新课程中教师的适应与发展

浅谈教师如何适应新课程（范文）第一篇：浅谈教师如何适应新课程（范文）浅谈教师如何适应新课程推进课程改革，教师起着关键性的作用。

教师是课程改革理念的直接应用者，课程改革的思路和措施最终都要靠教师来实现，他们的思想观念、行为等对课程改革过程以及对课程政策转化为课程实践的方式，都有很大的影响。

因此，作为课程改革的主力军—教师，如何适应新课程，将课程改革理念落实到课堂教学之中呢？一、主动参入学习，提高知识水平和技能对于教师来说，新课程的使用将使自身的教育观念、教育方式和教学行为都发生了根本性的变化，要适应这个变化，教师不仅要不断提高自我职业道德的意识和能力，与时俱进，言传身教，身体力行，以自身职业道德水平的提升来促进教育工作质量的提高。

而且要具备有使用现代教育技术的能力、组织研究和实践的能力、科研与课程开发的能力、搜集和处理信息的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、新课程的开发和整合的能力、广泛利用课程资源指导学生开发研究性学习的能力等等。

这就要求教师应主动参与学习，不断提高师德水平和专业知识水平及新的技能。

新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类（如分科课程与综合课或活动课程与隐性课程）和课程层次（国家课程、地方课程、校本课程）等知识都要求教师学习；课改中涉及的新教法（如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自立学习、合作学习、综合实践等），也是过去在教师工作中较少提及的，需要教师重新学习。

教师当前的主要任务是：努力适应新课程，并通过实施课程而达到自身师德水平和专业水平的提高，尽快地成为新课程的有效执行者和建设者，这也是需要教师重新学习。

教师不能再像蜡烛那样照亮别人，燃尽自己，要在教育学生不断成长的过程中不断充实自己，提高自己，超越自我，自觉地进行终身教育，使自己的生命之火越燃越亮。

《教育—财富蕴藏其中》一书把“学会学习”列为未来教育的四大支柱，即学会认识、学会生存、学会做事、学会合作。

学会学习是教师终身教育观念形成与实现的保证，所以教师自己学会学习并教学生学会学习就成为当今教师的重要教育工作。

新课标下教师的成长与发展
近几年来，我国学校的新课程改革的表现显著，新课标的出台有助于增强学校的科学性和实践性，推进教育教学改革，提高学生的素质，使教师的成长与发展成为关键问题。

为了适应新课标的要求和提高教师的教学质量，教师不仅要掌握基本教学方法和技巧，还要把握新课程改革的步调，正确处理教育改革中涉及的各种问题，深入了解新课标对教学的要求，提高教师自身的素质，促进教师的发展和成长。

面对新形势和新课标，教师要提高教育观念，重视教育思想的更新，以新课程改革为导向，坚持“以人为本，立德树人”的理念，形成积极的教育理念和态度，以期达到教育的目的。

同时，在学习新课程改革的过程中，教师要夯实基础知识和科学观念，掌握新课程思想，深入研究和探讨新课标下的教学模式、课堂教学方法和教学技巧，以更好地提高教学质量。

此外，在新课标的背景下，教师要提高自身的修养，不断完善自身的教学技能，以及教育理论知识，充分利用学校的各种资源，进行教学研究，不断地参与各种学习，促进教师的技能和素养的提升，进而促进自身的成长和发展。

综上所述，新课标的出台为教师的成长与发展创造了良好的条件，教师要积极投入，以新课标为指引，提高自身的素质，尤其是教学素质，以进一步提升自身的教师职业水平。

作为新时期教育教学改革的重要组成部分，教师要认真对待教学，珍惜时机，努力为新课程改革
和教育教学改革做出贡献。

新课程标准对教师的要求随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革与创新。

新课程标准的实施，对教师提出了更高的要求，教师需要具备更多的能力和素养，以适应新的教学环境和教育理念。

本文将就新课程标准对教师的要求进行探讨。

首先，新课程标准要求教师要具备良好的教育理念和教育情怀。

教师要以学生为本，注重学生的全面发展，关注学生的个性差异，注重培养学生的创新精神和实践能力。

教师要关注学生的发展需求，引导学生积极参与学习，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和自主发展。

其次，新课程标准要求教师要具备扎实的学科知识和教学能力。

教师要不断地提高自身的学科素养，不断地更新知识，不断地学习新的教学理念和教学方法，提高自身的教学水平。

教师要善于运用多种教学手段和教学方法，注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，注重培养学生的创新精神和实践能力。

