中学历史教学法
一、名词解释
1、历史课标历史课程标准是历史教学的纲领性和规范性文件，规定了历史教学的目标、过程、范围及教
学要求等重要内容，对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。
2、维格教学也称微型教学或小型教学。就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一技能，如“导
课技能”、“结尾技能”等，并对每一种技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。主要步骤：事前的学习、研究；提供示范；确定培训技能，编写教案；角色扮演；反馈与评价；修改教案，重新进行角色扮演
3、导入技能是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教
师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。构成要素：引起兴趣、激发认知需求、形成学习期待、促进参与。导入类型：直接导入、经验导入、以旧导新、直观导入、故事和实例导入、设置疑问、悬念导入、
4、讲解技能是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，叙述历史过程，解释历史概念和阐明历史发展
规律，启发学生思维，表达思想感情的教学行为。它是教师使用最早，应用最广的教学方法。类型：讲解法、讲读法、讲述法。
5、结束技能是指教师在完成一项教学任务时，通过重复强调、概括总结、训练操作、实践活动等方式，对
学生所学新课知识和学科能力进行系统强化（进行巩固和运用）的教学行为。使之稳固纳入学生认知结构的一类教学行为的技能。
6、板书技能是教师书写在黑板上的语言，包括文字、符号、图表等。是教师向学生传递信息，帮助学生正
确理解，提高教学效率的一贯行为。主要包括板书设计和应用。板书种类：正版书（纲要式、图示式、图表式、线索式、对比式、综合式）和副板书
7、提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及学生回答作出反应的技巧和能力。它是师生在
教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标的纽带。它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。构成要素：设置问题系统完整；用词准确；问题集中；探查、诱导；面向全体；停顿；反应。类型：按认知水平有会议、理解、运用、分析、评价、综合提问六种；按提问技巧有诱导、疏导、阶梯式、对比式、迂回式五种。
8、变化技能是在教学过程中，教师教态的变化，教学媒体的变化、师生相互作用的变化等教学活动变化的
方式，变化对学生的刺激引起学生的兴趣，把无意注意转化为有意注意的有效方式。他能创造良好的学习氛围，使学生充满生气，有利于完成课堂任务，形成教师教学的个性与风格。构成要素：语言变化、目光变化手势和头部动作变化、身体的移动、教学媒体的变化、学生活动安排的变化。
9、强化技能是教师根据操作性条件反射的心理原理，对学生的反应采用各种肯定或鼓励的方式，是教学材
料的刺激与所期待的学生反应之间建立稳固的联系，帮助学生形成正确行为，促进其思维发展的一类教学活动。类型：语言强化、动作强化、标志强化
10、演示技能是教师把实物、教具陈列给学生进行示范性实验，通过现代化教学手段，是说明和印证学生
所要学知识的一种行为，一般配以讲解法。构成要素：演示设计、指引观察、操作控制、归纳总结。类型：挂图、幻灯片、电影电视等。
二、简答问答
1、历史教学法的研究任务是什么？
中学历史教学法的研究任务，是研究中学历史教学过程，揭示中学历史教学的规律，完成中学历史教学任务，提高中学历史教学的质量。
2、普通高中历史课程标准的内容、使用
内容：第一部分前言包括课程性质（必修课）、基本理念、设计思路
第二部分课程目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
第三部分内容标准必修、选修
第四部分实施建议包括教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议
正确使用：第一，从整体上把握其基本思想，全面把握课程标准的基本理念
第二，正确处理课标与教科书的关系，规定基本内容，教科书的基本依据
第三，认真研读和分析其内容，本体部分、三维目标以此为依据制定教学工作的计划
第四，在实践中灵活地加以运用，注意力是课程的弹性，参考、选择性、结合实际
3、中学历史课程有哪些新的特点？
第一，在课程结构上，构建分科课程和综合课程，在初中设置分科型的“历史”课程和综合型的“历史与社会”
课程。
第二，在课程类型上，高中的历史课由必修课和选修课两种类型构成，使历史课程多样化。
第三，研制和颁发课程标准，形成学校历史教育教学新的纲领性文件。
4、课程改革的具体思路是什么？
第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践方面的功能。
第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
5、中学历史教育的目标、规律、原则
目标：宏观：三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观
贯彻爱国主义教育：中国古代的政、经、文、科处于世界领先水平；多民族国家，统一是主流；反侵略史实，激发学生保卫祖国的责任感；没有共产党就没有新中国。
规律：含义：历史教学是在一定的阶级思想理论指导下，发挥教师为主导，学生为主体的双边积极性，以历史课程标准为依据，教科书为主要内容、运用恰当的教学方法、方式引导感知教材，形成历史表象，理解历史本质、形成历史概念，认识历史发展规律，引导学生巩固和应用历史知识，发展智力，提高认识能
力和发展水平，全面完成历史教学任务。简单概括为感知、理解、巩固、运用、提高。
原则：（一）教师主导作用与学生主体地位相结合的原则，
（二）科学性与思想性相结合的原则，
（三）系统性与量力性相结合的原则，
（四）直观性与抽象性相结合的原则，
（五）掌握性与巩固性相结合的原则，
（六）接受性与探究性相结合的原则，
（七）全体发展与个性发展相结合的原则。
6、中学历史教学法研究的方法
7、基础教育课程改革的趋势、总目标、具体目标、特点、基本目标和理念
趋势：
总目标：
特点：
基本目标和理念：
8、历史教材的定义、基本特点
定义：历史教材是师生为了达成历史教学目的而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。历史教科书主要有两大类型：通史教材和专题史教材。
基本特点：（一）编排力求生动活泼。
（二）突出思考和探究活动，
（三）注意教材内容的科学性，
（四）加强知识的联系与运用。
新课改教材不仅重视学科内部知识的联系，也注意学科之间知识的联系，自然地沟通各种知识，促进学生知识与技能的迁移，发展学生的能力。
9、教师教学用书的使用
第一，要以钻研教学大纲和教科书为主，在此基础上来研究教学参考书
第二，在使用教学参考书时，应当结合具体的实际情况
第三，充分利用教学参考书提供的教学资源和信息，扩大阅读的范围，寻找更多、更适用的教学材料
第四，利用和参考教学参考书，进行教案编写和教学活动设计
第五，对教学参考书中的材料，要有选择地加以利用
第六，要创造性地运用教学参考书
10、中学历史课堂教学方法定义、教学模式、课型结构、教学方法（教法、学法）、教学活动
教学模式：是教学的进行，是教学理论、教学目标、教学过程、教学方法、教学手段、教学条件、教学形式等方面的综合实施。主要有六个要素，包括指导思想、主题、目标、程序、策略、评价。
课型结构：
单一课
综合课
教学方法：
教法：
学法：
教学活动：
11、听课的定义、特征、基本要求
定义：听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课的基本特点
