论个性化作文教学的实践性操作——兼谈新“课标”下作文教学的 十大有效法则 新“课标”给我们提出了新的理念和新的要求，因此，我们在作文教学实践中也应有充分的体现。 根据多年来的作文教学经验，我认为要体现新课程标准的理念，提高学生的作文水平，在作文教学实践中很有必要遵循以下十条实效法则。 一、生活即作文——唯有源头活水来 闭门造车的文章往往苍白无力，要写出有真情实感的好文章，就要把学生的思维带出课堂，鼓励他们多体验生活，多观察，使其明了“处处留心皆学问，事事练达皆文章”。在生活中，积累写作素材，这也是解决“巧妇难为无米之炊”的唯一途径，同时也让学生逐渐懂得苏轼“为学之道在厚积薄发”的道理。 因此，语文教师要树立“语文的外延等于生活的外延”的大语文观，让学生多阅读，宽阔他们的视野。有时，学生的一节课外活动，其收获超过十节课堂讲解。 二、书写真情——是打动读者的灵丹妙药 真情主要是表现在细节的鲜活和体验的独特性上。如，一个学生在《父亲，我会给你买烟》中写道：我因中考失利，父亲听说一老乡在县城有点来头，可以让“我”进入县一中借读，便东拼西凑凑了一二百元钱和“我”来到县城。父亲花了一百四十多元钱买了一条七匹狼香烟，又买了一包放入自己口袋。父亲见到那人后，迅速送上一条烟，又拆了口袋里的那包，恭敬地递上一根，点上。 事后，“我”去车站搭车回家。因人多，父亲口袋里的烟被挤了出来，掉在地上，一根烟滚落在地面。父亲见了迅速拨开他人踩上的腿，捡了起来用力吹吹，点燃，坐在一旁津津有味地吸着，眉舒展着，嘴里不停地说道：“好烟，好烟！”人们见了，有的露出鄙夷的神色。 文最后写道：“看到此时此景，我鼻子酸酸的，我暗自发誓：我一定要好好地努力，一定要有出息，让父亲过上好日子，天天抽上这样的好烟。” 按理说，吸烟有害健康，这位同学这样写是有悖常理的，然而，这是源入生命的真切而独特的体验与感受。这样写，深深地打动了读者的心。此时，人们看到的唯有真挚浓郁的情感了。 三、写作自由化——为学生提供广阔的思维空间 为了达到“但见文之易，不见文之难，必能放言同论，笔端不窘事矣”的目的，教师必须做到少限制，多引导，努力创造一种自由、宽松的习作氛围，让学生自由表达，大胆作文。 尤其是对高一和高二的学生，提倡写自由作文、观察日记、学习体会等，要做到不限题材，不限文体，不限主题，不限时间等，这样对开发学生的写作思维和提高学生的想象力都很有好处。 学生积累了一些写作知识和素材，为高三的专题作文训练提供了有利条件。 四、标新立异——作文个性化的体现 所谓作文个性化，就是在构思立意方面新颖独特，避俗避熟，使自己的文章既巧妙又与众不同，“言人所未言，发人所未发”，达到“人人心中皆有，个个笔下皆无”的境界。一句话就是“请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝”。 例如，湖北一考生的《三个和尚新传之一：变，变，变！》就是一篇独树一帜的好文章。该文在“三个和尚没水吃”的故事上，续写出一段令人忍俊不禁的故事：正当三个和尚因为谁也不愿意下山挑水而陷入僵局时，恰巧政府为落实宗教政策而为他们送来了自来水；没水吃的问题眼看就要解决了，谁知三个和尚又旧病复发，为谁开水龙头而争执不休。故事似乎
作文快乐教学的尝试 一、从兴趣中起步，在兴趣中提高 要想提高学生的写作水平，提高他们的习作兴趣是关键的第一步。 联系生活自有活水源头，循序渐进才能步步登高。然而学生生活面狭窄，学习生活又单调重复，学生无从体验生活，尤其是农村乡镇中学更是如此，致使学生创作源泉枯竭。记得有一次我批阅语文试卷，作文是记好人好事，学生写“拾得鸡蛋送还邻居”这一内容的就不下几十篇，真令人啼笑皆非，哪有那么多的鸡蛋好拾？由此看来，教师必须注意开阔学生视野。 “学然后知不足，教然后知困”，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。我自以为大学写作过了关，但在教学过程中还时常遇到疑难。对学生的作文评头论足，头头是道，但有时看到学生的好作文也自叹不如。为了防止自身写作能力退化，我坚持每次与学生写同题作文。这样做，一是为了使自身知识不断更新；二是表现师生关系民主平等；三可完美自我形象，强化教师影响，起到身教重于言教的作用。同时，我经常温习大学写作课程，反复咀嚼，力图融会贯通，并渗透到写作教学中去。 引发学生创作兴趣的另一手段是“放”，就是放手让
学生自己“作自己要作的题目”（叶圣陶）。正如苏联教育家赞科夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”每学期开始，我在限定体裁的前提下，让学生自由命题作文。有一次我和学生们共同写抒情散文，我写了《家乡赞》，同学们各辟蹊径，各撰题目，写得各具特色。学生们的文章固然没有命运“登大雅之堂”，但读来也确实令人回味无穷。 “放”了再“收”，“收”就是由自由命题收到教师命题上来。教师命题力求花样翻新，有引发力，并紧扣时代脉搏，能唤起学生习作兴趣。这时的习作要求较之自由命题习作更严格，从结构到语言，都要有严格尺度。首先教师对自己的要求要严。我每次写的“下水文”都允许学生评论，没有这种精神也是难以进步的。学生的优秀作文也多次超过教师“下水文”，这样事实实是才能让学生折服。 二、艺术的虚与实 艺术的虚实问题也伴随着中学生的写作。真实性很强、艺术上苍白无力的作品是不能称之为艺术品的。我认为学生的作品在生活真实的基础上，也允许虚构。并且我们应该凭借这种艺术真实的手段来反映现实生活，提高学生习作水平。优秀的文章都是思想、激情、人物、事件、想象、联想织成的彩锦。使文章腾飞的双翼便是想象和联想。我们追
