聚焦课后练笔,实现读写融合

聚焦小练笔，读写巧结合 ——浅析小学低年级语文随堂小练笔的指导发布时间：2021-08-17T23:36:11.473Z 来源：《当代教育家》2021年14期作者：柳雁[导读] 教师在培养低年级学生写话能力时，应重视教材的潜在资源，学会深度挖掘教材，找准读写训练点，把学生的写话训练渗透到课堂教学之中。

云南省曲靖市沾益区盘江镇龙凤小学摘要：教师在培养低年级学生写话能力时，应重视教材的潜在资源，学会深度挖掘教材，找准读写训练点，把学生的写话训练渗透到课堂教学之中。

在教学时，教师可抓住文中的词句优美处、描写动情处、留白补充处、文本拓展处、生动有趣处，进行仿写等，不断拓宽学生的写作视野，激发学生的写话兴趣。

关键词：小学语文；低年级；小练笔；读写结合一、灵活仿写典型句式，积累好词佳句在语文学习中，对那些用词准确、描绘形象、刻画生动的句子进行仿写，是引导学生积累好词好句，锤炼语言能力的最佳方式。

在我们的语文课文中，有很多经典佳作，如能引导学生模仿借鉴，就能很好的实现写作方法的渗透。

在实际操作过程中，可以让学生仿写一段，也可让学生仿写整篇。

经过不断地训练、积累，孩子们能从之前的句子仿写，逐渐过渡到篇章练写，多数孩子的写话能力有所提高。

比如二年级上册第2课《找春天》，学习课文后，我让孩子们课余时间到郊外观察。

课堂上，让学生在小组内练习说话：你找到的春天是什么样的？然后仿照第4—7自然段或第8自然段说一说。

并让孩子作为小练笔写下来。

其中王文博同学写了一篇《我爱春天》刊发在省级刊物《学生新报》2021年第3期。

就这样，低年级的孩子们在不断的仿写训练中找回了自信，不再畏惧写话。

渐渐的也学到了语言表达的方法，在自己进行写话时有例可循，有法可仿，不再愁眉苦脸，心事重重无从下手。

二、读文本有感，抒发真情实感教材中有很多课文，特别具有感染力，能引起学生的共鸣。

如二年级上册第13课《寒号鸟》，课堂上，我让学生通过自由朗读、分角色朗读等方式，感受喜鹊的勤劳，未雨绸缪，寒号鸟的懒惰，得过且过。

“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用
“读写融合”是指在语文教学中将阅读与写作相结合，通过阅读来培养学生的写作能力。

小学语文阅读教学中，应用“读写融合”可以起到以下几个方面的作用。

“读写融合”可以提高学生的写作能力。

通过阅读优秀的作品，学生能够接触到各种
不同的文章类型和写作风格，提高自己的写作水平。

通过写作的实践，学生可以通过模仿、借鉴优秀作品的方式，提高自己的写作技巧和表达能力。

“读写融合”可以增强学生的思维能力。

在阅读过程中，学生需要理解、分析、推理
等思维过程，培养学生的阅读思维能力。

而写作则需要学生自己进行思考、整理和表达，
能够让学生将自己的思维能力充分发挥出来。

通过“读写融合”，学生可以通过阅读来思
考问题，通过写作来表达自己的思维。

“读写融合”可以培养学生的文化素养。

通过阅读优秀的作品，学生能够接触到各种
文化背景和价值观，培养自己的文化素养。

写作则需要学生通过自己的思考和表达来传达
自己的文化观点和价值观。

通过“读写融合”，学生可以通过阅读来认识其他文化，并通
过写作来表达自己的文化观点。

“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用非常重要。

通过阅读与写作的结合，可以
提高学生的写作能力，增强思维能力，提升语言综合能力，培养学生的文化素养。

教师在
语文教学中应该积极推广和应用“读写融合”的教学方法，为学生提供更加综合和全面的
语文教育。

借力随文练笔，推进读写和谐交融在信息爆炸的时代，我们时常被大量的文字所包围，不论是在纸质媒体上还是在电子媒体上，文字无时无刻不在与我们交流并塑造着我们的思维和表达方式。

