英语教学应注重语言艺术
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加强英语课堂教学的语言艺术性
染 和 美好 人 际关 系 的体 验 。在 请 学 生 回 答 或 做 某 事 时 ， ｗｏｌ ｏ 用 ｕ ｙｕ ｄ ｌ ｅ ．？Ｗｉ ｏ ｌ ｓ ． ． 使 学 生 感 好 英 语 的 委 ｉ ． ． ｌｙｕｐ ａｅ ．？等 ｋ ｌ ｅ 婉 曲折之美 。在 回答 问题或操 练时经常用一些肯定 词 ， Ｇ ｏ ．Ｇ ｏ ｂ！ ｎｅ ｕ ！ ｒ ｔ 等等 ， 给 如 ｏｄ ｏｄｉ Ｗｏｄｒ ｌ Ｇ ｅ ！ ０ ｆ ａ 会 学生一种肯 定 、 鼓励 和信心 ， 使学 生感受到成功 的喜 悦 。用 英 语 表 示 否 定 禁 止 时 ， 汉 语 给 学 生 造 成 的 比 消极暗示要 轻 ， 能显 出英语 的礼貌 、 更 委婉 ， 同时对 学生也进行 了潜移默化 的道德 教育 。 其次 ， 要增加课 堂 教学 的趣 味性 。要 增 加课 堂 教学 的趣 味性 ， 仅靠 讲几 个 与课 文 有关 的笑话 或 是 开几句玩笑 是远远 不够 的 ， 应 当挖掘 教材 本身 的 而 有趣 因素 ， 使趣 味有形 化。现行 中学英 语教 材 内容 活泼 ， 形式多样 ， 图有声 （ 有 电化教学 ）有 歌有 曲， ， 对 学生就有 了一定 的吸 引力 。音 乐是最能直接感动 人 的艺术 。音乐 活动不 仅可 以发展 学 生 的想 象 力 ， 而 且还可 以锻炼他们 的注 意力 、 察力 、 忆力 ， 观 记 陶冶 他们 的审美 情趣 ， 因此我们就应该把音乐 引入课堂 。 如果注 意课 堂教学设 计 的趣 味性 ， 就会 大大 增强 这 种吸引力 。再 加上恰 当 的教学方 法 ， 一定 会收 到 就
ｌ Ｕ
课堂艺术
２ ９
加 强英 语课 堂教 学 的语 言艺 术性
■ 杜 以萍
位 成 功 的教 师 也 是 一 位 成 功 的 演 员 。把 英 语 教学当作一 门艺术 ， 而不仅仅是一 门学科 ， 无疑会 对 教 学 产 生 积 极 的 意 义 。 生 动 有 趣 是 学 好 英 语 的 前 提， 兴趣是学 好英语的保证 。作为英语 教师 ， 不仅 应 充 满 青 春 的活 力 ， 且 还 应 有 艺 术 家 的 魅 力 。 只 有 而 这样 才能使学生爱学英语 ， 学好英语 ， 教师也才 能更 好地发挥其主导作用 。 中学生的可塑性很 强 ， 个有 责任 心 的教师 都 每 应 注 意 了 解 学 生 的心 理 活 动 ， 了解 他 们 的 爱 好 、 习 学 习惯 及 困 难 所 在 。如 果 我 们 忽视 对 学 生 学 习兴 趣 的 培养 ， 在课 堂上讲得太多 ； 如果教学方法 陈旧 、 呆板 ， 讲解抽象 、 燥 ， 堂气 氛沉 闷 ， 而久 之 ， 枯 课 久 学生便 会 失去学习英语 的兴 趣 ， 更别 说学 好英 语 了。要是 还 在课 堂上对 回答不 出问题 的学 生进 行指 责 和讽 刺 、 挖苦 ， 不仅 不能激发学生 的学 习兴趣 ， 这 而且会严 重 挫伤学生的 自尊心 和学 习积极 性 ， 从而 使这 些学 生 渐渐放弃英语这一 门重要的学科 。 那么 ， 如何才能让英 语教 学变 得更 富有 吸 引力 呢？下面我谈一点 自己的看法 。 首先注意教师 的语 言美 。苏霍 姆林 斯基 说过 ： “ 师的教学语言修 养在极 大程度 上决 定着 学生 在 教 课堂上脑力劳动 的效率 。英 语教师的语言艺术 水平 ” 直 接 关 系 到 课 堂 教 学 的 质 量 。教 师 自 然 流 畅 的 语 调 抑扬顿挫 的节奏 能使学 生置身 于 良好 的语 言学 习环境 ， 保证 教学信息 在传输 的过 程 中发挥 最佳 的 效能 ， 在潜移 默化的 熏陶 中培养学 生 良好 的听力 和 英语语音 、 语调 。教师的语言是一 种专业语言 ， 要在 简明 、 准确 、 形象 、 生动 、 幽默 、 风趣 和韵 律 、 节奏 等方 面下工夫 。英语教 师必须 坚持 用英 语教 学 ， 学生 让 用英语来想英语 。同时 ， 相应 的“ 态语 ” 尽 可能 体 要 符合英美人 的习惯 ， 这种 “ 仿真” 学生产生新奇感 ， 使 并置身于英语语 言环境 之 中， 以满 足学 生语 言美 可 之心理需求 。 英语教学 的语 言不仅要具有 与其 他学科一样 的 形象性与确凿性 ， 应追求 语 言 的韵 律感 、 还 幽默 感 、 新鲜感 。作为一名 英语老师 ， 除了 口语流利外 ， 还要 学点洋腔 洋调 ， 注重 语 意与 语 境 、 调与 语 速 相结 语 合 。 自然规范 的语 音 、 语调 ， 将为有效 的 口语交际打 下 良好 的基 础 。 当 教 师 在 课 堂 上 讲 英 语 时 ， 有 节 具 奏感 的语调 ， 听起来 像外 国人特 有 的那种 韵味 会让 学生从 听觉上感 受到语言 的另一种美 。学生在欣赏 中获得 了令 人陶醉 的美感 ， 就会增强说英语 的欲望。 语言要风趣 ， 幽 默感 。英 语教 师不 应 总板着 有 面孔上课 ， 这样学 生就如 芒刺 在 背。笑是 感情 激 流 的浪 花 ， 课堂里应经 常有 笑的细流在潜动 ， 以使师 生 感情 融洽 ， 课堂气 氛活跃 。教 师要善 于用 风趣 的语 言开导学生 ， 讲究 把 幽默情趣 和 兴趣 结合 起来 。教 育家斯维特洛夫讲 过 ：教 育家 最主 要 的， “ 也是 第 一 位的助手 是幽默。 语 言要新 鲜 ， ” 因为学 生具有 好 奇 的特 点 ， 新异 的刺激 物能引起他们 的定 向探 求活动 。 语 言新鲜 ， 才能有效 地激发学生进行新 的探 求活动 ， 保持 旺盛 的求 知 欲 。语 言 要 优美 。爱美 是 人 的 天 性。爱迪 生说过 ：最能直接 打动 心灵的还是美 。 自 “ ” 然美 、 人文美能 打动学生心灵 ， 教师优美 的语言更 能 直接打动学生 的心灵 。美 的语 言悦 耳动 听 ， 不仅 会 使学生兴趣盎然 ， 而且容易入耳人 心。 教学语言美还 体现 在语 言 的文 明 、 貌上 。如 礼 在课堂上不断 出现 Ｐ ａｅ Ｔ ａｋ ｏ Ｉｍ ｓｒ ． ， １ ｓ． ｈｎ ｕ！ ’ ｒ 等 ｅ ｙ ｏｙ
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课堂艺术
２ ９
加 强英 语课 堂教 学 的语 言艺 术性
■ 杜 以萍
位 成 功 的教 师 也 是 一 位 成 功 的 演 员 。把 英 语 教学当作一 门艺术 ， 而不仅仅是一 门学科 ， 无疑会 对 教 学 产 生 积 极 的 意 义 。 生 动 有 趣 是 学 好 英 语 的 前 提， 兴趣是学 好英语的保证 。作为英语 教师 ， 不仅 应 充 满 青 春 的活 力 ， 且 还 应 有 艺 术 家 的 魅 力 。 只 有 而 这样 才能使学生爱学英语 ， 学好英语 ， 教师也才 能更 好地发挥其主导作用 。 中学生的可塑性很 强 ， 个有 责任 心 的教师 都 每 应 注 意 了 解 学 生 的心 理 活 动 ， 了解 他 们 的 爱 好 、 习 学 习惯 及 困 难 所 在 。如 果 我 们 忽视 对 学 生 学 习兴 趣 的 培养 ， 在课 堂上讲得太多 ； 如果教学方法 陈旧 、 呆板 ， 讲解抽象 、 燥 ， 堂气 氛沉 闷 ， 而久 之 ， 枯 课 久 学生便 会 失去学习英语 的兴 趣 ， 更别 说学 好英 语 了。要是 还 在课 堂上对 回答不 出问题 的学 生进 行指 责 和讽 刺 、 挖苦 ， 不仅 不能激发学生 的学 习兴趣 ， 这 而且会严 重 挫伤学生的 自尊心 和学 习积极 性 ， 从而 使这 些学 生 渐渐放弃英语这一 门重要的学科 。 那么 ， 如何才能让英 语教 学变 得更 富有 吸 引力 呢？下面我谈一点 自己的看法 。 首先注意教师 的语 言美 。苏霍 姆林 斯基 说过 ： “ 师的教学语言修 养在极 大程度 上决 定着 学生 在 教 课堂上脑力劳动 的效率 。英 语教师的语言艺术 水平 ” 直 接 关 系 到 课 堂 教 学 的 质 量 。教 师 自 然 流 畅 的 语 调 抑扬顿挫 的节奏 能使学 生置身 于 良好 的语 言学 习环境 ， 保证 教学信息 在传输 的过 程 中发挥 最佳 的 效能 ， 在潜移 默化的 熏陶 中培养学 生 良好 的听力 和 英语语音 、 语调 。教师的语言是一 种专业语言 ， 要在 简明 、 准确 、 形象 、 生动 、 幽默 、 风趣 和韵 律 、 节奏 等方 面下工夫 。英语教 师必须 坚持 用英 语教 学 ， 学生 让 用英语来想英语 。同时 ， 相应 的“ 态语 ” 尽 可能 体 要 符合英美人 的习惯 ， 这种 “ 仿真” 学生产生新奇感 ， 使 并置身于英语语 言环境 之 中， 以满 足学 生语 言美 可 之心理需求 。 英语教学 的语 言不仅要具有 与其 他学科一样 的 形象性与确凿性 ， 应追求 语 言 的韵 律感 、 还 幽默 感 、 新鲜感 。作为一名 英语老师 ， 除了 口语流利外 ， 还要 学点洋腔 洋调 ， 注重 语 意与 语 境 、 调与 语 速 相结 语 合 。 自然规范 的语 音 、 语调 ， 将为有效 的 口语交际打 下 良好 的基 础 。 当 教 师 在 课 堂 上 讲 英 语 时 ， 有 节 具 奏感 的语调 ， 听起来 像外 国人特 有 的那种 韵味 会让 学生从 听觉上感 受到语言 的另一种美 。学生在欣赏 中获得 了令 人陶醉 的美感 ， 就会增强说英语 的欲望。 语言要风趣 ， 幽 默感 。英 语教 师不 应 总板着 有 面孔上课 ， 这样学 生就如 芒刺 在 背。笑是 感情 激 流 的浪 花 ， 课堂里应经 常有 笑的细流在潜动 ， 以使师 生 感情 融洽 ， 课堂气 氛活跃 。教 师要善 于用 风趣 的语 言开导学生 ， 讲究 把 幽默情趣 和 兴趣 结合 起来 。教 育家斯维特洛夫讲 过 ：教 育家 最主 要 的， “ 也是 第 一 位的助手 是幽默。 语 言要新 鲜 ， ” 因为学 生具有 好 奇 的特 点 ， 新异 的刺激 物能引起他们 的定 向探 求活动 。 语 言新鲜 ， 才能有效 地激发学生进行新 的探 求活动 ， 保持 旺盛 的求 知 欲 。语 言 要 优美 。爱美 是 人 的 天 性。爱迪 生说过 ：最能直接 打动 心灵的还是美 。 自 “ ” 然美 、 人文美能 打动学生心灵 ， 教师优美 的语言更 能 直接打动学生 的心灵 。美 的语 言悦 耳动 听 ， 不仅 会 使学生兴趣盎然 ， 而且容易入耳人 心。 教学语言美还 体现 在语 言 的文 明 、 貌上 。如 礼 在课堂上不断 出现 Ｐ ａｅ Ｔ ａｋ ｏ Ｉｍ ｓｒ ． ， １ ｓ． ｈｎ ｕ！ ’ ｒ 等 ｅ ｙ ｏｙ