1. 目的性一般来说，听课总是有一定的目的要求。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的，如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运用。
2．主观性虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。
3. 选择性有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。
4．指导性绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，应将形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。
5．理论性听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。
6. 情境性课堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。
7、共享性听课活动也是一种学习活动可以从中形成信息、资源的共享。
听课的基本要求
1、应有明确的目的
（1）学习目的：听课是一个学习过程，听课者的学习目的是十分明确的。
（2）研究目的：听课活动往往也是实验研究性质的，作为听课者来说，其听课的主要目的不是去评价教师，而是与授课者一起探讨某些问题。
（3）解决问题目的听课能够帮助教师，特别是年轻教师解决教学各环节出现的问题。观察他人在课堂引入、重难点处理、问题设计、语言技巧、课堂氛围等方面的独到之处，学习老教师的长处和闪光点，为我所用。
2、应了解和熟悉教材
不同的学科、不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求等，对此，听课者必须熟悉。熟悉教材可以在听课前突击看看相关的教学内容，另外也可以在听课初和听课过程中用简短的时间看一看有关内容，
3、应做到看、听、记、思的有机结合
听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。
4、应科学地做好听课记录
做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。在听课活动中以看、听、思为主，记录为次；记录应详略结合，突出重点。
12、判断一堂课是否成功的标准
13、说课的定义、突出的问题、优秀说课的评价标准
定义：
突出问题：
评价说课的标准：
14、备课的定义、怎样备好一节课
定义：指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的
特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教
学活动。
课时教学的备课：
（一）、理解历史课程标准的要求
（二）、研究课题的立意及地位
（三）、分析教科书的内容结构
（四）、梳理所教内容的逻辑
（五）、发觉历史知识的内涵
（六）、找准教学重点
（七）、确定课时教学目标
（八）、考虑教学方式方法
（九）、设计教学活动
（十）、准备教学资源
（十一）编写课时教案
15、评课的定义、评定优秀历史课的标准
定义：
标准：
第一，教学目标的制定从学生发展的需要出发，全面、精当、具体、立意新。
第二，教学内容科学，观点正确，条理清楚，重点突出，难点处理得当。
第三，教学过程中充分发挥学生的主体作用，体现师生合作、师生互动，学生思维活跃，效果好。
第四，教学手段使用得当，效果好。
第五，教师着装整齐，教态自然，语言符合教学要求，板书规范。
第六，学生学习效果达到了预定教学目标。
第七，录像画面、声音清晰，镜头切换合理。
16、中学历史教师的职业道德、专业素质、进修与提高
职业道德：爱国守法，爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习；具有和优秀史学家一样的“史德”；历史教师职业道德的养成。
专业素质：历史教师的师德素养，历史教师的知识素养，历史教师的能力素养，历史教师的史学研究能力历史教师健康的身心素养，
进修与提高：
17、教育实习的形式
教育实习的意义
第一，教育实习作为师范院校一门重要的课程，是联系教学理论和实践的纽带和促进师范生专业化的关键环节。第二，从社会学的角度来看，教育实习也是实现高师培养目标，加速师范生实现预期社会化进程的重要一环。第三，通过教育实习使师范生能够有机会置身于真实的教育情境中，将所学的专业知识、教育科学知识、心理科学知识、教育技能综合运用与教育、教学实践，检验所学的理论知识，锻炼从事教育职业所必需的教育教学工作能力，使他们加深对教育理论的理解和教学工作的认识，增强热爱学生和对教师专业的情感，了解、认同教师的职业规范，感受、体验教育工作的意义与真谛，使教师的职业价值内化为自己的行为价值，坚定自己的从教信念。
第四，教育实习是加速师范生完成预期社会化任务，实现高师培养目标的必不可少的学习环节。实习效果的好坏会直接影响师范教育的质量和学校的声誉。
教育实习的主要内容和要求
主要内容：教学工作实习、班主任工作实习和教育调查实习
要求：第一，对系指导教师的要求。在实际过程中，指导教师要以身作则，认真贯彻党的教育方针，模范地遵守校、系和实习中学的各项规定，努力学习教育理论和规律，切实指导好教育实习。
第二，对实习学校的工作要求。每个实习学校应指定一位负责同志来具体负责教育实习工作。实习学校的专业指导教师应指导实习生备课，听实习生的试讲和讲课，为每个实习生进行评议。实习学校的指导班主任应给实习生分配具体工作任务，向实习生介绍自己的工作经验和方法，指导实习生开展班主任日常工作和主题班会活动，并为实习生的综合表现进行评议。
第三，对实习生的要求。1、转换角色，为人师表2、虚心好学，不断进步3、遵守纪律，加强团结
论述
17、我国师范生院校教育实习的现状、存在问题及展望
18、历史教学中有哪几种常用的教学方法？
常用的教学方法主要有：讲述法、讲解法、谈话法、直观教具演示法、纲要图示法和讲读法等。
第一，讲述法。讲述法是由教师运用口头语言传授知识的一种教学方法，是历史课堂教学的主要方法。
第二，讲解法。讲解法是对史实运用分析、综合、对比的方法进行科学的论证，形成历史历史概念和提示历规律的讲授方法。
第三，谈话法。教师在课堂上根据学生的已有知识和实践经验，向学生提出问题，引导、启发学生积极思维、回答，从而获得新知识的方法。
第四，直观教具演示法。直观演示法，是教师运用直观教具，加以说明和解释，使学生通过观察获得知识和教学方法。它的特点和优点，是能够加强教学的直观性，帮助学生理解较为复杂、难以想象以及时间上很遥远的历史事件、历史现象等。
第五，纲要图示法。纲要图示是一种由字母、字词、数字或其他信号组成的教学辅助工具。它把学生所需要掌握的知识提纲挈领、简明扼要地用各种信号组成图形表示出来。
第六，讲读法。把讲授与阅读材料有机结合的教学方法。它是在教师的指导下，通过对教材和其他相关资料的阅读，并加以阐释和分析来加强历史基础知识教学的一种手段。运用讲读法通常是边读边讲，以讲导读，以读助讲，讲读并进。
第七，四字三段教学法。四字是读、讲、议、练，三段是学生阅读、师生讲议、课堂联系。
第八，四段教学法。又称自学辅导法。
第九，六课型单元教学法。包括自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。
第十，发现教学法。又称探索法、探索教学法等。这种教学法是指教师在讲到某些历史概念或复杂的历史事件时，不直接向学生提示所讲的历史概念和当时的发展结果，只给他们一些事实，让他们独立地思考、发现问题。掌握概念和探讨历史的发展趋向。
19、教师应如何按照历史教学过程的规律来安排自己的教学？
第一，诱导学生学习历史知识的动机和感知历史知识的阶段，明确学习的目的。这既要在开学初的导言课中，集中地进行，也要在日常的教学中分散地进行。
第二，理解历史知识的阶段。感知阶段，只是认识的感性阶段。在这个阶段中，人们还不能形成深刻的概念，
作出合乎逻辑的结论来。教师在帮助学生掌握了具体的历史知识之后，还要帮助他们由感知上升到理解的阶段，即掌握规律性的历史知识。
