课堂上教师如何指导学生进行小组合作学习
东辽县建安镇中心小学校梁玉红
小组合作学习是在新课改的大潮之下提出的一个常见的名词，面对小组合作学习，我们不能单纯的把它理解成为：让几个学生集中到一块，让他们进行讨论就行了。那只能是对小组合作学习的一种误解，我们要切实从思想上和行动上对小组合作学习重视起来，让它发挥应有的作用。那么如何指导学生进行小组合作学习呢？下面就是我在课堂实践中总结出来的几点建议：
一、科学组织是前提
小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
二、科学指导，促进交流欲望
教师是学生的引导者、合作者，为了避免学生在合作学习中犯自己做自己的，达不到合作要求的弊端，故每次在合作活动之前，我都会授予学生方法。主要从以下几方面来做。
1、明确具体要求。对于每次合作学习活动，我都会对活动中的每一个步骤该怎么做，目的是什么，都讲的透彻些，例如在教学“观察物体”（从不同的方位来观察，并分别画出各面的图形）时，都明确的告诉学生应从上面、侧面、正面来观察。
2、进行适当的示范。由于农村学生在平时的教学中缺乏动手能力的锻炼，而有些合作学习活动需动手操作的，老师应给予示范，让学生更好地进行。
三、精选内容，便于合作学习
一个好的合作学习的课题，或者是能分工合作的课题，可以使学生有的放矢，使合作学习效果达到最优化，也可以避免合作学习只是浏览于形式化。因此，我在数学教学中，坚持以下几种做法：
1、设置的问题难易度把握好。问题过于难，学生通过努力也达不到效果的容易挫伤学生的积极性；问题过于简单，就容易犯缺乏思考的弊端，思维得不到锻炼。所以，问题的设置要遵循科学，需学生进行思考，甚至反复练习，最终能够解决的原则。
2、要有明确的分工和具有趣味性。合作学习的内容尽量具有有一定的趣味性，同时要有明确的分工。例如我在教学“统计”时采取的做法。让学生掷硬币，在一定的次数内看“正面”出现几次，这时，就要分工明确，有的掷硬币，有的画“正”来统计出现的次数。
3、教学的重点和难点。不是每个内容都适合合作学习，一般以教学内容的重点、难点来进行。例如教学“梯形面积的计算”一课中，梯形面积公式的推导是学生较难理解的内容。可以让学生在动手进行图形的转化后，合作讨论，总结推导出梯形面积的计算公式。实践证明：对于学习的难点，直接告诉学生解法，学生可能很快明白，但也只能是机械的掌握，记忆也不会太深刻。而如果采用合作学习的方式，会有效地促进了学生对知识的真正理解。
四、适时指导
在小组合作学习活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通。为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，完成任务得很好，给予表扬。但是也有个别组的学生在争抢，这些小组活动不仅秩序乱而且任务完成得也慢。这时，我就问：“为什么会出现这样的现象呢”？让学生进行讨论，并且让表现好的小组说说他们是怎样做的，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的品质。
五、总结评价
小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，教师要引导学生在组内或组间相互评估。这一评估的过程，实质是一个再学习的过程。通过评估，能正确地认识别人，也能正确地认识自己，从而不断地调整学生的学习行为，促进学生自我反思、自我调节能力的提高。如在教学《操场上》时，我为学生提供了教材中的六个词语，让学生通过合作学习，探究分类的不同标准。在学习活动后，我及时组织学生反馈，说一说自己小组的想法，同时，让其他小组的同学提出疑问和不同看法，评价他说得对不对，若说得好，好在哪里？说得不够完整，你又有什么补充？你还有什么不同的分法？这样一来，把几个学习小组的学习成果同全班同学一起交流，说的同学通过评价展示了自己的想法，听的同学则通过评价完善了自己的思路。这时合作学习的成果才是真正可贵的，因为它已经成为了全班同学的集体智慧，而这一成果的取得正是活动后的课堂评价所带来的。合作学习活动后的评价为学生们的合作学习画上了圆满的句号。
总之，在新课程的洗礼下，我们应该对开展合作学习有正确的认识，并在教学中真正地落实，避免走过场的“合作学习”。相信让合理、有效的合作学习，走进我们农村学生的数学课堂，一定能让师生间、学生间的情感得到良好的沟通和信息交流。真正让每一位学生都成为学习的主人，能快乐地享受学习数学的魅力。