浅谈艺术类专业大学英语教学
浅谈艺术类专业大学英语教学艺术类专业大学英语教学是目前国内高等教育中备受关注的一个话题。
随着社会的不断发展和国际交流与合作的增加，对英语教学的要求也日益提高。
艺术类专业的学生对英语的要求尤为突出，因为他们需要不仅仅掌握艺术专业知识，还需要具备良好的英语交流能力，以便更好地融入国际艺术创作与交流的大环境中。
艺术类专业大学英语教学不仅需要注重英语语言能力的培养，更需要将英语教学与艺术实践相结合，促进学生的综合素质提升。
艺术类专业大学英语教学应注重培养学生的语言表达能力。
艺术类学生在未来的学习与创作中，需要用英语与国外的艺术家、学者进行交流与合作，而良好的语言表达能力是他们进行交流与合作的基础。
英语教学应重点培养学生的听、说、读、写能力，使其能够流利地阅读、理解和运用英语，为未来的艺术创作与国际合作打下坚实的语言基础。
艺术类专业大学英语教学应强调与艺术实践相结合。
艺术创作需要跨越语言、文化的界限，因此艺术类专业大学英语教学不应仅仅停留在纸面上的知识学习，更应引导学生将所学的英语知识应用到实际的艺术创作与实践中。
学生可以通过英语写作描述自己的作品或者与国外艺术家进行邮件交流，以此锻炼实际应用能力，同时也促进了英语在艺术实践中的有效运用。
艺术类专业大学英语教学还应注重培养学生的艺术素养和跨文化交际能力。
艺术创作是一种文化输出，而良好的跨文化交际能力能够让学生更好地理解和吸收不同文化的精髓，从而更好地进行艺术创作与交流。
英语教学应结合艺术类学科的特点，引导学生了解艺术作品背后的文化内涵，培养学生对不同文化的尊重与理解，这不仅有利于学生的综合素质提升，也有助于他们在国际艺术领域的交流与合作。
艺术类专业大学英语教学应注重创新与实践。
随着时代的发展，英语教学也需要跟上时代的步伐，与时俱进地进行创新。
老师们应结合学生的艺术特长和学科实践，探索新的英语教学方法与手段，比如利用艺术作品进行英语写作训练、开设跨文化交际课程等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
浅谈英语教学的艺术
浅谈英语教学的艺术【摘要】英语教学是一门艺术，它的重要性不言而喻。
教师应该激发学生学习英语的兴趣，让他们愿意投入到学习中去。
注重培养学生的语言能力，帮助他们掌握基本的语言技能。
在教学过程中，教师需要灵活运用教学方法和手段，以吸引学生的注意力。
创造良好的学习氛围也是至关重要的，这样学生才能更好地吸收知识。
关注学生的个性差异也是教学艺术的一部分，因为每个学生都有其独特的学习方式和需求。
英语教学的艺术在于如何将这些要素结合起来，促进学生的全面发展。
【关键词】英语教学，艺术，兴趣，语言能力，教学方法，学习氛围，个性差异，总结1. 引言1.1 英语教学的重要性通过英语教学，学生不仅可以提高自己的语言能力，还可以更好地理解和融入全球化的环境中。
英语教学还可以促进学生的思维能力和跨文化交流能力的发展，培养他们成为具有国际竞争力的人才。
在今天快速变化的社会中，掌握英语不仅是一种技能，更是一种能力。
英语教学的重要性不可忽视，教师们需要充分认识到这一点，努力提高自身的教学水平，激发学生学习英语的兴趣，注重培养学生的语言能力，灵活运用教学方法和手段，创造良好的学习氛围，关注学生的个性差异，从而使英语教学更具艺术色彩，更加有效地促进学生的学习和成长。
1.2 浅谈英语教学的艺术引言：英语教学是当今教育领域中备受关注的一个重要议题。
随着全球化的推进，英语已经成为一门不可或缺的国际通用语言，因此英语教学的重要性也日益凸显。
如何提高英语教学的效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的语言能力，运用多样化的教学方法和手段，创造良好的学习氛围以及关注学生的个性差异，都是教师们需要思考和探讨的问题。
浅谈英语教学的艺术，既是要向教师们展现英语教学的魅力和深度，也是希望能够激励教师们在教学实践中不断追求创新和提高，为学生创造更好的学习体验和成长空间。
在这个多元化和信息化的时代，教师们需要不断地学习和探索，挖掘英语教学的艺术，让英语这门美丽的语言在学生心中开花结果，为他们的未来之路铺设坚实的基础。
语言艺术在初中英语课堂教学中的探索
语言艺术在初中英语课堂教学中的探索摘要：语言艺术教学是一种先进的教学方式，它强调利用语言的特殊性，通过恰当的语言创设适合学生接受的教学情境，实现教和学达到自然融洽统一和谐。
作为英语教师要注重教学语言艺术，提高英语教学质量。
关键词：语言艺术课堂教学探索作为一门语言学科，英语是一种非常优美的语言，它要求发音准确，语言的轻重缓急、抑扬顿挫、语调的变化与起伏都表达不同的内涵，和谐的课堂语言，能诱发学生浓厚的英语学习兴趣。
一、语言艺术在英语课堂中的作用苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”重视教学语言艺术对提高英语课堂效果方面有着重要的作用。
具体表现在：1．富有情感的教学语言，能使学生热情高涨苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”积极的思维活动是课堂教学成功的关键。
教师幽默风趣的语言，可以唤起学生的参与热情，激发学习兴趣；同时，还能赢得学生的喜爱、信赖和敬仰，增强教师的人格魅力，学生凭借产生的浓厚兴趣，积极主动的接受学习任务。
2．恰当的教学评价语言，能创设和谐平等的课堂氛围正确的评价，恰当的表扬，能融洽师生关系，拉近师生之间的距离，使师生在和谐的课堂氛围中增长才干，有效地激发学生的探求活动。
学生凭借旺盛的求知欲，积极主动的在知识的海洋里遨游。
3．得体的教态语言，能加深学生对知识的记忆在授课过程中，教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容、潇洒得体的身姿手势，无时无刻不在感染着学生。
课堂上，学生渴求老师那亲切而自信的目光、期待而专注的眼神。
这些无声的语言，可以使学生产生安全感，消除恐惧感，拉近师生的情感距离。
在这样轻松愉悦的氛围下接受知识，师生都是一种享受。
4．不断更新的新词汇和网络语言，能提升教师的亲和力不断更新的新词汇和网络语言可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
浅谈英语课堂的语言艺术
他 她 它 。仅 仅 这 样 一 句 话 ，就 能 讲得 清 尊 严 和 价 值 ，还 要 学 会 赞 赏 每 一 位 学 生
楚 明 了 ，达 到事 半 功 倍 的效 果 。
的独 特 性 、闪 光 点 ，赞 赏 每 一 位 学 生 所
取 得 的哪 怕 是 极 其 微 小 的 成 绩 。 人 们 常
味 ，课 堂 就 如 同一 潭 死 水 。 教 学 中 语 言 语 言标 准 是 教 师 的 基 本 素 质 要 求 。 讲汉 语 要 有 规 范 的普 通 话 ，讲 英 语 要 严
的艺 术 关 系 着 教 学 的 成 败 ， 是 决 定 教 学 格 按 发音 规 则 。但 是 有 时 受 地 方 发 音 的 质 量 高 低 的 重 要 因 素 ， 凶 为 它 是 教 学 活 影 响和 教 师 基 本 功 的影 响 ， 出现 各 种 各 动 中最 重 要 、最 经 常 使 用 的 特 殊 工 具 ， 它 是 教 师 在 教 学 过 程 中 的 重 要 媒 介 ， 也
要 ， 而精 湛 教 学 艺术 显 得 更 加 重 要 。 教 范 、 不 标 准 ， 学 生 就会 深 受 其 害 ，甚 至 学 的 艺术 魅 力 不仅 来 自教 学 内容 的真 实
一
辈 子 都 改 不 过 来 。 作 为 一 名 英 语 教
说 每一 句话 、每 … 个 单 词 时 ， 都 ‘
三 、语 言 要 幽默 有 趣 、富 有 吸 引 力
中外 教 育 的调 查 显 示 ，未 来 最 受 学 说 ， “ 伤 肉 体 ，语 伤 灵 魂 ” 箭 ，教 师 在 生 欢 迎 的 教师 ，富 有 幽 默 感 是 不 可 缺 少 对 待 学 生 时 要 处 处 从 爱 护 学 生 出 发 ， 最
浅谈小学英语课堂教学中的语言艺术
一
、
（ 上 页】 接
外语教学应主要放 在课 内 ， ４ 向 ５分钟要质 量。但 要学好英 语， 光靠每周几次英语 课是不 够的。所 以， 我们还要大 力开展课 外教学活动。但 这种活 动 ， 不应是课 内教学 的继续 ， 也不应 是无 组织 的放任 自流。教师应 根据 不 同的班级 ， 同层次 ， 不 不同水 平 ， 同爱好 的同学 ， 不 进行适 当地组织 。比如 ， 目地 的培 养骨 有 干， 开展英语游戏 、 唱会 、 开演 朗诵会 ， 讲演 比赛 ， 默写 比赛 ， 识词
卢梭说的好 ：只有成 为学生 的知心朋友 ，才能做～名 真正 “ 的教师。 青少年的心理 特点告诉我们 ， ” 这个年龄段的学生“ 亲师 性” 较强。如果他们对某个 老师有好感 ， 他们便对这位 老师 的课 感兴趣并分 外重视 ， 肯下 大气力 ， 花大功夫学 这门课 ， 因而成 绩
总 第 ５ ８期 ８
课 堂 经 纬
浅谈小学英语课堂教学中的语言艺术
刘 云 （ 河北省香河县打 卜户 中心小学， ５ ０ ） ０ ４０ ６ 摘 要： 作为一名小学英语 老师， 除了 口语流利外 ， 还要注重语意与语境、 语调 与语速相结合。 自然规 范的语音 、 语调 ， 为有 效 将 的 口语 交 际 打 下 良好 的基 础 。 关键词 ： 英语 ； 语言； 兴趣 ； 情感 中图分类号 ： ２ ．１ Ｇ６ ３３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ９０ — ５ — ０１ １ ０ — ３ ２ ０ ）７ ０ ３ ０ ５ 人们天天说话 ， 但要把“ 讲好 ， 话” 讲得漂亮 ， 不易 ； 教师天天 讲课 ， 但要做到用生 动的语言吸 引学生 ， 磁铁吸 引铁 屑 ， 像 更不 易。 于教师来说 ， 对 语言表达更是一种外在风格 和内在涵养 的综 合体 现， 是任何东西都不可替代的感 化学生心灵 的一种手段 。 一 位谈 吐优雅 ， 风趣 幽默 ， 知识渊博 的教师 ， 必定会对学 生的精神 世界产生深远的影响 ， 甚至这种影 响会伴 随着他 们的整个人生 。 作 为小学 英语教师 ， 自然 流畅的语调 ， 抑扬 顿挫的节奏 ， 能使学 生置身于 良好的语言学习环境当中 ，潜 移默化的熏陶和培养学
