基于WSＲ系统方法论的财务分析课程教学模式研究孙彤摘要：财务分析作为一门综合应用性较强的课程，使得传统的理论教学方法很难实现课程的教学目标。
已有的大量教学改革理论及实践研究均着力于如何将此特性在课程中得以充分体现。
本文借助WSＲ方法论思想，尝试构建基于该系统方法论的财务分析课程教学模式，设计“物理－事理－人理”各维度要素，并提出该模式实施的具体保障措施。
关键词：财务分析；WSＲ方法论；教学模式一、财务分析课程教学改革现状及存在的困境财务分析是为我校会计、财务管理专业高年级同学开设的一门核心专业课程。
该课程综合了大量经管类专业课程的相关理论，旨在培养学生具有战略性思维、风险意识、综合分析判断能力以及团队协作精神等多个方面专业能力及职业素养。
显而易见，沿用传统的教学模式无法满足应用型本科院校财会类人才的培养需求，改革教学模式势在必行。
（一）财务分析课程教学改革现状首先，教师在教学中持续更新、优化教学内容，并尝试提供更为开放性的分析框架。
其次，教师在课堂教学中积极引入案例式教学法和研讨式教学法，注重对学生分析及解决实际问题能力的培养。
最后，考核方式在夯实基础理论知识的同时，更加关注对学生沟通表达、协作创新能力的培养。
（二）财务分析课程教学改革存在的困境课程组已从教学内容、方式、组织及考核等多方面进行了改革优化，并在几个学期的教学活动中取得了较为理想的效果。
但同时也存在着一些问题：一方面，学生学习效果参差不齐，易产生两极分化。
由于设置了较多的学生“讨论”和“演示”课堂时间，对于那些准备不足、掌握不扎实或不愿意交流表达的学生，会出现较严重的“搭便车”现象，课堂学习效果较差；另一方面，教师课堂教学过程把控难度加大。
由于课堂上有较多的时间用于案例教学和讨论，部分学生参与度不高，部分参与的学生不追求质量，讨论偏离主题，课堂氛围可能会出现热闹但低效的现象，教学目标实现难度增大，课堂效率较低。
基于上述教学改革中存在的困境，本文尝试借鉴WSＲ方法论思想，从“物理－事理－人理”三个维度系统梳理重构课程教学模式，以期对上述问题提供有效的解决路径。
二、基于WSＲ系统方法论构建财务分析课程教学模式（一）WSＲ系统方法论概述WSＲ系统方法论，最早由顾基发教授和朱志昌博士于1994年基于前人成果提出。
其基本内涵是分析问题必须考虑到对象的“物理－事理－人理”三个维度，即在处理社会系统中的复杂问题时需要厘清物与物的关系，物与人的关系和人与人的关系，最终做到“知物理，明事理，通人理”。
WSＲ系统方法论的逻辑思路简要描述为如图1所示。
图1WSＲ系统方法逻辑框架（二）财务分析课程教学模式重构根据WSＲ系统方法论思路，以培养应用型财会人才作为系统目标，首先，对财务分析课程教学模式进行功能分析，将财务分析应用需求以及与之对应的核心能力定义为“物理”维度。
该维度源于实践中财务分析信息使用者的不同需求，为满足不同需求相应培养的核心能力包括基于信贷决策的分析能力、基于投资决策的分析能力和基于内部管理决策的分析能力三个方面。
其次，对教学模式进行逻辑分析，将培养和提升上述核心能力的教学方法、手段等定义为“事理”维度。
该维度包括基于不同决策的财务分析框架，案例教学和网络教学平台三个方面。
最后，对教学模式进行人文分析，将能在教学实践环节中更好地实现人才培养目标的影响因素定义为“人理”维度。
该维度建立在尊重当代大学生的心理特征和行为偏好的基础上，通过构建良好顺畅的师生互动关系，在教师有效引导下激发学生学习的主动性，将课堂教学和课外自学有机结合，提高学习的有效性。
财务分析课程教学模式的WSＲ系统分析如图2所示。
图2财务分析课程教学模式的WSＲ系统分析示意图三、基于WSＲ系统方法论的教学模式运行的保障措施（一）教学资源的优化与整合1．理论教学内容的重构结合财务分析课程特点，体现从低级到高级、从基础理论分析到综合应用再到理论研究前沿的理论教学思路，在信贷决策、投资决策和内部管理决策的分析框架下，设计“基础知识”“实际应用”和“专题拓展”三个模块，对应“财务报表分析”“企业经营预测与评价”和“财务管理专题分析”理论教学内容。
851Y圆桌论坛UAN ZHUO LUN TAN2．案例教学内容的甄选以“在行动中学习”为理念，构建以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心的案例教学体系。
针对理论教学的三大模块，相应辅以四套案例，即：授课中引用热点财经案例、授课示范案例、小组讨论案例、小组期末综合考评案例。
财务分析课程案例来源于我国上市公司实际，同时兼顾代表性和特殊性，追求理论的共性与实践的个性相结合。
（二）教学路径的设计与把控1．教学路径的设计教学路径设计为：①相关理论知识回顾→②引入实际情境→③设置核心问题→④学习小组合作分析问题→⑤课堂讨论解决问题→⑥总结反馈。
上述路径中，①②是准备环节，教师对案例涉及的相关知识进行讲解和回顾，通过案例背景介绍，将学生引入案例情境之中；③④⑤是核心环节，教师围绕着教学知识点设置核心问题后，引导学生积极投入问题的分析讨论中，通过形成学习小组，合作进行资料搜集、问题分析，最终以组内、组间讨论的方式形成解决方案；⑥是总结环节，教师需对发散的讨论进行点评和归纳，并将实践问题提炼升华到理论层面，与课堂理论教学目标呼应。