与此随着新技术的不断发展，人们的读写能力似乎有所下降，对文字的理解和表达出现了一些问题。

如何推进读写与和谐交融，成为当下亟待解决的问题。

要适应信息化时代的变化，学会多媒体阅读与表达。

传统的文字阅读方式已经无法满足当下信息丰富的需求，对读者提出了更高要求。

多媒体阅读不仅包括文字，还有图片、音频、视频等形式。

通过多媒体阅读，读者可以更加直观地理解和传达信息。

同样，写作也要与时俱进，不仅要注重文字的表达，还要善于使用图片、音频、视频等多媒体形式来增强表达的效果。

这样不仅可以使读者对文字的理解更加深入，还可以使写作更加生动有趣。

要注重培养读者的综合能力，提高文字的理解和表达能力。

信息繁杂的时代，读者需要综合运用各种所学知识来理解和分析信息。

我们应该注重培养读者的思维能力和批判思维能力，使其能够辨识信息的真伪和价值。

在提高理解能力的也要注重培养读者的表达能力，让他们能够准确、清晰地表达自己的观点和想法。

这样，读者才能更好地与文字交流，实现读写的和谐交融。

要重视文学和艺术教育，推动读写的和谐交融。

文学和艺术是人类表达情感、思想和文化的重要方式。

通过文学和艺术的教育，可以激发读者对文字的兴趣，提高他们的审美能力和文化修养。

文学和艺术的教育也可以培养读者的想象力、创造力和表达能力，使其在读写中自由发挥。

我们应该在教育中加强对文学和艺术的重视，为读者提供更多接触和欣赏的机会，推动读写的和谐交融。

要借助科技手段，推动读写的和谐交融。

随着信息技术的快速发展，我们有了更多更方便的工具和平台来进行读写交流。

如今，我们可以通过网络、社交媒体等平台与他人分享自己的读写成果，与他人进行交流和互动。

这种方式不仅方便快捷，还可以与更多读者进行交流，获得更多的反馈和启发。

“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用“读写融合”是指阅读和写作在教学中相互融合、相互促进的教学方式。

在小学语文阅读教学中，读写融合不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以激发学生的写作潜能，让学生在阅读中感悟文字的魅力，并将所学知识运用到写作实践中去。

下面我们就来探讨一下“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用。

一、读写融合的教学方式在小学语文阅读教学中，读写融合的教学方式是将阅读和写作紧密结合起来，通过读书学写，通过写书学读，促使学生在阅读中提升写作能力，在写作中加深对阅读的理解。

在阅读一篇课文时，可以通过问题引导学生深入思考，让学生用自己的语言对课文内容进行复述，以此来训练学生的语言表达能力。

在写作课上，可以以课文内容为素材，让学生进行写作练习，巩固所学知识，提升写作水平。

二、利用阅读促进写作在小学语文阅读教学中，可以利用阅读来促进学生的写作能力。

学生通过阅读名家作品，可以感受到不同风格和表达方式，培养自己的审美情趣和写作兴趣。

通过阅读各种文学作品，学生可以积累各种语言表达方式，丰富自己的词汇量和句式结构，为写作提供丰富的素材和范例。

在阅读的过程中，教师可以引导学生学会从中汲取营养，将所学知识运用到自己的写作实践中去。

三、通过写作加深对阅读的理解通过写作可以加深学生对阅读的理解。

学生在写作的过程中不仅要理解课文内容，还要对其进行归纳总结，提取关键信息，整理逻辑关系，培养自己的思辨能力和逻辑思维能力。

通过写作，学生可以更深入地理解课文背后的意义和价值，加深对课文的感悟和思考，提高对文学作品的审美能力和鉴赏能力。

写作也可以通过实践检验学生对阅读的掌握程度，发现学生的学习成果，从而及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。