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外语教学应主要放 在课 内 ， ４ 向 ５分钟要质 量。但 要学好英 语， 光靠每周几次英语 课是不 够的。所 以， 我们还要大 力开展课 外教学活动。但 这种活 动 ， 不应是课 内教学 的继续 ， 也不应 是无 组织 的放任 自流。教师应 根据 不 同的班级 ， 同层次 ， 不 不同水 平 ， 同爱好 的同学 ， 不 进行适 当地组织 。比如 ， 目地 的培 养骨 有 干， 开展英语游戏 、 唱会 、 开演 朗诵会 ， 讲演 比赛 ， 默写 比赛 ， 识词
卢梭说的好 ：只有成 为学生 的知心朋友 ，才能做～名 真正 “ 的教师。 青少年的心理 特点告诉我们 ， ” 这个年龄段的学生“ 亲师 性” 较强。如果他们对某个 老师有好感 ， 他们便对这位 老师 的课 感兴趣并分 外重视 ， 肯下 大气力 ， 花大功夫学 这门课 ， 因而成 绩
总 第 ５ ８期 ８
课 堂 经 纬
浅谈小学英语课堂教学中的语言艺术
刘 云 （ 河北省香河县打 卜户 中心小学， ５ ０ ） ０ ４０ ６ 摘 要： 作为一名小学英语 老师， 除了 口语流利外 ， 还要注重语意与语境、 语调 与语速相结合。 自然规 范的语音 、 语调 ， 为有 效 将 的 口语 交 际 打 下 良好 的基 础 。 关键词 ： 英语 ； 语言； 兴趣 ； 情感 中图分类号 ： ２ ．１ Ｇ６ ３３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ９０ — ５ — ０１ １ ０ — ３ ２ ０ ）７ ０ ３ ０ ５ 人们天天说话 ， 但要把“ 讲好 ， 话” 讲得漂亮 ， 不易 ； 教师天天 讲课 ， 但要做到用生 动的语言吸 引学生 ， 磁铁吸 引铁 屑 ， 像 更不 易。 于教师来说 ， 对 语言表达更是一种外在风格 和内在涵养 的综 合体 现， 是任何东西都不可替代的感 化学生心灵 的一种手段 。 一 位谈 吐优雅 ， 风趣 幽默 ， 知识渊博 的教师 ， 必定会对学 生的精神 世界产生深远的影响 ， 甚至这种影 响会伴 随着他 们的整个人生 。 作 为小学 英语教师 ， 自然 流畅的语调 ， 抑扬 顿挫的节奏 ， 能使学 生置身于 良好的语言学习环境当中 ，潜 移默化的熏陶和培养学
例谈小学英语课堂语言艺术
例谈小学英语课堂语言艺术作者：梁晓燕来源：《少男少女·教育管理》2020年第12期摘要：在日常教学环境中，教师的语言风格不仅影响学生接受知识的效果，更作为一项外部因素影响学生对该科目学习的积极性和求知欲。
课堂语言对小学阶段英语学习有关键的影响。
文章探讨小学英语课堂中教师的课堂语言风格对学生课堂知识接收的影响，在教学中教师要注意教学的语言美，通过幽默且童趣的语言进行教学，注重表扬和批评的艺术，以及恰当而及时地给予学生拔高评价。
关键词：小学英语;英语课堂;语言艺术在小学英语教学中，口语教学占有很大的比重，教师在课堂教学之时，应注重应用语言艺术，增强课堂的生动性和多样性，更要注重对学生思维的启发，通过恰当的语言艺术，提高英语课堂教学的时效性。
想让课堂真正活起来，就要关注课堂参与者，也就是教师和学生情感态度的综合心理状态。
课堂生态的主体是教师和学生。
教室的物理环境、人文环境，以及课堂的心理环境、语言环境，构成完整的课堂生态结构。
一、教师是美的传播者——语言美苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏，能使学生置身于“母语”般的语言学习环境。
保证知识在传授过程中最大限度地被学生接收，培养学生的听力和地道标准的语音语调。
作为一名英语教师，除了流利标准的口语外，还要适当展示腔调，注重语意与语境、语调与语速相结合。
具有节奏感的语调，听起来像吟诗般的韵味，给英语课堂带来语感美，能激发学生说英语的欲望。
（一）宽松不失严谨，理性不失幽默教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默！”在教学中，要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。
教师要善于在教学中营造充满趣味性的教学氛围，这对于培养学生对英语的持久兴趣起关键性的作用。
特别对于低年段的单词教学，学生不能熟练地掌握自然拼读法，笔者运用幽默的记忆方法加以引导进行教学。
英语教师的口头言语艺术
英语教师的口头言语艺术教育言语艺术主要包括口头言语艺术,书面言语艺术和体态言语艺术三个方面。
由于教育幽默的重要性主要是通过口头言语艺术体现的。
这就使教师在教育中对口头言语艺术格外关注。
在英语教学中,英语教师要想激发学生的兴趣,发掘学生的潜能,就要在口头语言上下功夫。
英语教师既要有人格魅力,更要有语言的感染力。
英语教师的口头言语要清晰流畅、语句准确、简练规范、逻辑性较强。
语气变化有致,情绪饱满丰富,但一般不夸张。
教育口头言语是指教师对学生进行的工作语言。
具有针对性、诱导性、说理性、感染性。
我想从以下几个方面来谈谈我们英语教师如何通过口头语言来做好对学生的教育工作。
1. 说服语对学生进行说服教育是为了达到预期的效果。
英语教师首先要明确说服目的,采用疏导规劝相结合的办法。
使用学生易于理解的言语,不要说大话、套话。
英语教师要对学生晓之以理,动之以情。
对于不同的学生,在不同的场合,采用不同的方式方法。
在正面说服中,要摆事实、讲道理、谈危害、提要求。
注意学生的情绪,有情有理地去说服。
2. 激励语英语学习中充满了艰辛与困苦,当我们的学生在学习中缺乏信心没有勇气悲观失望或灰心丧气时,我们英语教师要及时采用激励性的语言,来焕发他们的积极的情绪和精神。
这就要求英语教师要一分为二地看问题,从消极中看到积极,从现象中看到本质。
对学生从正面肯定入手,多鼓励、多打气。
教师要有激情,用激情来把学生从低沉、悲观、懊恼的情绪中鼓动出来。
尤其在期末评语中,更要突出这一点。
努力使学生看到希望,培养他们拥有健康的心理,具备承受挫折的勇气,激发他们的潜能来让学生形成持续发展的能力。
3. 表扬语表扬语是对学生的良好的思想、正确的行为、优异的成绩或某种进步给与表彰或肯定的用语。
英语教师要客观、公正、及时、真挚地给予学生肯定和赞扬。
让学生对自己有所肯定,树立自信心。
在没有英语语言环境的情况下,同学们取得每一点成绩都是不容易的,一定要给予肯定和表扬,牵引着他们前进。
英语教师的语言魅力
英语教师的语言魅力苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”那么英语教师在语言艺术上应注意什么问题呢？一、语言要规范英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。
英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。
同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。
英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
二、语言要有情感性“若要使人心动，必先使已动情。
”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。
英语教师语言的情感性一般表现在语调的平、升、降、曲四方面。
平表示淡漠、庄严、悲痛和沉郁的感情；升，表示疑问、愤怒、惊异、召唤等语气；降，表达坚定、感叹、祝愿、祈求等情绪；曲，表示幽默、怀疑、调侃和讽刺和语意。
此外，英语教师语言情感还体现在语气的变化上，通过不同的声音和气息可以表达不同的语言。
如“气徐声柔”，给学生以温暖感；“气满声高”给学生以喜悦感；“气短声促”给学生以紧迫感。
三、语言要有激励性激励性语言简洁明快，生动形象，感染力强，针对明显。
英语教师语言的激励特征主要表现在对比激励和夸张激励两个方面。
人比人，激励人。
教师常在班上倡导比、学、赶、超的学风，比字当头，极富鼓动性，它能使学生心底的激情喷发而出，使一些纷繁难题峰回路转。
这种“比”就像一杆路标，激励引导学生朝着目标前进。
除了运用对比手法来激励学生外，适当的时候，教师还在有意识地用超出客观事实的说法来表达、突出、强调某种思想，从而激励学生在短时间内做出迅速的反应。
总之，英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效果。
浅谈“高中英语课堂教学中的语言艺术”
学 习指导
● ＿
一‘ Ｌ 一一 ＿西 ｌ 】 ｌ
浅 谈 “ 中英 语 课 堂 高 教 学 中 的语 言 艺术 ”
Ｉ ｌ 河 北省 唐 山 市第 一 Nhomakorabea学 马 涛
著名教 育家苏霍 姆林斯基 曾说过 ：教 师 的语 ’‘ 语 足 一 种 平 等 的体 现 ，足 师 生 自 …交 谈 的 保 证 ． “ 、 ｉ ’ 教
修 养 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 在 课 堂 上 的 脑 力 劳 动 师 在 教 学 ｒ运 用 商讨 的 语 ｉ能 托 近 师 生 之 间 的心 理 『 １ 、 ｉ ‘
的效率 。我们深 信 ， 高度 的语 青修 养是合理 的利用 时 距离 。在 课堂上 ， 我常常会这样问学生 ： 学们 ． “ 你们 『 的重要条件 。” 为一名高 中英语 教师 ． 自 ｊ 作 在英语课堂 ７ 伟侪好 了吗？ “ ”你想 渎哪一段呢？肯 ｉ大声读 出来 。 “ ” 学 教学 巾必须 注重语 青艺术 ，力求语言准确 、凝练 、 形 了这篇 文 ． 你还有哪些疑问呢？” 教师运用这些课堂
