作文教学个性化与学生作文个性化
研究方案
xx镇中心学校本部：xxx
一、课题提出
1．江泽民总书记在全国教育工作会议中提出“创新是一个民族兴旺发达的不竭之动力”、“创新能力不仅是一个民族，一个社会富有生机与活力的条件，也是一个民族，一个社会文明发展水准的标志，是一个国家综合国力的重要组成部分。”由此可见，提倡作文个性化，有利于培养新世纪需要的人才。
2．我国传统的作文教学有着悠久的历史文化积淀，可供继承发扬的精华不少，但也确实存在着套袭、虚假、僵化等严重不适应时代要求的问题，作文教学非大改不可，已成为人们的共识。
3．提高素质，培养能力，是语文课程标准的基本理念。作文教学应摒弃强调共性、简单低效的做法，全方位实施改革，使作文教学过程变得鲜活生动，成为展示学生个性、发展学生特长的天地。
二、课题研究目标：
1．以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生作文个性化的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水
平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论。
2．构建培养学生创新精神和自主学习能力的优化教学模式。
3．通过课题的实验与研究，全面提高教师的理论水平、研究能力及教学能力。
三、研究原则
1．学生为本的原则。关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。
教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。
2．求真求善的原则。一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。二是追求最佳的教学效果。
3．探究创新的原则。探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。
4．动态发展的原则。实验研究的过程是一个动态发展的过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。
5．整体推进的原则。写作能力是构成学生语文素养的一个
分支，个性化只是评价作文优劣的一个维度。作文个性化只是我们要改变作文教学现状的一个切入点。在关注学生作文个性化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳入语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展，特别是阅读教学的改革，尤其重要。
6．多元开放的原则。教师教学因人而异，百花齐放，求同存异。广泛吸收已有的经验，共同切磋探讨。
四、研究措施
1．更新观念，把自主、真实、创新作为中学生的作文标准，发展学生个性，让孩子表达自己的心声。
2．营造积极民主的课堂气氛，创设开展自主学习的环境，做一个有色彩的老师，独具匠心，鼓励引导学生，改变旧有的僵化的评价模式，以一种新的眼光来审视学生的作文。
3．精选教学方法，构建优化的教学模式。
积极发挥课堂教学的主渠道作用，教学中精选教学方法，注重教给学生写作方法，调动学生写作的自主性和积极性，努力构建最优化的教学模式。
五、课题的研究方法与研究对象
1．检测法。
2．抽样法。
3．经验总结。
4．个案研究。
研究对象：2009级四班全体同学。
六、研究运作、安排：
1．研究准备阶段：2009年9月—2010年2月。
（1）学习相关理论，达成共识。
2．研究实施阶段：2010年3月—2012年2月。
（1）以“培养教师作文教学个性化和学生作文个性化”为目标，积极探索，大胆实践，开始实验研究。
（2）及时与对比班进行评估、比较、保证课题实验的方向正确，方法科学。
3．研究总结阶段：2012年3月—2012年9月。
（1）总结研究成果，撰写实验报告。
（2）申请研究成果验收。
（3）研究成果：a、优秀论文、教案
b、优质课，教学观摩课
c、优秀学生作文。
七、预期成果。
1、撰写论文及有关典型教案。
2、上汇报课。
3、集学生中的优秀作文，装订成集，并择优投稿。
论个性化作文教学的实践性操作——兼谈新“课标”下作文教学的 十大有效法则 新“课标”给我们提出了新的理念和新的要求，因此，我们在作文教学实践中也应有充分的体现。 根据多年来的作文教学经验，我认为要体现新课程标准的理念，提高学生的作文水平，在作文教学实践中很有必要遵循以下十条实效法则。 一、生活即作文——唯有源头活水来 闭门造车的文章往往苍白无力，要写出有真情实感的好文章，就要把学生的思维带出课堂，鼓励他们多体验生活，多观察，使其明了“处处留心皆学问，事事练达皆文章”。在生活中，积累写作素材，这也是解决“巧妇难为无米之炊”的唯一途径，同时也让学生逐渐懂得苏轼“为学之道在厚积薄发”的道理。 因此，语文教师要树立“语文的外延等于生活的外延”的大语文观，让学生多阅读，宽阔他们的视野。有时，学生的一节课外活动，其收获超过十节课堂讲解。 二、书写真情——是打动读者的灵丹妙药 真情主要是表现在细节的鲜活和体验的独特性上。如，一个学生在《父亲，我会给你买烟》中写道：我因中考失利，父亲听说一老乡在县城有点来头，可以让“我”进入县一中借读，便东拼西凑凑了一二百元钱和“我”来到县城。父亲花了一百四十多元钱买了一条七匹狼香烟，又买了一包放入自己口袋。父亲见到那人后，迅速送上一条烟，又拆了口袋里的那包，恭敬地递上一根，点上。 事后，“我”去车站搭车回家。因人多，父亲口袋里的烟被挤了出来，掉在地上，一根烟滚落在地面。父亲见了迅速拨开他人踩上的腿，捡了起来用力吹吹，点燃，坐在一旁津津有味地吸着，眉舒展着，嘴里不停地说道：“好烟，好烟！”人们见了，有的露出鄙夷的神色。 文最后写道：“看到此时此景，我鼻子酸酸的，我暗自发誓：我一定要好好地努力，一定要有出息，让父亲过上好日子，天天抽上这样的好烟。” 