四、案例分析《小绿和小红》小绿和小红是一对兄妹，他们很要好。

他们住在一所砖瓦房里，院子里有一条小溪。

他们每天都在小溪边玩。

小绿喜欢抓青蛙，小红喜欢看小鱼。

他们还常常在小溪边捉迷藏。

借力随文练笔，推进读写和谐交融随着社会发展和科技进步，我们的生活方式也在不断改变，但有一件事却始终没有变化，那就是读写。

无论是在纸质书籍上阅读文字，还是在电子设备上撰写文章，读写一直都是我们生活中必不可少的技能。

随着社会快节奏生活的到来，读写的重要性逐渐被忽视，尤其是在年轻一代中。

为了推进读写能力的和谐交融，借助文学作品进行练笔成为了一种有效的方式。

读和写是相辅相成的。

读可以给予我们灵感和想法，写则是将这些想法具体表达出来的过程。

通过读作品，我们可以了解到不同的文学风格和表达方式，同时也可以增加我们的知识储备和语言表达能力。

随着我们不断地读书，我们的思维和表达能力也在不断提升。

但读书却只是一种被动的知识获取方式，而写作则是将这些知识主动表达出来的手段。

通过写作，我们可以将自己的观点和认识与他人分享，同时也会通过写作的过程加深对所学知识的理解。

读和写的和谐交融可以帮助我们更好地提升自我，不断进步。

并不是每个人都能够很好地掌握读和写这两项技能，特别是在当今社会，随着手机、电脑等新型电子产品的普及，年轻人的读写能力似乎有所下降。

这时，借力随文练笔成为了一个重要的方式。

随文练笔是指通过阅读优秀作品来提升自己的写作能力，通过模仿和练习作者的写作风格和表达方式，从而提升自己的写作水平。

这种方法能够帮助读者更好地理解作者的思想和写作风格，同时也可以提高自己的写作水平，使读和写能够实现更好的和谐交融。

借力随文练笔，可以帮助我们更好地学习和理解优秀作品的写作技巧。

在阅读中，我们可以看到各种各样的文学作品，有小说、散文、诗歌等等。

在这些作品中，作者们使用了各种不同的写作手法和表达方式，借助这些作品，我们可以学习到各种优秀的写作技巧和语言表达方式，同时也可以激发出我们自己的写作灵感。

通过模仿和学习这些优秀作品，我们可以提升我们的写作水平，使我们的写作更加生动和具有个性。

2016.05“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面表达能力。

”①是《语文课程标准》提出的教学目标。

写作能力，是衡量学生语文水平的一项重要标志，提升学生的写作水平，永远是语文教师不懈的追求。

练习设计扣住了学生写作技能的衍生点。

一、学生写作呼唤读写结合的语文课堂几年前，在“学习语文找差距”座谈会上，一位同学无奈地说：“我喜欢上语文课，也愿意读课文，但是我觉得上语文课对我写作文没什么帮助，我还是最怕写作文，这是为什么呢？”虽然是学生在找自己的差距，却使我感到阵阵不安。

学生怕写作文，不会写作文，是语文教学的严重缺失，学生上了无数的语文课，读了那么多课文，到头来还是最怕写作文的无奈感叹，无情地显现了语文教学的弊端，让人不得不对语文教学进行反思。

语文教材中所选的课文，均为古今中外的名篇佳作，具有示范性、样板性，不仅内容健康，而且在写作技巧上各有其长———这往往是学生写作技能的衍生点，只要适当地加以借鉴和模仿，就可以转化生成学生的写作技能。

可惜的是，我们常态的语文课几乎上成了阅读课，只重视课文内容理解和写作技巧欣赏，忽视了利用课文特点对学生写作技能的转化。

虽然设有作文课，也是另开炉灶，并不注意联系学过的课文。

语文教育家吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”②学生的写作，就是一种语言文字的运用，吕老的话启示我们，要提高学生的写作技能，就必须抓住课文写作上的长处善于模仿，勤于练习。