运用“小组合作”，打造高效课堂 发表时间：2016-09-30T09:54:19.787Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年7月下作者：刘静 [导读] 作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。 摘要：在课堂教学中，小组讨论是高效课堂中积极倡导的一种学习形式，小组讨论的有效性直接关系到高效课堂的核心问题，即学生在课堂中的参与度。以小组方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、条理。 关键词：课堂教学；优化；小组建设；评价方法；学习内容 作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。结果，好的更好，差的更差，教师该怎么办？ 这的确是困扰教师的一个难题。笔者认为要想解决这个难题，首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？ 一、组建“最佳”小组,挖掘“合作潜能” 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等。 二、优化学习内容,激发“合作激情” 合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。 三、优化评价方法,注入“合作动力” 评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到“以评促学”的目的。 因此，必须建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。 在评价上，笔者实行小组评比与个人评比两者相结合的方式。设置了“小组学习综合评价表”，同时注意对学生短期评价与长期评价相结合。以周为小阶段，设置周冠军。以月为中阶段，设置月冠军。以学期为终阶段，设置学期冠军。同时，笔者在班上评出“最佳学习小组”“最佳小组长”“最佳学习伙伴”“最快进步奖”“发言勇士”等。这样，在学生稍有挫折时，可以给其设置一个新的起点，不间断的推动学生向前进步。在具体操作上，应以每一节课学生的具体表现为基础。首先，按照好、中、差给每组学生排好号，一号为组长。上课时每组成员轮流为记分员，每完成一项任务，按照组号计分，如：是一号完成的，就记一分，是三号完成的，就记3分。这样，为了小组荣誉，学习好、能力强的学生会以帮助其他学生为己任，其他学生也会为小组荣誉，而尽自己最大的努力。同时，在“兵教兵”的过程中,还定期评选“优秀小老师”“纠错能手”等。这样，就在班级中形成了合作学习的良好氛围。同时，笔者还注意了评价内容的“多角度”。包括：作业完成，组内互助，课堂表现和学习成果评价等。 四、做好小组合作中的教师角色 有的教师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。 总之，“小组合作”学习有利于充分照顾每一个学生，使他们学会表达，正确交流，培养他们的合作精神。是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。小组合作学习有利于学生智力的发挥，发挥潜能；有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观；小组合作学习有利于增强集体凝聚力，形成和谐的课堂气氛。在大力倡导“高效课堂”的今天，小组合作学习仍需要我们不断的探索研究，使这种学习形式更合理、更高效，彻底解放学生学习力，提高课堂效率。
综合实践活动课中选题指导课 生活中的纸 ——小课题活动设计 一、主题活动的提出及意义 在我们的日常生活中，是离不开纸或者是纸制品的。纸的发明和发展是一个漫长的过程，它的每个进步都是人类努力的结果。不同的纸有不同的作用、用途.《生活中的纸》小课题研究主题活动就是从学生所了解和熟知的纸说起，指导他们结合生活实际选择想研究的小课题，以小组合作的形式，开展调查讨论和分析总结，进而获得对生活中的纸或纸制品更深层次的了解。 二、主题活动的设计思路 纸是现代生活中不可缺少的一部分，它的延伸——各种纸制品、用途、作用、环保已成为人们时刻关注和讨论的重要话题。学生生活在社会大环境中，他们的感受与世界发展同步，由于家长、社会的影响，他们对纸不仅津津乐道，而且了解颇深，在这样的氛围中开展有关“纸与我们的生活”的主题研究，能够激发学生的共鸣。本次主题活动的设计思路就是以生活中的纸为核心，以小课题研究为基本形式，让孩子在老师的帮助指导下，从自己感兴趣的问题入手，自主制定关于“纸与我们的生活”的研究课题，通过合作调查、采访、实验、信息搜集与处理、表达与交流、展示与评价等探索活动，促进学生了解纸与生活的关系，使他们更深层次地看待纸问题，激发他们热爱生活、保护环境。 三、活动目标 1、通过、实施本活动，使学生了解有关纸的基本性质、用途、发明和制作过程等内容。 2、培养学生的科学探究能力和搜集并整理信息的能力，体验课题探究的过程与方法。 3、培养学生在活动中与人交往合作的能力与精神，引起他们对纸的兴趣。 4、使学生了解纸的消耗对环境及资源的影响，初步培养学生节约用纸的意识和自己开 发、研究纸的兴趣，进而形成人与自然和谐相处的意识。 四、实施步骤 这次综合实践活动预计历时一个月，分为以下三个阶段：
在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率 桃村中学肖芳 一，科学的引导方法 1、教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。③在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。 2、学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。