按理说，吸烟有害健康，这位同学这样写是有悖常理的，然而，这是源入生命的真切而独特的体验与感受。这样写，深深地打动了读者的心。此时，人们看到的唯有真挚浓郁的情感了。 三、写作自由化——为学生提供广阔的思维空间 为了达到“但见文之易，不见文之难，必能放言同论，笔端不窘事矣”的目的，教师必须做到少限制，多引导，努力创造一种自由、宽松的习作氛围，让学生自由表达，大胆作文。 尤其是对高一和高二的学生，提倡写自由作文、观察日记、学习体会等，要做到不限题材，不限文体，不限主题，不限时间等，这样对开发学生的写作思维和提高学生的想象力都很有好处。 学生积累了一些写作知识和素材，为高三的专题作文训练提供了有利条件。 四、标新立异——作文个性化的体现 所谓作文个性化，就是在构思立意方面新颖独特，避俗避熟，使自己的文章既巧妙又与众不同，“言人所未言，发人所未发”，达到“人人心中皆有，个个笔下皆无”的境界。一句话就是“请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝”。 例如，湖北一考生的《三个和尚新传之一：变，变，变！》就是一篇独树一帜的好文章。该文在“三个和尚没水吃”的故事上，续写出一段令人忍俊不禁的故事：正当三个和尚因为谁也不愿意下山挑水而陷入僵局时，恰巧政府为落实宗教政策而为他们送来了自来水；没水吃的问题眼看就要解决了，谁知三个和尚又旧病复发，为谁开水龙头而争执不休。故事似乎
作文个性化与作文教学个性化随着教育改革的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题。“解放个性”似乎是西方几个世纪以前的口号，中国在五四新文化运动时期也高喊过这个口号。但是，我们没有真正地解放个性，我们的基础教育也没有真正地关注过个性。我们一直提倡的是“统一”“服从”“听话”，对个性采取回避甚至压制的态度。在这种教育观念的支配下，学生的个性受到了压抑，他们的天性得不到充分的表现，他们的兴趣得不到积极的培养，他们的尊严得不到应有的尊重。我们用一种固定的僵化的评价标准来评判所有活生生的学生，于是许多有个性但考试成绩不好的学生被打入另册，酿成了许多悲剧。这种教育对于一个家庭来说是一个小悲剧，对于我们整个国家来说就是一个大悲剧。我们不能让这种悲剧继续演下去了！ 正是基于这样一种考虑，我们提出“作文个性化与作文教学个性化”，让语文教育在解放学生个性上发挥其不可替代的作用。 什么是作文个性化？简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。重视独立思考，不人云亦云。当然，中小学写作教学是一个系统
工程，有其内部的规律，学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量的练习掌握写作的技能。一篇作文常常是在规定的时间和地点完成，这与自主地写作并不矛盾。教师确定的写作题目总有一定的宽度，不会把写作内容规定得过于具体。比如写“我的妈妈”，教师不可能规定学生只准写妈妈的优点，缺点就写不得。学生在写作过程中，写妈妈的什么是自主的。学生写这篇文章采用什么表达方式，教师也不会有过多具体的要求。至于有时候教师要求学生必须用正面描写或侧面描写的手法，那是一种有目的的训练，完全可以。自主写作允许学生不用教师确定的题目。教师要求写“我的妈妈”，学生写“我的爸爸”“我的老师”不也很好吗？自主写作反对的是要求过于具体，过于死板，没有学生可以选择的灵活性；反对的是让学生生硬模仿，只能用这个词，换个词就不对；反对的是只准歌颂，不准批评。我看过一篇报道，一个老师让学生写“春”，多数学生写春天如何好，只有一个学生写春天不好，说春天各种小虫子出来了，各种细菌开始捣乱了，等等。结果被老师批了一顿。这个老师的做法不可取。这就是写作不能自主，这就限制了学生的个性。其实这个学生很有眼光，他能发现春天的丑陋，在思维品质上表现出了他的个性。 所谓真实，就是说真话，不说假话。所谓真实，就是写自己的真实想法和看法，不是编造。2019年高考作文题目是“战
《小学生个性化习作的实践研究》开题报告 一、课题的提出： 全国教育科学“十二五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”对于在语文教学中如何运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标，已经作了一些探讨。这一课题的研究，强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教。 基于“个性化教学研究”而提出的课题“小学生个性化习作的实践研究”，是中国传统教育观念的发扬光大。孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化。作文个性化教学策略的优化，是根据《义务教育课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其中课程总目标中提出的“逐步形成良好的个性和健全的人格”，以及课程基本理念中提出的“关注个性差异和不同学习需要”，是实现学生真实的体现，追求个人的发展，其目的也在于“人文精神”的构建。 二、核心概念及其界定 1.作文个性化：简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。“作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。” 2.教学策略：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 三、研究的目的和意义 这一课题以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新课程标准为依据，遵循写作心理的一般规律，所探索的学生作文个性化的途径、方法