众所周知，读写结合是中学语文教学的重要原则。

对于语文信息来讲，“读”是输入，“写”是输出。

“读”，可以吸收语文材料和技巧，其过程是从形式到内容；而“写”则是思想观点的表达，其过程是从内容到形式。

“读”与“写”之间从心理过程来看是相反的，同时又是互相渗透、相辅相成的。

所以构建读写结合的语文课堂，就是达成这一目标的重要途径。

统编教材构建了“阅读与表达”双线并进的单元体系，为落实读写融合教学提供了一定的条件。

读写融合教学以单元为单位进行整体的构想，而在具体实施时，仍需要依靠单篇课文来依次落实。

在单篇课文中，教材编排了丰富的读写训练资源，教师可据此设计一些“小练笔”活动，开展读写融合教学。

一、适用于读写融合教学的四种“小练笔”读写融合教学，可以依托仿写、补白、运用、创写这四种“小练笔”开展。

在具体的教学过程中，教师要根据文本特点及学生的学习需要灵活选用。

（一）仿写仿写，即模仿课文的语言、立意、构思等进行读写融合训练。

它是读写融合最基本的训练方法。

例如，二年级上册《葡萄沟》一课的课后练习要求“读读下面的句子，照样子写一写”，教师便可据此引导学生开展仿写练习，在仿写中强化对文本语言的理解。

仿写是针对具体语句的读写融合，可帮助学生强化对某一种表达方式尤其是修辞手法的理解与运用。

（二）补白对课文中出现的空白予以补充便是补白，包括故事情节补白、故事环境补白、人物活动补白等。

教师可结合一些课后习题设计“小练笔”，引导学生进行补白。

例如，四年级下册《巨人的花园》课后有想象孩子们在巨人的花园玩耍的情景并写下来的要求，六年级上册《穷人》课后有想象并写一写桑娜的心理活动的要求，这些都可作为补白的练笔活动，以此来丰富文本内涵，加深对文本的理解。

补白的作用不仅是发展学生的想象力，更在于通过补足、填空等“写”的过程，深化学生对文本内容的理解。

（三）运用运用，即在阅读中发现文本独特的语言表达或生活体验，在练笔过程中举一反三，实现迁移和运用。

与仿写不同，运用更侧重学生“自我”的参与，要求学生将文本中的“拐杖”丢掉，依靠自我的思考来表达。

例如，四年级下册《乡下人家》一课要求学生写一写自己眼里的乡村景致。

这便是对课文写法的运用。

课文的阅读，唤醒了学生的生活经验；课后的练笔，则让学生在言语基于“小练笔”开展读写融合教学马 妍读写融合教学，可通过仿写、补白、运用、创写四种形式的“小练笔”来开展。