再次，新课程标准要求教师要具备团队合作和教育研究的能力。

教师要善于与同事合作，善于与学生家长合作，善于与社会各界合作，形成良好的教育合力，共同促进学生的全面发展。

教师要善于进行教育研究，不断地反思教育教学的实践，不断地改进教育教学的方法，提高教育教学的质量。

最后，新课程标准要求教师要具备良好的职业道德和教育情操。

教师要以身作则，做学生的楷模，做学生的引路人，做学生的知心朋友。

教师要关爱学生，尊重学生，关心学生，关注学生的成长和发展，为学生的健康成长和全面发展负责任。

综上所述，新课程标准对教师提出了更高的要求，教师需要具备更多的能力和素养，以适应新的教学环境和教育理念。

教师要具备良好的教育理念和教育情怀，要具备扎实的学科知识和教学能力，要具备团队合作和教育研究的能力，要具备良好的职业道德和教育情操。

只有不断地提高自身的素养和能力，才能更好地适应新的教育环境和教育要求，更好地为学生的全面发展贡献自己的力量。

因此，教师要不断地提高自身的素养和能力，不断地提高自身的教育教学水平，不断地提高自身的教育教学质量，为学生的全面发展贡献自己的力量。

试论述新时代对教师专业发展提出的要求
新时代对教师专业发展提出了以下要求：
1. 适应新课程标准：新时代，随着教育改革的推进，新课程标准已经全面实施。

教师需要深入了解新课程标准，掌握相关知识和技能，以便更好地教育和培养学生。

2. 掌握现代教育技术：随着信息技术的发展，教育也随之不断变革。

教师需要掌握现代教育技术，如数字化教育、在线学习等，以便更好地实现教学目标。

3. 培养学生的创造力与创新思维：新时代强调创新和创造力，作为教育工作者，教师需要培养学生创造力和创新思维，引导他们自主探究和探索。

4. 关注学生全面发展：新时代注重学生的全面发展，教师需要从学生的身心健康、情感、智力等多个方面关注学生，实现学生的全面发展。

5. 提高教育质量：新时代教育质量是整个社会关注的重点之一，作为教育工作者，教师需要不断提高教育质量，实现素质教育的宗旨。

总之，新时代对教师专业发展提出了更高的要求和挑战，教师需要持续的学习和进步，不断提升自己的教育水平和专业素养，以更好地服务学生和社会。

如何适应和发展新时代的教师角色摘要：随着教育改革的深入，课程理念的更新，现代教育技术的发展，不仅仅是变革教学内容和方法，更重要的是对人的变革。

这就要求教师必须从观念、素质、方法和心理等多个层面进行必要的角色调试，以适应新时代教育教学的需要，进行自身素质与能力的完善与成长。

关键词：角色，教育观念，教学方法，教师专业化引言在传统教学中，教师具有绝对的主导作用和权威性。

然而，随着课程改革的进行，现代教育技术广泛地应用到教学中来，教师已有的教学思想，习惯了的工作方式，甚至权威地位都会随之动摇。

师生关系也已经不完全是单纯的传递和接受关系了。

因此，教师应重新审视自己的角色，以适应新时代的教育教学要求。

一、新时代的教师角色转变随着社会的飞速发展，新技术革命的不断深化，教育也正处于蓬勃发展、不断改革的进程之中。

学生获取知识的渠道也变得更加广泛。

当今课堂上的知识由三方面组成：教科书及参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

这就打破教科书一统课堂的局面，教师不再只是知识的传授者，教师个人的知识将被激活，师生互动产生的新知识比重将大大增加。

这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化。

但值得我们注意的是，教师作为知识传授者的角色并不是被淘汰，与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。

教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者和合作者。

由此，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变。

二、适应和发展新时代的教师角色（一）顺应教育观念的转变新的教育理念是社会发展的产物。

它的真正来源是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化。

随着教育改革的发展，只有顺应教育理念的变化，才能够找到职业生存的基础。

1.变注重知识的传授为关注学生获得知识与技能的过程，使学生学会学习并形成正确的价值观；2.变强调学课本为加强课程内容与学生生活及社会发展的联系，关注学生的兴趣、体验、发展；3.变强调接受学习为倡导学生参与、探究、实践，培养学生的综合实践能力；4.变过分强化评价的鉴别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状为开放式的评价，使评价成为激励学生前进的动力；（二）探索教学方式的新径由于教师角色和地位的转变，已有的教学方式必将遭受冲击，固守长期以来形成的教学方式是不能适应新的教育教学理念和要求。