初中学段个性化作文教学的研究与试验结题报告 2011-12-08 引导学生走进生活，激励学生张扬个性 ――《初中学段个性化教学的研究与试验》结题报告 秦皇岛市十三中学王雪梅 一、课题研究背景: 经济的发展，社会信息的扩张，现代学生的生活方式、社会环境、内心世界、精神面貌都发生了变化，他们都有自己独特的看法和想法，十分希望得到心灵的自由，行为的独立。但是我们当前的作文教学，仍沿袭旧的一套作文教学方法，用所谓指导桎枷了学生的手脚，用作文方法凝固了学生的思路，用范文僵化了学生的创造力，这样的教学方法停滞了学生的发展。审视当下的中小学作文教学可以发现其存在着严重的危机――主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致中中“假话”、“大话”、“空话”、“套话”满天飞。 时代呼唤作文需要个性化教学，本课题就是通过作文个性化教学的研究，使作文教学适应社会发展和学生个体发展，以提高学生语文素养。 中学生个性化作文是中学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重学生，相信学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合新《语文新课程标准》中提倡作文讲真话、述真事、抒真情的精神，对提高中学生的语文素养有一定的现实指导意义。 二、研究目的和意义： 1、本课题旨在从教育理论学习、教育理念更新、教学思想与教学机制改革和教学操作层面的创新等方面，彻底改变中小学生作文和作文教学几十年来的模式化、工具化、功利化的陈旧格局，还作文以应有之义，还作文教学之本来面目。 2、本课题将有力地促进教师对作文教学新理念的学习，对以往教学观的反思，对个性化作文教学的探索与构建,使广大教师看到了作文个性化发展研究对深化作文教学改革的实践意义。
中学生作文“个性化”课题研究 发布者：海霞发布时间：2012-11-26 19:27:49 一、问题的提出： 作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。 目前，写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。二、概念界定。 个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一。 个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。 作文个性化：是指文文相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同……总之，个性化的作文重在求异，尽量避免趋同，它有四个特征：自主、真实、创新、健康。 三、理论依据。 现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。中学生处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视中学生个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的出发点和归宿。要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。 《语文课标》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。 老一辈语文教育家早就说过：“作文要写诚实的，自己的话。” 可见，写出个性，有创意，才是作文教学的关键所在。 四、研究假设。 通过本次研究，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。如果教师在作文教学中树立大语文教学观，改进作文教学方式，尊重学生个性，就一定能提高学生的作文能力。 五、研究目标。 通过本次研究，能够探索如何让学生作文“个性化”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 六、研究内容。
浅谈新课标下的个性化写作教学 当前，学生写作的环境，是离不开所处的多元化社会现实的，各种盛行的形式主义风气影响 着学生的世界观，阻碍着学写作的主动性。学校内，在语文教学中还存在着重要轻规律重考 试积淀的现象。学生作文普遍缺乏文采和激情，提倡作文个性化是解决上述语文教学中作文 教学弊端的良策。 什么是作文个性化呢？个性化，实质上是“我”人格化，独特化。个性化作文，即构思具有新 颖的审视视角，内容具有独特的价值判断和审美情趣，表达方式灵活多样，情感真实感人， 就是要文文相异，各不相同。思想感情不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同……总之，个性化的作文重在强调求异，尽量避免趋同。新课标明确指出：“写作是应用语 言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”在这一新理念的观照下笔者想谈谈自己对中学生个性化写作的几点认识。 一、中学生作文现状分析 中学生作文不尽人意，这是不争的事实，归纳起来大致在三个方面：从心里层面来讲，对作文无兴趣，觉得是负担，甚至讨厌、害怕；从生活层面来讲，没有打开生活的空间和思维的 天地，写不出丰富多彩的东西，甚至无话可说；从方法层面来看，不懂得怎么写，或者写不 出自己所想的境界，甚至自己都不知所云。 为什么我们的中学生写作总在盘陀路上徘徊，在泥淖中挣扎呢？前辈语文名师于漪先生反复 说过一句很动情的话：“语文教学决不能重‘术’轻‘人’啊！”冷静地反思一下，我们的写作训练 乃至整个语文学习是不是更注重了“术”，注重了技巧性的东西，而忽视了作为写作（学习） 主体的“人”，忽视了人的生活情感思维过程，忽视了人的品质的形成与个性的发展呢？ 