的时候，让学生在这样的学习环境中学习，充分信任学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生自主参与的时机。

★《乘数中间有0的乘法》教学反思（第1篇）本节课是主要是让学生能够运用字母来表示数量、数量关系和一些计算公式，这些都是由具体到抽象的一个学习过程。

这对于以后学习方程等知识做铺垫。

应该说，本节课的内容看似浅显，实际上却不易。

在课前，我深入研究教材，从学生的实际出发，设计好本节课的教学思路。

为了能让学生由易到难，层层深入，以便于学生有效学习。

《一个因数中间有0的乘法》是三年级数学上册第66~67页的内容，这是一节计算课。

一个因数中间有零的乘法是乘法中的特殊情形。

在教学本节课内容之前，学生已经掌握了多位数乘一位数的一般方法。

本节课教学的关键是让学生掌握在乘的过程中处理0的具体方法，并认真细心地进行计算。

首先教学“0和任何数相乘都得0”这一结论。

我从学生的已有经验出发，通过解决学生生活中情景创设际问题入手：让帮忙解决小猴子吃桃子的问题引出例4，问学生：现在7个盘子里一共还有多少个桃子呢？你会列算式吗？学生一下就看出来了，现在一个桃子也没有，没有就用0来表示，也就是0×7＝0或7×0＝0。

这样循序渐进，学生轻松地知道了“0和任何数相乘都得0”这一结论。

在学生知道了“0和任何数相乘都得0”这一结论后，接着进行练习，让学生计算0×3=和9×0=的得数并说一说为什么要这样算，从而再次巩固“0和任何数相乘都得0”这一结论。

接着再出示：0×0=？，让学生思考：得数是多少？为什么？紧接着小组讨论：0和一个数相加与0和一个数相乘的结果一样吗？为什么？最后练习环节，我设置了游戏成功激发了学生的学习兴趣。

计算本身是枯燥乏味的,机械的训练会使学生厌烦。

于是在练习中，我设计了让学生直接写得数、学生板演和自编自算相结合这一环节。

我让学生当“小老师”，互相和自我评价，计算是否认真细心，从而培养学生养成良好的认真计算习惯。

反思这节课，这样的教学设计，使学生学得轻松学得好，自我感觉非常成功。

因数中有0的乘法教学反思
本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，所以我根据我班学生的实际情况，把重点放在了因数末尾有0的简便运算。

学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，为了突破这一难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。

由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。

通过比较大多数学生知道用简便方法计算。

在课堂上我让学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握。

本节课学生学得快，但从课堂作业的反馈情况来看不是很好，错误较多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够零，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法。