新课程中教师自身要不断适应新的变化新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，要求教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色。

传统的“传道、授业、解惑”的教师形象不再适应我们现代的教育，不再适应现代的教育对象了，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。

那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?如何应对新的形势，适应现代教育的要求，适应社会的发展呢？我觉得首先要改变自己的思想观念，改革自身的教学方法，也就是要改变教师的角色。

笔者认为应从如下几方面入手：一、新课改下的教师是学生学习的激发者、引路者、各种能力和积极个性的培养者随着科技的发展、社会的进步，学生获得知识信息的渠道也多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，要求教师由传统教学方式向现代教学方式转变，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和根据需要去处理信息的方法。

21世纪的信息社会所需的信息化人才的培养有赖于教育的信息化。

《基础教育课程改革》要求大力推进信息技术在教学过程中的应用，教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革，它需要教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。

随着信息网络的扩张和教育信息化发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化人”。

这就要求教师具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野、启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息以及更新创造信息的能力。

教育信息化的突出表现就是教学技术的信息化，是信息技术在教学中的广泛运用。

教师还要能正确地指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。

现代信息技术的飞速发展及其日益在学校领域应用的局面，给教师的教学方式带来了新的变革，而教学方式的变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。

初中数学新课程与教师的适应发展罗平县思源实验学校韩飞现代化经济不断加强,社会对人才的要求更加严格和深刻，学校教育作为现代化人才输送的重要纽带，需要在实践中不断地深化改革去适应这个大时代。

新课程标准作为教育事业不断实践的产物，对于课堂教学有着积极的指导作用。

“以学生的发展为本”是新课程改革的重要出发点，学生作为一切教学活动的主体，对于课堂效果的发挥有重要的影响。

在新课程背景下,加强初中数学课堂和新教材之间的联系,有利于教师更好地从学生实际出发,因材施教,取得良好的数学教学成果; 有利于教学方式的积极转变,更多关注学生学习能力的培养和发挥。

一、整体把握新课标的教学能力国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准,明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标,即:通过义务教育阶数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切关系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和般能力方面都能得到充分发展。

这表明新课标体系已革新了传统课程体系,由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。

作为初中教师必须认真学习,深刻认识、整体把握新课标,以新课标为指导,着力构建以人为本的数学课程体系,自觉遵循学生学习数学的心理规律,积极引导学生亲身经历将际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中,才能为学生的学习和终身发展奠定坚实基础。

二、灵活运用教材的开发能力数学教材是实现课程目标的体现,是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。

从新课程理念看中学体育教师的适应与发展《课程标准》明确指出:体育课程是一门以身体练习为主要手段,以增进中学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才所不可缺少的重要途径。

当前, 我国的体育课程改革正经历着以全新的教育理念为指导,对原有的体育课程进行深化改革并突出健康目标的一场重大变革。

新的理念、新的教材和新的评价,对广大体育教育工作者提出了更高、更新的要求。

传统的体育教学是在体育教学大纲的指导下,在体育教师的巧妙构思、设计下由学生共同参与。

教师负责教,学生负责学,如同一个机械的作业过程,教师在掌控作业流程。

在课堂上,没有师生之间的交流、合作与互动。

而新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想,形成了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个维度体系,把学生的健康意识、终身意识、全民意识和交往合作意识作为重点,充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。

重视学生的主体地位,关注学生的个体差异与个性培养,确保每个学生享受体育的乐趣,皆有所获。

一、坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长“健康第一”的涵义。

我国传统的教学中,体育教师以竞技体育的教学观念来组织教学,这样的观念更多的是从培养专业运动员人才的角度来考虑的。

一周两到三学时的体育课就能培养出优秀运动人才吗?答案当然是否定的。

真正有运动天赋的学生只有被选拔到专业运动队中,并接受系统的训练,才有可能成为优秀的运动人才。

因此,学校体育教学是不应该采用竞技运动的训练方法来进行体育教学的。

如何落实“健康第一”的指导思想。

我们的体育课程是要将全体学生培养成为社会主义现代化建设所需的健康人才,特别是中学的体育教学,我们广大中学老师要掌握中学生的生理、心理发展特点,激发他们的学习兴趣,充分提高他们的参与积极性,开展有针对性的体育教学,促进学生的健康成长。

二、注重激发学生的兴趣激发学生兴趣的重要性。

浅析新课程理念下教师角色的适应与转换-“ 关键词: 新课程教师角色适应转换摘要: 新课程理念强调教师在教育情景中所扮演的角色应转换为学生能力发展的促进者、引导者和教学改革的研究者。