二、唤回富有个性的人的“自我” 大家知道，作文训练是学生内部的心理素质与客观外界条件相互作用的一种特殊的活动过程。心理学认为：人是有理想、有自尊、有追求、有欲望的，人的思想和行为之间有着密切的联系，一旦需要获得一定的满足或者有了明确的目标，就会促进人的行为。当大家在写作时体 验到主体乐趣时，就会激发起主体控制动机，主动去探究问题，表现自我，这就是学生作文 的内驱力。作为学生，我们也应该主动地激发自我的内驱力，把写作主体内在能量的阀门打开，诚如是，写作激情何愁不能喷发、不能燃烧呢？ 三、个性化作文也有规则 个性化作文教学提倡发展学生的个性，那么，是否所有的个性都值得推崇，对学生的个性是 否可以不加判别地一味鼓励呢？答案是不可以。我们在发展学生个性的同时要对个性化给予 定位，让学生在健康向上的精神面貌下个性飞扬，侧重张扬个性，但要树立乐观向上、团结 合作的意识。个性化作文创作的前提是培养学生的个性意识，避免从众心理，主张学生张扬 个性，让学生做独特的自己。追求个性多元化，防止极端思想和错误价值观形成。思维的多 元性就是多侧面，多角度地分析问题，它一方面最能体现学生的创造天性；另一方面，又是 个性化作文的一个较好的突破口。 四、教师的角色定位 在作文教学过程中，教师的观念、意识、知识、情感、能力直接影响着作文教学的效果、 成败，其影响是显而易见的。因此，教师对自己的角色定位、作用必须有一个清醒的认识， 充分显露自己的个性。作为一个完整的独一无二的个人，个性不是什么神奇的东西，它是与 生俱来的，不需要刻意地培养。《新课标》明确指出：学生是学习和发展的主体。这告诉我们，在教学活动中，学生是通过自己主动或他们之间互动的方法去学习新的知识的。教师不
试论中学语文个性化作文教学 學生作文个性化是语文作文教学中追求的目的之一，教师力图通过教学使学生能够自主创新地写出自己真实的思想感情，达到个性化写作的目的。基于此，教师应该着重培养学生感悟生活的能力和大量阅读的习惯。 标签：个性化作文；感悟生活；阅读习惯 中学生写作决不是一项简单的技术操作过程，不能只靠教师的传授，当然也不能只凭其天资，而最主要的是学生个体生命在客观外界促发及教师的培养催育之下，与其内心精神世界产生碰撞发生共鸣，从而激发写作冲动，所以，写作的本质只能是一项创造性的审美精神活动，是学生展露心灵、发扬个性的精神活动。 一、让学生勤观察、多体味社会生活 叶圣陶先生在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”应该说，知识经济的今天，社会生活呈现空前的多元化，观察生活、体味生活将会获得直接的经验，引发情感积淀，产生创作冲动。“善观察者，可见常人所未见；不善观察者，人宝山空手而归。”“生活中并不缺少美，只是缺少发现。”然而写作还需要将观察之所得进行本质的抽取，并给予合理的定位，这是在感性（写作冲动）驱使下的理性思考。深入思考生活，是在用心感受生活的基础上，对生活间接、概括的认识。说它是间接的认识，是说它是人通过某种事物作为媒介来反映客观事物；说它是概括的认识，是说它反映的不是个别事物的个别特征，而是反映一类事物的本质特征。写作就是要把从现实生活中积累下来的感受，通过深入思考，上升为理性认识，使文章闪耀出思辩的光辉。思维的质量直接关系到一个人的素质，因为思维只有在永葆弹性的情况下，才有创新能力。而保持思维弹性最基本的训练就是能够使学生掌握由此及彼，由表及里，由个别到一般的认识事物、思考生活的方法。 我们用心感受到的东西，往往是个别的、彼此分离的，所谓由此及彼，就是以这些已感知的事物为基础，通过对其外部事物作广泛的联想，在比较中思考、探求事物的本质意义，这讲的是思考的联想性。一般说来，“此”一类事物是比较实在的、具体的，而“彼”一类事物则往往是抽象的、理性的。因此，“由此及彼”一般是由实到虚，由具体到抽象，由平常事物联想出不平常的道理。其实语文教材中这类的例子很多：鲁迅的《灯下漫笔》从银票的变迁推及到“我们极容易变成奴隶”；朱自清从“月色下的河塘”而联想到“江南采莲”的事儿；《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌从认识到妻、妾、客的“私、畏、求”而推想到齐王也会有受蒙蔽的情况，由于范围更大，人更多，所以受蒙蔽程度会比他自己更厉害。允许各种合理的联想存在，作文的个性才能显现出来。 二、培养学生良好的思维习惯和个性思考
作文教学个性化与学生作文个性化 研究方案 xx镇中心学校本部：xxx 一、课题提出 1．江泽民总书记在全国教育工作会议中提出“创新是一个民族兴旺发达的不竭之动力”、“创新能力不仅是一个民族，一个社会富有生机与活力的条件，也是一个民族，一个社会文明发展水准的标志，是一个国家综合国力的重要组成部分。”由此可见，提倡作文个性化，有利于培养新世纪需要的人才。 2．我国传统的作文教学有着悠久的历史文化积淀，可供继承发扬的精华不少，但也确实存在着套袭、虚假、僵化等严重不适应时代要求的问题，作文教学非大改不可，已成为人们的共识。 3．提高素质，培养能力，是语文课程标准的基本理念。作文教学应摒弃强调共性、简单低效的做法，全方位实施改革，使作文教学过程变得鲜活生动，成为展示学生个性、发展学生特长的天地。 二、课题研究目标： 1．以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生作文个性化的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水