针对这种现象，课后我多加了一次专门练习，并当面批改加强个别指导。

下课后，我仔细想了想这节课，发现了许多不足之处。

教学中，我过多的在强调了简便方法，强调了教法，但少了很多让学生自已探索和练习的时间，训练
少，课堂教学还不够紧凑。

课堂估计不足。

学生课堂作业时间不够，在前面的算法引导中还可以简洁些，这样就能有充足的时间让学生多练。

以后要加强孩子们的相互合作、相互交流、相互促进，以获得成功的体验，增强了学好数学的信心。

《一个因数中间有0的乘法》教学目标知识与技能1知道0和任何数相乘都得0。

2理解一个因数中间有0的乘法的算理，并能正确地进行计算。

过程与方法1经历“猜想——举例验证——得出结论——应用结论”的过程，归纳出有关0的乘法的计算方法。

2经历合作学习、主动探究等活动的过程，培养学生初步的迁移类推能力。

情感、态度与价值观1通过具体的生活情境，使学生体会到数学懂得生命在于运动，调动学生参加体育锻炼的积极性。

重点难点重点：明确0和任何数相乘都得0。

掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。

难点：能够正确计算有关0的加、减、乘的运算。

课前准备教师准备学生准备练习本教学过程板块一复习旧知，导入新课1说一说0的加减法的计算规律。

（0和任何数相加都得原来的数；任何数减0都得原来的数）2说一说多位数乘一位数的笔算方法。

（多位数乘一位数，从个位乘起，用一位数依次去乘多位数每一个数位上的数，哪一位上的数相乘的积满几十，就要向前一位进几）3脑筋急转弯。

（说出苹果数）我给你0个苹果。

（没给，是0个）我欠你0个苹果。

（是0个，不欠）妈妈给你准备2盘苹果，每盘0个。

（是0个，没有苹果）我们班有45人，每人给老师准备0个苹果。

（45个0，是0个）这个脑筋急转弯真好玩！小猴子们也来参加我们的脑筋急转弯游戏，但愿他们不空手而归。

操作指导：本板块重点在于复习与本节课相关的知识，让学生重温已有的知识经验，为后面学习新知做好准备。

板块二动脑思考，探究新知活动1情景再现，体会7个01课件出示教材66页例4情境图。

自学探究：（1）观察情景，用自己的语言描述一下图中的情境。

（2）想一想：盘子里没有桃子，可以用哪个数来表示？（3）求7个盘子里一共还有多少个桃子，应该怎样列式？预设生1：图中有7个猴子，每个猴子都有一个盘子，盘子里什么也没有。

生2：盘子里没有桃子，可以用数字“0”来表示。

生3：求7个盘子里一共有多少个桃子，可以列加法算式：0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0（个）。

〖因数中间末尾有零的乘法教学反思〗本课教学为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题，从而便于学生比较、讨论，使课堂气氛异常活跃。

我在教学中也得到一些启发。

1.课堂教学设计应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境，这样才可调动学生的积极性，对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。

2.充分相信学生学习潜力，教学重、难点可以由学生自己发现、讨论、解决，使课堂充满生机。

学生自己探讨过的问题，对结论的理解才会更深刻。

多位数乘一位数整理和复习反思在教学中创设情境，让学生通过观察、对比、分析掌握用乘法解决实际问题时，可根据实际情况，选择恰当的算法。

调动学生的积极性，对解决问题增添浓厚的兴趣。

让学生在练习中对所学知识进行梳理，归纳，整理，使学生所学知识条理化，系统化。

课前谈话，关于分数，关于生日，关于自己最喜欢吃的东西一、谈话导入，复习巩固1、师：前几天呢，我们学习了分数的有关知识，请同学们在草稿本上写一个自己最喜欢的分数，并说说这个分数表示什么意思如：也可以让学生也写一个自己最喜欢的分数，然后让学生说说这个分数表示的意思，如3/8表示3个1/8。

2、师：看来呢，同学们对之前学的分数的知识掌握得很不错，今天这节课我们继续来研究分数（板书分数）二、创设情境，引出问题1、同学们过生日，陈老师呢也要过生日，这个星期的星期一啊正好是陈老师的生日，那天啊陈老师买了一个大蛋糕（出示蛋糕），出示文字“陈老师吃掉这个蛋糕1/8,俞老师吃掉蛋糕2/8”。

根据这些信息，你能提出哪些数学问题生：1、陈老师和俞老师一共吃了这个蛋糕的几分之几？2、陈老师比俞老师少吃这个蛋糕的几分之几？3、还剩这个蛋糕的几分之几？（需要琢磨，需要预设）师：你能根据提出的问题列出算式吗？老师根据学生的算式板书：1/8+2/8= 2/8-1/8= 1-1/8-2/8=在草稿本上列出算式，再汇报没有就直接链接到加法算法的探究（如果没有，那么这道题看来是难住大家了，那么我们等一会再来解决它，好不好？）2、揭示课题师：像这样的分数加、减法又该怎样计算呢？今天这节课我们就来学习分数的简单计算。

《一个因数中间有0的乘法》教学反思今天上午讲了《一个因数中间有0的乘法》，我讲完所想到的就是课本67页例题5讲的有些快，相当于一带而过，我预想的是在充分的复习了连续进位乘法的注意事项，再加上对“0乘任何数都得0”的重点讲解，学生可以很容易做出来例题5，但是我没有想到在接下来的竖式练习中，有两位演板的学生都出错了，为了挽回，我还让演板的同学再好好看看自己做的题目，允许重新回到讲台上更正，最后还是有一位同学没有改正正确，我不禁担心这节课会不会非常失败，毕竟我找的演板的学生还是成绩在中上等的学生，课下我问做错的学生为什么没有做对，他说是乘法口诀出了问题，我想应该是学生有了心理压力，这在其他同学身上也很明显，以往三七班上课都非常活跃，很多学生都争先恐后的想要演板、回答问题，但是今天举手的学生并不多，有两位学生站起来时候都有点脸红或者语无伦次。

