过程性考核在《C++程序设计》课程教学中的探索与实现

计算机程序设计C程序设计教案第一篇：计算机程序设计基础一、课程概述计算机程序设计是计算机科学与技术专业的重要课程之一，它主要是通过讲解计算机程序设计的基础知识、方法和技巧，培养学生的程序设计能力和计算机应用能力，从而使学生能够熟练掌握C语言，为其今后的专业学习以及职业发展打下坚实的基础。

二、主要内容本课程主要涉及以下内容：1. C语言基础知识：常量、变量、数据类型、运算符等；2. 控制结构：条件语句、循环语句等；3. 函数：函数的定义、调用、返回值等；4. 数组：一维数组、多维数组等；5. 指针：指针的定义、使用、指针与数组等；6. 文件操作：文件的读写操作等。

三、教学目标1. 熟练掌握C语言的基础知识，能够独立编写简单的C程序；2. 理解掌握C语言的控制结构，能够使用条件语句、循环语句等进行程序设计；3. 熟练掌握函数的定义、调用、返回值等知识，能够编写简单的函数；4. 具备一定的数组使用能力，能够编写简单的数组应用程序；5. 熟练掌握指针的定义、使用、指针与数组等知识，能够编写简单的指针应用程序；6. 了解文件操作的基本知识，能够进行文件读写操作。

四、教学方法1. 授课法：授课老师通过讲解授课，向学生讲解C语言的基础知识、方法和技巧；2. 编程实践法：在课堂上，通过编写小程序来帮助学生理解和掌握知识；3. 课堂讨论法：通过讨论经典例题，帮助学生理解和掌握知识；4. 课程设计法：在课程设计中，通过设计、开发并实现一些小应用系统，来帮助学生更好地将所学知识应用到实际中。

五、教学评估方式1. 平时表现评估：包括作业完成情况、课堂参与情况、考勤情况等；2. 考试评估：学习期末将组织一次考试，将学生平时的学习情况作为重要考评基础；3. 课程设计评估：学习期末，将限定时间内完成的小应用系统作为课程设计的评估方式。

六、教学建议1. 建议学生在学习过程中注重实践，通过编写越来越复杂的程序来逐步掌握所学知识；2. 建议学生在平时多进行思考和探索，掌握自主学习的方法；3. 建议学生积极参与课堂，多与老师和同学互动，及时解决疑惑和问题。

一、引言习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[１]。

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出[２]，工学类专业课程要注重强化学生的工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

课程思政突出体现以人的发展为根本目的。

在人的全面发展中，思想道德素质是核心和灵魂。

课程思政改变了思政教育“以学科知识系统为中心”的传统做法，高校思想政治工作的中心从“重在思政课程建设”向“重在思政教学体系”转变[３，４]。

结合课程特点和专业特性，深入挖掘专业课程的思政内涵，是每位教师应该承担的责任和使命。

“C ++程序设计”是计算机科学与技术专业的重要学科基础课，为后续的“数据结构”“算法设计与分析”“操作系统”等课程奠定必要的编程与算法思维基础，充分挖掘该门课程中的课程思政元素，对学生专业学习与全面成长具有重要意义。

二、现状分析我校“C ++程序设计”的培养目标为通过该课程的学习，培养学生掌握C ++基础语法，熟悉标准模板库（STL ）中的常用组件及算法，掌握C ++面向过程、面向对象及泛型编程的范式与方法，熟悉Qt、Dev等集成开发环境的使用。

同时，通过综合实践项目的训练，提高学生分析和解决实际问题的能力，培养学生利用工具管理项目的能力，并养成良好的编程习惯。

这类以编程语言和程序设计方法为主要教学内容的课程，被普遍认为是难以有效开展思政建设的课程之一。

通过问卷调查和师生座谈会等途径的调研和分析，开展编程语言类课程的思政建设，主要存在以下几个方面的困难：（1）该类课程以学习编程技术为主，与思想政治主题存在较大的距离，教学内容难以和思政元素有机融合。