借力随文练笔，推进读写和谐交融近年来，随着社会的不断发展和进步，我们的阅读和写作习惯也在不断地发生着变化。

我们的阅读已经从传统的纸质阅读转变为数字化阅读；我们的写作也从原本的纸笔写作转变为电脑文字处理。

随着这种趋势的发展，我们的阅读和写作需要和谐交融并不断地优化，才能适应不同的阅读和写作场景，让我们的阅读和写作能够更加高效、便捷、舒适。

那么如何借助数字化工具推进读写和谐交融呢？首先，我们需要学会使用数字化工具进行阅读，尤其是电子书籍。

现代社会的阅读已经不再局限于纸质阅读，越来越多的人已经开始喜欢数字化阅读。

电子书籍已经成为了现代人的主要阅读方式之一，它有着种种方便之处，比如说体积小、携带方便等等。

除了电子书籍外，我们还可以使用各种数字化工具进行阅读，比如说阅读软件等等。

这些工具在使用上都非常便捷和实用，可以帮助我们更好地进行阅读。

其次，我们需要把阅读和写作结合起来，学会使用数字化工具进行写作。

与传统的纸笔写作相比，数字化写作有很多好处。

首先，数字化写作省去了纸张和墨水的使用，环保又节约成本。

其次，数字化写作可以用电脑文字处理软件，相较于纸笔写作，有便捷、高效等特点。

同时，电脑输入法还可以帮助我们规范语法和标点使用，避免了很多书写方面的错误。

最后，我们需要学会分享和交流。

现代社会的数字化阅读和写作使得我们可以与更多人分享和交流自己的阅读和写作内容。

与朋友、同事和家人分享我们的读书和写作体验，我们不仅可以了解到更多观点和想法，还可以帮助我们更好地表达自己的想法和理解。

总之，数字化工具的普及提高了我们的阅读和写作体验，使得我们可以更加方便快捷地进行阅读和写作。

通过数字化工具的使用，我们可以完美地实现读写和谐交融，进而提高我们的学习和生活质量。

让我们一起站在时代的浪潮之巅，积极拥抱数字化阅读和写作，走向更加灿烂的未来！。

借力随文练笔，推进读写和谐交融在现代社会中，读写能力被广泛认为是个人发展的基础。

在我们不断强调读写能力的我们是否也应该关注读写之间的和谐交融呢？读写和谐交融，意味着读与写互为补充，相互促进，使得我们的语言表达更加流畅、准确、有逻辑。

借力随文练笔，可以推进读写的和谐交融。

借力随文练笔可以提高我们的阅读能力。

通过阅读不同领域的文章、书籍和报纸，我们可以拓宽自己的知识面，增加词汇量，提升阅读理解的能力。

当我们阅读时，我们不仅了解作者的观点和论证，同时也可以学会运用这些技巧到自己的写作当中。

我们可以学习到如何构建清晰的逻辑结构，如何运用丰富的修辞手法，如何准确表达自己的观点等等。

只有通过不断的阅读，我们才能够积累更多的素材和经验，使得我们的写作能力得到提升。

借力随文练笔还可以帮助我们加深对文学作品的理解。

文学作品是语言艺术的体现，通过阅读和分析文学作品，我们可以更好地理解其中的意义和主题，探索作者的内心世界。

通过阅读文学作品，我们可以感受到作者的情感和思想，从而激发我们自己的创作灵感。

当我们在写作时，我们可以借鉴文学作品中的描写技巧、人物塑造等等，来丰富我们自己的写作。

借力随文练笔可以培养我们的创造力和想象力。

当我们阅读不同风格和内容的文章时，我们能够接触到各种各样的观点和思维方式，让我们的思维得到拓展和开阔。

通过不断地阅读和写作，我们可以激发自己的创造力和想象力，使得我们的作品更加丰富多样。

创造力和想象力是写作的重要因素，通过借力随文练笔，我们可以不断地锻炼和提高这些能力。

借力随文练笔是一种有效的学习方法，可以推进读写的和谐交融。

通过借力随文练笔，我们可以提高阅读能力，改善写作能力，加深对文学作品的理解，培养创造力和想象力。

读写的和谐交融，不仅可以提高我们的语言表达能力，同时也可以丰富我们的人生经验，帮助我们更好地理解世界，展现自己的思想和观点。

借力随文练笔是推进读写和谐交融的重要手段之一。

读写融合在小学五年级语文教学中的渗透对策分析读写融合是指将阅读和写作两个语言学习技能相结合，通过阅读来提高写作能力，通过写作来巩固阅读技能。

在小学五年级语文教学中，读写融合的渗透对策可以从以下几个方面进行分析。

教师可以通过选择合适的教材和阅读材料来促进读写融合。

教材中的阅读内容要与写作任务紧密结合，在讲解写作说明文的写作技巧时，可以引导学生阅读说明文，了解其特点和结构，通过模仿和仿写来提高自己的写作能力。

还可以选择适合学生年级的优秀文学作品或科普读物，通过阅读来培养学生的文学素养和科学素养，激发他们的写作兴趣和创作灵感。

教师可以通过多种教学方法来促进读写融合。

可以进行师生互动的阅读，教师朗读或指导学生朗读文本，然后进行问答、讨论或写作活动，引导学生深入理解文本内容并运用到自己的写作中。

还可以进行分角色朗读，让学生扮演文本中的不同角色，通过切身体验来加深对文本的理解和揣摩角色的心理状态，然后再进行写作表达。

教师还可以使用一些互动的写作评价方式，例如学生阅读一些校内或校外的作文，并进行互评和点评，鼓励他们发表自己的意见和见解，并学会从他人的作品中吸取经验和借鉴。

教师可以设计一些读写融合的任务和活动来提高学生的写作能力。

可以进行阅读理解和写作结合的综合性活动，让学生先阅读一篇短文或文章，然后根据阅读的内容进行写作，可以是续写、改编故事情节、扩写课文的某一段落等，从而培养他们对于文本的理解和运用能力。

还可以组织学生进行读后感写作，鼓励他们从自己的阅读体验中提取感受，进行感性的表达和思考，提高自己的写作技巧和表达能力。

教师还可以通过评价和反馈来促进读写融合。

在评价学生的写作作品时，教师可以结合阅读的内容给予综合性的评价，即对学生的写作内容、表达能力、语法运用等方面进行评价，并鼓励学生在写作作品中运用到阅读的知识和技巧，指出他们在阅读和写作过程中的问题和不足，并给予具体的帮助和指导。