第三，巩固历史知识的阶段。教师首先要使学生理解学习历史课的重要性，即要引起他们的注意；要尽量地把课程内容讲得生动、形象、有情节，内容丰富，观点正确，重点突出，分析透辟，尽量采用多种教学方法，以加强教学的直观性；要教给学生一些记忆历史知识的方法。
第四，运用历史知识的阶段。首先，是培养学生自学历史知识和其他社会科学学科的知识的能力；其次，培养学生应用研究历史的方法和历史知识观察、分析现实问题的能力。
第五，检查历史知识的阶段。检查和考核可以让历史教师从学生的答卷中发现学生们在学习过的历史知识中存在的问题，以及自己在教学中存在的问题。
20、教学反思：教学反思就是指教学活动后的反思，即教师在上完一节历史课后，对该节历史课教
学任务的完成情况、存在问题及教学后的心得体会进行记录，对教学设计及实施进行总结，将成功的经
验和失败的教训记录在教案上，以利于日后教学的借鉴，促进教学水平不断改进和提高，同时这也是终
身备课的需要。教学反思重在寻找教学预设与教学效果的差异所在；寻找自己教学与他人评价的结合点；
寻找教学效果与重新教学设计的生长点；寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。
21.请结合历史教学改革的发展趋势，论述历史教学的新理念。
(一)历史教学目标新理念
历史教学目标要树立以人为本，以学生发展为本的观念。改变过去了那种知识传授、培养能力、
思想教育的观念。体现出历史教学目标的新理念。关注学生人文素质的培养。历史教育的一个基本功能
就是培养学生的人文素质，使学生受到人文主义思想教育，这一点在过去的历史教育目标中，过多地强
调政治思想教育，忽视了学生的人文素质的培养。这次历史课程改革中，提出了情感态度与价值观的教
育目标，把历史教育的社会功能与人发展教育功能结合起来，关注了学生的自身成长。因此，新的历史
课程教学目标理念特别强调了。历史教学应该通过对历史的学习，使学让能够用历史的眼光、历史的角
度去认识人和人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展历史中去吸取教智慧，在人类文化成果的学
习过程中得到人格气质和修养的内化，提高人文素质。
关注学生的学习过程与方法，使学生学会学习。传统的教学方法是把学生掌握知识放在教学的首
位，追求的是学生学会不是会学。这种教学只是重结果，轻过程，排斥了学生的独立思考和个性。很不
利于学生的发展。
要使学生学会学习，必须转变学生的学习方法。实现学习方式多样化：自主学习、合作学习、探究
性学习、研究性学习。特别是探究式学习，这是当前新课程改革的一个重要特征，探究性学习：就是让
学生在学习中发现问题、提出问题、然后对问题进行分析、搜集、查阅、处理信息资料、经历史研究过
程，实现问题的解决，获得知识、能力、情感态度等方面的发展，尤其是探索精神和创造能力的发展。（二）、历史教学过程新理念
新课程改革特别强调了教学过程与方法。这里讲的教学过程就是教师与学生在课堂教学中交往互
动、共同发展的过程。
在我国，传统的教学方法是教师教，学生学的过程，教师传授知识给学生，学生被动地接受，师生
之间缺乏交往与交流，这种教学过程势必造成教学过程机械、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，造成教
师厌教，学生厌学。新课程强调的教学中师生互相交往与互动。实现共同发展。
从交往的目的看：学生参与教学活动，与教师、与同学平等交流，充分展示自己的能力和才华，得
到全面发展；教师在教学中与学生共同分享学生对历史事件、历史现象的思考，与学生交流情感和体验，
从而使自己得到发展，实现教学相长。
从教学主体看，在教学过程中，教师与学生都是教学主体，在整个教学过程中，教师与学生在人格
上都是平等的。教师不在是教学的权威，命令者和管理者，不在是唱独角戏的表演者，而是学生发展的
引导者，促进者和支持者，是课堂教学的参与者。因此，教师要充分尊重学生的人格，充分尊重学生个人的权利、尊严、思维方式和自身发展方向，从而使学生的个性得到发展。
（三）、历史教学手段新理念
教学手段：教学工作不能凭空进行，必须以一定的物质技术为基础，这就是教学手段问题。教学手段主要包括；Ａ、客观世界具有的、在教学中直接采用的各种物体。Ｂ、教学用书及图表。Ｃ、现代化视听辅助用具。Ｄ、教学专用设施。教学手段是实现教学方法的工具，而不是教学方法。因为多媒体技术应用于历史教学，可以集文字、声音、图像、动画等信息功能于一体，图像更加清晰、动态感强、信息量大，因此，与传统的直观教具相比，多媒体技术下的教学课件具有更为直观、逼真，反映的内容更加丰富，能够调动各种感官等优点；与我们常用的幻灯片相比，增加动态信息；与电影、电视、录像相比，增添了内容的可探性。多媒体技术引进课堂，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史背景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境、如见其人、如闻其声，亲身感受历史时代的气氛，能够更好地创设情境，引起学生的注意，激发学习兴趣；能够培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。
但是也必须说明，多媒体技术辅助教学也不是万能的，每种教学手段都有他的局限性，在运用计算机辅助教学时，要视教学内容来确定绝对不能用计算机来取代传统的教学手段。我们提倡现代教学手段，并不抛弃传统的教学手段，而是将两者有机地结合起来，以促进教学手段的整体协调发展。
（四）、历史教学评价新理念
教学评价是教学环节的重要组成部分，这对于改革教学、提高教学质量有着重要意义。新课程提倡
“立足于过程，促进发展”的评价，要求我们转变评价方法、手段。
就评价功能而言：历史教学评价不再是检查、甄别、选拔，更重要的是促进学习者的发展。对学生
来讲：不仅要考查学生对历史知识、历史技能的掌握情况，更要关注学生掌握历史知识、技能的过程与
方法，以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成。看学生是否“会学”要比评价学生“学会了什么”更重要。对教师而言：评价其对教学工作也应起到促进作用，促进教师的自身发展。
从教学评价主体来看。历史教学评价中被评价者从被动接受评价转向主动参与评价，实现评价主体
的多元化。新课程也提倡评价主体的扩展，把学生、家长、管理者也作为评价的主体。学生从原来的被评价者成为评价主体中的一员，主动参与评价过程，从而使评价过程成为其自我反思、自我教育、自我
发展的过程。如让学生通过记录自己的进步、成果、不足，对自己的历史学习成绩进行自评，可以清楚看到自身发展的况状。为自己制定学习目标提供依据。
评价的方法看：新课程改革倡导评价方法多样化。过去教学评价，过多强调了书面考试的作用，基本上都是看考试的结果，忽视了其分他的评价方法。这就使得教学评价僵化、简单化和表面化，不应该成为唯一的评价方法。历史教学评价的方法应该具有科学性、开放性和灵活性。对学生进行评价时，除
了纸笔考试、还可以采用个人代表作品档案法、课堂观察和行为记录法、活动法、学生自我评价法等。同时，只有终结性评价，而忽视形成性评价，过分关注结果是不科学的，我们可以根据历史教学阶段和学年教学评价等，实现形成性评价与终结性评价相结合。
中学历史教学法（教材整理） 第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作 （二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系 ③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上 ②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水 平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同 ④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型 ⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。 2、历史课程编制的原则P29