象 、 动 、 入 浅 出 、 理 清 楚 、 点 突 出 、 辑 严 密 、 语 ， 面 上 看 足 降 低 了 师 道 尊 严 ， 弱 了 教 师 的 权 生 深 条 重 逻 表 削 其 它 唤 引人人胜 、 强度 和速 度要快慢 、 高低起伏 、 到和谐统 威 ， 实 不 然 ， 能 激 起 学 生 学 习 的积 极 性 ． 发 学 生 达 并富于幽默感 ． 并且能够准确地把英语 专业术语转 学 的 热 情 ， 使 教 师在 学 生 的心 日巾 的地 位 变 得 可 还 化 为学 生所 熟 悉 的生 活 语 言 ． 为 只有 那 些 富有 艺 术 敬 、 町亲 、 町信 。这样 的师生关 系的形成 ． 营造 了一种 性 的 风 趣语 育 才 能 真 正 进 入学 生 的 心 灵 ． 助 学 生 发 民 主 学 习 氛 罔 ， 分 调 动 学 生 的 参 与 意 识 ． 作 意识 ． 帮 充 合 现 、 味英 语 的 美 ， 迪 他 们 的智 慧 ， 发 他 们 的学 习 提 高 了学 生 学 习效 率 ． 体 启 激 ． 英 语 的 兴趣 ． 终 达 到 增 长智 慧 的 目的 最 三 、 语 课 堂教 学 中有 机 渗 透 谚 语 英 教 师 语 言 水 平 的 高 低 ． 吸 引 和集 巾 学 生 的注 意 对 英 田 著 名 哲 学 家 培 根 说 过 ：一 个 民族 的 特 征 。 “ 都 力 至关 重要 １ 纪捷 克 的教 育 家 夸 美纽 斯 曾形 象 地 呵以 在 这 个 民族 的谚 语 巾发 现 ” 语 谚 语 经 过 世 世 ７世 英 ◎ 指 出 ：教 师 的 嘴就 足 一 个 源 泉 ， 那 里 可 以发 出知 识 代 代 相 传 ． 锤 了 炼 ． 成 了英 语 国家 人 民 智 慧 的结 “ 从 千 丁 凝 ５ ４ 的 溪 流 。一 个 能 够 动 听 地 教 学 的 教 师 ， 的声 音 应 该 晶 。教 师 如 果 能 把 谚 语 有 机 渗 透 剑 课 堂 教 学 巾 ． 他 不仅 ◎ 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 且 能够 利用 其哲 理性 达 到 浸 入 学 生 的 心 里 ． 知 识 一 道 带进 去 ” 把 英 语 教 师 课 堂语 言 力 求 准确 、 利 流 对 学 生 进 行 素 质 教 育 的 日的 在 教 学 高 一 上 册 时 ． 我 在 课 堂 ． 学 生 的 思 路 跟 着 教 师 动 。 学 生 的 知 收 集 了 一 些 谚 语 运 用 到 教 学 上 ．使 学 生 留 下 深 刻 印 让 让 识 随 着 教 材 跑 ． 学 生 的 智 慧 与 教 师 一 道 翔 ， 学 象 如 ｕ ｉ １这个单几 的巾心话 题足 “』 ”在讲课 让 让 ｎｔ Ｊ友 ． 】 ｊ 生 学 习 能力 在 自 由 自在 中成 长 ． 力 于 教 师 在 课 堂 教 之 ． 在 黑 板 上 写 上 “ ｒ ｎ ｎ ｎｅ ｓａ ｆｅｄ 得 我 Ａ ｆｅｄ ｉ ｅｄ ｉ ｒ ｎ ｉ ｉ ｉｄｅ ” （ 难 朋 友 才 足 真 正 的 朋 友 ） Ａ ｌｅ ｗ【 ｎ ｅｄ 患 ：“ ｉ ｉ． ｆ ｈ 学 巾 的语 言 。 ０ ｔａｆｅｄ ｉ ａ ｌｅ ｗｔｏ ＬｔｅＳｉ＇ 生 没 有 朋 友 ｕ ｒ ｎ ｓ ｉ ｉ ｕ ｈ Ｕ１（ ｉ ｆ ｈ 人 ｙ 英语教 师的课堂教学语言与其他学科 教师一样 ． 表 达要 准确 。一 个 不 善 表 达 ， 能 “ 壶 里 煮 饺 子 ” 只 茶 的 犹 如 生 活 巾没 有 太 阳 一 样 ） “ ｒｅｆｅｄ ｉ ｏｅ ： Ａ ｔ ｒ ｎ ｓ ｎ ｕ ｉ 人 是 无 力 胜 任 英 语 教 师 这 个职 业 的 如 一 位 教 师 在 进 ｓｕ ｉ ｔｏ ｂｄｅ”挚友如同异体同心 ） 这些谚语使 ｏｌ ｎ ｗ ｏｉｓ（ 。 行 课 堂 提 问 时 ．让 回答 一 对一 错 的两 位 同 学 下 时 ， 学 生 懂 得 友 谊 的 重 要性 分 别 用 了 “ ｉ ｄ ｗ ， ｅｓ．和 “ｉ ｄＷ 。 ” 句 Ｌ语 ， Ｓｔ ｏ ｎｐ ａｅ” Ｓｔ ｏ ｌ 两 ｌ ］ 四 、 语教 师 课 堂教 学 语 言 应 幽 默风 趣 英 教 学 中 ． 师 忙 默 风 趣 的语 占就 像 催 化 剂 ． 能 教 ｝ 习 它 词 之 差 含 义 不 ． 到 好 处 ． 映 出该 教 师 课 堂 语 恰 反 使 教 学 内 容 具 体 化 、 象 化 ， 助 于 学 生 更 好 地 理 解 形 有 青 的精 练 和 准确 从 ｎ ｆ 教 师 Ｌ语 要 流利 ． 音 语 调 要 地 道 。 一 位 优 秀 的 所 学英 语 内 容 ． 『提 高 课 堂 教 学 效 牢 。幽 默 还 是 教 ｊ 语 英语教师对学生 的影 响力是不可估 量的 ． 学生往往会 师教育智慧和 自信心 的表 现 ． 它能激发学生在课堂上 被 教 师 一 口流 利 的英 语 ．纯 正 的语 音 语 调 所 吸 引 渴 积极思考 和想象 ． 从 加深 对教材 内容 的理解 ． 更好 望 像 老 师 那 样 讲 一 口流 利 英语 的 心 情 便 会 随之 出 现 ． 地巩同所学知识 ． 教师在 教学 中巧妙使用幽默语 言 ． 使 随 之 便 会 转 化 到 对 英 语 学 科 的 喜 爱 ， 慢 的 就 产 生 了 能 激 起 学 生 情 感 上 的共 呜 ．激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 慢 枯燥 的 学 习演 变 成 一 种 精 神 享 受 。 学 习 英 语 的 兴趣 作为一名英语教 师 ． 耍能用 幽默 的话 吉来 营造气 二、 常用 商 讨 语 言 。 营造 民主 学 习氛 围 大 量 中学课 堂实践 证 明， 创设 民主 、 和谐 的课 堂 氛 ． 促进学生的学习和发 展 事实 证实 ．Ｉ 的语 言可 １默 ｉ ± Ｉ 教 学 氛 围是 课 堂 教 学 顺 利 进 行 的 前 提 。这 种 民 主 、 和 以活跃课堂气氛 ．同时也 足联 系师生感情的纽带 ． 能 达 谐 氛 围 的创 设 离 不 开 教 师 亲 切 的 笑 容 、和 蔼 的 态 度 ， 够 使 学 生 在 愉 悦 的环 境 巾 高 效 率 地 完 成 学 习 任 务 ． 到 事半 功倍 之效 果 更离不开教 师的语 言艺术。在教学中 。 用“ 运 商讨” 式
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浅 谈 “ 中英 语 课 堂 高 教 学 中 的语 言 艺术 ”
Ｉ ｌ 河 北省 唐 山 市第 一 Nhomakorabea学 马 涛
著名教 育家苏霍 姆林斯基 曾说过 ：教 师 的语 ’‘ 语 足 一 种 平 等 的体 现 ，足 师 生 自 …交 谈 的 保 证 ． “ 、 ｉ ’ 教
修 养 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 在 课 堂 上 的 脑 力 劳 动 师 在 教 学 ｒ运 用 商讨 的 语 ｉ能 托 近 师 生 之 间 的心 理 『 １ 、 ｉ ‘
的效率 。我们深 信 ， 高度 的语 青修 养是合理 的利用 时 距离 。在 课堂上 ， 我常常会这样问学生 ： 学们 ． “ 你们 『 的重要条件 。” 为一名高 中英语 教师 ． 自 ｊ 作 在英语课堂 ７ 伟侪好 了吗？ “ ”你想 渎哪一段呢？肯 ｉ大声读 出来 。 “ ” 学 教学 巾必须 注重语 青艺术 ，力求语言准确 、凝练 、 形 了这篇 文 ． 你还有哪些疑问呢？” 教师运用这些课堂
象 、 动 、 入 浅 出 、 理 清 楚 、 点 突 出 、 辑 严 密 、 语 ， 面 上 看 足 降 低 了 师 道 尊 严 ， 弱 了 教 师 的 权 生 深 条 重 逻 表 削 其 它 唤 引人人胜 、 强度 和速 度要快慢 、 高低起伏 、 到和谐统 威 ， 实 不 然 ， 能 激 起 学 生 学 习 的积 极 性 ． 发 学 生 达 并富于幽默感 ． 并且能够准确地把英语 专业术语转 学 的 热 情 ， 使 教 师在 学 生 的心 日巾 的地 位 变 得 可 还 化 为学 生所 熟 悉 的生 活 语 言 ． 为 只有 那 些 富有 艺 术 敬 、 町亲 、 町信 。这样 的师生关 系的形成 ． 营造 了一种 性 的 风 趣语 育 才 能 真 正 进 入学 生 的 心 灵 ． 助 学 生 发 民 主 学 习 氛 罔 ， 分 调 动 学 生 的 参 与 意 识 ． 作 意识 ． 帮 充 合 现 、 味英 语 的 美 ， 迪 他 们 的智 慧 ， 发 他 们 的学 习 提 高 了学 生 学 习效 率 ． 体 启 激 ． 英 语 的 兴趣 ． 终 达 到 增 长智 慧 的 目的 最 三 、 语 课 堂教 学 中有 机 渗 透 谚 语 英 教 师 语 言 水 平 的 高 低 ． 吸 引 和集 巾 学 生 的注 意 对 英 田 著 名 哲 学 家 培 根 说 过 ：一 个 民族 的 特 征 。 “ 都 力 至关 重要 １ 纪捷 克 的教 育 家 夸 美纽 斯 曾形 象 地 呵以 在 这 个 民族 的谚 语 巾发 现 ” 语 谚 语 经 过 世 世 ７世 英 ◎ 指 出 ：教 师 的 嘴就 足 一 个 源 泉 ， 那 里 可 以发 出知 识 代 代 相 传 ． 锤 了 炼 ． 成 了英 语 国家 人 民 智 慧 的结 “ 从 千 丁 凝 ５ ４ 的 溪 流 。一 个 能 够 动 听 地 教 学 的 教 师 ， 的声 音 应 该 晶 。教 师 如 果 能 把 谚 语 有 机 渗 透 剑 课 堂 教 学 巾 ． 他 不仅 ◎ 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 且 能够 利用 其哲 理性 达 到 浸 入 学 生 的 心 里 ． 知 识 一 道 带进 去 ” 把 英 语 教 师 课 堂语 言 力 求 准确 、 利 流 对 学 生 进 行 素 质 教 育 的 日的 在 教 学 高 一 上 册 时 ． 我 在 课 堂 ． 学 生 的 思 路 跟 着 教 师 动 。 学 生 的 知 收 集 了 一 些 谚 语 运 用 到 教 学 上 ．使 学 生 留 下 深 刻 印 让 让 识 随 着 教 材 跑 ． 学 生 的 智 慧 与 教 师 一 道 翔 ， 学 象 如 ｕ ｉ １这个单几 的巾心话 题足 “』 ”在讲课 让 让 ｎｔ Ｊ友 ． 】 ｊ 生 学 习 能力 在 自 由 自在 中成 长 ． 力 于 教 师 在 课 堂 教 之 ． 在 黑 板 上 写 上 “ ｒ ｎ ｎ ｎｅ ｓａ ｆｅｄ 得 我 Ａ ｆｅｄ ｉ ｅｄ ｉ ｒ ｎ ｉ ｉ ｉｄｅ ” （ 难 朋 友 才 足 真 正 的 朋 友 ） Ａ ｌｅ ｗ【 ｎ ｅｄ 患 ：“ ｉ ｉ． ｆ ｈ 学 巾 的语 言 。 ０ ｔａｆｅｄ ｉ ａ ｌｅ ｗｔｏ ＬｔｅＳｉ＇ 生 没 有 朋 友 ｕ ｒ ｎ ｓ ｉ ｉ ｕ ｈ Ｕ１（ ｉ ｆ ｈ 人 ｙ 英语教 师的课堂教学语言与其他学科 教师一样 ． 表 达要 准确 。