平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论。 2．构建培养学生创新精神和自主学习能力的优化教学模式。 3．通过课题的实验与研究，全面提高教师的理论水平、研究能力及教学能力。 三、研究原则 1．学生为本的原则。关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。 教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。 2．求真求善的原则。一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。二是追求最佳的教学效果。 3．探究创新的原则。探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。 4．动态发展的原则。实验研究的过程是一个动态发展的过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。 5．整体推进的原则。写作能力是构成学生语文素养的一个
个性化作文浅谈 长期以来，在应试教育的观念下，现在的作文教学，存在着不容忽视的事实：作文教学的急功近利和学生作文程式化的泛滥。具体表现为三方面：一是教师用潜心揣摩出的所谓考试技法、模式指导学生写作，以致学生的作文变成修剪后的绿篱，千人一面、千调一腔；二是在作文立意上，过多地强调材料主题的价值取向，以致作文中看不到学生自己，假、大、空的言辞泛滥；三是盲目追求创新作文，当病例、诊断书、辩论等体裁的作文不断呈现时，学生作文的形式花哨了，可内容依旧贫乏。之所以出现这些现状，是因为我们没有对《新课标》提出的”个性化作文”要求从真正意义上认识，忽视了对写作个体审美需要的尊重，忽视了写作是学生“我要写”，而不是“要我写”。 那么，什么才是真正的个性化作文呢？在我看来，能彰显写作个性，散发真、善、美迷人魅力的作文，才是具有较高文学审美价值和独特思想认识价值的个性化作文。 一.个性化作文的首要特征是真 所谓个性，从心理学上讲，是指一个人的基本精神面貌，它包括一个人外在的表现和内在的真实自我，而外在表现又是真实自我的流露，真实自我包括人的人生观、世界观、
价值观。由此，可以认为个性化作文提倡的真，就是真实、自然，说真话，说心里话，不说假话。 袁枚“性灵学说”中提出，创作就是要抒写真情，表现个性。而一切伟大的文学、艺术作品无不是作家以自己的人生观、世界观、价值观去关照世界、生活。作文也是艺术的创作过程，是学生个性的外在体现，应是“真实自我” 的自然流露。但反观现在学生的作文，又有多少是真实自我的流露呢？很多作文的思想是假的，喊大话，说空话，讲套话；许多情感亦是假的，为赋新词强说愁。还记得一九九八年以“坚韧，我追求的品格”的高考作文中，就有许多考生捏造自己父母亲人逝去，自己又是如何战胜悲痛的事情。虽然不排除有的人经历了这种悲痛，但更多的人是为文而造情。难道生活中学生真的没有顽强战胜困难挫折，表现坚韧的事情吗？肯定是有的，只是一些同学对生活比较痴木，这些事情在他们心上并未留下什么痕迹罢了。 所以，我认为个性化作文就是要让学生回归真实的自我，而要做到这一点，我们就必须引导学生去观察生活、感悟生活、体验生活，毕竟生活才是写作的源泉，从生活中获得的真思想、真感情，才能让他人产生共鸣，把自己的真思想、真感情与自己的阅读积累结合起来，写作文就绝不会无话可说、无情可抒了。 或许有人会问，作文追求真好像与文学规律是相悖
弘扬个性，放飞思想 ---新课改下的个性化作文教学思考文章摘要：个性化的时代需要个性化的人，同样也需要个性化的教育。在全面推进素质教育，进一步实施新课改的大背景下，开展个性化作文教学显得尤为重要。“以我之笔抒我之心”，提倡个性化作文的教学，不仅是语文教学改革的需要，也是实现现代教育目标的需要，更是时代发展的需要。 关键词：初中个性化作文教学 在新课标理念的碰撞下，大语文教育教学的一个不可忽视的环节，就是培养学生的作文能力，提高学生的作文水平。但在传统的语文教学中，课堂的写作指导一直处于薄弱地位，很多时候，普遍存在淡化过程，注重结果的问题，尤其在农村学校，部分语文教师往往会根据教材所规定的写作要求，就要求学生写出规范的作文来，或者讲一些空泛抽象的类似“明确主题，突出中心，语言流畅，条理清楚……”等的条文，就要求学生进行作文。结果下来，多数基础较差的学生就好似“雾里看花”，面对写作要求和题目，只能是模糊点头，最终敷衍了事，甚至东抄西凑，马虎应付。学生由此缺少写作的积极性和原动力，对作文“望而生畏”，出现讨厌写作文或头痛上作文课的现象。个性化的时代需要个性化的人，同样也需要个性化的教育。在全面推进素质教育，进一步实施新课改的大背景下，开展个性化作文教学显得尤为重要。提倡个性化作文的教学，不仅是语文教学改革的需要，也是实现现代教育目标的需要，更是时代发展的需要。 所谓个性化作文教学是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与指导下，学生自主的写作行为。个性化作文教学是一种新模式的教学实践，其核心在于尊重每一个学生在写作中的主体地位，尊重他们与写作相遇时的原始的、独特的体验和见解；个性化作文教学提倡学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的思维去表达。其实，语文教师如果能在作文教学方面仔细探讨存在的问题，立足生活，多角度、多方位加强对学生的作文指导，利用无限广阔的生活与教学资源，精心打造丰富多彩的作文课堂，就能激发学生的表达欲望，使他们在不知不觉中亲近作文，喜欢作文。下面是我在初中个性化作文教学实践中得出的一点浅薄之见，仅与同行商榷。 一、教师指导应具有个性化 恩格斯曾把人的个性比喻为“地球上最美的花朵”,是宇宙万物之灵的“灵”之所在。学生作文的个性生成很大程度上以老师的个性教学为前提，没有个性的教学根本谈不上是地道的语文教学。所谓教学个性是指教师在长