作文个性化与作文教学个性化随着教育改革的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题。“解放个性”似乎是西方几个世纪以前的口号，中国在五四新文化运动时期也高喊过这个口号。但是，我们没有真正地解放个性，我们的基础教育也没有真正地关注过个性。我们一直提倡的是“统一”“服从”“听话”，对个性采取回避甚至压制的态度。在这种教育观念的支配下，学生的个性受到了压抑，他们的天性得不到充分的表现，他们的兴趣得不到积极的培养，他们的尊严得不到应有的尊重。我们用一种固定的僵化的评价标准来评判所有活生生的学生，于是许多有个性但考试成绩不好的学生被打入另册，酿成了许多悲剧。这种教育对于一个家庭来说是一个小悲剧，对于我们整个国家来说就是一个大悲剧。我们不能让这种悲剧继续演下去了！ 正是基于这样一种考虑，我们提出“作文个性化与作文教学个性化”，让语文教育在解放学生个性上发挥其不可替代的作用。 什么是作文个性化？简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。重视独立思考，不人云亦云。当然，中小学写作教学是一个系统
工程，有其内部的规律，学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量的练习掌握写作的技能。一篇作文常常是在规定的时间和地点完成，这与自主地写作并不矛盾。教师确定的写作题目总有一定的宽度，不会把写作内容规定得过于具体。比如写“我的妈妈”，教师不可能规定学生只准写妈妈的优点，缺点就写不得。学生在写作过程中，写妈妈的什么是自主的。学生写这篇文章采用什么表达方式，教师也不会有过多具体的要求。至于有时候教师要求学生必须用正面描写或侧面描写的手法，那是一种有目的的训练，完全可以。自主写作允许学生不用教师确定的题目。教师要求写“我的妈妈”，学生写“我的爸爸”“我的老师”不也很好吗？自主写作反对的是要求过于具体，过于死板，没有学生可以选择的灵活性；反对的是让学生生硬模仿，只能用这个词，换个词就不对；反对的是只准歌颂，不准批评。我看过一篇报道，一个老师让学生写“春”，多数学生写春天如何好，只有一个学生写春天不好，说春天各种小虫子出来了，各种细菌开始捣乱了，等等。结果被老师批了一顿。这个老师的做法不可取。这就是写作不能自主，这就限制了学生的个性。其实这个学生很有眼光，他能发现春天的丑陋，在思维品质上表现出了他的个性。 所谓真实，就是说真话，不说假话。所谓真实，就是写自己的真实想法和看法，不是编造。2019年高考作文题目是“战
...... 高中作文教学的有效策略研究方案 (一 )课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿 )指出 ,语文课程的基本理念之一是 "全面提高学生的语文素养 ",强调 " 写作教学的重点是培养学生对世界进行观察 ,思考 ,表达 ,评价的能力 ".高中作文教学的方向是 "要求学生说真话 .写作要感情真挚 ,力求表达自己对自然 ,社会 ,人生的独特感受和真切体验 ;多角度地观察生活 ,发现生活的丰富多彩 , 捕捉事物的特征 ,力求有创意的表达 ". "标准 "关于写作教学的要求 ,体现了淡化文体意识 ,注重语言运用能力 ,淡化理论讲解 ,注重实际操作 ,淡化名词术语 ,注重实例比较启发的精神 . 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略 ,才能为学生提供广阔的写作空间 , 才能实现写作的个性化 ,使学生表达出自己的主观感受 ,也才能适应新课程的需 要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界 ,认识自我 ,进行创造性表述的过程 ,目的就是要使学生 "能具体明确 ,文从字顺地表述自己的意思 .能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作 ",从而 " 具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展合作精神 ",提高品德修养和审美情趣 ,逐步形成良好的个性和健全的人格 ,促进德 ,智,体,美的和谐发展 . 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题 作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映 .由于受应试教育的影响 ,长期以来 ,作文教学对中学生的个性心理漠然置之 .如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题 . 另外 ,作文教学是整个语文教学的 "半壁江山 ",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式 .但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面 : 其一 ,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式 ,写作知识教学成为主要任务 ,学生则处于被动接受的非主动性地位 ; 其二 ,不正确的评价机制 (如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结 性定量评价机制 )使教师大量的精力花费在作文批改之中 ,无暇于作文教学方法