一 个 不 善 表 达 ， 能 “ 壶 里 煮 饺 子 ” 只 茶 的 犹 如 生 活 巾没 有 太 阳 一 样 ） “ ｒｅｆｅｄ ｉ ｏｅ ： Ａ ｔ ｒ ｎ ｓ ｎ ｕ ｉ 人 是 无 力 胜 任 英 语 教 师 这 个职 业 的 如 一 位 教 师 在 进 ｓｕ ｉ ｔｏ ｂｄｅ”挚友如同异体同心 ） 这些谚语使 ｏｌ ｎ ｗ ｏｉｓ（ 。 行 课 堂 提 问 时 ．让 回答 一 对一 错 的两 位 同 学 下 时 ， 学 生 懂 得 友 谊 的 重 要性 分 别 用 了 “ ｉ ｄ ｗ ， ｅｓ．和 “ｉ ｄＷ 。 ” 句 Ｌ语 ， Ｓｔ ｏ ｎｐ ａｅ” Ｓｔ ｏ ｌ 两 ｌ ］ 四 、 语教 师 课 堂教 学 语 言 应 幽 默风 趣 英 教 学 中 ． 师 忙 默 风 趣 的语 占就 像 催 化 剂 ． 能 教 ｝ 习 它 词 之 差 含 义 不 ． 到 好 处 ． 映 出该 教 师 课 堂 语 恰 反 使 教 学 内 容 具 体 化 、 象 化 ， 助 于 学 生 更 好 地 理 解 形 有 青 的精 练 和 准确 从 ｎ ｆ 教 师 Ｌ语 要 流利 ． 音 语 调 要 地 道 。 一 位 优 秀 的 所 学英 语 内 容 ． 『提 高 课 堂 教 学 效 牢 。幽 默 还 是 教 ｊ 语 英语教师对学生 的影 响力是不可估 量的 ． 学生往往会 师教育智慧和 自信心 的表 现 ． 它能激发学生在课堂上 被 教 师 一 口流 利 的英 语 ．纯 正 的语 音 语 调 所 吸 引 渴 积极思考 和想象 ． 从 加深 对教材 内容 的理解 ． 更好 望 像 老 师 那 样 讲 一 口流 利 英语 的 心 情 便 会 随之 出 现 ． 地巩同所学知识 ． 教师在 教学 中巧妙使用幽默语 言 ． 使 随 之 便 会 转 化 到 对 英 语 学 科 的 喜 爱 ， 慢 的 就 产 生 了 能 激 起 学 生 情 感 上 的共 呜 ．激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 慢 枯燥 的 学 习演 变 成 一 种 精 神 享 受 。 学 习 英 语 的 兴趣 作为一名英语教 师 ． 耍能用 幽默 的话 吉来 营造气 二、 常用 商 讨 语 言 。 营造 民主 学 习氛 围 大 量 中学课 堂实践 证 明， 创设 民主 、 和谐 的课 堂 氛 ． 促进学生的学习和发 展 事实 证实 ．Ｉ 的语 言可 １默 ｉ ± Ｉ 教 学 氛 围是 课 堂 教 学 顺 利 进 行 的 前 提 。这 种 民 主 、 和 以活跃课堂气氛 ．同时也 足联 系师生感情的纽带 ． 能 达 谐 氛 围 的创 设 离 不 开 教 师 亲 切 的 笑 容 、和 蔼 的 态 度 ， 够 使 学 生 在 愉 悦 的环 境 巾 高 效 率 地 完 成 学 习 任 务 ． 到 事半 功倍 之效 果 更离不开教 师的语 言艺术。在教学中 。 用“ 运 商讨” 式
浅谈英语教学中的语言艺术
一
真 话 ，要 表 达 发 自肺 腑 的 真情 ； 说 话 要 到 自己 的话 语 中去 ，使 “ 动 于 中而 言 情 朴 实 、亲 切 、有 诚 心 ，使 学 生 产 生 愉 快 溢 于 表 ” ，从 而 打 动 孩 子 的 心 ， 这 样 的 感 ， 乐 于 亲近 ， 乐 于接 受 。 所 谓 语 言 的 语 言 才 会 具 有 感 染 力 和 吸 引力 ，才 能够
二 、讲究语言的情感性、生动形象性
先 说语 言的情 感性 。 “ 人 心者 ， 感 师 的语 言 素 养 好 ，那 么 他 上 课 时 、 组 织 活 动 时就 会 非 常 轻 松 ，孩 子 们 听 得 也 非 莫 先 乎 情 ” ，教 师 在 课 堂 上 与 学 生 的 交
常 明 白，课 堂 效 率 自然 高 。
的语 言 通 “ ”带 “ ” 电 磁 ，让 学 生 在 形象 健 康 性 三 、讲 究 语 言 的 针 对 性 、新 颖 性 、 美 ； 语 调 要 和 谐 、 悦 耳 ；语 气 要 亲 切 、 １语 言 的针 对 性 。只 有 针 对 不 同 的 亲 近 ，乐 于 接 受 。语 言 健 康 ， 就 是 在 使 ． 对 象 、不 同 的 情 况 ， 运 用 不 同 的 语 言 ， 用 语 言 时 ，要 切 忌 一 切 低 级 、粗 俗 的 污 才 能使 教 学 卓 有 成 效 。要 使 语 言 具 有 针 言 秽 语 。语 言 是 一 个 人 文 明 程 度 的 标 对 性 ， 应 注 意 以下 几 点 ：① 因 人 而 异 。 志 ，教 师 的 语 言 修 养 是 其 为 人 师 表 的 重
的 话 令 人 信 服 ，就 必 须 把 深 邃 的理 性 思 的 效果 。
维 和 完 美 的 形 象 思 维 结 合 起 来 ，使 自己 生动 的语 言 中接 受洗 礼 ，净 化 思想 。 幽默 性
真 话 ，要 表 达 发 自肺 腑 的 真情 ； 说 话 要 到 自己 的话 语 中去 ，使 “ 动 于 中而 言 情 朴 实 、亲 切 、有 诚 心 ，使 学 生 产 生 愉 快 溢 于 表 ” ，从 而 打 动 孩 子 的 心 ， 这 样 的 感 ， 乐 于 亲近 ， 乐 于接 受 。 所 谓 语 言 的 语 言 才 会 具 有 感 染 力 和 吸 引力 ，才 能够
二 、讲究语言的情感性、生动形象性
先 说语 言的情 感性 。 “ 人 心者 ， 感 师 的语 言 素 养 好 ，那 么 他 上 课 时 、 组 织 活 动 时就 会 非 常 轻 松 ，孩 子 们 听 得 也 非 莫 先 乎 情 ” ，教 师 在 课 堂 上 与 学 生 的 交
常 明 白，课 堂 效 率 自然 高 。
的语 言 通 “ ”带 “ ” 电 磁 ，让 学 生 在 形象 健 康 性 三 、讲 究 语 言 的 针 对 性 、新 颖 性 、 美 ； 语 调 要 和 谐 、 悦 耳 ；语 气 要 亲 切 、 １语 言 的针 对 性 。只 有 针 对 不 同 的 亲 近 ，乐 于 接 受 。语 言 健 康 ， 就 是 在 使 ． 对 象 、不 同 的 情 况 ， 运 用 不 同 的 语 言 ， 用 语 言 时 ，要 切 忌 一 切 低 级 、粗 俗 的 污 才 能使 教 学 卓 有 成 效 。要 使 语 言 具 有 针 言 秽 语 。语 言 是 一 个 人 文 明 程 度 的 标 对 性 ， 应 注 意 以下 几 点 ：① 因 人 而 异 。 志 ，教 师 的 语 言 修 养 是 其 为 人 师 表 的 重
的 话 令 人 信 服 ，就 必 须 把 深 邃 的理 性 思 的 效果 。
维 和 完 美 的 形 象 思 维 结 合 起 来 ，使 自己 生动 的语 言 中接 受洗 礼 ，净 化 思想 。 幽默 性
浅谈英语课堂上评价的语言艺术
浅谈英语课堂上评价的语言艺术摘要：英语课堂是师生交流与对话的平台，教学语言融入了我们教师的教学理念、教学经验、教学机智，反映了我们教师的知识内功、能力素质和创造灵性。
所以我们教师要注重教学语言，更要注重教学评价语言。
除此之外，体态语言的应用也具有重要的意义，教师要善于运用积极的体态语言，以增强学习效果。
关键词：英语课堂语言艺术体态语言一、评价语言要有质教学语言要简明、准确，让学生听得真切明白。
在课堂上，重复学生发言和一味地做简单评价，这样做是不得体的。
作为教师，要充分利用录音机等设备，帮助自己纠正、控制，逐渐使自己的语言准确规范。
而且对学生的评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点，不宜冗长，不应含糊，对于着重要强调的，更要讲得清清楚楚，让学生听得明白、真切。
二、评价语言要有度表扬会使学生得到心理的满足、享受到成功的乐趣，能够激励他们积极地学习。
但是，表扬也要适度。
对学生的表扬面要宽，要引导他们进行正确的判断，在让学生体会到教师真诚赞美的同时，还要巧用善意的批评，尊重学生的理解。
尤其是当语言理解能力发展较慢的学生或性格内向的学生发言受阻、感到困惑时，教师更应该巧用语言，有效保护学生的自尊心和积极性。
在英语课堂上，当教师需要评价学生时，不应随意而应该有度。
教师的评价言语要注意内容翔实、有理有据，不能简单地说声“Yes”、“No”或“True”、“False”就了事，要恰如其分地予以褒奖，不能言语苍白无力或者言过其实。
这就要求我们英语教师在评价标准中要善于发现、掌握各种可比的因素。
如：可以与学生过去的有关情况相比，与学生所在班级或更广范围内所处的位置情况相比，把握一定的评价尺度，并艺术地加以运用，进行有效的激励。
评价标准要因人而异，不求学生的表现完美，只要有进步，就应该给予肯定。
这样的具有个体特征的灵活评价，会促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
三、语言要有趣在平时教学中，教师要注意养成良好的语言习惯，要讲究语言的趣味性，从而使课堂教学有趣、灵活多变，充分调动学生的积极性。
小学英语课堂是要重视教学语言
小学英语课堂教学语言的重要性教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。
英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。
同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。
一．语言要简练，富于逻辑性。
讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。
要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。
为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题，提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。
二．语言要有幽默感，富于情趣性。
课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。
英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。
三．注意使用委婉语表现对学生的尊重，成功的教学总是以融洽的师生情感，民主平等的师生关系为后盾的。
所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。
使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。