3、学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。①合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A：启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。 二，采用多元化的奖励和激励机制 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。为了充分调动组员的积极性，
《方法指导——学会搜集资料》教学设计 活动目标： 1、通过交流，了解常用的搜集资料的几种方式。 2、利用采访视频，交给学生采访的方法。 活动重点、难点： 1、掌握搜集资料的方式方法。 2、掌握采访技巧。 活动准备： 一段中央电视台专题节目《你幸福吗》采访视频。 活动过程： 一、导入： 老师：上节课，我们围绕《美丽古天中，魅力驻马店》分解出本次实践活动的三个小主题：民间故事、古今风云人物和名胜古迹。每个小组也根据各自选择的主题制定了活动方案。下一步，我们该通过哪些途径搜集资料呢？请同学们说一说吧。 （学生可能会说：上网搜寻、咨询家长和老人、采访专业人士等）老师：同学们，在这诸多的途径中，你们觉得哪一种最具有挑战性？（大部分同学会认为是“采访”） 二、讨论交流，明确方法 1、出示案例，示范引导： 师：今天，老师带来了一段视频，我们一起来看看：（播放《你幸福吗》采访实录视频）
师：谁来诊断？先说说优点…… （问题诊断：1、第“1”“2”问题太大，让受访者一下子被吓到，导致无从答起。2、第“2”“3”两个问题的顺序不当，应该调整顺序。 解决办法：1、问题“1”可以改为：您知道和驻马店有关的神话传说吗？2、问题“2”可以改为：您说的这个神话传说发生的地点在哪里呢？留下来的有什么文化遗迹吗？3、调整问题“2”和问题“3”的顺序。） 老师总结：问题设计要紧扣目的；问题要简练；问题设计要层层深入。 师：要想采访达到目的，你觉得哪一项的设计要精心考虑？ 生：…… （明确：设计问题是最关键的环节，可以说问题设计好了，采访就成功了一半。） 2、生自主设计“采访提纲”： 师：现在就请各小组根据刚才学习的“采访提纲”的设计方法，结合自己组的活动主题设计一份“采访提纲”吧！ （发放表格，分小组设计，教师巡回指导。） 3、讨论交流“采访提纲”： 4、学习采访技巧： 师：好了，各组“采访提纲”都设计好了，说明准备工作已经做好了，但是做起来还是要慎重。在采访中，你认为还要注意什么呢？
小学语文高效课堂流程之 ——小组合作学习 主动参与、善于合作、乐于探究，这是新课程改革大力倡导的学习方式。每一位新课程的实践者，都在努力实践着这一新理念。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来，以小组合作为代表的小组合作学习也被老师们广泛采用起来。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。 小组合作学习是高效课堂最有力的助推器，是各地高效课堂模式中不可缺少的环节，的确我们套用、学习昌乐二中的3015高效课堂模式的教学中，把小组合作学习的方式引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。 但是问题也在实施中逐渐暴露出来：合作学习的效率很低。例如合作学习成了一种形式，一种点缀；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视了如何提高合作有效性的指导。
这种种现象表明我们的合作学习流于形式的多，取得实效的少。 究其原因，一是我们在套模中忽略了我们的教学对象是小学生，尤其是农村小学生的学习心理特点。小组合作学习模式中缺少了学生准备交流的知识梳理时间，而匆忙合作学习，为此我们在小组合作学习环节中增添了用于对课前自学的知识进行梳理的两分钟独学过程。小组合作学习的形式单一化，使学生对小组合作学习的兴趣逐步降低，为此我们制定了一些具体自主合作学习的形式，供学生合作学习时选择。套模中忽略了小组合作学习中的多元评价对学生进行小组合作学习的激励，为此我们为小组合作学习建立了专门的评价平台。为了保证自主合作学习效果和下一环节班上大展示的效果，小组合作学习中增加了小组内预展的环节。二是，有的教师缺少了对新课改理念的深入领会，学生在进行小组合作学习时，教师的角色定位不当，缺少了有效的监控和疏导，而形成了无序、无效的小组合作学习。 问题的暴露，促进了我们的反思、探索，艰难的实践中摸索出了一些有效的关于高效课堂本土化的小组合作学习成果，让小组合作学习从“形式”走向了“实质”。 一、小组合作学习的意义。 小组合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。。 小组合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同