高中语文写作课教案 【教学目的】撷取课本精华，学习写人方法。 借鉴课文塑造人物形象的描写方法，教会高一学生能够生动形象地描摩人物，会用文字给人画像，避免人物出现公式化、统一化、脸谱化、缺少个性的现象。 【教学思路】它山之石，可以攻玉。 充分利用课本资源，补充一些名家作品，同时选用一些学生习作，以读引写，以读促写。 让学生在阅读中鉴赏，在鉴赏中品味，学会迁移，从而掌握人物的描写方法。 【教学难点】理论和实践往往是有差距的。 写作方法容易掌握，但实际运用比较困难。 学生作文表现出来的主要问题是，塑造的人物脸谱化、性格单一。 因此，需要指导学生平时多观察、多积累、多练习，这样才能真正提高写作水平。 【课前准备】多媒体课件。 【教学流程】一、课堂导入1.请同学们猜一猜，他是谁？黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰（僧道穿的大领长袍），提一柄九齿钉耙学生们很轻易地猜出这个人是猪八戒。学生们为什么一下子就猜出是猪八戒？那是因为作者虽然只寥寥数语，却抓住了人物的主要特征进行描写，所以我们在刻画人物形象时也应该做到这样。2.人物描写主要有哪几种方法呢？
二、教学过程与步骤（一）人物的肖像描写肖像描写又称外貌描写。它是通过对人物的容貌、衣饰、神态等的描写来揭示性格的一种方法。肖像描写的注意点：一定要抓住人物的外貌特征，忌公式化、脸谱化。和学生一起阅读鉴赏几个语段，并分析其作用：例1：五年前花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。教师提问：这段描写有什么作用？学生思考、发言：这段肖像描写生动地刻画出祥林嫂遭受苦难后的困苦、麻木，完全变成了一个木偶人。例2：即使在晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。 他戴着黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。教师提问：这段描写好在哪里？学生发言：以上的肖像描写生动刻画出别里科夫落后保守的性格特征。（二）人物的语言描写语言描写就是通过描绘人物的个性化语言来刻画性格的一种方法。 语言描写的注意点：必须能显示人物的身份、年龄和个性。欣赏几个语段：例1：A.听说他们还在这里没走。 我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。B.我有句要紧的话，得和他说说。 C.听他说，鬼子要在同口安据点 D.哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。 E.我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！学生讨论分析几个人物性格：学生七嘴八舌后明确：A句主人公比较聪慧，B、D句主人公较率直，C句主人公很谨慎，而E句主
《小学生个性化习作的实践研究》开题报告 一、课题的提出： 全国教育科学“十二五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”对于在语文教学中如何运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标，已经作了一些探讨。这一课题的研究，强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教。 基于“个性化教学研究”而提出的课题“小学生个性化习作的实践研究”，是中国传统教育观念的发扬光大。孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化。作文个性化教学策略的优化，是根据《义务教育课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其中课程总目标中提出的“逐步形成良好的个性和健全的人格”，以及课程基本理念中提出的“关注个性差异和不同学习需要”，是实现学生真实的体现，追求个人的发展，其目的也在于“人文精神”的构建。 二、核心概念及其界定 1.作文个性化：简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。“作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。” 2.教学策略：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 三、研究的目的和意义 这一课题以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新课程标准为依据，遵循写作心理的一般规律，所探索的学生作文个性化的途径、方法