对学习暂时落后者给予加油鼓励，相信他们只要继续努力就会成功。
过去有过挫折和失败的学生容易产生焦虑感，增加学生的自信新就可以消除他们的焦虑感。
教师要营造一个和谐的课堂气氛，要善于给学生打高分，激励学生，宽容学生，等待学生，让他们实实在在感受到老师看到了他们的成功，从而加倍努力学习，让学生感受到学习英语不是生活的额外负担，而是生活的需要。
“言”之有道,学之有效——运用艺术语言,创高成效英语课堂教学
课 教
园 地
文 艺生活 Ｌ Ｉ ＴＥ ＲＡ Ｔ ＵＲＥ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ
２ ０ １ ３ ０１
—
“ 言’ ’ 之 有道 ， 学之有效
— —
运用艺术语言 ， 创高成效英语课 堂教学
张玉 杰
（ 辽 宁大 学 外 国语 学院 ， 辽宁 沈阳 １ １ ０ ０ ３ ６ ）
摘
要： 英语教师的课 堂教 学语 言在 英语 学科的教 学发展 中有着重大意义 ， 是 学生英语 学习的主要来 源。苏联著名
学生 自己纠正错误 ， 得 出正确的结论。 一言虽出 ， 意犹未尽 ， 给
生动形象 的教学语 言能够激 活 、 培养并提高学生 的思维 能力 ； 学生通过模仿教师的语 言 ， 自身 的语言能力也有 了发展 ； 丰富 的语 言呈现形式也锻炼 和提高 了学生的审美创造 能力 。 同时 ， 教师在对教学语言艺术美的不懈追求 中也促进 了自身教学素
素质的反映， 是影 响教学效果的最直接的因素 。这就要求教师
教师只有千锤百炼 、 潜心钻研 、 精于思考 ， 敏 于表达 ， 充分发挥
教师艺术语言在教学中的作用 ， 从而提高课堂教学的效率！ 参考文献：
［ １ ］ 巴特尔 ． 教育随想录． 北京 ： 中国卓越 出版公 司． １ ９ ８ ９ ： １ ０ ７ ． ［ ２ 】 谢盛圻， 王华敏． 教学的艺术． 广东 ：广东教育 出版社． １ ９ ９ ３ ： １ ９
养的提高 。 综上所述 ， 英语课 堂教学艺术语 言的积极 意义非 常深远 ，
学生 以思考 的余地 ， 这就是启发性教学语 言的艺术所在了。 第
二 ，富有情感性 。成功的教学总是 以融洽 的师生感情为后盾 的。教师对学生应当“ 动之 以情 ， 晓之 以理 ， 施 之以爱 ， 导之 以
园 地
文 艺生活 Ｌ Ｉ ＴＥ ＲＡ Ｔ ＵＲＥ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ
２ ０ １ ３ ０１
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“ 言’ ’ 之 有道 ， 学之有效
— —
运用艺术语言 ， 创高成效英语课 堂教学
张玉 杰
（ 辽 宁大 学 外 国语 学院 ， 辽宁 沈阳 １ １ ０ ０ ３ ６ ）
摘
要： 英语教师的课 堂教 学语 言在 英语 学科的教 学发展 中有着重大意义 ， 是 学生英语 学习的主要来 源。苏联著名
学生 自己纠正错误 ， 得 出正确的结论。 一言虽出 ， 意犹未尽 ， 给
生动形象 的教学语 言能够激 活 、 培养并提高学生 的思维 能力 ； 学生通过模仿教师的语 言 ， 自身 的语言能力也有 了发展 ； 丰富 的语 言呈现形式也锻炼 和提高 了学生的审美创造 能力 。 同时 ， 教师在对教学语言艺术美的不懈追求 中也促进 了自身教学素
素质的反映， 是影 响教学效果的最直接的因素 。这就要求教师
教师只有千锤百炼 、 潜心钻研 、 精于思考 ， 敏 于表达 ， 充分发挥
教师艺术语言在教学中的作用 ， 从而提高课堂教学的效率！ 参考文献：
［ １ ］ 巴特尔 ． 教育随想录． 北京 ： 中国卓越 出版公 司． １ ９ ８ ９ ： １ ０ ７ ． ［ ２ 】 谢盛圻， 王华敏． 教学的艺术． 广东 ：广东教育 出版社． １ ９ ９ ３ ： １ ９
养的提高 。 综上所述 ， 英语课 堂教学艺术语 言的积极 意义非 常深远 ，
学生 以思考 的余地 ， 这就是启发性教学语 言的艺术所在了。 第
二 ，富有情感性 。成功的教学总是 以融洽 的师生感情为后盾 的。教师对学生应当“ 动之 以情 ， 晓之 以理 ， 施 之以爱 ， 导之 以
浅谈英语课堂教学的语言艺术
一
起构成音节的辅音 ，就使英语 的音乐美在语言表现力上更具 优势。它具体体现在加强重音 、延长音长、语音节奏、语调及 停顿这几个方面。因此，教师在课堂教学中应根据不同的需要 注意这几方面技巧 的使用 ，使学生充分体会英语语言之美 ，使 教学语言更加 生动形象 ，给人 以美感 ，使语言产 生内在感染 力，激发学生强烈的求知欲望，提高教学效果。
二、声调和语速
美 国心 理 学 家赛 门斯 说 ： “ 在 教 师 的许 多特 性 中，声 调 占着一 个重要地位 。”从根本上讲 ，声调并不 是重要 的教 师的技 能，但 不好听 的声调很可能会 阻碍教师事业 的成功 。 声调太弱 ，学生就会 听不清 ，就不 能很好地控制 学生的注意 力 ，声调太 高，听着就会 刺耳 。语 言必须具有足够 的声能才 会被清晰地接 受 ，声 能的大小叫做 响度 。从声学上讲 ，正常 人的耳朵 能听到的最低音 是每秒钟颤动 １ ６ 次 ，平均人 耳能听 到的最 高音是每 秒钟 颤动 １ ６ ０ ０ ０ 次左右 ，但 最好 听 的是每秒 钟颤动 １ ５ ０ ０ ￣３ ０ ０ ０ 次 的声音 。另外 ，声音响度也应 该考虑教 师的大小 、学生人数 的多少等因素 。声音太响或太弱 均会导 致 学生注意力分散 ，影 响课堂学 习效果。 在教学 中，教师 的教 学作用是通过 教师的言语 点拨来实 现 的 。教师讲 话速度需根据所 讲授知识 的难 易程度 、重要程 度 等做适 当调整 。若速度过快 ，就会导致 学生对难词 、难 句 等 的理解模糊 或错 误 。尤其 是在英语课堂上 ，学生本 身就 需 要一 定的 时间来对 老师的讲解 做出反应 ，就 更需要教师适 当 放慢 语速 ，以便于创造合适 的意境 ，使学 生入情入境 并有 思 考 的余地 但 是，这里所说 的慢也并不是指 过慢 、不流 畅或 吞吞 吐吐 ，那样就 会导致学生精 力不集 中，厌倦上课 。教 师 应该根据情况选择 适当的讲话速度 。
起构成音节的辅音 ，就使英语 的音乐美在语言表现力上更具 优势。它具体体现在加强重音 、延长音长、语音节奏、语调及 停顿这几个方面。因此，教师在课堂教学中应根据不同的需要 注意这几方面技巧 的使用 ，使学生充分体会英语语言之美 ，使 教学语言更加 生动形象 ，给人 以美感 ，使语言产 生内在感染 力，激发学生强烈的求知欲望，提高教学效果。
二、声调和语速
美 国心 理 学 家赛 门斯 说 ： “ 在 教 师 的许 多特 性 中，声 调 占着一 个重要地位 。”从根本上讲 ，声调并不 是重要 的教 师的技 能，但 不好听 的声调很可能会 阻碍教师事业 的成功 。 声调太弱 ，学生就会 听不清 ，就不 能很好地控制 学生的注意 力 ，声调太 高，听着就会 刺耳 。语 言必须具有足够 的声能才 会被清晰地接 受 ，声 能的大小叫做 响度 。从声学上讲 ，正常 人的耳朵 能听到的最低音 是每秒钟颤动 １ ６ 次 ，平均人 耳能听 到的最 高音是每 秒钟 颤动 １ ６ ０ ０ ０ 次左右 ，但 最好 听 的是每秒 钟颤动 １ ５ ０ ０ ￣３ ０ ０ ０ 次 的声音 。另外 ，声音响度也应 该考虑教 师的大小 、学生人数 的多少等因素 。声音太响或太弱 均会导 致 学生注意力分散 ，影 响课堂学 习效果。 在教学 中，教师 的教 学作用是通过 教师的言语 点拨来实 现 的 。教师讲 话速度需根据所 讲授知识 的难 易程度 、重要程 度 等做适 当调整 。若速度过快 ，就会导致 学生对难词 、难 句 等 的理解模糊 或错 误 。尤其 是在英语课堂上 ，学生本 身就 需 要一 定的 时间来对 老师的讲解 做出反应 ，就 更需要教师适 当 放慢 语速 ，以便于创造合适 的意境 ，使学 生入情入境 并有 思 考 的余地 但 是，这里所说 的慢也并不是指 过慢 、不流 畅或 吞吞 吐吐 ，那样就 会导致学生精 力不集 中，厌倦上课 。教 师 应该根据情况选择 适当的讲话速度 。
基础英语课堂教学中的语言艺术及其对语言教师的要求
其教 学效 果可 想而 知 。一 般来 说 ，教学 中 的组织 性语 言应 该 做 到：简 洁 明 了，精炼 准确 ，指示 清楚 。教 师要避 免 拖沓 重复 、 杂 乱无序 ， 那 样只 能浪 费 课堂 时间 ，使 学生无 所适 从 。特 别是在 ‘
关 于什 么是 教学 艺术这 一 问题 ，至 今还 是仁 者 见仁 、智者 见 小学英 语 课堂 中教 师在 组织 课堂 活动 时要 尽可 能地 利用 简洁 明确 智 。李 如密 教授 认为 ： “ 教学 艺术 乃是 教师 娴熟 地运 用综 合 的教 的话语 ，让学 生理解 教 师 的教学 意 图， 以保证 教学 活动 的顺利 开 学技 能 技巧 ，按 照美 的规律 而进 行 的独 创性 教学 活动 。”课堂 教 展 。 学 是学 校对 学习 者进行 素质 教 育 的主要 途径 ，是 一个 以教 师 为主 导 ， 以学生 为主 体的双 向互动 的过 程 。英语 教学 既有 其他 众 多学
３ 比喻 的艺术 ． 在 说 话 技 巧 中 ， 比喻 是 一 种 较 为 常见 的手 法 ， 它 可 以使 复