中学历史教学法试卷 出题人：答题人：判卷人： 一、选择题（每小题2分，共20分） 1、新中国建立后的第一个中小学历史教学大纲（草案）是（）颁布的。 A、1954年 B、1956年 C、1963年 D、1986年。 2、1986年颁发的《全日制中学历史教学大纲》是由（）个部分组成的。 A、四个 B、五个 C、六个 D、七个。 3、历史知识的重要特征是（）。 A、科学性 B、过时性 C、具体性 D、综合性 4、历史教学最主要、最根本的教学原则是（）。 A、史论结合原则 B、重点突出原则 C、系统性原则 D、直观性原则 5、备课的基本要求有（）。 ①充分全面的备课②要有计划性③要发挥教师的创造性④要有针对性 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②③④ 6、历史知识的最根本的特征是（）。 A、科学性 B、过时性 C、具体性 D、综合性 7、确定中学历史教学原则的基本依据和出发点是（）。 A、课堂教学类型 B、课堂教学内容 C、历史知识特点 D、学生的身心特点 8、新课程的总目标是（）。
A、全人发展 B、为了每位学生的发展 C、为了一切学生 D、为了学生的一切。 9、备课的种类一般可分为三种，即（）。 A、个人备课、集体备课、学期备课 B、个人备课、集体备课、单元备课 C、个人备课、单元备课、课时备课 D、学期备课、单元备课、课时备课。 10、历史教案从内容上可分为三种，即（）。 A、知识型、教法型、综合性 B、知识型、教法型、详案 C、详案、简案、微案 D、教法型、详案、简案 二、判断题（每小题5分，共10分） 1、“教师只是课程资源的利用者，而不是课程资源的开发者。”这种说法对吗？为什么？ 2、备好课，是上好课的前提。这一看法对吗？为什么？ 三、简述题（每小题15分，共45分） 1、简述新历史课程改革的特点。
第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作 （二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系
③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。编纂历史遵循原则： ①遵循科学指导思想的原则 ②符合基础教育要求 ③建立在时序框架下
《初中历史教学法》模拟试题库 《初中历史教学法》试题A 一、填空（每空1分，共20分） 1、《历史课程标准》中明确规定了学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面应达到的总体目标。 2、1986年国家教委制订的《全日制中学历史教学大纲》中明文规定，中学历史教学的三项任务是：传授基础的历史知识、培养能力和思想教育。 3行为目标的表述有四个基本要求：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 4、根据新课改的要求，中学历史教学容的选择要贯彻少而精的原则。 5、在中学历史教学过程中，以学生为出发点，主要存在着三对矛盾即：教师与学生之间的矛盾、学生与教学容之间的矛盾和学生与教法与教学手段之间的矛盾。 6、历史的表象有：时间表象、地点表象、人物表象和事件表象。 7、在课堂上，讲课艺术主要表现为语言艺术和管理艺术。 二、名词解释（每小题5分，共25分） 1、全人发展 2、课程资源 3、史论结合原则 4、实例论证法 5、实物直观 三、问答题（共35分） 1、怎样理解新课程的基本取向？（10分） 2、评价历史人物有哪些基本要求？（10分） 3、简述备课的意义、要求和方式。（15分） 四、案例分析题（20分） 下面是《思想活跃与百家争鸣》一课的教学目标。请分析它是否符合新课程理念。为什么？ 《思想活跃与百家争鸣》一课教学目标 1、知识与能力 在掌握基本历史知识的基础上，通过诸子百家简表、私学兴盛与百家争鸣关系图和写出“遏制校园不良倾向的方法”的建议书，形成利用图示、表格、书面语言表达历史问题的基本能力。 2、过程与方法 通过了解身边的历史，通过收集孔子、孟子、庄子、非子及百家争鸣的资料，构建论据，产生对传统文化的认同感。 3、情感态度与价值观 通过对儒、法、道代表人物思想的了解，确立积极进去的人生态度，形成敢于表达思想、尊重别人意见的个人素质。 《初中历史教学法》试卷（A）参考答案 一、填空题（每空1分，共20分） 1、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 2、传授基础的历史知识、培养能力、思想教育。 3、行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 4、少而精。 5、学生与教师之间的矛盾、学生与教
读《中学历史教学法》有感 本文是关于心得体会的读《中学历史教学法》有感，感谢您的阅读！ 读《中学历史教学法》有感 高一历史组史晓旭 工作一年有余，在这期间里我不断地思考：教给学生什么，只是单纯的书本知识？新课改下教育理念的更新与应试教育如何结合？这个寒假我读了叶小兵教授的《中学历史教学法》一书。他以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了一堂关于教师成长的专业课，开拓了我的视野，也解决了我专业发展成长中的很多问题，感触颇深。 一、历史教学是什么 ——是职业、是事业、是生命 历史教学是什么？职业乎？事业乎？生命乎？对于大多历史教师来说，历史教学首先是谋生的职业。作为一个社会人，首先要解决生存问题。历史教师和其他职业一样，都是人们谋生的手段。但"教书绝不只为稻梁谋",在从事这个职业的过程中，我们会与很多专业问题碰撞。只有积极地面对这些问题，潜心于深刻的阅读与思考，才会收获荣誉，收获地位，由此才能体会到教师职业的成就感和神圣感，在这个基础上才会致力于历史教育事业。这个时候，我们对历史教学的认识已经从职业上升到事业阶段。这个阶段还是从功利的角度去看待历史教学。如果想让教师的劳动能够给我们带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。当我们的教学技能非常精湛了以后，又该出现新的追求。将跳出传统的枷锁，在历史教学海洋中"苦修"、"遨游",深刻体味着经典之精髓和学术之精粹，才能做到掌上千秋史，胸中百万兵。对历史教学由平淡到热爱乃至珍爱，将自身自然地融入历史教学中。此时，又达到了人生的另一境界，即将历史教学视为自己生命的有机组成部分。钱穆在《中国历史精神》中说："历史便是人生，历史是我们全部的人生，就是全部人生的经验。"又说："历史是一种经验，是一个生命。更透彻一点讲，历史就是我们的生命。"是的，历史本身就是我们人类共同的生命，只有把历史教学视作我们生命不可分割的组成部分，我们才能真心去呵护它，珍惜它，发扬它，我们的历史教学才会时时焕发出人性的光辉，生命的色彩，理性的灵光。