浅谈新课标下的个性化写作教学 当前，学生写作的环境，是离不开所处的多元化社会现实的，各种盛行的形式主义风气影响 着学生的世界观，阻碍着学写作的主动性。学校内，在语文教学中还存在着重要轻规律重考 试积淀的现象。学生作文普遍缺乏文采和激情，提倡作文个性化是解决上述语文教学中作文 教学弊端的良策。 什么是作文个性化呢？个性化，实质上是“我”人格化，独特化。个性化作文，即构思具有新 颖的审视视角，内容具有独特的价值判断和审美情趣，表达方式灵活多样，情感真实感人， 就是要文文相异，各不相同。思想感情不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同……总之，个性化的作文重在强调求异，尽量避免趋同。新课标明确指出：“写作是应用语 言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”在这一新理念的观照下笔者想谈谈自己对中学生个性化写作的几点认识。 一、中学生作文现状分析 中学生作文不尽人意，这是不争的事实，归纳起来大致在三个方面：从心里层面来讲，对作文无兴趣，觉得是负担，甚至讨厌、害怕；从生活层面来讲，没有打开生活的空间和思维的 天地，写不出丰富多彩的东西，甚至无话可说；从方法层面来看，不懂得怎么写，或者写不 出自己所想的境界，甚至自己都不知所云。 为什么我们的中学生写作总在盘陀路上徘徊，在泥淖中挣扎呢？前辈语文名师于漪先生反复 说过一句很动情的话：“语文教学决不能重‘术’轻‘人’啊！”冷静地反思一下，我们的写作训练 乃至整个语文学习是不是更注重了“术”，注重了技巧性的东西，而忽视了作为写作（学习） 主体的“人”，忽视了人的生活情感思维过程，忽视了人的品质的形成与个性的发展呢？ 二、唤回富有个性的人的“自我” 大家知道，作文训练是学生内部的心理素质与客观外界条件相互作用的一种特殊的活动过程。心理学认为：人是有理想、有自尊、有追求、有欲望的，人的思想和行为之间有着密切的联系，一旦需要获得一定的满足或者有了明确的目标，就会促进人的行为。当大家在写作时体 验到主体乐趣时，就会激发起主体控制动机，主动去探究问题，表现自我，这就是学生作文 的内驱力。作为学生，我们也应该主动地激发自我的内驱力，把写作主体内在能量的阀门打开，诚如是，写作激情何愁不能喷发、不能燃烧呢？ 三、个性化作文也有规则 个性化作文教学提倡发展学生的个性，那么，是否所有的个性都值得推崇，对学生的个性是 否可以不加判别地一味鼓励呢？答案是不可以。我们在发展学生个性的同时要对个性化给予 定位，让学生在健康向上的精神面貌下个性飞扬，侧重张扬个性，但要树立乐观向上、团结 合作的意识。个性化作文创作的前提是培养学生的个性意识，避免从众心理，主张学生张扬 个性，让学生做独特的自己。追求个性多元化，防止极端思想和错误价值观形成。思维的多 元性就是多侧面，多角度地分析问题，它一方面最能体现学生的创造天性；另一方面，又是 个性化作文的一个较好的突破口。 四、教师的角色定位 在作文教学过程中，教师的观念、意识、知识、情感、能力直接影响着作文教学的效果、 成败，其影响是显而易见的。因此，教师对自己的角色定位、作用必须有一个清醒的认识， 充分显露自己的个性。作为一个完整的独一无二的个人，个性不是什么神奇的东西，它是与 生俱来的，不需要刻意地培养。《新课标》明确指出：学生是学习和发展的主体。这告诉我们，在教学活动中，学生是通过自己主动或他们之间互动的方法去学习新的知识的。教师不
创新作文教学的几点尝试 发表时间：2018-05-18T14:49:38.620Z 来源：《素质教育》2018年6月总第273期作者：高飞 [导读] 班级博客改变了日记的呆板形式，既能及时交流又能带来成就感，一下子就点燃了同学们的写作热情。 山东省莱芜市雪野旅游区大王庄镇大王庄中学271119 摘要：教师要不断转变作文教学观念，面向全体学生，改革作文教学方式，调动学生写作兴趣，拓宽学生写作领域，开辟出一条作文教学的新路子，使作文教学驶入快速、高质的快车道。 关键词：创新作文教学尝试 提起作文教学，很多老师认为作文教和不教差不多，批和不批差不多，作文根本就不是老师教出来的……诸多的思想误区及作文形式的单一导致了学生作文水平难以提高。为改变这种现状，从最初教学中大胆吸取别人的成功经验，“现学现卖”、“依葫芦画瓢”开始，在多次的“拿来”基础上尝试着走出自己的创新作文之路。 一、让学生把自己写进博客里 日记写了很多，每一个学生都说：写烦了，写倦了。我的回答是：我们再换个花样坚持——建班级博客。我们取了一个好听的名字：“心灵博客”，内容上重在让学生抒写自己的真性情，真正关注生命、关注生活、关注自己身边的青春岁月。每周写三到四篇 “心灵博客”，记下自己感动的瞬间，记录自己情感的经历。在指导学生写“心灵博客”时，要让学生说尽他们所熟悉的那些组合成我们生命的每一种因素，打捞他们在日常生活中的每一个细节。让那些本来冷冰冰的文字，流淌出生命和生活的情韵，让每一个读者为之动容，让生命感动生命，让生活感染生活。湿漉漉的生活、活鲜鲜的生命，在学生的字里行间纵情跳跃。班级博客改变了日记的呆板形式，既能及时交流又能带来成就感，一下子就点燃了同学们的写作热情。 二、让学生沉醉在自己的童话里 每学期要求学生创作一篇小说，题目、主题、内容梗概、人物介绍、个性语言等完全由自己设计。让每一个学生置身于作文创作的“汪洋大海”，用语言文字来一次自由快乐的情感畅游。最初的指导，仅限于文章的篇幅结构脉络的设计，以及小说所涉及的写作技巧的指导，别的一概放手让学生自由发挥，给学生充足的创作空间，让学生自己去领会写作的真谛。起初，部分学生无所适从，下笔磨磨蹭蹭，几节课后，灵感突现，下笔如江河奔涌一泻千里，人物描写活灵活现、栩栩如生；更为可贵的是学生在创作过程当中，把自己作为小说中的一个人物来写。小说创作过程的指导是快乐的，也是艰辛的。每一个学生的作文都不一样，每一个学生的设想都那么有个性，连平时一篇日记也不写的学生谈起自己的小说来都是头头是道，乐此不疲。老师的指导就是在一片涌动的激情中穿行。