浅谈新课标下的小学语文个性化作文教学 发表时间：2019-10-11T14:27:52.923Z 来源：《中小学教育》2020年第381期作者：袁钦颖[导读] 个性化作文教学的实施，倡导学生在写作中，表达自己想说的话。 江苏省南通市北城小学226001 摘要：新课标下，素质教育受到了日益广泛重视。作文是小学语文学习中的重要板块，个性化教学的实施是时代发展的必然趋势。因此在教学中，教师应该注重对学生的引导和鼓励，使学生在写作中学会独立思考、推陈出新，表达自身独特见解，进而实现在写作中的个性化。 关键词：新课标下小学语文个性化作文教学 个性化作文教学的实施，倡导学生在写作中，表达自己想说的话，将遇到新奇有趣的事件和印象深刻的事件表达出来，形成一种主体意识，避免作文内容千篇一律。因此教师在教学中，应该从实际出发，加强对学生个性化写作能力的培养，给学生充分展示自己的空间，使其心灵得到净化、启迪。 一、当前小学语文作文教学现状 1.学生写作内容模式化。就小学作文来讲，应该突出小学生的时代气息，时代感张扬、强烈，并且具有比较鲜明的个性。但是就当前写作教学来讲，学生写作内容和实际生活有所背离，尤其是套话严重，写作内容上千篇一律。同时空话比较严重，毫无实践性和现实意义。最终导致多数学生写作内容模式化，而读者阅读起来也通常有气无力。 2.学生写作热情不高。对于小学生来讲，好奇心强烈，表达欲望强烈，在写作内容中，最能体现出小学生的心态，同时也能将其独特之处表现出来。但是在当前教育模式下，学生学习压力比较大，对写作的热情并不高，甚至有的学生对写作比较厌恶，对写作始终不感兴趣，将完成作文作为应付教师的一种方式，仅有一小部分学生能认真对待写作。 二、新课标下的小学语文个性化作文教学策略 1.激发学生写作兴趣。在写作教学中，对学生写作兴趣的激发，是实施个性化教学的重要方式，教师需要加强对学生的引导，培养其观察能力和表达能力，进而使学生对写作产生兴趣，调动其写作欲望。小学生通常好奇心强烈。情感表达欲望也比较强，教师可以以学生这一特点开展教学，注重和学生之间的沟通、交流，加深对学生的了解，组织学生共同探讨课题内容。在具体实施时，可以将现实生活作为出发点，引发学生进行思考，如在描写小动物时，教师就可以让学生回忆一下，自己家中养的小动物有什么特点，平常家人会怎样对待小动物，也可以回想一下，自己见到别人家小动物的场景，然后从细节上对动物进行描写。通过这种方式的运用，学生会意识到，写作内容和实际生活之间的距离较近，可以从现实出发描述，对其产生写作的兴趣。 2.注重对学生创新意识的培养。小学生年纪不大，认知能力比较有限，同时其创新意识比较差，创新是民族发展的不竭动力，对学生创新意识的培养有重要现实意义。但是受到传统教育思维影响，学生的创新意识和创新能力都比较差，而这种状况的出现，也在一定程度上影响着学生的写作。在此背景下，学生在写作时，思维常常比较单一。因此教师在进行个性化作文教学时，需要引导学生从不同视角思考问题，并且说出其对相关内容的独特见解，使学生思维能力得到有效培养。如雨水能够灌溉农田、净化空气，但是过量降水又会引发洪涝灾害。在写作教学中，教师还可以为学生列出多个例子，让学生指出其存在的优点和弊端，使学生思维在此影响下得到拓展，在实际写作中能充分发挥想象力、创造力，进而取得更好的写作效果。 3.积累丰富写作素材。阅读是写作的基础和前提，在日常教学中，教师应该鼓励学生多进行阅读，增加阅读量，了解不同素材的写作方式，为今后写作奠定良好的基础。新课标中明确指出，需要重视文本，学生只有掌握了一定的语言表达，才会在作文中做到有话可说。如在一些课后练习题中，要求学生背诵一些好词好句，在此过程中，教师可以向学生具体讲解文章内容，让学生感受到文章的优美，并且将内化成属于自己的知识，并且将其灵活运用在自身个性化的写作中。 4.鼓励学生勇敢表达想法。个性化写作教学的实施，需要学生勇于表达自身想法、观点。如在教师规定的写作范围内，自己确定写作题材、文章立意，并且在此过程中，不对时间、字数进行规定，让学生将想法充分表达出来，使学生写作个性化得到充分展示。这样学生才能在写作中表达真情实感，凸显写作个性化。同时在写作结束之后，教师应该注重作文评改的实施，这一环节的实施对学生写作效果有着重要影响。在作文内容方面，通常会凸显学生个性。同一类型的作文，学生在组织、结构、选材、语言等方面都会有较大的差异，作文实际写作水平也会有较大差异。因此教师在进行作文评改时，需要尽量找到每一个学生的闪光点。 5.培养学生自主修改能力。传统教学模式中，采用的是教师评改方式，而作文修改是提升学生写作质量的重要方式。新课标下，在个性化作文教学中，教师可以培养学生自主修改能力，充分利用学生心理、生理发展特点，同时在一旁做好辅助工作。在此过程中教师也需要尊重学生原来的作品，站在学生立场考虑问题。 总之，在新课标背景下，个性化教学的实施，能够促进学生创新意识和创新能力的形成，也是践行素质教育的重要方式。而教师在教学中需要从实际出发，考虑学生身心发展特点，培养学生写作兴趣，促进学生实际写作能力的增强和个性化发展，为学生今后写作学习奠定良好基础。 参考文献 傅丁明新课标下小学语文的个性化作文教学[J].西部素质教育，2018，4，（24），247。
个性化作文教学教案 1、通过教学使学生明白个性化作文的内涵，学会迁移运用，写出个性飞扬、神采各异的文章。 2、培养学生多角度地思考话题，拓展思维的广度和深度。 了解个性化作文的内在特征和求异思维的训练。 讨论交流、启发思考、思练结合。运用多媒体辅助教学。 一、导入： 同学们，如今的社会要求我们张扬个性，表现自我，亮出一个真实的、独立的、有个性的自己。一个人，无论是思想的，还是行为的；无论是内隐的，还是外显的，都具有独特的、与众不同的一面，我们称之为个性。有个性的人在芸芸众生之中或是卓而不群，或是特立独行，备受世人的注目。而有个性的作文就如炎炎夏日中的一缕凉风，就如莽莽大漠里的一眼甘泉，冥冥暗夜里的一盏明灯，让阅者读者为之一振。那么，什么是个性化的作文呢？我们先来看一篇XX年的高考满分作文。 二、欣赏作文《甜蜜负担》。 甜蜜负担 哲人云：“爱可以使一朵鲜花变成一座花园，也可以使一滴水变成一条小溪。” 在漫漫的人生路途中，人的心灵需要翱翔与蓝天，接受