十三经：唐代把《周礼》、《礼记》、《仪记》、《公羊传》、《谷梁传》、《左传》与《诗》、《书》、《易》称为“九经”。唐文宗把《孝经》、《论语》、《尔雅》列入经部。宋代又将《孟子》列入。合称“十三经”。 1936年，上海商务印书馆出版了何炳松先生翻译的美国亨利·约翰生(Henry Johnson)先生的专著《历史教学法》。 苏联历史教学法基本上是侧重具体的历史教学方法的。 苏联的历史教学法在我国当时的影响，他们总是把学生看作被动地接受知识者，而不把学生看作具有主观能动作用的学习者；在教学过程中是学生围着教师转，而不是教师以学生为教学活动的核心，一切为了学生的学习与发展；极端地强调教师的尊严，主张“在教师里，教师的话就是法律” P4 1979年，北京师大联合编写了我国第一部高等师范院校用的《历史教学法大纲》，并编写了《中学历史教学法》，于1982年出版。这是我国学者独自编写并正式出版的第一本中学历史教学法教科书。 中学历史教学法的特殊矛盾性是什么呢？ 在中学的历史课程中，，教师向学生教什么历史知识和技能，教师应如何教，学生应如何学才能全面地完成历史教学的任务的问题。 中学历史教学法的学科属性是什么呢？ 它应该属于教育科学的范畴。教育科学有理论教育科学和应用教育科学两类。显然，历史教学法属于后者。 中学历史教学法的研究对象 1.研究中学历史教学的目的 2.研究中学历史教材的内容 3.研究中学历史教学的原则 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法 5.研究中学历史教学的模式 6.研究历史教学的基本方法和技能 学习历史教学法的基本要求 （一)要有一个正确的学习态度，要重视这门课程的学习 （二)在学习中要十分重视理论联系实际，反复地练习 （三)要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 （四)要多观摩、多揣摩 （五)要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 历史课程的编制 1.遵循科学指导思想的原则 2.符合基础教育要求的原则 3.建立在时序框架下的原则
初中历史课程标准理论测试题参考答案 一、填空题 1、人文社会科学、全面发展、终身发展 2、目标性、思想性、精选性、可行性 3、史观、史料、时空、方法 4、互动性、交往性 5、问题性、过程性、开放性 6、思想性、基础性、人文性、综合性 7、中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史 8、诊断性、形成性、终结性 9、纸笔测验 10、教科书、教学图册、教师教学用书 11、1840年中英鸦片战争爆发、1949年中华人民共和国建立 12、知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 13、前言、课程目标、课程内容、实施建议 二、选择题 1、D 2、B 3、C 4、B 5、A 6、D 7、 A 8、D 三、简答题 1、初中历史教师在面对历史教材时，应注意哪几点？ 第一，历史教材不等于历史
第二，在历史教学中实事求是地对待历史教材中的史实与观点 第三，历史教材只是历史教师从事历史教学和实现历史教学目标的工具 2、历史课程标准实施建议提出的教学建议是什么？ 坚持正确的思想导向和价值判断 充分激发学生的历史学习兴趣 注重对基本史实进行必要的讲述 引导学生学会学习，学会思考 注重历史知识多领域、多层次的联系 提倡教学方式、方法和手段的多样化 注重培养学生的创新意识和实践能力 3、教师在创新教学方式过程中应注意哪几点？ 第一，历史教学方式的创新源于历史教师观念创新 第二，历史教学方式的创新有赖于历史教师内在素质创新 第三，正确处理继承、借鉴与创新的关系 第四，突破传统教学技术的限制，处理和挖掘多样化的教学素材 第五，突破传统教学的观念限制，力求教学方法的改革，实现学习自主化 第六，突破传统教学中信息通道单一的限制，倡导多向的互动交流，实现学习自觉化 4、新课程标准与原课程在课程设计思路上相比变化较大。其主要表现在哪几个方面？ 第一，课程总体设计思路更加具体 第二，突出历史时序性，变更了教科书编写体例
11196--福建师范大学中学历史教材教法期末备考题库11196奥鹏期末考试题库合集 单选题： （1）中学历史教学法的研究范围着眼于：（）。 A.历史的真相 B.教育的理论 C.历史教学的应用 D.历史研究的功能 正确答案：C （2）广义的历史教育史相较于人类教育史：（）。 A.更长 B.更短 C.一样长 D.难以比较 正确答案：C （3）就普通高中历史课程编制而言，其基础性主要指向两方面，即普及性和：（）。 A.非专业性 B.专业性 C.实践性 D.理论性 正确答案：A （4）我国现有普通高中历史课程的设置类型为（）。
A.活动课程 B.分科课程 C.核心课程 D.广域课 正确答案：B （5）历史教学过程的本质是（）。 A.知识的掌握 B.理念的升华 C.教学时间的完善 D.探究 正确答案：D （6）在我国，课堂教学成为历史教学的主要方式，开始于（）。 A.春秋战国时期 B.唐宋时期 C.明清时期 D.20世纪初 正确答案：D （7）基础教育中的历史学习与其他性质的历史学习不同，它更突出（） A.知识价值 B.文本价值 C.教育价值 D.平等价值
正确答案：C （8）现代的历史知识观，强调历史知识的（）。 A.客观真实 B.有效掌握 C.结构成分 D.解释功能 正确答案：D （9）总结性历史教学评价注重的是教与学的（）。 A.过程 B.内容 C.结果 D.对象 正确答案：C （10）教师的角色意识在历史教师教育观念中居于（）。 A.主要地位 B.次要地位 C.核心地位 D.关键地位 正确答案：C （11）评价历史教师的教学，依据的是（)。 A.历史教学环境
第一章绪论 1.中学历史教学法的学科属性； 历史科学、教育科学、教育心理学与哲学相结合的综合科学，综合运用这些学科的研究成果来研究中学教学的的理论与实践，发展成文一门独立的科学。 2.中学历史教学法的研究对象和任务 (1)中学历史教学法的研究对象，就是中学历史教学法的全过程，即；A研究中学历史教学法的教学目的 B:研究中学历史的教材内容 C：研究中学历史教学的教学原则 D:研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法E：研究中学历史教学的模式 F:研究中学历史教学的基本方法和技能 （2）研究任务： 研究中学历史教学法要完成的任务就是:认识这些问题的内在联系和规律，找出解决这些问题的方法和途径。 3.历史教学法的学习方法 （1）学习历史教学法的意义 A 掌握必要的专业基础理论、基础知识和基本技能之外必须具有从事中学教育和教学工作的基本能力 B 提高教育教学质量，顺利开展教育教学活动 C 培养示范类人才，培养忠于中学的教育工作者，从事专业教学的客观需要 D 也是国家规定的教育计划的需要 （2）学习历史教学法的要求
A正确的学习态度，重视这门课程的学习 B重视理论联系实际、反复地练习 C 要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 D 要多观摩、多揣摩 E 要本着诗外雪诗的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1备课 （1）定义：中学历史教师为了进行课堂教学而进行的一切准备活动（2）备课的意义 A备课是上好课的先决条件，是教师提高业务水平的的重要条件 B 备课是教师事业心和责任感的具体体现（3）备课的要求 A 充分全面地备课 B要有计划任务 C 具有情感态度价值观 D 要有针对性、发挥教师的创造性 （4）备课的方式A 个人备课（提高备课质量的基础） B 集体备课 （5）备课的种类 学期备课、单元备课课时备课 2历史教案的编写和类型 （1）编写A教学目标（知识能力、过程方法、情感态度 与价值观）
中学历史教学法 一、名词解释 角色扮演模式是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果。并在些基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。该模式通过角色扮演，在情感教育的同时，让学生效地掌握知识，并将过去的历史与现实的生活联系起来，从而使学生的学习成为现实社会生活的了一个组成部分。 情境复现模式是指在教学过程中，通过历史情境的再现，使学生有较地获得历史知识的一种教学模式。该模式适用于形象丰富的内容，如艺术品的欣赏、惊心动魄的战争场面、波澜壮阔的政治改革和气势辉煌的建设。 导读自学模式是指以学生为中心，教师的指导贯穿于学生自学始终的一种教学模式。该模式主要用于讲授新课内容，在教学过程中，多用于对线索明朗、条理清晰的教材进行解剖。导读自学模式力图使学生手和脑并用，运用创造性思维，以亲身实践的体会来验证历史知识。 问题研讨模式是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的问题进行有一定深度、广度的研讨，让学生在独立思考、互相启发或争辩中最大限度的发挥学生的主动性，培养创造性学习能力的教学模式。 