部分教师担心在教学过程中生硬地植入思想政治教育内容会引起学生的逆反心理。

《过程性评价》设计方案朱筱新教学评价是学校教育、教学的主要环节，也是测评教学效果和教学质量的重要依据。

传统的教学评价，主要是终结性评价。

即在完成全部或部分教学任务后，进行的评价。

这种评价方式侧重于对学生学习效果的测评，即要求学生必须牢固掌握所学的书本知识，要熟记每一个知识点。

在这种评价方式下，“死记硬背”是学生主要的学习方式。

是而基础教育课程改革将学生置于学习的主体地位，强调要转变学生、被动的学习方式；改变简单、机械的记忆，为在理解基础上的记忆。

要实现这一改革的目标，就有必要改变传统的评价体系和评价方式、方法。

自2007年以来，随着高中课程改革在全国的逐步推进，高等学校招生考试也出现一些变化。

其中，最突出的是通过“提供新材料，创设新情境，解决新问题”的方式，侧重考查学生的学习技能和学习方法的应用。

高考的这一变化，也为各学校对高中阶段学生的评价提供有益的参考和借鉴。

要转变学生消极、被动的学习方式，使之真正成为学习的主体，就需要改变传统的教学方式和方法，将课堂变为学生自主学习的场所。

自主学习，是学生自己通过亲身的体验、感知等实践活动过程，完成对一个知识或问题的认知。

并在理解的基础上，掌握所学的知识。

要实现自主学习，教师首先必须要为学生创造宽松、民主的学习环境，提供参与的机会和条件，并有针对性地对学生进行引导和指导；学生则需要在自主学习的过程中，积极参与到学习的过程中，掌握和运用新的学习技能和方法，迁移和运用已有的知识储备和经验积累，独立完成认知过程。

要实现这一目标，有必要改变传统的评价的方式和方法，变终结性评价为过程性评价。

一、过程性评价的体系由于在学生的学习过程中，教师和学生两个要素都起着重要的作用，因此过程性评价，应包括对教师教学过程的评价、对学生学习过程的评价两个评价体系。

对教师教学过程的评价体系，是指对教师组织教学的全过程，包括教学设计、开发教学资源、课堂教学过程的实施、教学行为和教学活动的组织等方面，进行动态的评价，以及对教学效果的终结性评价。

C语言程序设计课程思政教学探索
曹雪亚;张丽华;顾国松;武瑛;陆贝妮
【期刊名称】《创新教育研究》
【年(卷),期】2022(10)10
【摘要】围绕“C语言程序设计”课程思政教学目标,深入挖掘课程的思政元素和思政素材,将“红船精神”作为课程思政育人的重要内容,通过教师和学生两个主体,课内与课外相结合、显性与隐性相融合、线上与线下相联动三种途径来构建课程思政教学模式,详细阐述了“C语言程序设计”课程思政教学内容的设计,努力实现“知识传授、能力提升和价值引领”三者的统一。

【总页数】5页(P2393-2397)
【作者】曹雪亚;张丽华;顾国松;武瑛;陆贝妮
【作者单位】嘉兴南湖学院嘉兴;嘉兴学院嘉兴
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.大思政+工程教育认证背景下《C语言程序设计》课程线上教学实践与探索
2.《C语言程序设计》课程思政探索与教学实践
3.课程思政在高职程序设计类课程混合式教学中的实践探索——以C语言程序设计课程为例
4.基于课程思政的C语言程序设计课程教学改革探索
5.C语言程序设计课程思政与计算思维互融教学探索
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“计算机过程控制工程”在线教学实验探索与实践作者：李振轩范玲玲刘昱赵国新魏青轩来源：《教育教学论坛》2024年第17期［摘要］“計算机过程控制工程”是实践性很强的自动化核心课程，学生实验教学环节却面临无法到实验室操作仪器设备的难题。

为了解决上述难题，“计算机过程控制工程”课程重点在实验教学方面进行了深入的探索与实践，具体开展了水箱液位控制远程实体实验的改革创新。

借助向日葵远程控制软件的远程接入能力和无线视频监控设备，实现学生在校外对实验室现有三容水箱液位控制实验装置的远程监控与操作，解决了现场操作实验课程线上难开展的问题。