在进行写作评价的教师还可以提供一些阅读的建议和推荐，鼓励学生进一步扩大阅读范围，培养良好的阅读习惯，促进读写融合的深入发展。

有效展开课堂练笔拓展读写融合空间作者：李娟来源：《基础教育参考》2014年第09期听说读写是语文素养的四大要素。

阅读和写作是小语教学的重要组成部分。

阅读侧重于理解书面语言，写作着眼于运用书面语言。

阅读理解和写作训练相互融合，相辅相成。

如果把阅读比作大树的根，则写作就是大树的枝叶，唯有根深才能叶茂。

不少教师在阅读教学过程中引导学生领悟写作表达的方法，进行随文小练笔，学生的写作得到润物无声的提升。

随堂练笔将读和写有机整合，将情感熏陶和语言表达融为一体。

因此，教师在教学过程中要将文本的阅读感悟和言语训练的契机和谐统一，使两者有机结合，引导在形神兼备的语言环境中进行思维拓展。

一、挖掘教材，探究文本内涵苏教版教材文质兼美，文学色彩浓厚，是学生进行练写的范本。

教师恰当地抓住训练点，既能帮助学生理解文本、品位语言，又能将所学内容进行灵活运用，可谓一箭双雕。

因此，教师要积极引导学生向文本进行深入提问，使得读者在与文本、作者、编者的积极对话中产生意义。

文本借助语言文字等符号给予学生巨大的自主解读的空间，可以引导学生足够的想象。

只要教师和学生深入研读文本，就可以在字里行间找到写作的机会，挖掘到有理有据、想象丰富的语言训练点，激发起学生的练写热情，挖掘学生的写作潜能，让文本的留白借助于学生的再加工趋向于丰满。

1.创造言语情境，让形象变得丰满作者在进行写作的过程中总要根据表现主题的需要有所取舍、有详有略，不可能事无巨细都娓娓道来，这样作品就有了留白，读者就能够借助想象对文本进行二次创作，从而创造出崭新的言语表达情境。

学生立足文本，结合自己已有的生活经验展开充分的想象，就能够使文本中相对简约的形象变得血肉丰满，具有个性色彩。

如教学《高尔基和他的儿子》一文，在和学生共同品读高尔基写给儿子的信之后，我让学生思考：高尔基作为世界级的大文豪，字里行间流露出来的是对儿子浓浓的父爱。

信的结尾，父亲谆谆告诫儿子：给予永远比索取要愉快。

把读写结合教学方式融入小学语文课堂教学中读写结合教学方式是一种将阅读和写作结合起来的教学方式。

在这种教学方式中，学生先进行阅读，再通过写作加深对所读内容的理解和记忆。

该方式可以帮助学生提高其阅读理解、写作能力和语言表达能力。

针对小学语文课堂教学，我们可以通过以下几种方式来融入读写结合教学方式：一、阅读课文后写总结阅读课本的每节课文后，安排学生写一篇总结。

让学生将课本里所学到的知识点进行总结，然后通过写作来加深对课文内容的理解和记忆。

这种方式可以培养学生的写作能力，同时帮助他们更好地掌握所学内容。

二、读书笔记扩大阅读量，通过读书笔记来加深对所读图书的理解和记忆。

让学生在读完一本书以后，写下对这本书的一些观点，思考其中的问题，总结这本书所学到的知识点。

这不仅可以加深学生的书本阅读理解能力，同时也可以提高学生的写作能力。

三、写读后感安排学生在阅读材料后，写下自己的读后感。

通过读后感，学生可以将自己的思考和理解清晰地表达出来。

在写读后感的过程中，不仅可以让学生更好地了解作品内涵，也可以有助于培养学生的感性思维和语言表达能力。

四、交流写作成果每次作业完成后，安排学生互相交流书写的成果。

可以让他们互相点评、互相改进，让小组内的同学相互借鉴，共同提高。

五、清晰的写作范本教师应该给出明确的写作范本，让学生了解如何将所学到的知识点运用到实际的写作当中。

同时也能够帮助教师更快速地检查学生作文的完成情况，并及时做出指导。

总之，在小学语文课堂中，读写结合教学方式可以帮助学生更好地理解所学知识，并将知识转化为自己的语言。

这种教学方式的最终目的是培养出既能读懂，又能自己写出优秀作品的学生。

教师可以根据学生的实际情况来灵活运用教学方法，让学生在阅读和写作中不断地提高自己的语言表达能力。

聚焦深度学习，读写深度融合—基于“读写深度融合”的统编教材教学策略研究摘要：统编版语文教材打破传统读写分离窠臼，强调读写深度融合的教学理念，本文尝试探究如何实现读写深度融合的路径及策略。