课堂教学组织模式是指教师在课堂教学过程中通过不同的人际组织方案，最大限度地激发学生的求知欲，调动学生积极性，使学生在形式多样的教学组织中不断提高认知水平和增强参与意识的历史教学模式。 社会实践教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生结合历史教学内容，深入社会所进行专题采访、实地考察、社会调查等社会实践活动教学模式。它是历史教学组织模式的一种延伸性、拓展性的教学组织活动。 知识竞赛教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生运用课堂教学内容和课外历史知识，通过知识竞赛方式进行教学组织模式，它是历史课堂教学组织模式的一种延伸性、竞争性的教学组织模式。 历史知识历史知识，是对人类社会过去客观存在的客观反映。中学历史知识是依据课程标准或教学大纲的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。 历史事实是客观存在的历史现象，具有客观性和明确性，而学生所学的历史事实是对历史现象加工后的产品，是鉴别考证后的历史现象，是经过选择和解释的历史事实。历史事实建立在时间、地点、人物基本要素之上，属于具体历史知识，是历史学科的基础。 归纳能力指从个别事实走向概念、结论的一种思维活动。在具体教学实践中循序渐进地培养学生的归纳能力，一则能使学生对教材中分散的知识系统地整理、建立相应的知识结构体系，促进学生认识历史事件发生的过程，掌握、理解所学的知识，二则能帮助学生揭示前后
中学历史教学法(教材整理) 第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答:中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程: 1.研究中学历史教学的目的; 2.研究中学历史教学的内容; 3.研究中学历史教学的原则; 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法; 5.研究中学历史教学的模式; 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 (一)帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛,尽快地胜任自己的工作
(二)能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么,从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度,要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际,反复地联系 ③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素: ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针,教育指导思想教育制度和学校 教育培养目标上 ②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平,并在一定程度 上反应出这种发展水平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同,设置
课程也不同 ④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异,产生了不同的 学校课程类型 ⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求,符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统,研究水平,影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。 2、历史课程编制的原则P29 课程编制原则:囊括性、连贯性、可行性。 编纂历史遵循原则: ①遵循科学指导思想的原则 ②符合基础教育要求 ③建立在时序框架下
中学历史教学法（教材整理）第一章绪论1、简述中学历史教学法研究的对象。 答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1. 研究中学历史教学的目的； 2. 研究中学历史教学的内容； 3. 研究中学历史教学的原则； 4. 研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5. 研究中学历史教学的模式； 6. 研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3 、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作 （二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4 、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系 ③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩
⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上 ②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水 平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同 ④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型 ⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。 2、历史课程编制的原则P29 课程编制原则：囊括性、连贯性、可行性。 编纂历史遵循原则： ①遵循科学指导思想的原则 ②符合基础教育要求 ③建立在时序框架下 ④全面展示历史发展
一：中学历史教学法的建立和发展 我国系统、完整的开设历史教法课是20世纪的20年代。 我国第一部《历史教法》专著是1926年由上海商务印书馆出版的，由何炳松先生翻译的美国哥伦比亚大学师范学院历史系教授亨利?约翰森的著作。 最早确定的是美国式的历史教学论。 1955年人民教育出版社出版了《中学苏联历史教学法概论》。 1956年,《我们所看到的苏联学校中的历史教学》，把苏联的教学经验概括为： 第一：要使学生获得系统巩固的历史知识，教师首先要遵循教学大纲，掌握教材中心思想，有重点地处理教材，生动地进行讲述；第二：是要经常系统地进行复习； 第三：要启发学生积极思维，独立思考，引导学生自己作出结论； 第四：要布置历史课的家庭作业； 第五：是开展历史课外或校外活动。 我国的中学历史教学完全变成苏式的了。苏式的教学法对我国历史教学产生了积极的影响。 苏联的经验促使了我国中学历史教学走向规范化的道路”。即“重视系统的历史科学知识的传授、重视发挥教师的主导作用，严格地进行课堂教学，面向全体学生，全面提高历史教学质量”。 解放初期的历史教学，“秩序良好”“扎扎实实” 1982年北京出版社出版了由我国学者编写并出版的第一部中学历史教学法教科书，即《历史教学法概论》。 我们所采用的教材是于友西主编的《历史教学法》。 教育法规定，我国的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 教育方针的内容： 1．教育必须为社会主义现代化建设服务，这是我国教育工作的总方向。 2．教育必须与生产劳动相结合。这是教育方针中的一项不可忽视的重要内容。3．在德、智、体等方面全面发展，这是教育培养目标的重要标准。 4．培养社会主义事业的建设者和接班人，这是我国社会主义教育的总的培养目标。三：中外教法研究的异同 共同之处：教学体制、教学模式、教学手段、教学考核、教师进修等方面基本上是相同的。 