［关键词］在线实验教学；过程实验；计算机过程控制［基金项目］ 2022年度北京石油化工学院教育教学改革和研究项目“‘双一流’建设背景下的计算机过程控制工程课程教学改革与实践”（ZD202003001）；2023年度北京信息科技大学教学改革重点项目“新工科背景下的智能测评系统研究与实践——以计算机控制系统课程为例”（2023JGZD02）［作者简介］李振轩（1985—），男，山东菏泽人，工学博士，北京石油化工学院信息工程学院副教授，硕士生导师，主要从事高等职业教育、控制理论研究；范玲玲（1987—），女，河北唐山人，工学博士，北京信息科技大学自动化学院自动化系主任，副教授，硕士生导师，主要从事高等教育、数据驱动滤波与控制研究；刘昱（1983—），男（回族），云南楚雄人，工学博士，北京石油化工学院信息工程学院副院长，教授，主要从事高等教育、大学生思想政治教育研究。

［中图分类号］ G434；TP3-4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）17-0137-04 ［收稿日期］ 2023-03-06引言2020年，时任教育部高等教育司司长的吴岩提出，高校复学之后，在线教学将从“新鲜感”走向“新常态”，从“单声道”向“双声道”转变。

为了保证教学质量，教育界的专家学者以及教师从授课平台、授课形式、考核方式等多个角度进行了探讨和分析，尽管学校已经有了丰富的教学管理经验和教学实践经验，但是对于如何高质量地开展在线教学仍显经验不足，需要进行动手操作的实验教学课程在推进过程中会遇到更大的困难［1-5］。

案例教学和竞赛在《C语言程序设计》教学中的应用摘要：针对《c语言程序设计》课程学生程序开发应用能力不高的问题，提出了以学生为主体，以实践为主导的教学方式改革。

对课程进行了学习平台和资源库建设，将案例教学方法和竞赛引入到课程和课堂教学中，《c语言程序设计》课程在成绩的提高上和学生反映上，都达到了教学目的，教学改革取得了较理想效果。

关键词：案例教学；c语言程序设计；竞赛；教学方式；改革中图分类号：g42文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0165-01c语言功能丰富，表达力强，使用灵活方便，应用面广，目标程序高，可移植性好，既具有高级语言的特点，又具有低级语言的许多特点。

因此近年在国内外得到迅速推广应用和广泛应用。

《c语言程序设计》课程作为计算机专业的入门课程和理工科专业的必修课程，也是国家计算机等级考试可选编程语言之一。

课程不仅重视理论教学，更加强调学生的动手实践能力[1]。

但c语言概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，学生掌握起来有一定的难度。

传统教学过程中存在很多问题，比如实践教学内容与理论教学脱节，上机过程学生随意性大，教师难以在有限的上机课时内对全部学生问题进行解答，学生自学能力不强等。

因此对《c 语言程序设计》课程教学方法及考核模式进行改革势在必行，案例教学方法和竞赛的应用是解决此类矛盾较好的措施[2]。

一、改革思路对《c语言程序设计》课程改革的思路是以学生为主体，以实践为主导的教学方式，从而激发学生的兴趣，使其既掌握适当的c语言程序理论知识，更具备较强的实际编程技能，能满足现在工业对技术应用型人才的需要[3]。

二、教学平台和资源库建设课程的矛盾之一是课时的不足，因此课程需要加强课程平台和资源的建设，使学生能够利用的软硬件资源丰富，将学习时间从课堂内延伸到课堂外，甚至毕业后，弥补课堂教学课时的不足。

本课程建设的资源包括：（一）教材的建设，本课程出版的教材包括：《c 程序设计应用教程》（中国铁路出版社），《c程序设计实验指导》（中国铁路出版社），《c语言程序设计基础教程》（清华大学出版社）；（二）多媒体教学课件；（三）案例教学数据库；（四）考试题库。

“C语言程序设计”课程思政探索与实践作者：陈丽城申毅莉姚金郑永樑邓鹰飞来源：《科学导报·学术》2020年第60期【摘要】立德树人是高校的根本任务，课程思政教育是实施立德树人的重要途径。

本文探讨了课程思政教育理念下，专业课程的教学改革。

本文以“C语言程序设计”为例介绍了课程教学的现状，分析了思政要素融入专业课程教学的重要意义。

从课程设计、教学方法、教学手段和教学评价等方面进行课程思政探索与实践，并将信息化手段（如教学资源库、对分易等）融入教学中。

实践表明，思政教育与专业教学同向同行，共同实现育人的目的。

【关键词】课程思政;教学改革;教学方法;教学评价引言习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“教师要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。