科 的共 同特 点 ，同时 也有其 自身 的特 殊 性 ，而基 础英 语教 学更 是 杂 的 问题 简单化 、抽 象 的 问题 具体 化 、枯 燥 的问题 生动 化 。著 名 作 家秦 牧将 比喻 称 为 “ 言 艺术 中 的花朵 ”。教学 中 的比喻 艺术 语 如此 。 我 国基 础 英 语 课 程 改 革 正在 由试 点 地 区 逐步 向更 广 大 的 地 就 是教 师运 用学 生 已知 的事物 来说 明未知 或知 之不 深 的事物 的语 区有 序推 进着 。新课程 已进 入 学校 ，走 进课 堂 ，这就 给每 一位 英 言 艺术 。在 教学 中运 用 比喻 ，一般 应 该用 具体 形象 的事物 来 比喻 语教 师提 出了更新 、更 高 的要求 。学 习新课程 的理论 、领会 新 课 抽 象 的事物 ，用 熟知 的事 物来 比喻 陌 生的 事物 ，用 浅显 的道理 预 程 的精神 、创 造性 地 实施新 课程 ，对 英 语教师 来 说 ，既是 一种 挑 示 高 深 的哲 理 。课 堂 教 学 中运 用 比喻 ， 能够 使 深 奥 的知 识 浅 显 ６ 战 ， 同时也 是一次 难得 的机 遇 。如 何把 新课程 所规 定 的理念 和 目 化 ，有 利于 学生 理解 和掌 握知 识 。例 如 ，在 教 学生２ 个英 文字 母 标落 到 实处 ，如何 通过 日常 的教 育 教学 活动 ，通 过一个 个 具体 的 时 ，教 师就 可用 比喻 说 ：在英 语这 个 王 国里 ，住 着２ 位神 通广 大 ６ 字 教学 过程 来实 现教 学任 务 ，越来 越成 为 学校和 教师 关注 的核 心 问 的人 物 （ 母 ） ，他 们 每个 人 都 能 像 孙悟 空那 样 变 成两 种 不 同 大 题 。课堂 教学 中艺 术性 的语 言对 信 息的传 递 效果 极其显 著 ，而 基 的模 样 （ 小写 ）。 他 们相 互 组 合 就 能变 出世 界 上任 何 一 种 东 西 （ 词 ） 。例 如 ：ｄ 、ｇ 单 、Ｏ 站在 一 起就 变 成 了一 只勇 敢 忠厚 的 础英语 教学 更要求 教师 要有 高超 的课堂 教学艺 术 。 “ ”； Ｃ 、ｔ 在一起 就 变成 了一只 乖 巧可爱 的 “ ”。这 狗 、ａ Ｎ 猫 二 、基 础英语 课 堂教学 的语言 艺术 课 堂教 学 艺术 的种类 繁 多 ，本文 集 中探 讨 其语 言艺 术 。教 学 样 教师通 过 比喻 ，不 仅形 象地 解释 了英 语字 母和 单词 的关 系 ，又 中 的语言 艺术 是指 教Ｎ ￣造 性地 运用 语 言进行 教学 的艺 术实 践 活 培养 了学 生对英 语 的兴趣 。 ｉ， Ｊ 不过 ，教 师在 运 用 比喻的 过程 中 ，应该注 意 比喻 要贴 切 、恰 动 。它是 教师 教学 表达 艺术 的最 重要 的组 成部 分 。著名 教育 学家 夸美 纽斯 说 ： “ 师 的嘴就 是一 个源 泉 ，从那 里可 以发 出知 识 的 当 ，文 明高雅 ，切 忌 牵强 附会 ，低 级庸 俗 。比喻 的设 计和 运用 贵 教 溪流 。 ”这 句话 隐 含 了课堂 语言 的重 要性 。如 果教 师有 高超 的课 在 匠心独运 ，妙 在深 入幽微 ， 旨在 出奇制胜 。 堂语 言艺 术 ，对 于 学生 来讲 ，上 课便 是一种 享 受 ，是一 种快 乐 。 ４ 幽 默的艺 术 ． 幽默 是一 种 较 高 的 言语 境界 ，它 富 有 情趣 ，意 味 深 长 。 教 教师 向学 生传道 、授 业 、解 惑 以及 师 生之 间信 息 的传递 和情 感 的 教育 最 主要 的 、也是第 一 位 的助手 ，就是 交流 ，都必 须 以语 言作 为凭借 。教师通 过情 趣 盎然 的表 述 、鞭辟 育家 斯维 特 罗夫说 ： “ 入里 的分析 、入 木三 分 的概括 、恰 到好 处 的点 拨 ，把学 生带 进瑰 幽默 。 ”幽默 的教 学语 言 ，绝 不只 是为 了博得 学 生一 笑 ，它在给
关 于什 么是 教学 艺术这 一 问题 ，至 今还 是仁 者 见仁 、智者 见 小学英 语 课堂 中教 师在 组织 课堂 活动 时要 尽可 能地 利用 简洁 明确 智 。李 如密 教授 认为 ： “ 教学 艺术 乃是 教师 娴熟 地运 用综 合 的教 的话语 ，让学 生理解 教 师 的教学 意 图， 以保证 教学 活动 的顺利 开 学技 能 技巧 ，按 照美 的规律 而进 行 的独 创性 教学 活动 。”课堂 教 展 。 学 是学 校对 学习 者进行 素质 教 育 的主要 途径 ，是 一个 以教 师 为主 导 ， 以学生 为主 体的双 向互动 的过 程 。英语 教学 既有 其他 众 多学
３ 比喻 的艺术 ． 在 说 话 技 巧 中 ， 比喻 是 一 种 较 为 常见 的手 法 ， 它 可 以使 复
科 的共 同特 点 ，同时 也有其 自身 的特 殊 性 ，而基 础英 语教 学更 是 杂 的 问题 简单化 、抽 象 的 问题 具体 化 、枯 燥 的问题 生动 化 。著 名 作 家秦 牧将 比喻 称 为 “ 言 艺术 中 的花朵 ”。教学 中 的比喻 艺术 语 如此 。 我 国基 础 英 语 课 程 改 革 正在 由试 点 地 区 逐步 向更 广 大 的 地 就 是教 师运 用学 生 已知 的事物 来说 明未知 或知 之不 深 的事物 的语 区有 序推 进着 。新课程 已进 入 学校 ，走 进课 堂 ，这就 给每 一位 英 言 艺术 。在 教学 中运 用 比喻 ，一般 应 该用 具体 形象 的事物 来 比喻 语教 师提 出了更新 、更 高 的要求 。学 习新课程 的理论 、领会 新 课 抽 象 的事物 ，用 熟知 的事 物来 比喻 陌 生的 事物 ，用 浅显 的道理 预 程 的精神 、创 造性 地 实施新 课程 ，对 英 语教师 来 说 ，既是 一种 挑 示 高 深 的哲 理 。课 堂 教 学 中运 用 比喻 ， 能够 使 深 奥 的知 识 浅 显 ６ 战 ， 同时也 是一次 难得 的机 遇 。如 何把 新课程 所规 定 的理念 和 目 化 ，有 利于 学生 理解 和掌 握知 识 。例 如 ，在 教 学生２ 个英 文字 母 标落 到 实处 ，如何 通过 日常 的教 育 教学 活动 ，通 过一个 个 具体 的 时 ，教 师就 可用 比喻 说 ：在英 语这 个 王 国里 ，住 着２ 位神 通广 大 ６ 字 教学 过程 来实 现教 学任 务 ，越来 越成 为 学校和 教师 关注 的核 心 问 的人 物 （ 母 ） ，他 们 每个 人 都 能 像 孙悟 空那 样 变 成两 种 不 同 大 题 。课堂 教学 中艺 术性 的语 言对 信 息的传 递 效果 极其显 著 ，而 基 的模 样 （ 小写 ）。 他 们相 互 组 合 就 能变 出世 界 上任 何 一 种 东 西 （ 词 ） 。例 如 ：ｄ 、ｇ 单 、Ｏ 站在 一 起就 变 成 了一 只勇 敢 忠厚 的 础英语 教学 更要求 教师 要有 高超 的课堂 教学艺 术 。 “ ”； Ｃ 、ｔ 在一起 就 变成 了一只 乖 巧可爱 的 “ ”。这 狗 、ａ Ｎ 猫 二 、基 础英语 课 堂教学 的语言 艺术 课 堂教 学 艺术 的种类 繁 多 ，本文 集 中探 讨 其语 言艺 术 。教 学 样 教师通 过 比喻 ，不 仅形 象地 解释 了英 语字 母和 单词 的关 系 ，又 中 的语言 艺术 是指 教Ｎ ￣造 性地 运用 语 言进行 教学 的艺 术实 践 活 培养 了学 生对英 语 的兴趣 。 ｉ， Ｊ 不过 ，教 师在 运 用 比喻的 过程 中 ，应该注 意 比喻 要贴 切 、恰 动 。它是 教师 教学 表达 艺术 的最 重要 的组 成部 分 。著名 教育 学家 夸美 纽斯 说 ： “ 师 的嘴就 是一 个源 泉 ，从那 里可 以发 出知 识 的 当 ，文 明高雅 ，切 忌 牵强 附会 ，低 级庸 俗 。比喻 的设 计和 运用 贵 教 溪流 。 ”这 句话 隐 含 了课堂 语言 的重 要性 。如 果教 师有 高超 的课 在 匠心独运 ，妙 在深 入幽微 ， 旨在 出奇制胜 。 堂语 言艺 术 ，对 于 学生 来讲 ，上 课便 是一种 享 受 ，是一 种快 乐 。 ４ 幽 默的艺 术 ． 幽默 是一 种 较 高 的 言语 境界 ，它 富 有 情趣 ，意 味 深 长 。 教 教师 向学 生传道 、授 业 、解 惑 以及 师 生之 间信 息 的传递 和情 感 的 教育 最 主要 的 、也是第 一 位 的助手 ，就是 交流 ，都必 须 以语 言作 为凭借 。教师通 过情 趣 盎然 的表 述 、鞭辟 育家 斯维 特 罗夫说 ： “ 入里 的分析 、入 木三 分 的概括 、恰 到好 处 的点 拨 ，把学 生带 进瑰 幽默 。 ”幽默 的教 学语 言 ，绝 不只 是为 了博得 学 生一 笑 ，它在给
英语教学中语言艺术性
浅谈英语教学中语言的艺术性摘要:教学语言艺术正如一位著名教育专家说的:它是专业语言,它集哲学语言的深刻,逻辑语言的严谨,语言学的规范,数学语言的精确,文学语言的生动,相声语言的幽默,群众语言的通俗于一身,是科学性,艺术性和思想性的统一,它向我们揭示了作为课堂教学这一特定时间,特定环境中的教学。
关键词:语言艺术幽默流利批改鼓励课堂教学由于其语言环境的特殊性更需要科学的艺术性,就要求教师是一个集演员,编剧,导演于一身的全才,不仅要对”文学编著”(教材)有深刻的体验和理解,而且要根据”舞台艺术”的特点设计曲折动人的”剧情”(教学过程的设计),更要有”演员”(有学生参与)精湛的表演(课堂活动的实施)。
因此,教师要取得理想的教学效果,就必须孜孜不倦的追求课堂语言的艺术性,使每一课堂都有精彩的导入,引人入胜的讲授,各种各样的课堂活动以及很完美的结尾,这就要求教师做到以下几点:一、语言要严谨,简练,富于逻辑性。
讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。
要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色,像一位教师在进行课堂提问后,让回答一对一错的两位同学坐下时,分别用了”sit down,please.”和”sit down。
”两句口语,一词之差含义不同,恰到好处,反映出该教师课堂语言的精练和准确。
此外,课堂教学中语调的抑扬顿挫,富于变化能使语言有声有色,增强感染力;合适的停顿能起到叙述清晰,引起思考的作用;关键词的重读能起到引起注意,促进思考和重点记忆的作用;语言准确无误,不绕圈子,可以以最短的时间传递最多的信息。
为了发挥学生的主体地位,使学生主动发展,教师在使用语言时一定要言简意赅,千方百计引导学生积极思考,善于发现问题,提出问题,从而达到解决问题,提高能力的目的。
二、语言要有幽默感,富于情趣性。
课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映,是一种对事物高超把握,对知识随心所欲的驾驭,是对教材透彻的认识,它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。
小学英语课堂教学语言的艺术
小学英语课堂教学语言的艺术
教学离不开教学语言，教学语言是教师课堂教学的重要工具。
小学教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略。
小学生接触英语的时间不长，教师在教学过程中要学会应用二语习得相关理论，指导课堂教学的教学语言，重视教师课堂话语输入，保证质量；重视教师的语言艺术，关注小学生的情感发展；合理利用好教师的肢体语言，促进有效的教学，为学生的学习创设有利的条件。
一、教学语言要规范
二、教学语言要简洁
三、教学语言要讲究体态化
四、教学语言要多变