在教师角色的转换过程中将面临着从冲突到适应和发展的历程。

前言教师在现实生活中扮演着多种社会角色。

教师作为教育的直接执行者，其角色的正确转换是教育教学成败的关键。

分析教师角色适应与转换，有助于教师职业的角色化，行为的规范化，并因此增强教育的效果。

1 新课程的基本理念新课程的一系列创新理念，具体表现在课程目标创新观、课程内容创新观、课程结构创新观三个方面。

1.1 课程目标创新观传统的教育课程的培养目标片面追求人的平均化、一统化和所谓全面化的发展，重静态的课本知识而轻主动的实践能力，重知识的承继与复制而轻质疑、批判和创新精神。

新课程纲要强调: “新课程的培养目标应体现时代要求，尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，以顺应教育全面创新的时代潮流”。

这表明课程价值的重心从单纯突出国家教育意志到兼顾学习者个体的充分发展，不能偏废学生科学和人文素养的优化和社会责任感的提升。

传统的课程一方面束缚了教师选择、优化和重组教学内容的主体性和创造性，教师成为名副其实的教书匠; 另一方面，封锁了学生自主学习和个性化学习的课程空间，使之陷于消极被动接受课程内容的无奈窘境。

新课程鲜明主张“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”，并提出新课程要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

1.3 课程结构创新观传统的课程结构受学科本位主义的负面影响导致课程结构比较单一，重必修课程、轻选修课程，重学科课程、轻活动课程，重分科课程、轻综合课程，一定程度上剥夺了学习主体对课程的自.主选择权，压抑其课程学习的热情、兴趣和个性活力。

为此新课程纲要围绕“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”这个理念，很有创意地设计了基础教育的课程结构。

新课程中教师的适应与发展讲 基础教育课程改革概述一、基础教育新课程改革的形势（一般性了解）1999年 6 月第三次全国教育工作会议在北京召开，在这次会议上中共中央国务院提出《关于 深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 。

时任国务院副总理的李岚清同志指出，全面实施素质 教育的关键环节有以下四个方面： 一是积极推进课程改革， 二是改进和加强德育工作， 三是改革考 试与评价制度，四是建设高素质的教师队伍。

在 2001 年 6 月国务院召开了“全国基础教育工作会议”，在这次会议上，国务院作出了“关 于加快基础教育改革与发展的决定”， 教育部下发了基础教育课程纲要， 制定了义务教育各阶段的 学科课程标准。

同年 8月教育部在大连召开了全国基础教育课程改革实验工作会议，课程改革实验工作。

我省的青岛的四个区和潍坊的高密市作为全国 38 个国家级实验区正式开始了 新课程改革实验。

到 2004年我省义务教育各阶段起始年级全部进入新课程。

到 2006年我省高中各 阶段也全部进入新课程。

二、为什么进行基础教育课程改革（一般性了解） 国务院副总理李岚清： “从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。

一些地方开展素质教育还是号召多而落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单 化、片面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈。

” 教育部长陈至立：推进素质教育步履艰难， 基础教育还没有完全摆脱应试教育的惯性和影响， 在一些地方就像有的同志形容的 “素质教育喊得 震天动地，应试教育抓得扎扎实实。

”基础教育存在的突出问题： 教育观念滞后，培养目标不适应时代需要。

思想品德教育的针对性、实效性不强。

课程管理统得过死 ，不适应经济社会发展需求。

课程结构过于单一，课程体系设计偏重学术取向 ，不能反映现代科技社会发展的新内容， 脱离学生经验和社会实际。

⑸ 教学内容难、繁、偏、旧。

⑹ 课程实施过程基本以教师、课堂、课本为中心，难以培养学生的创新精神、创新意识。

教师的发展要适应新课程新一轮课程改革的核心是转变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转向主动自主地探究知识。

实现这一转变的前提条件是教师的教学方式首先必须有—个质的改变。

要取得新课改的成功，我们每一位语文教师必须怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极热情、高度负责地投入课程改革的实践，彻底更新教育观念，努力转变教学模式，真正用全新的语文教育理念指导自己的教学实践，使自身的发展适应新课程的需要。

新课程需要新教师，所以现有的教师必须向新教师转化，这个转化过程就是教师自身发展问题。

主要包括：1，了解新课程的特点与要求；2，树立新的教育理念；3，树立为学生学习服务的思想，以“为了每一位学生的发展”为教学的出发点与归宿；4，树立终身学习观念，努力学习科学知识，积极利用现代教育学、心理学的新思想、新理论指导教育实践。