因此，教师应该要充分挖掘专业课程的思政资源，把社会主义核心价值观、爱国主义情怀、建功立业理想等融入各类课堂教学中，激励学生树立正确的人生观、价值观，自觉把个人的理想追求融入国家和民族发展的伟大事业中，把实现个人抱负与祖国的繁荣紧密联系。

在经济高速发展的现代社会，网络信息鱼龙混杂，大学生正处于思想成长成熟阶段，个人自控能力还比较弱，稍不注意就会被各种诱惑引导，以致丧失自我，引发各种社会问题，阻碍社会健康发展[3]。

所以在专业课程教学中融合课程思政教育，是高校课程改革的必然趋势。

一、课程思政在C语言程序设计中教学现状和意义（一）C语言程序设计教学现状分析《C语言程序设计》属于编程类课程，对于大部分学生来说，跨度大，难以理解，同样对于老师教学来说，想要学生学好新知识，并培养德才兼备的优秀人才也是比较大的挑战。

本课程的任务是：通过学习，学生能根据系统功能要求，利用C语言来编程，实现目标任务，同时培养良好的编程习惯。

《C/C++语言程序设计》课程思政教学案例（一等奖）一、课程简介《C/C++语言程序设计》是高校大学生的计算机类通识课程，是通向计算机编程语言世界的入门课程，是所有计算机技术应用的奠基石，在培养学生计算思维和逻辑思维、设计算法解决专业具体问题的综合性高级应用人才的全局中，占有重要地位。

课程遵循“以赛促学、以赛促练”的教学理念，采用线上线下混合教学模式，将课程学习与ACM协会培训、OJ平台排位赛训练的多维学习空间无缝连接，旨在培养学生学以致用和自主学习意识、团队协作能力、压力下完成设计任务的挑战精神，培养严谨求实、敢于创新的科学精神。

通过系统学习和上机训练，使学生掌握计算机编程和模块设计的基本知识和技能、学会常用的数据结构和算法设计方法，具备逻辑推理、数学建模、编程实现和计算机系统能力，为后续信息类课程学习和专业知识应用提供有效工具和创新基础。

二、教学目标（一）本讲的课程思政教学目标1.以“引导学生厚植爱国主义情怀”为思政目标，通过讲授递推算法求解圆周率n的应用（教学），融入“中国故事”思政元素，古代科学家刘徽和祖冲之最早提出计算圆周率的方法，彰显古人的聪明才智，是中华民族的骄傲，是我们民族和文化自信的源泉（思政）。

2.以“引导学生培养奋斗精神”为思政目标，通过视频演示古代科学家计算圆周率的割圆术过程和无限逼近思想（教学），穿插先人不为名利为科学献身的故事，引入“奋斗精神”思政元素，永远是我们学习的榜样，是我们敬仰和传承的民族精神（思政）。

3.以“引导学生增长知识见识”为思政目标，通过类比和案例演示古代科学家割圆术逼近法计算圆周率和现代迭代算法求解圆周率（教学），切入“科技创新”思政点，对比体悟现代计算工具的优势（教学），鼓励学生掌握先进的科学技术，完成“科教兴国”、“民族复兴”之伟大使命（思政）。

4.老师在“讲授”和“演示”点播后，学生上机练习，通过设置迭代次数和迭代终止精度，观察算法的执行时间和圆周率n的精确位数，感受古代科学家的伟大发明和现代计算工具的超快速度，在“感受”、“反思”和“体悟”中再次强化知识点和思政点的碰撞共鸣，形成永久的固化和记忆。

基于学习兴趣培养的《C语言程序设计》教学研究摘要：随着社会的发展、教育对象的变化，时代呼唤教学改革，笔者根据多年教学经验，结合学生实际，针对学生学习兴趣的培养，研究《c语言程序设计》课程的教学方法。

关键词：c语言；学习兴趣；教学方法；教学目标中图分类号：tp3 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）05-1110-02《c语言程序设计》（以下简称《c语言》）课程是信息技术、电子技术等理工类大多数相关专业的一门重要基础课程。