五、教学语言要直观
六、教学语言要真实
总之，对我们英语教师来说，要尽可能为学生创设英语学习的环境，丰富课堂语言的表现形式，让教师的课堂用语成为吸引、激励、指导学生积极参与课堂学习的动力，也成为学生语言学习资源的一部分。
常言说：授人以鱼，不如授人以渔。
小学阶段，我们要以人为本地用英语组织教学，使学生能在课堂中感受英语的真实交际，提高语言运用能力。
浅谈英语教师课堂语言的艺术
浅谈英语教师课堂语言的艺术英语教师在课堂上所使用的语言不仅仅是传递知识的工具，更是一种艺术。
在语言的运用上，英语教师需要注意的不仅仅是语言的准确性和流利度，还需要注意表达的方式、态度和效果。
本文将从这三个方面来探讨英语教师课堂语言的艺术。
一、表达方式在课堂上，英语教师需要用简洁清晰的语言来解释知识点和概念，让学生能够迅速理解。
同时，英语教师还需要适当运用各种语言技巧来引起学生的兴趣和注意力。
比如，可以使用口语化的表达方式、比较隐晦的借喻、幽默的表达技巧等。
这些方式能够让学生更容易地理解知识点，并且能够调动学生的积极性和参与度。
二、态度在课堂上，英语教师的语言态度对学生的影响很大。
良好的语言态度能够使学生对英语学习产生浓厚的兴趣和热情。
因此，英语教师应该注重以下几点：1. 积极进取的态度：英语教师应该抱着积极进取的态度对待英语教学，不断挑战自己，追求更高的教学水平。
2. 谦虚的态度：教师不应该把自己看得太高，要以谦虚的态度对待学生，认真听取学生的建议和反馈。
3. 亲和力：教师应该朝气蓬勃、亲切友好，让学生感受到教师的温暖和关爱。
4. 积极反馈的态度：教师应该给学生积极的反馈，让学生感受到自己的才能和成长。
三、效果良好的语言效果是英语教师课堂语言的艺术。
英语教师在课堂上使用的语言要达到以下效果：1. 知识的传递：用简单明了的语言让学生更好地理解知识点和概念。
2. 激发学生学习兴趣：通过适当的语言技巧和表达方式引起学生的兴趣和注意，从而激发学生的学习热情和积极性。
3. 增强师生之间的沟通：教师应注重与学生的互动，让学生在教师的引领下探索语言学习的乐趣。
总之，英语教师课堂语言的艺术在于运用恰当的表达方式、积极向上的态度和有效的效果。
只有这样才能真正启发学生学习英语的兴趣和能力。
谈英语教学中的教师语言艺术
一
、
注意英语教 师 的语 言美
英 语教 师的语言艺 术水平直 接关系到课 堂教学 的质量 。教 师 自然流 畅的语调 ，抑扬顿 挫的节奏 能使学生 置身于 良好 的语 言学 习环境 ， 证教 学信 息在传 输的过程 中发挥最 佳的效 能 ， 保 在潜 移默 化的熏 陶中培养学 生 良好 的听力和英 语语音 语调。教 师 的语 言是
在课 堂上对 回答不 出问题的学 生进行指 责、 讽刺和 挖苦 ， 这不仅不
注 意力 、 力 、 力 。 冶他 们的 审美情趣 ， 观察 记忆 陶 因此我 们就应 该把
音 乐引入课 堂。 果注意课 堂教学设 计 的趣 味性 ， 如 就会 大大增 强这 种 吸引力。再 加上恰 当的教学 方法 。 一定会 大大提高课 堂效率 。 就
生的心理活 动 。 了解他 们的 爱好 、 习习惯及 困难 所在 。如果我们 学 忽视 对学 生学 习兴趣 的培养 。 课堂 上讲得 太 多 ， 学方 法陈 旧、 在 教 呆板 ， 语言老 气横秋 ， 讲解抽 象 、 枯燥 。 堂气氛沉 闷 ， 么 ， 课 那 久而久 之， 学生不但 失去 了学 习英语 的兴趣 ， 别说学好 英语 了。要是还 更
Ｉ 师 长１－【 野】 教 成 ． 视 －
谈英语教学 中的教 师语 言艺术
江苏Байду номын сангаас
教师传道授业解惑的主要手段必借助于语 言。 课堂上教 师的语
言 ， 以让学生有春 天般的温暖之 感 ， 可 成为萌发学生 思维 的春风 ， 也 可 以让学生有秋 风扫落 叶般 的寒冷 之想 ，成 为凋零学 生思维 的秋
四、 营造亲 切的英语 环境
能激 发学生 的学 习兴趣 ，而且严重 挫伤 了学生的 自尊心 和学 习积
、
注意英语教 师 的语 言美
英 语教 师的语言艺 术水平直 接关系到课 堂教学 的质量 。教 师 自然流 畅的语调 ，抑扬顿 挫的节奏 能使学生 置身于 良好 的语 言学 习环境 ， 证教 学信 息在传 输的过程 中发挥最 佳的效 能 ， 保 在潜 移默 化的熏 陶中培养学 生 良好 的听力和英 语语音 语调。教 师 的语 言是
在课 堂上对 回答不 出问题的学 生进行指 责、 讽刺和 挖苦 ， 这不仅不
注 意力 、 力 、 力 。 冶他 们的 审美情趣 ， 观察 记忆 陶 因此我 们就应 该把
音 乐引入课 堂。 果注意课 堂教学设 计 的趣 味性 ， 如 就会 大大增 强这 种 吸引力。再 加上恰 当的教学 方法 。 一定会 大大提高课 堂效率 。 就
生的心理活 动 。 了解他 们的 爱好 、 习习惯及 困难 所在 。如果我们 学 忽视 对学 生学 习兴趣 的培养 。 课堂 上讲得 太 多 ， 学方 法陈 旧、 在 教 呆板 ， 语言老 气横秋 ， 讲解抽 象 、 枯燥 。 堂气氛沉 闷 ， 么 ， 课 那 久而久 之， 学生不但 失去 了学 习英语 的兴趣 ， 别说学好 英语 了。要是还 更
Ｉ 师 长１－【 野】 教 成 ． 视 －
谈英语教学 中的教 师语 言艺术
江苏Байду номын сангаас
教师传道授业解惑的主要手段必借助于语 言。 课堂上教 师的语
言 ， 以让学生有春 天般的温暖之 感 ， 可 成为萌发学生 思维 的春风 ， 也 可 以让学生有秋 风扫落 叶般 的寒冷 之想 ，成 为凋零学 生思维 的秋
四、 营造亲 切的英语 环境
能激 发学生 的学 习兴趣 ，而且严重 挫伤 了学生的 自尊心 和学 习积
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英语教学应注重语言艺术
引言
进入新世纪，加入WTO，随着世界经济不断融合，高速发展的社会需求的人才不再是单一型、粗放型，而是复合型、精密型高素质人才。
作为新世纪的教师着眼点应放在扎实基础、提高能力前提下培养学生美好的、积极的情感，塑造完美的人格。
在实施素质教育过程中，如何规范的、高效地培养良好的和健全的人格就成为我们教育工作者的重要课题之一。
理论依据：
美国教育家Rrashen在情感过虑演说中指出，学习者对语言材料的输入并不是全部吸收，而对语言输入有筛选，这与学习者的动机、学习语言的态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素有关系。
因此语言不仅是人们交流思想的工具，对教师而言，语言是教师教学的必然工具，同时也是一项重要的教学艺术。
新《课标》提出“将学生的发展作为英语课程的出发点和归宿点。
旨在帮助学生掌握学习英语的方法，培养他们终身学习的能力，”充分体现了以人为本的教育观念。
因此，语言的表达能力是教师教育教学的基本功。
“工欲善其事，必先利其器”一名优秀的英语教师在课堂教学中必须注重语言艺术，力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，并富于幽默感，讲课时音量要适中柔和并注重肢体语言及面部表情的亲和力。
一、教学语言的艺术
教学语言是教师开启学生心灵的钥匙，它独具的风韵格调使之在语言艺术中占有重要地位。
（一）教学语言要准确精炼
做为一名优秀的英语教师，我们首先要做到的就是发音要标准，在教学中要运用普通话，用词规范，严紧，系统，做到精而准，牢牢抓住学生的注意力，达到句句有含义，有灼见；对于重点，难点，学生不懂不会的问题，还要做到细致深入，精而不简。
（二）教学语言要生动幽默
教师的课堂教学语言要生动形象、风趣幽默，才能吸引学生学习兴趣。
从而提高学习效率。
英语教师应该成为学生的朋友，互相沟通。
因为今天的学生在许多方面较以前更具个性、独创性、时代性，他们渴望求理解、渴望相信、渴望平等。
这正是社会进步的表现，因此，与他们交朋友与之融洽相处，他们就会心情愉快增强自信、发挥最大的潜能，学习自然会得心应手、事倍功半。
而只一味的讲一些“大道理”既深奥又枯燥，学生学而“无味”很难接受。
苏联著名教育家维特洛夫指出：教育家最主要的、也是第一助手是幽默睿智，使整个教学顿时生辉，并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快气氛。
学生在教师生动幽默的教学艺术中，精神放松积极大胆的展开创造思维，有效的刺激学生理解、记忆能力、从而取得良好的教学效果。
（三）教学语言要通俗易懂注重方式
在教学中教师组语言要注意做到通俗易懂顺口悦耳，这样学生听起来明白，记起来容易。
教师在讲课过程中还应时刻注意到音调的柔和音量适中，杜绝“高声教学”。
教师要言传身教，潜心研究说话艺术，多鼓励，少批评，用最美的教学语言培养学生永恒的进取的“慧于心而秀于言”。
二、肢体语言的艺术
英语教师除了具有良好的教学语言素养，肢体语言也是必不可少的。
肢体语言能帮助教师树立完美的形象，表达出教学语言无法讲清的信息和感情，从而加强有声语言的教学效果，更加具有直观形象的作用，激活英语课堂气氛。
（一）表情与姿态
教师的一颦一笑都会被学生“录入”头脑中。
因此教师要做到面带微笑。
在讲课过程中，时刻注意体态美，给学生以稳重大方的感觉。
以自身的热情感染学生。
例如：学生回答问题有见解时，教师对此表示满意，给学生明朗的笑容，并流露出鼓励的神气。
（二）眼神
“眼睛是心灵的窗户”，教师要以柔和诚挚的眼神给学生信心，在讲课时要环视全班同学，对学生作出的反映及时给予鼓励和信心，让学生感到“老师在关注着我”，激发学生积极思维，与学生产生“心灵沟通”，从眼神中传达对学生的赞许、鼓励、并用眼神暗示学生专注听讲，踊跃回答问题。
结束语：英语教师在教学中的语言艺术反映了教师的个人修养的综合表现。
因此，英语教师要从根本上提高语言艺术水平，加强自身文化、艺术、音乐等方面的修养。
做到知识渊博，专业精通，使自己的课堂教学拥有独特的感人魅力和审美价值。
最后我想借用一位名人的话来结束：以高尚师德和良好形象影响人
以渊博知识和超前理念塑造人
以无私奉献和敬业精神感染人
以进取意识和一流干劲鼓舞人
以科学方法和扎实态度培养人
参考书目：
1、王初明《应用心理语言学》湖南教育出版社1990
2、章兼中《外语教育学》浙江教育出版社1999
3、《初中英语教学大纲》（试用修订本）2001年3月第3 版
4、冯克诚“学生个性和性格素质培养”《素质教育》华语出版社2000年
教学论文
英语教学应注重语言艺术
姓名黄兴川
学科英语
学校河北省滦县第四中学。