谁的书写姿势、谁的书写笔画、谁的人物名字、谁的段落长短，在这一刻，都是那么容易进行纠正，谁也不想自己的小说有哪怕一点的败笔。学生在给自己的小说拟定题目的时候可谓绞尽了脑汁，比喻式、引用式、抒情式、叙事式，各显其能，小说的面目五彩缤纷，学生思维的活跃可见一斑。小说创作完成以后，学生交换阅读时的兴奋之情溢于言表。在作文创新的路上一个小小的举动竟收到了如此明显的效果，这是我所不曾预料到的。 三、让学生多一份浪漫情怀 诗，有形象有韵味，有深邃的民族情结和文化底蕴，是语文的精魂。诗一样的语言彰显着学生丰富的内心世界。部分学有余力的学生喜欢写诗，我就因势利导让学生学着写点诗，以诗的眼光来观察这个世界，以诗的语言来歌颂生活，培养学生的浪漫情怀。课余、节假日都是学生写诗的好时间，学生可放飞思绪天马行空地尽情徜徉于诗歌的世界，或喜或怒、或哀或乐。开始学习写诗的时候，写了几句顺口溜，便自鸣得意。经过一定的努力，知道了诗词写作的格律要求，写作处处受到限制，反而感到不会写了，怎么写也觉得不符合要求。在这反反复复的过程中，写作水平有了一定的升华，学会了斟字酌词、反复推敲。每学期抽出一两节语文课的时间对学生的诗作进行指导、点评或欣赏。让学生写诗，从而诗化生活，提高对生活的认识，找到作文的根。 四、让学生流连于自己的百草园 一个微不足道的动作，或许会改变人的一生。教师要善于给学生搭建成功的平台，让每一个学生体验到成功的快乐。对于学生的阶段创作内容的处理，通常的做法是分发给学生，或卖了废纸，而我们的做法是：把孩子的作文择优汇集成册或推荐到报刊发表，让每一个孩子珍视每一篇习作，聆听每一次心跳，收集每一缕情感，关注每一次进步，珍藏每一种成果。每一单元的作文，对写得比较好的文章可以把它们装订成册，做成本班本单元的优秀作文集，或是帮学生把这些文章寄到报刊发表，能够获得这种表扬的学生都欢天喜地，获得巨大的成功的快乐，这样就能推动学生以更大的热情投入到写作中去，越喜欢写就越想写，越想写就越放得开写，越放得开写就写得越好，形成一个良性循环。他们尝到了成功的喜悦，渐渐对作文产生了兴趣，从而对每一单元的作文都非常用心。学期末让学生从自己平时的作文当中或自己的“心灵博客”中选取自己喜欢的文章集结成自己的文集。最简单的办法是用A4纸输出装订成册，较好的办法是找人设计排版，印刷精美些。学生就自己的文集，拟定散文诗式的书名，可以在扉页上题写自己喜欢的诗句，或自己的创作也可以，比较浪漫的同学还可以印上自己富有个性的青春照，照片下面对自己来一个另类的人物介绍。这样的草根文集一旦成册，学生们都爱不释手，其震撼力是其它方法所无法比拟的。 作文教学无捷径可走，但只要我们在作文教学中遵循学生的认知规律，培养学生的写作兴趣，设计出好的训练形式及内容，学生就能喜欢作文。只有扎扎实实做好每一步才会有厚积薄发的奇迹，学生的作文水平才可能有“质”的提高。
作文教学个性化与学生作文个性化 研究方案 xx镇中心学校本部：xxx 一、课题提出 1．江泽民总书记在全国教育工作会议中提出“创新是一个民族兴旺发达的不竭之动力”、“创新能力不仅是一个民族，一个社会富有生机与活力的条件，也是一个民族，一个社会文明发展水准的标志，是一个国家综合国力的重要组成部分。”由此可见，提倡作文个性化，有利于培养新世纪需要的人才。 2．我国传统的作文教学有着悠久的历史文化积淀，可供继承发扬的精华不少，但也确实存在着套袭、虚假、僵化等严重不适应时代要求的问题，作文教学非大改不可，已成为人们的共识。 3．提高素质，培养能力，是语文课程标准的基本理念。作文教学应摒弃强调共性、简单低效的做法，全方位实施改革，使作文教学过程变得鲜活生动，成为展示学生个性、发展学生特长的天地。 二、课题研究目标： 1．以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生作文个性化的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水
平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论。 2．构建培养学生创新精神和自主学习能力的优化教学模式。 3．通过课题的实验与研究，全面提高教师的理论水平、研究能力及教学能力。 三、研究原则 1．学生为本的原则。关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。 教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。 2．求真求善的原则。一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。二是追求最佳的教学效果。 3．探究创新的原则。探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。 4．动态发展的原则。实验研究的过程是一个动态发展的过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。 5．整体推进的原则。写作能力是构成学生语文素养的一个