我爱我的家乡 —综合实践活动方法(收集资料)指导课 一、教学目标： 1、能力目标：培养收集资料的一些基本能力，促进学生综合实践能力的发展。 2、训练目标：学会根据具体情况结合实际情况进行资料收集,锻炼学生的综合能力。 3、情意目标：激发学生对自己家乡的热爱，让学生体验成功的喜悦之情。 二、教学重点：能力目标的达成。 教学难点：实践能力目标与情意目标的达成。 三、教学准备： 教师准备： 1、家乡绿色的精美图片及视频等。 2、多媒体。 学生准备： 1. 给自己收集到的植物拍照。 2. 在家长的帮助下，访问当地的植树者，收集当地植被种类信息等。 四、教学过程描述 （一）激情导入：感受自己家乡的绿色之美 1、同学们，我们都有自己的家乡，你们的家乡在哪？家乡给你的感觉是怎样的呢？ 2、老师也有自己的家乡，我的家乡在湖北黄冈。同学们，想不想去看看老师的家乡呢？（利用投影播放家乡绿色的精美图片及视频） 思考：1、同学们，当我们走在乡间的小路上，你有怎样的心情呢？ 2、为什么乡村的空气比城市清新？ 生：因为有大量的树木种植。 师：现在我们正在开展《家乡的树》实践活动，老师要求大家收集一些关于家乡树的种类、价值等方面的资料，有两位同学利用课余时间收集到了这样两份资料，让我们来看一看，我们从中能够得到哪些信息？（展示学生自己村子里树的照片并进行照片内容的介绍。交流这些树木的价值。） 小结：从XX同学拍摄的照片中我知道了家乡树木的种类和生长环境，从另一个同学的采访和资料中知道了我们家乡的树的经济价值和种植原因。 师：这两份资料都符合要求，我们能够从中较为准确的获取我们想要得到的资料，这样的调查资料我们称之为有效资料。今天我们看到的其中一份是图片资料，另一份是文字资料。 3、师：你们从他们的资料中能不能找出他们是用了什么方法来对我们需要的信息进行调查与收集的呢？ 师：对，刚刚同学们说的都是收集资料的方法，生活中收集资料还要很多种方法，我们一起来看看吧！
小组合作学习课堂教学心得体会 公平学校朱悦 小组合作学习是一种一小组为单位，通过互助交流与倾听，综合概括，从而获得知识的学习方法。小组合作学习还可以很好的培养学生的合作意识，培养学生主动探索的精神，既培养了学生独立思考的习惯，又培养了团队意识。对于一年级的小学生来说，可充分发挥优生对差生的帮扶作用，可减轻教师的负担，但一年级学生刚入学，让他们进行合作学习还存在一些问题，有的合作意识不够强，有的是学习意识不够强，别人在学他在玩。经过近阶段的小组合作学习，我有以下的心得感悟： 首先教师在引导学生进行小组合作的时候，要提出目的明确的合作问题，并且，问题要具有合作学习的必要，还要充分考虑学生的实际能力。鉴于一年级学生的特点，我在课堂教学的时候，主要采用了四人一组合作的办法。指导学生进行合理有效的分工，确定一名小组长，从基础上培养学生的合作意识，引导学生的合作方法。其次，要充分调动学生学习的积极性，采取合理有效的激励措施，在实际学习中，小组成员全部完成任务的，每个成员都奖励一面小红旗，使学生增强团队意识，体会团体荣誉感。没有全部完成任务的，则不奖励。慢慢的学生越来越体会到小组每个成员都学会的重要性，小组互助学习渐渐有成效。 但这样的合作还刚刚开始不久，特别是一年级小学生还刚入学不久，还存在很多问题，比如，低年级的学生自我管理能力差，还没有
形成合作学习的意识和能力，教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，所以造成了这种现象。 总之，小组合作学习需老师在实践中继续探索。
课外阅读方法指导课教案 义井中学孔彩霞 一、教学目的: 1、让学生学会和运用科学的读书方法和技巧 2、激发学生的读书兴趣 3、提高课外阅读的能力 二、教学准备: 1、每位学生准备一本书 2、准备卡片硬纸 3、多媒体教学课件 三、教学过程: 1、课件出示: 对于每一本书，都必须学会阅读。——帕斯卡 2、请同学们一起读帕斯卡的名言（齐读） 3、出示课题：课外阅读方法指导 教师谈话引入:同学们，你们当中的很多同学在家长的指导下，很小的时候，从听故事看图片开始，就接触了课外阅读，到了现在五年级，已养成了较好的读书习惯。很多同学读了不少书，并且收获不少，不仅学到了知识，还提高了自己的作文水平。但也有一些同学，书读得不少，却收获不多，这是为什么呢？那是因为他没有掌握正确有效的读书方法。只有讲究科学的方法和熟练的技巧,才能提高读书的效率，获得更多更新更有价值的知识。同学们, 读书的方法有很多种，据不完全统计，大概有四十余种,我们在语作本上也读到过不同的人都有自己不同的读书方法，那你们在课外阅读时采用了哪种读书方法呢?这节课我们请平时读课外书最多的师同学向大家推荐三种方法,那是我们在平时的课外阅读中最常用也很有效的方法。 ⑴、粗读法: 生问:什么是粗读法？ 师：粗读就是用尽快的速度,抓住几个要点把书通读一遍,对全书有一个大概了解，这是一种不求深入精研，只求概览大意的阅读方法。 生问：我们应该抓住哪向个要点呢？ 师： 课件出示:粗读时应抓住以下几个要点： 书名作者内容提要目录浏览全书 （看开头和结尾，然后顺着层次看下去，从整体上把握文章主要内容） 生问：那哪些书适合用粗读法呢？ 师：那些内容比较多的，重在故事情节比较曲折，但描写一般的小说故事，我们就可以用这种方法来读。 师:师同学们向我们介绍了粗读法，接下来，请同学们拿出书来。按照师介绍的方法来阅读一本书。 生阅读后简单交流汇报 ⑵、精读法:
如何组建高效课堂下的班级学习小组 小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的知识，而且能够培养学生合作意识和探索精神。在教学中，开展小组合作学习的研究是十分必要的。 一、学生班级学习的现状 由于班级学习中学生人数较多，总有那么一部分学生学习自觉性差，很难整堂课跟着老师的思路认真思考学习，而有一部分学生学习自主独立认真，能够整堂课都认真听课学习并且积极配合老师，怎么样才能够让那些自觉性差的学生也参与到课堂学习中，这便让我想到了如何合理组建学习小组有效利用学习小组来提高学生学习的积极性主动性。 二、班级学习小组的组建 如何合理的组建学习小组，有效地进行操作是关键。如果分组不当或操作不当则会使课堂学习花费较多的时间，收效却甚微，课堂上貌似热热闹闹，实际上却如一盘散沙。 我把班级学习小组分为课堂学习小组和课下学习小组。 1.课堂学习小组的划分 ①前后位六人小组合作学习：设计的内容难度大于个人能力，小于六人合力。六个人分成三个层级，两两对等。六人合作学习效率高，可以通过互帮互问来巩固知识，提高表达能力，轮流检测，避免了讨论是个别同学的“专利”，其他同学是“绿叶”现象的发生。 ②前后位四人小组合作学习：这种合作学习最适宜，能更好地完成合作学习任务。就是将四个人分为ABCD四个层级，A对C、B对D，学生根据学习要求，充分交流，在“学”的活动中，学会提出问题，尊重别人的意见，学会倾听；而教师要深入到小组，发表自己的看法，让学生感觉到老师和我们在一起，并没有因为自己的介入而受到影响，然后各组确定代表与全班同学交流，最终将问题解决，更好的发挥自主探索和合作交流的效能。 2.课下学习小组的划分 在组建课下学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干个异质学习小组，还应以尊重学生自愿为原则。组员结构，合作学习小组通常可以由4一6人组成，由1人任小组长，小组长一般是学习成绩较好，学习自觉独立，乐于助人的学生。
——综合实践《学做一道菜》方法指导课 教学目标： 1、让学生知道活动前计划的方法和具体要求。能就《学做一道菜》为题制定活动前 计划。 2、学生了解菜谱，学会写菜谱。 3、学习菜的制作过程，学会做一道菜。 课前准备： 1、选定好自己要学做的一道菜 2、自由分组，确定好组长。 具体活动过程： 一、谈话导入 综合实践活动课程《了解父母感恩父母》按照总的活动计划，我们已经进行到学做一道菜的环节了。前些天我们根据活动前的计划观察了家长是怎么做一道菜，现在就轮到我们自己动手学做一道菜。为了保证活动的顺利进行，活动前我们都先制定一份计划，根据计划的安排有步骤地进行探究活动，所以我们动手学做一道菜前也要先制定一份计划，这节课我们就来完成这个任务。 二、复习制定计划的方法 1、（示课件），大家看，这是之前我们根据不同的活动内容制定的计划表，留 心看一看，它们包含有什么内容？ 2、现在我们的活动内容是你自己学做一道菜，这一份计划该包含些什么内容呢？ （根据学生回答师示课件：姓名、时间、地点、指导人、菜名称、工具（材料）、步骤、注意事项、（窍门）、预期结果） 过渡，这么多的内容，采用文本式的计划还是表格式的计划表会更清晰明了？（表格式） 三、指导制作菜谱。 1.了解菜谱的格式。 2.了解菜谱要说明的内容。
3.了解怎样来撰写菜谱。 四、指导评价菜谱。 1、教师出示两份计菜谱，引导学生评价： 第一份：你是怎样设计的？ 第二份：这份菜谱设计得怎么样？ 2、其他同学的菜谱设计得如何呢？请第一组与第二组，第三组与第四组，其它的小组如此类推，在组长的带领下进行相互评价。 3、检查评价、修改 （1）老师打开两份评论，我们看看你的评论是否恰当（广播） （2）相互评价，交流评价的结果，看看你认为哪些评价对自己有帮助。 五．指导根据自己制定的菜谱做一道菜。 1.你要做的菜需要那些材料？ 2.你的菜的材料事先要做怎么样的处理？ 3.你的菜在做的过程中要注意什么？在火候方面有什么要求？ 六、相互品尝和评价自己组的菜。 小组成员都把自己做的菜带来，请老师和同学品尝自己做的菜，并把自己做的菜和小组的菜进行拍照。 七、活动反思 通过活动，学生了解了怎样撰写菜谱，怎样制作自己喜欢的菜。在活动中学生兴致很高，投入的热情也很大，而且自己分组，加强了小组合作的能力。而且每个人都在家长和老师的指导下，能自己作出一道自己喜欢的菜，在能力方面也得到了很好的锻炼。
浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学 习 作者：松岗中心小学邓肖…文章来源：松岗中心小学点击数：771 更新时间： 2007-5-14 【摘要】在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。 【关键字】新课程课堂教学实践组建开展小组合作学习活动 【正文】 在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。我们去听课或者参加某些教研活动时，经常会看到一种现象：整个课堂熙熙攘攘，热闹非常，各个小组在热烈地讨论问题，有的时候甚至会见到一节40分钟的《找规律》的数学课，老师就组织了5次小组合作学习，整节课基本上都是在小组活动中度过。其实这种现象在现在的数学课堂教学中普遍存在。合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，小组合作应该是在学生个体无法完成或个体无法有效完成任务；或者是受到外在条件限制需要小组合作学习；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值、有成效。而不应该作为一种形式落实到教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中。更有甚者，有的老师在评价一节课时，会因为教者没有组织小组学习而对该节课实行全盘否定。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环
节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。 一、基础环节：组建合理的合作小组 组建合理的合作小组是开展小组合作学习的前提和基础，合作学习的研究结果表明,小组的组成对合作学习的效果影响较大。我们应该尽量找出有效的分组方法,提高小组合作学习的效率。 1、分组: 遵循组内异质，组间同质的原则。 所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中的具体做法是:先了解每个学生的特点,包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次,把四个层次学生适当搭配,分成合作小组,各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组 员推选,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会。异质合作小组的规模是不确定的。如果学生不习惯合作学习，教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中，完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。多于 6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。我所任教的班级人数比较多，有56人，我按照上面所说的原则一般把我们班分成7组，每组8人，因为每组的人数比较多，因此我充分了解了各学生的情况，除了各学生的数学成绩外，我还对他们在学习其他科目时的表现和学习成绩都作了了解，然后才慎重地挑选了8位数学小组长来领导这8个小组。 2、分工。 在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各做各的、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。如在一节“长方形的面积计算”课上，我让学生在小组内合作讨论长方形的计算公式时，各小组的同学虽然围在了一起，但却各自摆弄着自己手中的学具，有的同学甚至在商量放学后去哪里玩，个别的学生还在那里静静地看书。讨论的时间到了，我让同学来回答讨
小学综合实践方法指导课--走进采访 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《节约用水，保护水资源》综合实践采访指导课 一、活动目标： 1、指导学生掌握采访的基本知识和技巧，让学生学会在活动中正确进行采访。 2、充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在潜能，增强学生自信心和自豪感，培养团结协作、探究创新的精神。 3、创设生活情境培养学生解决实际问题的能力；搜集信息、处理信息、动手实践的能力。 二、活动重点及难点： 1、重点：指导学生采访的技巧，掌握采访的基本方法和要求。 2、难点：设计采访问题。 三、活动准备：课件、采访计划表等。 四、活动年级：四年级 五、活动过程 （一）谈话导入 师：最近我们班正在开展《节约用水，保护水资源》的综合实践活动。首先我们来回顾一下每个小组的子课题。（大屏显示） 一组：学校学生浪费水现象调查二组：家庭水浪费现象调查 三组：河涌水污染现象调查四组：公共场所水浪费现象调查。 师：我看了一下每个小组的活动方案，发现方案里都提到了一种方法，那就是采访。你们要采访谁你们的采访目的是什么下面请各个小组长汇报一下。 生汇报： 师：每个小组的采访目的都非常明确。采访的确是一种简单有效的获取信息的方法。这节课就让我们一起走进采访，学习采访。 （二）合作探究、总结方法 1、采访前 师：首先请同学们来看一段录像。注意看他们是怎样采访的。 （大屏播放录像） ①师：要想采访成功，想一想在采访之前我们还要做些什么？ 生交流：