教学目的是通过《c语言》的学习，使学生掌握计算机程序设计的基本思想、基本结构、基本方法，培养学生计算机应用能力，提高学生素质。

为学习后续课程打下基础，《c语言》课程学习的好坏直接影响后续相关课程学习的效果。

1 研究《c语言》学习兴趣培养的原因我校属于高职高专院校，学生的基础普遍比较差，学习的主动性不强、学习能力相对较弱，表面上学生都有学习知识的愿望，但实际上不努力，这就是客观现状。

所有课程都面临如何培养学生学习兴趣的问题，《c语言》更是如此。

作为第一门计算机语言课程《c 语言》的教学，任课教师都知道它的重要性，但实际上在教学中重结果轻原理、重现象轻本质、重片面轻联系、重讲授轻讨论、重外因轻内因等现象依然存在，缺乏对学生学习兴趣培养的研究，讲课枯燥。

导致学生学习《c语言》课程的积极性不高，主动性不强，目标不明确，学习态度不端正，学习能力差、学习效果不好，时有逃课现象等，也导致教师教书育人的信心下降。

因此，客观上要求教师要转变观念，加强教学研究，深化课程改革，从培养学生学习《c语言》的兴趣出发，贴近学生，提高学生学习能力和效果。

托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”，教师应当把学生学习兴趣和求知欲摆在首位，激发学生的内在动力，引发学生的学习《c语言》的兴趣。

学生学习能力是在教师的引导下通过学习获得的内在素质提高，显然，加强学习引导是基础，培养学习兴趣是关键，掌握程序设计是目标。

程序设计课程教学改革新模式探索与实践程序设计课程是理工科专业很重要的一门基础核心课程，通常也是学生接触计算机程序设计的第一门课程，教学效果往往影响到学生对后续相关课程的学习和计算机应用能力的提高。

分析了程序设计课程当前教学中面临的问题，介绍了针对这些问题所做的改革探索、经验和实践结果。

标签：程序设计；C语言；教学改革1 面临的问题与现象《程序设计与问题求解》是我校计算机科学与技术、软件工程、网络工程、物联网工程等专业的基础必修课，同时也是我校其他理工科专业的基础必修课。

由于该门课程是学生初次接触计算机或程序设计的入门课，因此，该课程的教学效果对学生计算机应用能力或工程素养的培养起到了至关重要的作用。

通过几年的程序设计课程教学实践，发现目前教学中存在一些问题和现象：1.1 以程序设计思想方法为主线教学与以语言语法为主线教学的矛盾。

目前的程序设计教学主要有以程序设计思想方法为主线教学和以语言自身体系为主线教学两种方式。

由于程序设计需借助程序设计语言通过上机实践的方式来学习，所以，程序设计通常都是与某种程序设计语言绑定在一起讲授。

通过浏览大量程序设计方面的教材可以发现，这些教材大多数都是围绕程序设计语言自身的体系为脉络进行编排的，按照数据类型、运算符、变量操作等顺序来学习基本知识，按照顺序、分支、循环、数组、函数、结构体、指针等顺序来学习程序结构。

教材中包含大量的语法规则，这些规则繁冗复杂，教师在教学中往往不小心就会陷入语法规则的泥潭中。

这是以语言自身体系为主线教学存在的问题。

另外一种教学是以程序设计思想为主线，教学内容按照程序设计思想方法或问题类型来展开。

这种方式的特点是教会学生通过程序设计解决实际问题的思想、方法，淡化程序设计语言的语法规则。

难点是如果内容组织不好很难成体系，内容显得凌乱，学生不便于记忆掌握。

与此同时，如果语法讲得少，学生看不懂程序代码、不懂语法规则，所写出的程序代码无法上机运行，无法实现程序设计思想，也就根本谈不上解决实际问题。

本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化基于大学生程序设计竞赛平台建设的程序设计类课程教学实践与研究王睿1，李华1，张宇昕1，丁岩1，袁芳菲2，赵建平1（1.长春理工大学计算机科学技术学院，吉林长春130000；吉林省实验中学，吉林长春130000）摘要：该文以实际教学与学生程序设计竞赛平台建设为导向，深入挖掘依托平台建设的教学活动结合的创新思路，结合大学生程序设计、算法设计等相关课程的特点及问题，对“基于大学生程序设计竞赛平台的教学模式”展开深入的研究与实践，提出基于竞赛平台的课程模式设计（目标、内容、结构、考核）方案、优化相关的课程考核评价方案、变革相关的实践教学实施模式，以提高学生的编程水平并培养学生的计算思维。