差异性： 首先、在教学指导思想的要求上，我们的教学指导思想是高度统一的，即是单一的。以国家教育行政部门的要求为指导性要求。 国外有所不同。 其次、从课程标准的编制来看，我们的课程标准是由国家教育行政部门组织专家编写，并在全国统一使用。 英美的等国都是实行“多纲”的做法。 其三、在教学方法上，欧美国家的要求远没有我们的要求细致和规范。 其四、从研究重点来看，我国重视的是知识的传授和学生知识的掌握，而欧美国家重视的是学生学习和研究历史问题的能力。这种不同导致各国对教法研究的重点有所侧重一、中学课堂教学的类型 （一）课堂教学形式——班级授课制的形成在古代，中外各国都盛行个别教学的形式。 16、17世纪为适应资本主义的发展，在欧洲形成了新的教学形式——班级授课制。 17世纪捷克教育家夸美纽斯对班级授课制进行了科学的阐述和概括，使之基本确定下来。 19世纪德国著名的哲学家、心理学家、教育家赫尔巴特提出了教学形式阶段的理论，对夸美纽斯的理论做了补充和完善。 20世纪苏联教育家凯洛夫在《教育学》中明确提出了课的类型和结构的概念，班级授课制的组织形式最终成为一个完整的体系。 我国采用班级授课制是在戊戌变法之后。（二）课堂教学的主要类型 1、综合课，综合课是指在一节课内包括类教学过程的各个环节，完成多种教学任务的课型。 其优点： 它能在一节课内既检查复习旧知识，又讲授
第一章绪论 （中学历史教学法是探求中学历史教学发展过程的客观规律，从而研究和创立能顺应其要求的一整套教与学的方法的科学。 它研究中学历史课程的设臵、教学的目的任务、教科书的编写、教学的方式与原则、教学的方法与手段、教师的备课与授课、学生的学习与考核、教师的进修等内容。） 第一节中学历史教学法的学科性质、研究对象和任务 一、中学历史教学法的建立及其发展 1.我国真正系统的、完整的开设历史教学法课程是在20世纪20年 代。1926年，上海商务印书馆出版了何炳松先生翻译美国哥伦比亚大学师范学院历史系教授Henry Johnson先生的专著《历史教学法》。 2.1955年，人民教育出版社出版了章恒、于同隗（kuí）翻译的苏联 卡尔曹夫的《中学苏联历史教学法概论》。 3.1982年，由京津地区四所高校（北师大、北京师院、北京教育学 院、天师学院）历史系合著的《历史教学法概论》是我国学者编写并正式出版的第一本中学历史教学法的教科书。 二、中学历史教学法的学科性质 中学历史教学法属于应用教育科学的范畴。
因为，教育科学分为理论教育科学和应用教育科学两类。它们的区别在于：理论教育科学的最后成果表现在规律的发现上，而应用教育科学的理论，是要研究出具体的办法。凡是以提出教育措施、政策、方法等为直接目的的教育科学，都属于应用教育科学。它们既有区别，又紧密结合。 三、中学历史教学法的研究对象和学科性质 1.中学历史教学法的研究对象 中学历史教学法的研究对象，就是中学历史教学的全过程。即：中学历史课的教学目的、任务；中学历史课中要向学生教授的历史知识、培养的能力、进行的教育、培养的价值观；教师如何教、学生如何学，才能出色的完成中学的教学任务。具体地说： （1）研究中学历史教学的目的 （2）研究中学历史教学的内容 （3）研究中学历史教学的原则 （4）研究中学历史教学的模式和方法 （5）研究中学历史教学的设备和手段 2.中学历史教学法研究的任务 中学历史教学法研究的任务，就是通过对中学历史教学全过程的研究，解释中学历史教学的规律，从而提高中学历史教学的质量，提高学生的整体素质，实现党和政府所规定的教育目辬。 教师为了做好中学历史教学工作，就需：第一，掌握钻研教材、
二、简答 1、简述历史与社会课程标准的使用 课程标准是课程教学的纲领性和指导性文件，是实施课程和开展教学的依据，也是教学评价的依据。 用课程标准老统一教学的要求、来衡量教学工作；了解和把握课程标准中所阐述的教育思想和教学理念；全面领会课程标准，使课程内容体系能够落实到教学的实践中。 1、从整体上把握课程把准的基本思想 2、认真研读和分析课程标准的内容 3、以此为依据指定教学工作的计划 4、在具体教学实践中灵活地加以运用 认真学习、深入体会、全面把握、自觉执行、灵活运用社会课程的各个课程标准，是中学社会课程教师承担和完成教学任务的前提，是顺利进行社会课程教学的基本保证，也是中学社会课程各科教师最重要的基本功。 2、简述中学历史教学中常用的教学模式（147-151） ①信息传递教学模式 以教师的课堂讲授为主要特征，将教学视为在教师的组织和指导下学生进行认识的活动。使学生掌握基本的知识、技能和技巧，提高认识能力。 ②情境复现教学模式 以创设历史情境为主要特征。通过对历史情境再造、复现、模拟等方式，使学生近距离感受历史的真实，激发学习兴趣，调动情感和情绪，引发观察和思考，从而掌握知识和发展能力，并促进其形成正确的情感态度和价值观。 ③资料研习教学模式 以学生对历史材料进行研究为主要特征，把教学过程看做是学生直接参与发现的过程，也是学生对信息处理的过程。使学生学会运用历史材料，掌握处理各种历史资料的方法，提高学习历史的能力 ④问题探究教学模式 以师生讨论历史问题为主要特征。通过对历史问题的探究和研讨，使学生形成自己对历史的认识，掌握认识历史的正确方法，提高对历史及社会问题的分析和解决能力，提高表达能力。 ⑤社会考察教学模式 结合校外历史调查活动进行历史教学。把书本知识与社会实际联系起来，从社会实际中获得有效的学习信息。通过考察或调查，掌握更多的直接性材料，形成更真切的历史感受，并提高学生收集信息的能力、社会实践的能力。 3、备课应注意的主要方面 通常学科课程的教学可分为：备课、课堂教学和巩固评估三个环节。其中备课最为重要，是课堂教学是否成功的基础环节。 1．处理好教师、教材和学生的关系 在师书生三者中，教师是是教学工作的主要承担者，也即备课的主体。学生是教学的对象，学习的主体。教材则是教学内容的主要载体。
中学历史教学法复习参考 1.影响历史课程编制的因素。 a.国家政治和政策的导向 b.社会对未来公民素养的要求 c.历史学科发展的现有状况 e.学生认识历史的规律和特点 2. 历史课程编制的主要原则。 a.遵循科学指导思想的原则 b.符合基础教育要求的原则 c.建立在时序框架下的原则 d.全面展示历史发展的原则 e.促进学生认识历史的原则 3.中学历史教科书的编撰原则。 a.科学性原则，这是历史教科书编写最根本的一条原则。 b.基础性原则 c.系统性原则 d.规定性原则 e.工具性原则 f.渐进性原则 4.新历史课程改革的基本特点。 a.进一步明确课程的定位 b.全面阐释课程目标：“三个维度”相互交融 知识与能力培养，过程与方法目标，情感、态度与与价值观 c.精选历史教学内容，适合中学生的认识水平 d.构建新的历史教学知识体系，课程结构以模块、专题形式出现 e.转变学生的历史学习方式，培养新型历史学习方式 f.课程评价方法多样化，考试改革 5.中学历史教学模式的主要类型。 a.信息传递教学模式 b.情景复现教学模式 c.资料研习教学模式
d.问题探究教学模式 e.社会考察教学模式 6.中学历史教师备课的主要类型。 a.广义备课与侠义备课 b.宏观备课与微观备课 c.整体备课与局部备课 d.点与线的备课 7.中学历史备课的主要步骤。 a.专研课标与历史教科书 b.拟订课时教学目标 c.确定教学的重点与难点 d.教材的组织和处理 e.教学方法的选用 f.编写课时提纲 g.拟定讲授提纲，设计板书内容 8.学期教学备课的主要步骤。 a.全面钻研课标 特别关注历史课标、课标中规定的内容标准和课标中的实施建议，特别是对教学的建议和评价建议。 b.认真通读教科书 明确教科书的体系和结构，了解教科书有哪些变化，初步分析教科书中单元之间、课题之间的联系，对教科书中同类的内容加以梳理，对教科书的疑难问题进行先期的处理 c.了解任课班级学生的状况 d.制定学期教学工作计划 分析本学期历史教学的总体目标，结合教材内容进行课时分配，对课堂类型进行安排，选择基本的教学策略和措施 9.历史教学中的谈话法与讲述法的区别。 谈话法是历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已