一是立足阅读和写作的知识点，二是找寻阅读与写作的契合点，三是夯实读写训练点，四是提升读写的能力点。

以读促写，以写助读，读写融合，从而大大提高语文阅读效率、提升学生的写作能力。

关键词：统编教材读写融合能力阅读是吸收，作文是表达。

统编版语文教材是基于“双线并行，读写一体”认识进行单元组合编写的。

为此，教者要在遵循语文教学规律的基础上，深刻领会并准确把握统编教材编排意图，打破传统读写分离，注重阅读认知和写作思维的深入融合，实现单一的阅读教学，向双向的读写融合转变，突破单向的读写分离，向读写相融的模式转变。

本文以统编版七下第五单元《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等为例，深入探究统编教材读写深度融合的路径及策略。

一、读写融合教学要立足知识点以教材文章为基础，将阅读与写作进行有机结合，促使学生通过阅读学习，提高写作能力，在写作过程中领悟阅读技巧。

作为教者，在备课过程中，首先要立足教材，全面审视教材文本，全面准确地梳理出文本知识点、学习点、训练点等，这既是阅读学习的基础，更是写作学习的基础。

例如部编版七下第五单元为散文单元，现代文篇目为《紫藤萝瀑布》和《一颗小桃树》。

在单元导学部分，文本明确写道：这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。

由此可知，这一单元的阅读教学知识点是以抒情散文为中心，例如《紫藤萝瀑布》“思考探究”中设置了若干问题，问题中包含的知识点主要有：比较眼前的紫藤萝和过去的紫藤萝有什么不同，学会通过比较写景的手法；从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，作者的情感有了怎样的变化，这里的知识点重点要掌握作者的情感变化。

在第五单元写作“教学实践”环节，写作训练的知识点是“注意语句的连贯、顺畅”，设置的练习也紧扣阅读知识点，围绕自己喜欢的景或物写一个片段，这正是本单元阅读教学写景状物抒情的重点。

“双减”政策下小学语文读写融合的实施“双减”政策的本质是要求减轻学生课后作业与课外培训负担。

就学校和教师而言，要加强课堂教学的研究、设计和推进，着力提升课堂教学质量，保证学生文化知识学习效率。

阅读与写作是语文教学的双翼，在小学语文教学中，关注读写的互生与融合成为提升学生语文学习能力和素养的必然。

在小学语文课堂教学中，如何将阅读与写作有机融合呢？一、基于教学内容确定读写融合教学计划为了落实“双减”政策，提升学生阅读与写作能力，要使学生在有限的课堂时间内获得更多知识与技能，就需要做好读写融合教学计划，为高质量教学活动开展提供基础。

小学语文教材是教育教学实施的重要载体，是实现阅读与写作融合的关键。

在部编版小学语文教材中，不仅有阅读模块，也有习作单元，为读写融合教育工作开展提供素材保障。

如何借助语文教材，实现学生读写能力的提升，是目前需要解决的问题。

教师可以根据学生的学习基础与教材编排情况，制定读写融合教学计划，促使学生综合学习能力的发展。

（一）确定读写融合的教学目标明确阅读与写作融合的教学目标，可使课堂教学有方向、有侧重。

在教学活动开始前，教师需要对教学内容进行分析、了解阅读目标与写作目标，通过对文本分析了解单元教学要求，为精准教学目标设计提供参考［1］。

以部编版四年级语文下册第五单元为例，这一单元围绕“妙笔写美景、巧手著奇观”进行，要求学生了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序描写景物。