2．课堂教学的把控在课堂教学的主要环节中，遵循问题情境的线索，突出教师的主导、学生的主体地位。
教师在问题设置、学生存疑和总结归纳时须介入，并实施有效把控。
在核心问题框架内，鼓励组内、组间以及师生之间充分讨论交流，形成知识共享，在探讨中实现认知升华。
此外，有效拓展课堂之外的学习时间和空间，作为对有限的课堂教学的重要补充。
（三）教学效果的测评与提升教学效果的评价目的在于进一步完善和提升教学质量。
教学效果一方面取决于教师职责的履行状况，另一方面更是对学生学习成果的检验。
为避免课程考核出现重“结果”而轻“过程”的现象，加大平时成绩占总成绩比例至50%。
同时，设置多维度的成绩评价指标，平时成绩包括课堂出勤、平时测验、平时案例分析作业和课堂表现四个部分。
期末成绩包括闭卷考核和期末案例分析两部分。
这种考核方式突出对学生综合能力的测评，以期更好地满足应用型人才培养目标的要求。
参考文献：［1］赵国杰，王海峰．物理事理人理方法论的综合集成研究［J］．科学学与科学技术管理，2016（3）．［2］顾基发，刘怡君，牛文元．社会复杂问题与综合集成方法［J］．科学中国人，2010（9）．［3］顾基发，高飞．从管理科学角度谈物理－事理－人理系统方法论［J］．系统工程理论与实践，1998（8）．［4］谢方，徐志文．人力资源管理专业实践教学模式研究———基于WSＲ方法论［J］．长春教育学院学报，2018（8）．［5］孙彤，敖诗文．财务管理专业本科财务分析课程教学探索与思考［J］．佳木斯教育学院学报，2011（4）．作者简介：孙彤，天津工业大学经济与管理学院，天津。
（上接第157页）（四）积极转变会计人员思想观念为了实现管理会计与财务会计的融合从根本上应对会计人员思想观念积极转变，将传统记账会计充分摒除，将管理会计思维运用到财务会计实务当中去。
与此同时，企业应对管理会计学习力度不断加强，使财务会计与管理会计工作质量大大提升，确保二者互相制约，互相影响，提高企业管理效率。
（五）建立并完善两种会计体系的数据共享机制财务会计和管理会计具有明显的不同，但是两者之间在信息数据来源上存在共同点，因此，财务会计和管理会计之间可通过信息数据共享来加快融合，对两者之间的信息数据机制进行融合构建，以实现两者之前的信息数据共享。
通过财务会计和管理会计的信息数据共享机制的构建，不但节约了企业信息数据收集成本，提高了信息利用效率，更将两者之间分散的信息系统进行了整合，有效提高的信息传递效率。
当前财务信息化的应用日渐普遍，SAP、EＲP等财务信息化系统得到广泛应用，为财务会计和管理会计的融合提供良好的信息平台基础，加以整合成本、销售、税务等财务信息系统，使得财务一体化平台得以有效实现。
同时可以通过企业OA等信息化管理系统的有效对接，使得管理会计可有效介入企业各类经营活动中出，有效控制企业经营风险。
（六）提高会计人员的业务素质会计人员自身的业务素质是确保管理会计与财务会计融合的基本保障，要想有效实现两者之间的融合，需具有高技能、高素质的会计队伍。
并且财务信息化的不断发展，使得会计人员还需具备一定的信息技术知识，对企业自身会计队伍的业务素质要求更高。
因此，企业需要注意培养复合型的财会人员，使其具备高技能、高素质的同时，还能处理一定程度上的财务信息技术问题。
首先，企业应加强对现有财会从业人员的在岗培训，让其获得财会领域的最新知识与技能。
其次，可根据企业会计人员的需求开展校企合作，让校园成为企业复合型会计人才的供应基地。
最后，由于会计岗位的工作特性，需加强对会计人员的思想、政治、道德教育，使其具备良好的职业道德素养，确保在会计工作中不弄虚作假、徇私舞弊。
四、结束语综上所述，笔者对财务信息化视角下加强管理会计与财务会计融合的必要性进行了分析，管理会计与财务会计在信息结果形式、遵循原则及人才培养方向等方面均存在差异。
为促进企业更好地发展，加强管理会计与财务会计的融合是时代发展的重要趋势，值得注意的是，会计管理效率的提升是一项耗费时间的工程，需要各个企业的有效参与，据此，企业部门应对会计管理组织体系进行建设，将以人为本战略贯彻其中，为管理会计与财务会计的融合创造实施环境，对现代化人才培养模式进行设立，为二者的融合奠定重要基础，这对于会计行业的发展起到有效地促进作用。
参考文献：［1］董启蒙．财务会计与管理会计的有机融合与创新发展［J］．南方农机，2018，49（17）：108．［2］宗云．财务管理与管理会计的融合性研究及分析［J］．科技经济市场，2018（8）：29－30．［3］于为宁．财务信息化视角下管理会计与财务会计的融合［J］．财会学习，2018（15）：126－127．［4］金作鑫．财务信息化视角下管理会计与财务会计的融合［J］．财会学习，2018（14）：120+122．作者简介：皮桐林，广州恒捷置业有限公司，广东广州。
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![2020年《高等教育学》考试398题UO[含参考答案]](https://img.taocdn.com/s1/m/0a986f53f18583d0496459f4.png)