一、考试目标 1.历史学科的知识与能力。掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在高中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法;掌握历史学科教学的理论和方法，了解高中历史课程的性质和基本理念，能够运用高中历史课程标准指导教学。 2.历史教学设计能力。能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源;对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。 3.历史教学实施能力。掌握高中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法;能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导;能够运用现代教育技术进行历史教学。 4.历史教学评价能力。了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。 二、考试内容模块与要求 (一)学科知识与能力 1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象等基本史实，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征，掌握人类历史上政治文明、物质文明和精神文明的主要成果。 2.掌握历史唯物主义的基本理论，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。 3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征;能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析;了解历史学科前沿和发展动态。 4.了解高中历史课程的地位、性质与作用;熟悉高中历史课程必修模块和选修模块，理解课程标准所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学;了解现行高中历史教材的编排体例和内容结构，了解多种类型的历史教学材料。 5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。 (二)教学设计 1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。 2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。
初中历史教学方法浅议 1 课前提问法 课前提问是凯洛夫教学法中的一个环节，然而，在批判旧的方法过程中我们一定要处理好扬弃与继承的关系，不要将洗澡水和澡盆里的孩子一起泼掉了。 我所采用的课前提问法，就是授新课前花5～6分钟时间，提问上节课的内容，并当场给学生记分，作为平时成绩的重要依据之一。这样做，能促使学生在学完当天新课后必须花费一定时间复习，以巩固当天知识。趁热打铁，事半功倍，学生容易记住。如果一上课教师便讲授新课，学生不容易进入学习状态，教师也无法检查自己前节课的授课效果。这样没有温故知新的教学既给教师自己教学造成一定的盲目性，也容易造成学生接受知识时思维混乱无系的困难，因为绝大多数课堂新授知识的内容是建立在前面所学知识基础上的，每个知识点都处在知识系统的一定位置上和前后知识点内容呼应连贯成一体，没有前面的知识基础，要新授的知识学生是无法学好的。当然，课前提问应在备课中详细设计，要针对性强，并紧密结合本节新授内容。 2 新课导语法 情境教学法是当前推崇的教学法之一。我认为在历史教学中应用好这一方法就应该抓住新课导语。每讲授新内容，必须设计好导语，一开始讲课就把学生吸引住，把他们带入新知识的意境里去。 如：讲初中历史“唐朝的衰落”这一节时：“提问：同学们，在我们已学过的历史知识里，经济的繁荣，国力的强盛都达到了鼎盛时期的是哪
个朝代？学生回答后教师指出：的确，唐朝在经济上和国力上都达到过鼎盛时期，但这仅仅是它的前期，从贞观年间算起，到开元盛世，只维持了110多年左右情况就发生了变化，强盛的唐王朝开始走向衰落。那么，如此强盛的唐王朝为什么会衰落呢？是怎样衰落的呢？这就是我们今天要 讲述的课题。” 又如：“国民党右派叛变革命”一节。“1925年3月12日孙中山先生逝世后，国民党右派进行分裂活动，破坏革命统一战线，随着北伐战争的胜利进军和工农运动的迅速发展，帝国主义在中国的统治受到威胁，为了维护他们在华的利益，继续在中国统治下去，于是积极寻找代理人，支持国民党右派叛变革命。今天我们一起来学习第七章‘国民党右派叛变革命’。” 3 教案讲稿法 从教历史的第一天起至今，我的教案就是我授课的讲稿。当然，这样做花费的时间是很多的，但很值得。因为，一个教师的语言表达能力和逻辑推理能力是极其重要的，那么采用教案讲稿法就是一种提高语言表达能力和逻辑推理能力的基本功训练，这样讲课能避免讲离题、扯闲谈、说重三倒四的话，语言精练，逻辑思维清晰。特别是一些自我感觉好的精彩段，要像演说一样感情充沛地演讲，一气呵成，从而吸引学生、打动学生，加深学生对历史知识的印象和理解，提高学生学习历史的兴趣，同时，也对学生语言思维能力提高起了一种潜移默化的熏陶作用。 4 人物配话法 历史是一个人物活动的大舞台，没有人物活动就构不成历史。在历史
导言 一、填空题 1、《初中历史教学论》课程由和两部分组成。 2、《初中历史教学论》是一门的学科。 3、《初中历史教学论》的研究任务是。 4、《初中历史教学论》的基本内容可分为三个部分，即、、。 二、名词解释 1、《初中历史教学论》 三、问答题 1、简述《初中历史教学论》的教学意义。 2、简述《初中历史教学论》的性质、任务和基本内容。 第一章中学历史教学的地位与任务 一、填空题 1、《历史课程标准》中明确规定了学生在、、三个方面应达到的总体目标。 2、历史教学的基础与核心是；历史教学的方法和手段是；历史教学的灵魂是。 3、历史构成有四个基本要素，即、、和。 4、根据课标规定，初中历史要求学生掌握的基本的历史知识，包括重要的、、和。 5、1986年国家教育委员会制订的《全日制中学历史教学大纲》中明文规定，中学历史教学的三项任务是：、和。 6、在历史教学中，除了要求学生掌握基本的历史知识以外，还要培养和形成基本的历史技能。这些技能有：、、、、、、。 二、简答题 1、简述中学历史教学在整个中学教学中的重要地位。 2、简述三维目标在历史教学中的不同作用。 第二章历史教学大纲和历史课程标准 一、填空题 1、教学大纲是以纲要的形式规定学科的教学内容，具体体现了一个国家的的性质和要求。 2、教学大纲的结构形式一般包括和两个部分。其中是教学大纲的中心。
3、《历史课程标准》的结构和主要内容由四个部分组成，即、、和。 4、在课标的“前言”部分主要说明了、和三个问题。 5、中学历史课程的课程性质是。 6、历史新课程改革的理念中，阐明了历史课程应突出体现义务教育的、和。 7、《历史课程标准》中的“内容标准”按和的方式来构建的。 8、实施建议对、和等三方面提出了具体的建议。 9、新课程的基本取向是。 10新课程的总目标是。 11、行为目标的表述有四个基本要求：、、和。 12、完整的课程目标体系包括三类，即、和。 二、名词解释 1、教学大纲 2、全人发展 3、课程目标 4、教学目标 三、选择题 1、新中国建立后的第一个中小学历史教学大纲（草案）是（）颁布的。 A、1954年 B、1956年 C、1963年 D、1986年。 2、1986年颁发的《全日制中学历史教学大纲》是由（）个部分组成的。 A、四个 B、五个 C、六个 D、七个。 3、新课程的基本价值取向是（）。 A、全人发展 B、为了每位学生的发展 C、为了一切学生 D、为了学生的一切。 4、新课程的总目标是（）。 A、全人发展 B、为了每位学生的发展 C、为了一切学生 D、为了学生的一切。 四、简述题 1、简述历史教学大纲的作用。 2、简述历史教学大纲的结构及内容。 3、简述《历史课程标准》的结构和主要内容。 4、简述《历史课程标准》的特点。 5、怎样理解新课程的基本取向？ 6、怎样历史课程的课程性质？