浅谈高中个性化作文教学的理论基础 写作是最富个性色彩的精神活动，其本质应是写作主体的“内在精神”、“独特个性”的显现、生命情感的表达，是一种心路历程的再现，它永远是一种与精神的发展、生命力创造力同行的文字显现，而个性是文章的灵魂。那么高中个性化作文教学的理论基础何在呢？它在于哲学、心理学、教育学、社会学、写作学等。 标签：高中；个性化；作文教学；理论基础 任何一种学说都有其自身的理论基础，个性化作文教学也不例外。它的理论基础主要来源于教育学、写作学、心理学、哲学、社会学等。其中，教育学是从教育角度对一位现代国民在写作上的基本要求；写作学是从写作本身来讲作为写作者必须尊重写作的基本规律；心理学从心理角度要求教育者要以人为本，以学生为中心，做到因材施教；哲学则从个性与共性、绝对与相对的关系的角度，论述在实践中具体问题具体分析，找到解决问题的具体办法；社会学则从个性化与社会化的角度来要求教育者尊重个体的个性，促进个体的发展。 一、哲学基础 马克思关于人的本质和人的价值的学说： （一）人的本质 “人是有个性的存在。人既是一种类存在，也是一种个体的存在。人不仅以其作为类的共同体和特征而区别于非人的存在，也以其个性而区别于他人”[1]264。 （二）人的价值 “人的需要是人的价值的根据和前提。人的价值也离不开对人的需求。人的需要是多方面、多层次的，既有物质方面的，也有精神方面的，不过首先是满足生存的需要，其次是满足发展的需要”[1]266-267。 教育的根本任务就是实现个体依照自身愿望和有效条件而得到解放和发展，因此在作文教学中，我们应该尊重学生的人格，平等地对待学生，引导学生自主地探究学习、合作学习，让学生自主实践，合作探究，平等交流，以发展学生的个性，开发学生的潜能，让每个人的独有的潜能得到充分的释放和发挥，使他们得到全面、自由、和谐地发展。 二、教育学基础——素质教育理论 （一）“素”、“质”的含义及素质的含义、特征、分类
作文教学改革的尝试 摘要：新的语文课程标准对学生习作有了全新的要求，面对教学实践中的学生 作文现状，作文教学改革迫在眉睫。笔者在作文教学改革中是如下尝试的：从激 励学生兴趣入手，让学生说想说的话，说有真情实感的话，从而树立习作信心； 结合学生好动爱玩的天性，让学生在玩中获得丰富的作文来源，结合语文教学和 语文阅读让学生丰富作文来源，从而积累写作素材；在现实生活中，培养学生用 心观察、用心思考，让学生养成善于观察、勤于思考的习惯，从而在真实生活中 习作；鼓励学生创新，善于表达自己的思想，说真话，写真事，谈出自己的认识，从而使自己的作文富有个性。 关键词：激发兴趣富有个性作文改革 “留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容；愿意将 自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐……”这是新的语文课程标准对 3 －4年级学生习作的几点要求。但在习作课上，却总有很多学生害怕写作文，皱 着眉头觉得无话可写，即使写出来的作文内容也多是一些空话套话。那么，在作 文教学中，如何改变这种现状，让学生喜欢写作文、愿意写作文、写出具有自己 个性的习作呢？ 一、激发兴趣，培养信心。 兴趣是最好的老师，学生如果能对写作不怕，喜欢写，自觉愿意写，能不拘 形式地写下自己的见闻、感受和想象，那么作文教学就成功了一半。这便要求教 师在作文教学中，要把激发学生写作情趣放在首位。正如叶圣陶先生所说：“写作文就为的是写出自己想要说的话。”这里的“想说”就是一种表达欲望，因此，作文 内容要贴近学生的生活，让习作成为学生自我表现、自我发展、自我愉悦、自我 锻炼的机会，把作文当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它哭，对它笑，对它 诉说心事。心中不快，通过作文叙说，达到心平气和、心中欢喜，通过作文诉说，心情恢复平静。 二、积累素材，使学生有“话”可说、有“话”可写。 学生写作兴趣得以激发，学生就有了强烈的表达欲望，但一提起笔，却又无 从下手，原因就在于学生缺乏材料的积累。因此，在平常的教学实践中，教师就 要教给学生积累材料的方法，让学生在生活中获得丰富的写作素材。 1.在游戏中写作。好动、爱玩是孩子的天性，游戏是孩子们最正当的行为， 让游戏渗入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中 学写，写中再现玩趣，作文也就成为最平常的事了。学生有话可写，有情可抒， 有感可发，和作文一起玩起了“画鼻子”的游戏：一个同学被蒙起了眼睛，摸摸索 索地走到了讲台上，拿着一只红粉笔，试试探探地将鼻子画在了猫的眼睛上，台 下的同学笑成了一团，台上的同学还莫名其妙，等到别人给他摘下蒙着眼睛的布来，他自己一看，也笑得直不起腰来；等到台下另一个同学踌躇满志地走上讲台，满以为自己会将鼻子画得恰到好处，可还没等他画完，台下又是一片笑声。接下 来写作文，同学们眼睛都闪着喜悦的光芒，一个个胸有成竹的样子。一节课后， 学生交卷，都写得那么具体、生动、情景交融，学生真正体会到了作文的快乐。 这样的作文课，学生能不喜欢吗？ 2.在语文教学中小练笔。一篇课文学完，学生对课文内容有了深刻的理解， 此时，可让学生进行小练笔。如学了《美丽的小兴安岭》一课，让学生说一说小
个性化作文浅谈 长期以来，在应试教育的观念下，现在的作文教学，存在着不容忽视的事实：作文教学的急功近利和学生作文程式化的泛滥。具体表现为三方面：一是教师用潜心揣摩出的所谓考试技法、模式指导学生写作，以致学生的作文变成修剪后的绿篱，千人一面、千调一腔；二是在作文立意上，过多地强调材料主题的价值取向，以致作文中看不到学生自己，假、大、空的言辞泛滥；三是盲目追求创新作文，当病例、诊断书、辩论等体裁的作文不断呈现时，学生作文的形式花哨了，可内容依旧贫乏。之所以出现这些现状，是因为我们没有对《新课标》提出的”个性化作文”要求从真正意义上认识，忽视了对写作个体审美需要的尊重，忽视了写作是学生“我要写”，而不是“要我写”。 那么，什么才是真正的个性化作文呢？在我看来，能彰显写作个性，散发真、善、美迷人魅力的作文，才是具有较高文学审美价值和独特思想认识价值的个性化作文。 一.个性化作文的首要特征是真 所谓个性，从心理学上讲，是指一个人的基本精神面貌，它包括一个人外在的表现和内在的真实自我，而外在表现又是真实自我的流露，真实自我包括人的人生观、世界观、