师：同学们说的这些都是计划当中要考虑的问题，我们可以归纳为这么几条：合理分工、预约时间地点、提出问题、准备工具。这些都是采访前要做到的。 ②师：同学们，采访要想顺利进行，做好采访前的计划很重要。同学们看屏幕，这是一张采访计划表。计划表当中包括哪些内容？ 生交流： ③师：这张表当中最重要的一项内容是设计好采访问题。问题设计的好坏关系到采访的成功与失败。那么什么样的问题才是最有效的呢请同学们看看下面这些同学的采访。他们的采访有效吗注意：这些同学本次采访的目的是了解学校学生学习用品的浪费现象。要特别注意他们采访时提出的问题。 （大屏播放录像） 2、采访中 师：同学们，你们觉得这个小组的采访达到目的了吗为什么 生交流： 师：同学们，看了这段录像你了解到哪些有关采访的知识？ 生交流： 师：刚才同学们交流的这些可以概括为这么几条：礼貌提问、注意倾听、及时记录、得体回应。这些都是我们在采访中要注意的问题。 师：咱们同学提出的问题一定不要太空洞，太笼统，要紧紧围绕自己的主题来提出具体、明确的问题。像这个组的同学就应该紧紧围绕学校学生学习用品浪费现象提出问题。 师：明白了这个问题，相信你们的采访计划一定会制定的非常成功。下面每个小组开始制定你们组的采访计划。 生制定计划，师巡视。
高效课堂中的小组合作 是促动生生互动的课堂是高效课堂。在学生存有差异的情况下，为了激发学生的学习兴趣，发挥小组活动的主体功能、互助功能，通过同学之间、小组之间的交往，在学生参与实践中，培养与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提升课堂效率的目的。 传统的课堂教学形式已越来越多的引起了人们的反思，中英项目“参与式教学”的引入，使教师的教学形式和学生的学习方式发生了很大的变化，随着，“分组学习”这种新的教学与学习方式的出现，引起了广大教育工作者的热烈讨论和积极尝试。它即有利于改变教师的教育教学观点，又有利于推动新一轮基础教育课程的改革 一、要明确学习目的，选择适当的合作学习时机。 小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生实行合作学习。但一节课中不宜过多的安排小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化 二、要构建结构合理的合作小组 小组人数要合理，一般以4-6人为宜，还能够按活动主题的需要让学生实行自由组合。小组内要分好工，按照人人有事干、事事有人管的原则，在组内设主持人、纪检员、记录员、汇报员等。当学生实行讨论时，教师必须实行必要的引导，启发 三、要营造宽松、民主安全的学习环境。 小组合作学习应注重每一个学生的成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台；要用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于探究求异的快乐的教学氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，发挥集体合作讨论功能。在合作学习之前，还要留给学生充足的独立思考时间，因为只有
《节约用水，保护水资源》综合实践采访指导课 一、活动目标： 1、指导学生掌握采访的基本知识和技巧，让学生学会在活动中正确进行采访。 2、充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在潜能，增强学生自信心和自豪感，培养团结协作、探究创新的精神。 3、创设生活情境培养学生解决实际问题的能力；搜集信息、处理信息、动手实践的能力。 二、活动重点及难点： 1、重点：指导学生采访的技巧，掌握采访的基本方法和要求。 2、难点：设计采访问题。 三、活动准备：课件、采访计划表等。 四、活动年级：四年级 ； 五、活动过程 （一）谈话导入 师：最近我们班正在开展《节约用水，保护水资源》的综合实践活动。首先我们来回顾一下每个小组的子课题。（大屏显示） 一组：学校学生浪费水现象调查二组：家庭水浪费现象调查 三组：河涌水污染现象调查四组：公共场所水浪费现象调查。 师：我看了一下每个小组的活动方案，发现方案里都提到了一种方法，那就是采访。你们要采访谁你们的采访目的是什么下面请各个小组长汇报一下。 生汇报： 师：每个小组的采访目的都非常明确。采访的确是一种简单有效的获取信息的方法。这节课就让我们一起走进采访，学习采访。 （二）合作探究、总结方法 1、采访前 @ 师：首先请同学们来看一段录像。注意看他们是怎样采访的。 （大屏播放录像） ①师：要想采访成功，想一想在采访之前我们还要做些什么 生交流： 师：同学们说的这些都是计划当中要考虑的问题，我们可以归纳为这么几条：合理分工、预约时间地点、提出问题、准备工具。这些都是采访前要做到的。