风刀霜剑的洗礼；需要游弋于大海，接受惊涛骇浪的考验；需要驰骋于荒原，接受荆棘沼泽的磨砺……所有这一切，都足以让一颗心遍体鳞伤，疲惫不堪，惟有真情的爱能将这伤口抚平，使心灵恢复活力，因为，爱是甜蜜的。 然而，爱正给人以安慰、鼓励和支持的同时，却悄无声息地给心灵那锐利的目光遮上了一层幕布。正如花丛给人以芬芳艳丽，却挡住了前行的山路；湖泊给人以清澈空灵，却倒映出虚假的幻景；美酒给人以香醇清冽，却模糊了眼中的目标。 甜蜜，有时也能成为一种负担。 人，毕竟是感情的动物，然而现实却要求我们用理智的目光来认知客观事物，背负着亲情、友情、爱情种种甜蜜的错误的判断。 “千古谁堪伯仲间”的诸葛孔明英明一世，却在街亭这一关键战役中重用本无实才的马谡，致使其六出祁山而寸功未建，成为千百年来任人唯亲者之鉴。 一代明君唐明皇即位之初礼贤下士，励精图治，才有了开元盛世。后来却为了“一骑红尘妃子笑”，不惜大兴土木，劳民伤财，荒废朝政，结果落得个“马嵬坡前草青青”的凄凉结局。 北宋神宗原本竭力支持当朝宰相王安石的变法之举，却经不住其祖母的眼泪软化，动摇了，灰心了，放弃了，一部
浅谈当前作文教学改革的关键问题 摘要本文就如何“贴近学生实际，充分挖掘写作资源，让学生易于动笔，乐于表达”等方面进行了一些探索，仅供参考。 关键词作文教学改革 写作能力是语文素养的综合体现，如何指导好学生的作文学习关系到学生的整 个语文素养的提高。鉴于农村中小学生受诸多因素的制约，在作文中存在“无话可说，无事可写，无感而发，无情可抒”等问题，笔者在习作教学中，就如何“贴近 学生实际，充分挖掘写作资源，让学生易于动笔，乐于表达”等方面进行了一些探索，仅供参考。 一、贴近生活，转变“临时编造”为“日积月累” 生活是一部无字之书，只有贴近生活，才能为写作打下基础。叶圣陶先生也作 了这样形象的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。叶老的话揭示了作文与生活的关系。如何让学生贴近生活，感受生活，勤于积累呢？ 1、感受生活，就是要深入自然、社会，亲身感受。学生的习作内容大多数是对 周围的人和事物的见闻、认识和感想，是对自然、社会人生的独特感受和真切体验。基于此，笔者组织学生进行走进社区看社会；走进田间看农业；走进果园看 瓜果；走进企业看创新；走进农家看变化；走进商店看市场；走进自然看山水； 走进公园看美景等。 2、引导积累。“冰冻三尺，非一日之寒”。而积蓄在于多动脑、勤动笔。从作文 内容来说又是多方面的，有生活、知识、思想认识的积蓄等。一旦胸中有了这些 积蓄，写起来就会如行云流水。 （1）生活的积累，对中小学生来说，生活阅历比较浅显，可以指导他们多向农民、工人、商人、干部等了解情况，也可向书本、电视、电影等了解情况。 （2）知识的积累，写作非一日之功。如词汇、成语、修辞、文章体裁技巧等应用，也是要长期的积累，如背古诗名言，对写作的语汇、语法、章法等都会有好处。俗语说：“熟读唐诗三百首,不会作诗亦会吟”，好作品读多了不仅积累了作文 素材，也积累了作文的章法。 （3）思想认识的积累，从文章阅读和生活素材积累中，指导学生学会做人的道理，通过点拨美文的构思立意，掌握作者的思想感情，学会爱祖国、爱人民、爱 民族。学会诚信做人、遵纪守法等，这样不仅学生写的文章有主题思想，也可教 育别人，也将对他们自身的道路成长会带来很大的帮助。 二、培养兴趣，变“要我写”为“我要写” 兴趣是最好的老师，兴趣是作文的内驱力。因此，要提高学生作文水平，除了 积累外，还要培养学生的写作兴趣和信心。 1、构建展示平台。将学生优秀习作展示在班级或学校的专栏中，供同学们欣赏，以此激发学生自豪感和自信心。同时，还将“精品”推荐到校刊或报刊上发表。 2、积极鼓励参赛。在各种征文比赛中，通过“贵在参与”、“人生难得几回搏”、“不经历风雨怎能见彩虹”等激励性语言鼓励学生敢于“亮剑”。当学生参赛获奖后 及时在班上表扬鼓励，使其感受到成功的喜悦，以此调动他们的积极性。 3、积极鼓励学生多写。一方面引导学生启动多种感官，对生活进行观察、分析、感悟。另一方面，鼓励学生“我手写我口，我手写我心”，无拘无束地将自己所见 所闻，所思所感写成文章，尽情地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真
浅谈个性化作文教学指导 素质教育着眼于提升全民族的整体素质，中心是培养学生健全的个性。作文教学是语文工具性和思想性的具体反映，是学生智力素质的综合表现。个性化作文教学，一般分为三个过程，即指导、批改、评讲。这里的“指导”有广义和狭义之说，广义的指导指的是文外功夫，是对学生有协助的一切指点；狭义的指导是指作文课上的指导。 《大纲》指出：“要重视作文的指导。指导学生作文的过程，是提升学生理解水平的过程。教师要启发学生写作的愿望，提出明确要求，开拓思路，指导学生选择作文材料和恰当的表现形式，到了高年级，还要指导学生编写作文提纲。”这里明确提出了作文指导的任务和要求。如何指导、针对教学中“训而不练”或“练而不训”的现象，我实行了“个性化作文四步指导”的教学探索，进而在指导中培养了学生的素质。 明确习作要求，提升“理解”素质小学生的作文练习，主要是每个单元指定的写作内容，这些内容明确规定了作文的具体要求。指导中，首先要抓住这些训练要求，实行训练。例如，“写一篇作文，描写一处景物或一件东西，要突出重点，把由这处景物或这件东西联想到的都写进去”。对这次作文，有三个要求：一是能够写一处景物，也能够写一件东西，但必须是“景物”或“东西”；二是重点突出；三是在写实事物时，把联想到的也写进去。教师指导学生通过读题，分析要点，明确要求。这样实行有计划、有步骤的系列训练，使学生理解这次习作的要求，落实这次训练的目标，达到一次训练上一个台阶的目的，从而培养、提升理解素质。 领悟项目实质，提升“表达”素质小学生个性化作文训练，是围绕“读写”知识实行的，即一练一用一得。如“从你和同学之间发生过的值得回忆的事情中，选一件写成作文，注意写出这个同学的特点，并适当写一些这个同学的内心活动”。这里“写出这个同学的特点并适当写一些这个同学的内心活动”就是读写例话“抓住人物的特点”训练的具体反映。“抓住人物的特点”这个读写知识的实质是什么呢？教师引导学生，通过回顾，再次领会，“抓住人物的特点”的