同时也要继承传统教育中合理的内容。

在教改中发挥主体优势，边学边教，边教边改，与学生一起学习，与新课程一同成长；5，注意教师基本素质的培养与提高。

素质教育以提高全民族素质为宗旨，要求教育要面向全体学生，注重开发受教育者的潜能，促使受教育者德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地全面发展，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。

这一培养跨世纪人才的重任，无疑要落在教师肩上。

根据语文学科教学“有法”而“无定法”的特点，新课程要求语文教师在教育观念、心理素质及教学技能上脱胎换骨，全面更新提高，做素质教育的先行者。

第一，新课程对中学语文教师的素质要求(一)心理素质要求：具备健康、完善的人格。

教育教学过程首先是感化人、启迪人的思想渗透和熏陶过程，这就是教师的“传道”职能。

著名语文教师魏书生曾强调指出，语文教学首先是门“人学”。

这就是说，必须按照素质教育的本质要求，使学生首先学会做人。

如果一名语文教师连自身的心理、思想素质都不健康、不完善，何言能教育出一个品质高尚的学生?(二)文化素质要求：具备渊博的知识。

浅谈教师如何适应新课程当前，我国基础教育新的课程体系已进入了全面实施阶段。

新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、管理和评价等方面都有了重大改革，这一系列的改革无疑将改变教师的教学生活。

广大教师能否适应新课程的需要，转变角色，在新课程中不断自我更新和自我发展是新一轮课程改革工作成败的关键。

下面我对教师如何面对新课程的变化谈几点粗浅的认识。

一、更新教育观念，转变教师角色新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，传统课程模式中的教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的批判者，而且是绝对的权威。

教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的套路“格式化”，最终成为规范的、知识渊博的、但自己没有了创造性的所谓“合格、甚至优秀的人才”。

新课程改变了教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。

这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。

虽然教师的知识传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。

这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学生习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务，营造接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；参与学习和探究，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

教师在课堂上要扮演好这样的角色，关键在于：一是积极的旁观。

学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而要积极的看、积极的听，真正的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

二是给学生心理上的支持，营造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

教师的专业成长怎样适应新课程改革1、苦练基本功:一口标准的普通话，英语老师必须要有标准的口语，一手漂亮的字，准确的表达能力和敏捷的反映能力是一个好教师所必备的自身素质2、掌握现代教育技术，培养现代化教育意识与教育教学能力3、积极应对新课程，努力尝试，让自己的课堂成为孩子们的乐园。

4、树立自我反思、在“做中学”的实践观念。

现行新课程改革的推行，是适应了我国社会、经济发展的需要，对教师的专业素质提出了更高的要求。

那么，除了上述这些基本素质外，我们教师应该怎样进一步的培养发展自己的专业素质以适应新形势发展的需要呢？在此，我想从以下五方面谈谈教师专业成长怎样去适应新课程改革。

一、教学的自我反思对教师专业成长的促进作用。

教学的自我反思是指教师在教育教学实践中，批判地考察自我的行为表现，从而不断提高专业化水平的过程。

成功的教师倾向于进行主动的创造性反思，美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思。

如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

在反思中，我们学会了理性思考，提高了学习效率，而工作更像探索的科学家，不再只是辛勤的耕耘者。

教师的成长仅有“经验+反思”是不够的，还要加上“实践”，因为改革最终将发生在课堂上。

二、新课程与教师专业成长的关系:机遇+挑战。

新课程特别强调教与学方式的变革，提出师生互动、有效学习，这其中蕴涵着十分深刻的意义。

过去，社会、学生、包括教师自己，都把教师定位成是一个百问不倒的权威，这对教师放下包袱、开动机器、应对新知识的挑战和建构民主平等的师生关系来讲，未见得是一件好事。

但是新课程突破了这一点，新课程非常强调平等的师生关系，强调师生的共同互动、共同成长。

应该看到师生关系的变化带来了学校制度、学校文化的变化，现在我们鼓励教师在学生面前说：“你今天问的问题我还真是不清楚，班上有哪位同学知道，谁能起来告诉大家和我呢?”这反映了一个深刻的问题，就是教师的绝对权威位置在发生变化。