②师：同学们，采访要想顺利进行，做好采访前的计划很重要。同学们看屏幕，这是一 生交流： ③师：这张表当中最重要的一项内容是设计好采访问题。问题设计的好坏关系到采访的成功与失败。那么什么样的问题才是最有效的呢请同学们看看下面这些同学的采访。他们的采访有效吗注意：这些同学本次采访的目的是了解学校学生学习用品的浪费现象。要特别注意他们采访时提出的问题。 （大屏播放录像） 2、采访中 师：同学们，你们觉得这个小组的采访达到目的了吗为什么 生交流： 师：同学们，看了这段录像你了解到哪些有关采访的知识 生交流： · 师：刚才同学们交流的这些可以概括为这么几条：礼貌提问、注意倾听、及时记录、得体回应。这些都是我们在采访中要注意的问题。 师：咱们同学提出的问题一定不要太空洞，太笼统，要紧紧围绕自己的主题来提出具体、明确的问题。像这个组的同学就应该紧紧围绕学校学生学习用品浪费现象提出问题。 师：明白了这个问题，相信你们的采访计划一定会制定的非常成功。下面每个小组开始制定你们组的采访计划。 生制定计划，师巡视。 师：哪个小组上来交流一下你们组的采访计划其他同学认真听，重点观察他们提出的问题怎样 生交流：
小组合作学习课堂教学模式环节 新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有用学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有用途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生优良的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有用，也只有有用的小组合作，才能使课堂达到高效。 一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的严重前提 首先，学习内容可详尽分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。 其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。 二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力 合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成就。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，简易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。 三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有用方法和手段 合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。 四、教师引导是开展小组合作学习的关键
访谈法 ——综合实践方法指导课 教学目标： 1、了解什么是访谈法 2、使学生初步掌握访谈法的具体实施步骤和方法 3、知道访谈时应该注意什么事项 4、能够运用访谈法进行简单的访谈，并通过分析得出结论。 教学重点： 1、知道访谈法的具体实施步骤 2、知道访谈时应该注意什么事项 教学难点： 能够运用访谈法进行简单的访谈，并通过分析得出结论 教学过程： 一、激趣导入 同学们，你们好!在这一节课中，老师将带领大家一起走进访谈法，并且学会访谈，亲自去体验做一名小记者的乐趣，好吗？那大家有信心和老师一起完成这次培训吗？ 二、了解访谈的步骤和注意事项 1、了解访谈法 先请大家看一段视频。(出示视频)他们在干什么？（进行访问）谁能用自己的话说说，你所理解的访谈是什么？ 像这样调查者通过与调查对象面对面的谈话来了解情况、获取信息的研究方法，叫做访谈法。（PPT出示访谈法定义。板书：访谈法） 2、了解访谈步骤 那同学们，你们认为，要进行一次成功的访谈，需要做哪些充分准备工作呢？先来看看这个小提示，它能帮助你进行更全面的思考。（PPT）思考完之后，可以和小组成员交流一下。（教师巡视指导）
（小组汇报）谁来说一说完成一次访谈都需要做哪些工作？ 预设： （1）访谈对象的选择非常关键，怎样才能选择合适的访谈对象呢？一起来做一个小练习。（PPT）所以，我们要根据问题来选择合适的访谈对象。 （2）还需要准备什么？如果我们现在要去采访一位科学家，他的工作非常忙，我们冒然的去采访，合适吗？那该怎么办呢？（预约）会预约吗？（进行练习） （3）准备好采访工具，能让我们更全面地记录采访信息。 师：同学们的表现真不错，大家你一言我一语，就把采访的步骤说完整了，一起来看看吧！（PPT） 3、了解访谈的注意事项 通过同学们的讨论和概括,我们知道了做访谈的基本过程,那到底怎样进行访谈呢？请同学们看一段视频，这是我校的几位同学就他们感兴趣的问题，对班主任常老师的一次采访，请同学们边看边思考，看看你能发现哪些问题，在他们采访的过程中，有没有值得我们学习的地方？（视频）来，把你的看法说给其他同学听听。 同学们说的很全面，其实大家说的这些就是访谈过程中应该注意的事项。一起来看看吧！老师相信你们在进行访谈时也一定会注意的。 三、感受访谈的乐趣 1、老师发现好多同学都迫不及待地想要进行一次访谈了，下面我们就用访谈法来解决一个生活中的问题吧。 看看今天老师给大家带来的访谈主题 （课件出示：访谈主题：家乡的集市 每月一次家乡集市带给家乡人民的好处有哪些？ 刚才大家说到了很多好处，现在，就请学习小组选择其中的一种，提一两个你们最感兴趣的问题，先在小组内交流一下吧！（小组讨论、教师巡视指导）哪一小组说说你们都提出了哪些问题？