虽然出现了这样的状况，这也正是我想要验证的，我当时报课的时候就说我要挑三七班，因为七班上课非常活跃，好几个学生就是完全不受约束，我就先要看看有听课老师在，有班主任在的时候会不会不一样，这样一来，我就发现他们的不受约束是我的原因，我在那些不受约束的学生的心目中没有威信，这是我下一步需要重点着手的。

课堂结束之后，我和办公室的老师进行交流，我们三年级组长说出了他的想法，他觉得我的引入太长，有十分钟，例题讲的过于简单，并且建议我不要只让一个学生说计算过程，可以找多个学生重复说，然后再同桌互相说，保证每个学生都会。

我为什么引入时间长，我主要想的是计算注意事项是一样的，所以我在课堂开始的复习引入中，让学生提前做好心理准备，今天的计算也必须做到这几点，对齐、从个位开始算、进位，在这基础上，再掌握“0乘任何数都得0”，计算正确应该不成问题，没想到学生会出现其他情况的错误，这是我的失误。

湛老师还建议我在学生演板的时候走入学生中，重点看中下等的学生，看看他们的掌握情况，如果这部分学生都能做对，才证明大部分学生都学会了。

《一个因数中间有0的乘法》教案设计及反思学情分析笔算多位数乘一位数的不进位，进位，连续进位的算法，基本掌握了多位数乘一位数的一般方法，这些都是本节课的基础。

温故而知新，学生已有的知识是新知有效的生长点。

数学教学，因紧密联系学生的实际，从学生已有的知识出发。

教学目标1.知道“0”和任何数相乘都得“0”，进一步理解乘法的意义。

2.经历一个因数中间有0的乘法的计算过程，掌握计算方法，能正确进行计算。

3.体验类推、迁移的数学思想和方法，培养学生初步的迁移类推能力和解决实际问题的能力，进一步提高学生的计算能力。

4.感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索认真思考的良好习惯。

教学重点是学生理解多位数乘一位数（第一个因数中间有0）笔算乘法的方法。

教学难点因数中间有0的计算方法。

一、复习导入1 .竖式板演，回顾算法313×6=小结：计算多位数乘一位数的乘法，要从个位算起，用一位数依次乘多位数的每一位，哪一位上乘得的积满几十，就要向前一位进几。

2. 集体听算，重温规律9+0= 872-0= 100+0= 3407-0=小结：“0”和任何数相加还等于原来的那个数，任何数减“0”也还等于原来的那个数。

二、探究新知教师谈话：同学们，这节课我们继续学习一位数乘法的笔算．今天这个新知识的特点是：一个因数中间有0的乘法．（板书）（一）故事情境，引出规律1．出示66页例4的情境图。

(1)引导学生观察主题图：自主探索师：今天是小猴子星星的生日，它请来了自己最要好的小伙伴品尝新鲜的大桃子。

师：小伙伴们吃得兴高采烈，很快它们面前盘子里的桃子就被吃光了。

师：每个小伙伴盘子里的桃子都吃没了，数学上可以怎样表示？7个盘子里一共还有多少个桃子？⑵解决这个问题你想到了几种方法？能用算式表示吗？谁来列加法算式：0＋0＋0+0+0+0+0=0。

谁来列乘法算式：0×7=0。

⑶你能读懂这些算式的意思吗？给大家讲一讲。

问：0乘以7为什么等于0呢？分小组讨论后，指名学生回答．(因为7个0相加结果是0)老师指其中一题(0×5)提问：为什么0乘以5等于0呢？(0×5表示5个0相加，所以结果得0)⑷还能举出这样的算式来吗？⑸由此你们能得到什么规律吗？小结：“0”和任何数相乘都得“0”。