新时代背景下教师职业：如何适应新挑战在新时代背景下，教师职业面临着前所未有的挑战和机遇。

随着社会经济的发展和科技的进步，人们对教育的需求也不断发生变化。

为适应这些新挑战，教师需要不断提升自己的教育教学能力和综合素质，努力实现自身的专业发展。

一、新时代背景下教师职业的基本要求新时代背景下，教师职业的基本要求主要包括以下几个方面：1. 政治素质：教师应具备正确的政治观念，热爱祖国，关心人民群众，拥护中国共产党的领导，遵守宪法和法律，具备良好的职业操守和道德规范。

2. 专业素质：教师应具备扎实的学科基础和专业理论知识，能够熟练掌握教育教学技能和方法，具备一定的学科特色和专业特长。

3. 教育教学能力：教师应具备良好的沟通能力和人际交往能力，能够关爱学生，关注学生个体差异，善于调动学生的积极性、主动性和创造性，能够有效开展教育教学活动。

4. 创新精神：教师应具备创新思维，敢于突破传统教育观念和做法，积极探索教育教学改革，推动教育创新和发展。

5. 终身学习意识：教师应具备强烈的学习意识，主动了解国内外教育教学动态，不断提升自己的教育教学水平和能力。

二、新时代背景下教师职业的适应策略新时代背景下，教师职业的适应策略包括以下几个方面：1. 做好角色定位：教师应正确认识自己的职业角色，充分发挥教师的作用，在教育教学活动中，关注学生全面发展，关心学生身心健康，为学生树立正确的价值观、人生观和世界观。

2. 适应教育教学改革：教师应主动了解教育教学改革的新要求、新理念，积极配合和参与教育教学改革，不断提高自己的教育教学水平和能力。

3. 加强教育教学研究：教师应积极参与教育教学研究活动，深入探讨教育教学问题，努力提高自己的研究能力和成果质量。

4. 提升教育教学能力：教师应注重提高自己的教育教学能力，加强教育教学技能的练习，做到科科有专长，人人有特长。

5. 做好家园沟通：教师应重视家庭教育，与家长保持良好的沟通，了解学生家庭教育背景，为学生提供个性化的指导和建议，形成良好的教育教学效果。

如何提高教师对新课改的适应性新一轮课程改革实施以来，迄今已近10年。

在实践中人们逐渐认识到，对于新课改的适应，教师教学观念的转变是前提，教学行为的改变是关键，教学能力是基础，教师情感和态度上的关注是动力。

我们应针对这些方面，更好地提高教师对新课程改革的适应性。

把握现状因势利导谈及教师对新课程适应状况，不少校长、教研员和教师常常一言以蔽之：“穿新鞋，走老路。

”这形象地揭示了不少学校和教师在观念和行为上的落差和悖离。

其实，学校和教师的真实状况远比这种简单概括复杂得多，根据不同的适应程度，可以将教师分为以下四类基本人群：第一类人群——“穿新鞋，走新路”。

这类教师的表现是“入位、到位”的，他们对新课程抱以极大的热忱，对新课程的价值取向和理念有睿智的认识与正确的理解，积极在能力上提升、在行为上跟进，通过尝试与探索、反思与总结，在继承与创新、传统与现代间自如地穿行，逐渐达到知行合一的境地。

第二类人群——“穿新鞋，走偏路”。

这种“偏向”缘于观念上的“错位、越位”，他们是改革的拥趸者，虽然也表现出对改革的热诚，但由于在观念上存在诸多理解上的偏差或误读，而导致实践行为暂时偏离了“正路”，使课堂教学陷入“低效、无效”和“无序、无为”。

第三类人群——“穿新鞋，走老路”。

这类教师在主观上积极追随新课程，在思想上也高度认同新课程理念，但由于种种原因，尤其是自身缺乏新课程需要的关键性能力，使得他们被迫“走老路”。

第四类人群——“穿旧鞋，走老路”。

这类教师在课程改革中是“缺位”的。

尽管也在外界的强制下不得不参与到课程改革之中，但由于这样那样的原因，其心态是消极被动和不情愿的，其行为是游离和逃避的。

他们潜意识里对新课程的抵抗情绪较大，不愿承受自我否定的风险和痛苦，习惯因循守旧，因而受传统观念的影响依然根深蒂固。

对此，应理性与全面地把握当前我国教师适应新课程所面临的困境，抓住实现转化的契机，让第一类人群主动发挥其领头羊的作用，为第二类人群在理念上正本清源、正确导航，使之由“偏路”及时改到“正路”，给第三类人群以专业引领、能力提升、环境优化，尽早让他们走到“新路”上来，给第四类人群以理解与等待，更多地给予他们支持与帮助。