浅谈小学语文个性化作文教学的问题及对策 作者：许晓梅 来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第8期 许晓梅 小学语文作文是小学阶段语文学习必不可少的一个模块。现阶段小学语文作文教学，遵循 的是个性化教学方式，很多小学生常常看到作文题目就发怵，没有一点思路。这就要求教师在 课堂上通过一些有趣的方式激发学生的写作兴趣，然后帮助学生打开写作思路，让学生一看到 作文题目，脑海中就会产生很多想法，然后再把内心的想法以文字的形式表达出来。 一、尊重学生兴趣，创新教学方式 人们常说：“兴趣是最好的老师。”传统的作文教学方法已经不适应现阶段的要求，因此，小学语文教师应该对传统的教学方式进行创新，要了解学生的兴趣是什么，然后把学生感兴趣 的东西添加到语文作文教学过程中，增加学生写作的乐趣。 例如，“二十年后的家乡”是一道让学生幻想未来的作文题，而爱想象正是这个阶段学生 的特点，教师这时候就可以迎合学生的爱好，让学生在课堂上充分发挥想象力。教师可以在课 堂上这样引导：“同学们，二十年后你们的家乡会变成什么样子，你们想过吗？今天我们来说 一下二十年后你们的家乡，充分发挥你们的想象力，有哪位同学可以站起来和大家分享一下自 己的想法吗？”然后，让学生充分发挥想象力，畅所欲言。有的学生可能会说：“二十年后， 我家乡的房子将变成一个个小别墅，家家都有别墅住。”有的学生可能会说：“二十年后，我 想我的家乡会变成像花园一样的村庄，村庄到处种满了花，大家都在外面散步，闲聊。”等等，在这种完全放松的情况下，学生畅所欲言，能够充分发挥他们的想象力，打开写作思路，就算 是原本没有写作思路的学生，听过其他学生的讲述之后，也会打开思路，写出独创的文章。 小学阶段的写作基础就是想象。小学阶段，是学生的想象力最丰富的时候，但是现阶段的 应试教育完全限制了学生的想象力，因此，教师要做的就是在语文写作课堂上引导学生充分发 挥想象力，让学生看到作文题目就有东西可写。 二、走出教室，留心观察生活 “生活处处皆学问”这句话说得一点没错，语文写作的很多素材都源于生活。在小学语文 作文教学过程中，教师可以让学生走出教室，教学生通过观察生活中的各种事物来积累写作素材。 例如，教师在进行半命题作文“ 即景”作文教学时，就可以带领学生走出教室，去距离学校最近的公园，带领学生观察公 园中的景物。教师在上这节课之前可以这样说：“同学们，今天我们学习要写一写文章，我们 先走出教室，去公园观察一下我们平时没有留意过的景物，积累写作素材。”然后，教师带领 学生去最近的公园游览。到了公园可以先举一个例子，让学生知道如何观察，教师可以告诉学生：“同学们，首先我们来看一下，你们看一下草丛里的花，如果描写花的话，可以怎样写？”然后找几个学生回答。有的学生可能会说：“花坛里的花五颜六色，争奇斗艳。”，教师这时 候就可以引导学生打开思路，展开联想：“我觉得现在花坛里的花像极了一个个眼里含着泪
小学个性化作文教学论文：小学个性化作文教学初探 《语文课程标准》在各个学段都提出了作文个性化的要求，第一学段“写自己想说的话”，第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，第三学段强调“珍视个人的独特感受”。这是针对当前学生作文中没有自己的思想,没有自己的主观精神色彩，没有自己的真实表达，甚至没有自己的语言的状况提出的现实要求。为改变学生作文主体意识的缺失，个性真情的缺乏，作文千篇一律的现象，就必须立足于学生实际，加强个性化作文能力的培养，给学生意志、情趣、兴趣、思考自由展现的空间，放飞学生的心灵。 一、营造个性化写作氛围 受功利主义的影响，部分教师的作文要求表现为一切以考试要求为标准，甚至指导学生写出几种类型的作文来应对考试。这种作文教学方式，直接削弱了学生的作文兴趣，把展现生命精彩的作文变成了应付考试的文字堆积。另外，来自教师的拔高要求和统一要求，影响着学生个性化作文能力的提高。教师往往对学生作文期待过高，认为学生作文无论是语言，还是选材、立意，都很简单、平凡，不能以赏识的心态来阅读学生的习作。教师表现出的失望之举，对学生来说犹如是一场寒冷的冰霜打在他们幼稚的心灵上，让学生失去了作文的兴趣。另外教师规定的内容，基本上是教材安排
的写作内容，不管学生有没有材料，有没有情感，都必须去完成。学生也只好东挪西借地去整合材料、语言，作文也只是语言的堆积，毫无情感可言。世界是丰富多彩的，学生对生活的认识不同的，思考的方式也不同。我们要引导学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，努力给学生营造心理安全的环境，培养学生表达的积极性和自信心。 二、给学生自由表达的空间 让学生了解各种文章体裁的基本表达方式是很有必要的，但如果在作文教学中，过于严格要求学生按照体裁要求按部就班地进行写作，就会限制学生个性化作文能力的发展。有的教师强调学生要牢记记叙文六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，六要素齐备才是一篇好的记叙文。说明文要把握几种说明的方法等等。这种公式化的要求，必然形成形式化的写作，必然让学生戴上沉重的作文枷锁，让作文陷入困境。教师要从格式化的要求中走出来，让学生能自由地用自己喜欢的方式表达，解除篇数、字数的限制，从而激发学生的写作兴趣，拓展表达的空间。如语文第十册有一次的习作要求是：如果把喝饮料的吸管变硬，或把吃饭的筷子掏空，不就能把“吸”和“夹”这两种功能合在一起，做到一物两用了吗？有的同学想法更大胆、更神奇，想发明新型的航天飞机、深海探宝器、水面行走鞋，等等。让学生联系实际，自由想象，写清楚要发明的东西，它是什么样的，