价值观。由此，可以认为个性化作文提倡的真，就是真实、自然，说真话，说心里话，不说假话。 袁枚“性灵学说”中提出，创作就是要抒写真情，表现个性。而一切伟大的文学、艺术作品无不是作家以自己的人生观、世界观、价值观去关照世界、生活。作文也是艺术的创作过程，是学生个性的外在体现，应是“真实自我” 的自然流露。但反观现在学生的作文，又有多少是真实自我的流露呢？很多作文的思想是假的，喊大话，说空话，讲套话；许多情感亦是假的，为赋新词强说愁。还记得一九九八年以“坚韧，我追求的品格”的高考作文中，就有许多考生捏造自己父母亲人逝去，自己又是如何战胜悲痛的事情。虽然不排除有的人经历了这种悲痛，但更多的人是为文而造情。难道生活中学生真的没有顽强战胜困难挫折，表现坚韧的事情吗？肯定是有的，只是一些同学对生活比较痴木，这些事情在他们心上并未留下什么痕迹罢了。 所以，我认为个性化作文就是要让学生回归真实的自我，而要做到这一点，我们就必须引导学生去观察生活、感悟生活、体验生活，毕竟生活才是写作的源泉，从生活中获得的真思想、真感情，才能让他人产生共鸣，把自己的真思想、真感情与自己的阅读积累结合起来，写作文就绝不会无话可说、无情可抒了。 或许有人会问，作文追求真好像与文学规律是相悖
成功作文教学的尝试 浙江桐乡高桥初中莫建新 提要：语文是各种学科知识大厦的基础，作文则是学生语文能力的综合体现。成功作文教学是成功教育的一个有机组成部分，也是方伯荣教授快乐作文的开拓和发展。为了改进作文教学方法，结合本校规模小、生源差、教学设备落后的现状，适应作文教学规律，提高学生的语言表达能力的写作水平，有必要对作文教学进行初探和尝试。成功作文教学让老师帮助成功，让学生尝试成功，逐步达到学生自我认识的教学，更是提高学生综合能力的素质教育，成功作文教学我主要从以下几个方面进行尝试。 关键词：兴趣成功教学阅读 一、兴趣是成功作文教学的基本动力 兴趣是一种喜好的情绪，是人类最可宝贵的天赋，是人类创造力的源泉，更是成功作文教学的基本动力。美籍物理学家杨振宁博士说：“成功的真正秘诀是兴趣。”如何使学生体验到作文后的喜悦，是学生作文水平提高的关键。因为每个人都希望自身价值被别人发现，被别人重视，尤其是学生，他们浑身充满求知的力量。我在作文训练中，不断通过期待、激励向学生传递你能写好，其实你相当聪明的美好信息，把这一信息转化为学生的意愿。激发了他们的自尊、自信，调动学生的写作积极性，运用情感力量激发学生的写作欲望。 兴趣是最好的老师，从心理学的角度讲，当学生表现出教师所期望的行为时，教师所给予的表扬、鼓励、肯定等属正面强化。我从鼓励中使学生获得乐趣，从乐趣中培养兴趣，在兴趣中推动写作。从目前作文教学现状来看，学生对作文没有兴趣，缺少信心。有学生这样讲：“写作文像哑吧吃黄连——有苦难言。”这样没有兴趣的学生怎么能够写出激情的文章来呢？因此我们要激发学生的求知欲，求知欲是人们寻求和获取知识的一种心理倾向，有了这种心理渴求，才能促使学生产生动力，才能集中感知过程中的注意力而使认识引向深化，才能坚定写作意志。兴趣始终是转变学生“要我写”向“我要写”的基本推动力量。 二、阅读是成功作文教学的基本要求 阅读是学习的基本形式，培养阅读能力是成功作文教学的基本要求。叶圣
浅谈新课标下的小学语文个性化作文教学 发表时间：2019-10-11T14:27:52.923Z 来源：《中小学教育》2020年第381期作者：袁钦颖[导读] 个性化作文教学的实施，倡导学生在写作中，表达自己想说的话。 江苏省南通市北城小学226001 摘要：新课标下，素质教育受到了日益广泛重视。作文是小学语文学习中的重要板块，个性化教学的实施是时代发展的必然趋势。因此在教学中，教师应该注重对学生的引导和鼓励，使学生在写作中学会独立思考、推陈出新，表达自身独特见解，进而实现在写作中的个性化。 关键词：新课标下小学语文个性化作文教学 个性化作文教学的实施，倡导学生在写作中，表达自己想说的话，将遇到新奇有趣的事件和印象深刻的事件表达出来，形成一种主体意识，避免作文内容千篇一律。因此教师在教学中，应该从实际出发，加强对学生个性化写作能力的培养，给学生充分展示自己的空间，使其心灵得到净化、启迪。 一、当前小学语文作文教学现状 1.学生写作内容模式化。就小学作文来讲，应该突出小学生的时代气息，时代感张扬、强烈，并且具有比较鲜明的个性。但是就当前写作教学来讲，学生写作内容和实际生活有所背离，尤其是套话严重，写作内容上千篇一律。同时空话比较严重，毫无实践性和现实意义。最终导致多数学生写作内容模式化，而读者阅读起来也通常有气无力。 2.学生写作热情不高。对于小学生来讲，好奇心强烈，表达欲望强烈，在写作内容中，最能体现出小学生的心态，同时也能将其独特之处表现出来。但是在当前教育模式下，学生学习压力比较大，对写作的热情并不高，甚至有的学生对写作比较厌恶，对写作始终不感兴趣，将完成作文作为应付教师的一种方式，仅有一小部分学生能认真对待写作。 二、新课标下的小学语文个性化作文教学策略 1.激发学生写作兴趣。