关键词：大学生程序设计竞赛；计算思维；教学实践中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)01-0190-03开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：大学生程序设计竞赛被誉为程序设计届的奥林匹克之称，得到了社会、高校和企业的广泛认可，目前相关赛事主要有ICPC 国际大学生程序设计竞赛和中国大学生程序设竞赛，参赛学生通过在线判题系统（OJ ）进行赛事相关题目的训练，在训练过程中发现OJ 题库水平参差不齐，分类不够明确，无法根据同学自身特点进行针对性训练，且功能单一，无法进行训练外学习扩展，且大部分平台仅为学生提供题库及在线训练，竞赛题目从广度和深度上都对实践和理论教学有着指导意义，大部分平台未将课程体系建设及相关教学与平台进行融合[1]。

1程序设计类课程问题分析程序设计类课程在计算机信息类专业课程体系中有着十分重要的地位，经过多年的实践教学观察，程序设计类课程大度注重语法和简单程序的实现，根据调查大部分高校开课学期在1-4学期，大多在忽视算法设计、逻辑推理、数学建模等深层次理论知识[2]，另一方面由于入学学生的教育背景不同，导致基础参差不齐，部分学生基础较差，出现提前放弃学习的现象，同时课堂实践分离，以教师为中心的教学方式比较普遍，学生动手和独立思考的机会少，学生对程序设计的本质和实践能力没有得到提高，考核方式仍然由传统的考勤平时成绩和期末考试构成，忽略学生反馈及学习过程，并没有提升学生的自我学习能力，导致课程结束就是学习的结束，所在课程学期过后没有长期坚持，临近毕业学生已经没有了基本的编程能力，教学效果一般。

篇一：精品课程建设结题报告精品课程建设项目结题报告书立项编号：课程名称：课程负责人：所属系部：建设时间：填表日期：jpkc200705化工原理田海玲化学化工系 2007-2010 20100729吕梁高等专科学校教务处制12345篇二：课程建设项目结题报告课程建设项目结题报告本课程建设项目的名称是《学分制下程序设计语言开放式教学的改革与探索》，项目编号是20060202，项目所在单位是电气工程系，项目负责人。

本课程建设项目的目标要求有以下几项：1.制订教学管理制度。

2.编写教材。

3.建立网络答疑及批改作业平台。

4.开放实验室，建立实验考核管理制度。

5.建立网络教室，开展网络教学活动。

程序设计语言是大学公共基础课之一，而且也是计算机专业基础课，其地位比较重要。

我校于2005年开始实施学分制教学管理，对程序设计语言课程提出了一些新的要求。

例如提供充足的教学资源让学生选择，开放实验室，以及提供合适的本科教材等。

在本课程建设项目立项之前，主要以下几点不足，制约学分制下程序设计语言课程的教学。

1.十分缺少适合学分制需要的高水平的专业任课教师，没有与学分制相配套的管理制度。

目前主讲教师只有1人，每年《c语言程序设计》的任课教师都在大量更换，稳定性不足。

完整的考核管理制度没有建立，无法客观评价、考核任课教师。

2.缺乏适应学分制要求、适合汽车学院学生需要的本科教材。

3.未充分利用校园网，开展网上答疑及批改作业等活动。

4.实验室资源严重不足，缺乏对学生实验结果的客观考核办法，也没有对实验教师的实验指导效果进行评价和管理5.教学手段较为单一，没有开展多种形式教学方法的研究。

按照课程建设项目的要求，我们首先经过充分的研讨，总结近几年《c语言程序设计》教学管理的经验和教训，几易其稿，制订出了《程序设计语言课程管理和考核制度》。

该制度出台以来，已成功地运行一个学期，为考核和管理《c语言程序设计》任课教师提供了切实可靠地依据，也为今后可持续、规范的考核管理奠定了坚实的基础。