一般来讲，教师会带领学生阅读课本中的文章《海上日出》和《记金华的双龙洞》，通过这两篇文章的阅读与教师的讲解，学生对景物描写的方法、顺序会形成初步的认识。

当课文教学结束后，教师带领学生进入写作环节，让学生写出自己游览过的地方，并按照学习过的课文及教材提供的写作思路进行实践，将写作知识与技巧运用到实际中。

读写融合教学中，教师可以根据教材编排模式与写作要求，为学生设计以下教学目标，促使教学活动顺利进行：①阅读文章，分析两篇文章的写作方法与情感表达方式。

借力随文练笔，推进读写和谐交融读写的和谐交融是指在读和写的过程中，写作人能够借力于阅读的力量，提升自身的写作能力，进一步推动读写相互融合。

阅读是提高写作能力的重要途径。

阅读有助于扩充写作人的知识储备和词汇量，帮助写作人拓宽视野，培养写作思维。

通过阅读，写作人可以接触不同领域的知识和思想，了解不同的观点和见解，从中获取灵感和思路。

阅读还可以帮助写作人积累丰富的素材，丰富作品的内容和表现力。

在写作时，写作人可以借鉴优秀作品的结构、语言表达和行文技巧，提高自己的写作水平。

读书与写作是相互促进的过程。

通过读书，写作人可以发现自己在写作中的不足和不完善之处，从而反思并改进自己的写作技巧。

写作人在写作过程中也会对所读内容进行深入思考，使自己对于所读书籍的理解更加深入。

在读书的写作人还可以通过写作来加深对书中内容的理解和记忆。

通过将自己对书籍的理解写下来，一方面可以巩固所学知识，另一方面也有助于进一步提高自己的写作能力。

除了通过阅读来提升写作能力外，写作也可以促进对阅读作品的理解。

通过写作，人们可以将自己对所读内容的理解和感悟进行深入的思考和整理，使所读内容更加深入人心。

写作可以帮助人们进一步挖掘所读内容的更多细节和深层含义，并通过文字来表达出来。

通过写作，人们可以更好地理解和把握他人的想法和观点，拓宽自己的思维和知识领域。

写作也是人们沟通交流的重要方式之一，通过文字表达出来的想法和感受可以与他人分享，促进相互理解和沟通。

要实现读写的和谐交融，需要写作人在阅读和写作过程中相互借力，相互促进。

写作人在阅读时要注重思考和总结，将自己的观点和感受写下来，形成自己独特的文字表达风格。

写作人在写作时也要不断反思和总结自己的写作经验和不足，进一步完善自己的写作能力。

通过持续的阅读和写作实践，写作人可以不断提升自己的写作水平，实现读写的和谐交融。

借力随文练笔，推进读写的和谐交融，是提高写作能力的重要途径。

通过阅读和写作的相互促进，写作人可以拓宽视野、积累素材、提高写作水平和沟通交流能力，实现读写的和谐交融。

聚焦课后练笔，实现读写融合作者：孙长妹来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第6期孙长妹现阶段的小学语文教学虽然引入了很多的教学手段和方法，但是在读写教学方面仍未完全摆脱“模板式”教学方法。

比如在作文教学中教师让学生整理写作模板，并往模板里套内容，这种作文教学方式极大抑制了学生的想象力和创造力，造成许多小学生都对作文不感兴趣，也不擅长，这严重影响了其语文考试的总成绩。

针对这种情况，教师必须总结小学生在语文阅读和写作学习中的不足之处，并对症下药，制定科学的课后练笔策略；同时，针对学生的课后练笔情况进行科学的评价策略。

本文据此进行分析，具体如下：一、小学生读写学习的不足（一）阅读量少导致阅读能力不强学生的阅读量是导致其语文阅读能力不足的关键因素。

受传统应试教育大环境的影响，许多语文教师让学生专注于教材内容学习和不断的做题，虽然这种方式也能在一定程度上提升其作文能力，但是效果却远不如课外拓展阅读。

加之有些地区的小学师资力量不强，无法为学生构建具有规模的图书馆，身边的阅读材料也鲜有适合小学生的，这也是造成小学生阅读量少的主要原因。

（二）缺乏写作技巧导致写作能力不强写作技巧的高低将直接影响学生的语文作文质量。

一篇好的文章，在遣词造句、谋篇布局、思想表述都要做到高质量。

但是现在的小学生往往只注重遣词造句，即只要我把字词和句子写对就行，没有过多关注谋篇布局和思想表述这两个方面。

（三）缺乏自我认知导致学习问题频发有些学生在作文方面严重缺乏自我认知，错误地认为自己在读写方面的能力非常强，但是实际情况却不容乐观。

在缺乏自我认知的情况下，有些学生会刻意忽略自己在语文读写方面的“小错误”，殊不知这些小错误积少成多，最终会影响其读写质量[1]。

二、课后练笔的重要性陶行知先生提出了很多的教育思想，如：生活教育，教学做合一等，这些思想在很大程度上能够使得教育充满趣味化，情感化。

生活即教育，倡导学生应在生活中学习知识和积累经验；而教学做合一就是让学生能够做到学以致用，运用所学的语文知识写出一篇有血有肉的好文章。