在写作教学中，对学生写作兴趣的激发，是实施个性化教学的重要方式，教师需要加强对学生的引导，培养其观察能力和表达能力，进而使学生对写作产生兴趣，调动其写作欲望。小学生通常好奇心强烈。情感表达欲望也比较强，教师可以以学生这一特点开展教学，注重和学生之间的沟通、交流，加深对学生的了解，组织学生共同探讨课题内容。在具体实施时，可以将现实生活作为出发点，引发学生进行思考，如在描写小动物时，教师就可以让学生回忆一下，自己家中养的小动物有什么特点，平常家人会怎样对待小动物，也可以回想一下，自己见到别人家小动物的场景，然后从细节上对动物进行描写。通过这种方式的运用，学生会意识到，写作内容和实际生活之间的距离较近，可以从现实出发描述，对其产生写作的兴趣。 2.注重对学生创新意识的培养。小学生年纪不大，认知能力比较有限，同时其创新意识比较差，创新是民族发展的不竭动力，对学生创新意识的培养有重要现实意义。但是受到传统教育思维影响，学生的创新意识和创新能力都比较差，而这种状况的出现，也在一定程度上影响着学生的写作。在此背景下，学生在写作时，思维常常比较单一。因此教师在进行个性化作文教学时，需要引导学生从不同视角思考问题，并且说出其对相关内容的独特见解，使学生思维能力得到有效培养。如雨水能够灌溉农田、净化空气，但是过量降水又会引发洪涝灾害。在写作教学中，教师还可以为学生列出多个例子，让学生指出其存在的优点和弊端，使学生思维在此影响下得到拓展，在实际写作中能充分发挥想象力、创造力，进而取得更好的写作效果。 3.积累丰富写作素材。阅读是写作的基础和前提，在日常教学中，教师应该鼓励学生多进行阅读，增加阅读量，了解不同素材的写作方式，为今后写作奠定良好的基础。新课标中明确指出，需要重视文本，学生只有掌握了一定的语言表达，才会在作文中做到有话可说。如在一些课后练习题中，要求学生背诵一些好词好句，在此过程中，教师可以向学生具体讲解文章内容，让学生感受到文章的优美，并且将内化成属于自己的知识，并且将其灵活运用在自身个性化的写作中。 4.鼓励学生勇敢表达想法。个性化写作教学的实施，需要学生勇于表达自身想法、观点。如在教师规定的写作范围内，自己确定写作题材、文章立意，并且在此过程中，不对时间、字数进行规定，让学生将想法充分表达出来，使学生写作个性化得到充分展示。这样学生才能在写作中表达真情实感，凸显写作个性化。同时在写作结束之后，教师应该注重作文评改的实施，这一环节的实施对学生写作效果有着重要影响。在作文内容方面，通常会凸显学生个性。同一类型的作文，学生在组织、结构、选材、语言等方面都会有较大的差异，作文实际写作水平也会有较大差异。因此教师在进行作文评改时，需要尽量找到每一个学生的闪光点。 5.培养学生自主修改能力。传统教学模式中，采用的是教师评改方式，而作文修改是提升学生写作质量的重要方式。新课标下，在个性化作文教学中，教师可以培养学生自主修改能力，充分利用学生心理、生理发展特点，同时在一旁做好辅助工作。在此过程中教师也需要尊重学生原来的作品，站在学生立场考虑问题。 总之，在新课标背景下，个性化教学的实施，能够促进学生创新意识和创新能力的形成，也是践行素质教育的重要方式。而教师在教学中需要从实际出发，考虑学生身心发展特点，培养学生写作兴趣，促进学生实际写作能力的增强和个性化发展，为学生今后写作学习奠定良好基础。 参考文献 傅丁明新课标下小学语文的个性化作文教学[J].西部素质教育，2018，4，（24），247。
个性化作文教学教案 1、通过教学使学生明白个性化作文的内涵，学会迁移运用，写出个性飞扬、神采各异的文章。 2、培养学生多角度地思考话题，拓展思维的广度和深度。 了解个性化作文的内在特征和求异思维的训练。 讨论交流、启发思考、思练结合。运用多媒体辅助教学。 一、导入： 同学们，如今的社会要求我们张扬个性，表现自我，亮出一个真实的、独立的、有个性的自己。一个人，无论是思想的，还是行为的；无论是内隐的，还是外显的，都具有独特的、与众不同的一面，我们称之为个性。有个性的人在芸芸众生之中或是卓而不群，或是特立独行，备受世人的注目。而有个性的作文就如炎炎夏日中的一缕凉风，就如莽莽大漠里的一眼甘泉，冥冥暗夜里的一盏明灯，让阅者读者为之一振。那么，什么是个性化的作文呢？我们先来看一篇XX年的高考满分作文。 二、欣赏作文《甜蜜负担》。 甜蜜负担 哲人云：“爱可以使一朵鲜花变成一座花园，也可以使一滴水变成一条小溪。” 在漫漫的人生路途中，人的心灵需要翱翔与蓝天，接受
风刀霜剑的洗礼；需要游弋于大海，接受惊涛骇浪的考验；需要驰骋于荒原，接受荆棘沼泽的磨砺……所有这一切，都足以让一颗心遍体鳞伤，疲惫不堪，惟有真情的爱能将这伤口抚平，使心灵恢复活力，因为，爱是甜蜜的。 然而，爱正给人以安慰、鼓励和支持的同时，却悄无声息地给心灵那锐利的目光遮上了一层幕布。正如花丛给人以芬芳艳丽，却挡住了前行的山路；湖泊给人以清澈空灵，却倒映出虚假的幻景；美酒给人以香醇清冽，却模糊了眼中的目标。 甜蜜，有时也能成为一种负担。 人，毕竟是感情的动物，然而现实却要求我们用理智的目光来认知客观事物，背负着亲情、友情、爱情种种甜蜜的错误的判断。 “千古谁堪伯仲间”的诸葛孔明英明一世，却在街亭这一关键战役中重用本无实才的马谡，致使其六出祁山而寸功未建，成为千百年来任人唯亲者之鉴。 一代明君唐明皇即位之初礼贤下士，励精图治，才有了开元盛世。后来却为了“一骑红尘妃子笑”，不惜大兴土木，劳民伤财，荒废朝政，结果落得个“马嵬坡前草青青”的凄凉结局。 北宋神宗原本竭力支持当朝宰相王安石的变法之举，却经不住其祖母的眼泪软化，动摇了，灰心了，放弃了，一部