小组合作学习中如何发挥教师的主导作用
通州区张謇学校顾玉梅
小组合作学习是新课标强调的学生的重要学习方式之一。在课堂教学中开展小组合作学习是非常必要的。在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握知识。
一、教师的组织是开展小组合作学习的前提。
学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先教师要划分学习小组，一般是四到六名同学为一组。教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，进行分组组合，做到“组间同质、组内异质”。每个小组都有好、中、差不同层次的学生。这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。
其次教师还要加强对小组长的培训。每个小组中安排一名组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行了培训，让小组长在活动中，能担当起“小老师”的角色，负责组织本组的交流学习。
最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会。
二、教师的参与是开展小组合作学习的基础。
首先，在小组合作学习时，教师要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。一般来说，合作学习大部分都是围绕问题解决来展开的。因此，问题讨论是小组合作学习中最常见的一种方式。教师要精心的设计适于合作讨论的问题。比如教学《天游峰的扫路人》时，我让小组合作讨论：题目是天游峰的扫路人，为什么要用大量笔墨描写天游峰？这样的问题有价值，能引起学生的兴趣。问题的难度既能发挥学生现有的水平，也能够借助小组的合作来解决问题。在学习到后文时，针对老人爽朗地说：“30年后，我还请你喝茶。”
让学生讨论，30年后，老人能否实现这一承诺？这样开放性的问题，能最大程度促进学生的思维解放，提高学生的创新思维；而探讨性的问题能够激发学生的探究欲望，让小组中的成员在互相帮助、共同思考中探究意识和思维能力。
其次，在教学过程中，教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。
三、教师的引导是开展小组合作学习的关键。
小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结，小组合作学习通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式。
在学生汇报总结时，教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平的有限，他们在对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生作好小组的总结。在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整，讲清楚。
四、教师的反思可以深化小组合作学习深度。
小组合作学习后教师要进行反思。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不是既面向全体，又照顾到少数；小组合作学习中有没有提高学生学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。教师通过撰写反思记录，可以进一步指导学生开展合作学习，使合作学习走向扎实深入。
总之，小组合作学习中教师是一个组织者、合作者、引导者。为了使小组合作学习更具有实效性，教师要充分发挥指导作用，要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学生展示自我的平台。
充分发挥教师的主导作用 【摘要】正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要环节。那么课堂教学中，教师究竟在何处，应如何有效地施导呢？ 【关键词】小学数学教师主导作用 1 引导学生充分参与，增加学习兴趣 教育要促进人的发展。现在我们要把学习的权利还给学生，让学生真正认识自己是学习的主人。教学中运用生动活泼的、贴近学生生活的方法，通过趣味性、新颖性、好奇性、参与性、挑战性的导入，找准教学知识的切入点，就能把学生的数学学习情绪、注意力和思维活动调控到最佳状态，诱发学生热爱数学的情感，从而使学生愿意接近数学，为数学所感，为数学所动，增加了学习兴趣，使学生感到学习数学是一件有意义的事情，以便尽快进入学习的角色。 例如在教学《三角形的特性》时，教师可以为学生提供“小明家到学校哪条路最近？为什么？”等问题，让学生思考、猜想、讨论？从而让学生产生迫切研究三角形的特性和这一问题的欲望与需要，让学生通过在生活情境中产生疑问，小组合作探究“三角形的两边之和大于第三边？”这一问题，并运用各种方法来加以验证，说明、证明自己的猜想与假设。当规律得以发现，猜想得以证明时，学生的创造性得到了淋漓尽致的发挥，学生无比激动。在这一过程中，教师充分尊重学生在学习过程中的主体地位，让学习生活做到“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有时间，学有伙伴”。可见在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知数学、应用数学、从而爱上数学。 2 教师的主导作用应体现在积极进行学法研究，加强学法指导 2.1 讲授指导。讲授指导就是教师将自己掌握的学习数学的方法直接地讲授给学生，然后让学生照法去实践。 2.2 渗透指导。这是教师最常用的方法之一。这种方法是在教师教学的各个环节中，在传授知识中指导方法，随时渗透。让学生既知道学习结果，又掌握学习过程，既懂学习步骤，又会学习技巧。 2.3 示范指导。学生掌握学法过程的规律告诉我们，有些学法仅靠教师的讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生去效仿。 2.4 提示指导。这种指导方法要求教师在适当时机加以适当点拨、提示，学
小组合作学习中教师的作用 外语学习中小组合作学习是本学期学校教改所倡导的主要学习方式之一，我们不仅在全校范围内）进行了分组，而且制订了小组评价的方法，对全校的小组进行了评比。但是从课堂看，教师在小组合作中的作用还没有充分展现出来，从上报的小组自述看，教师对小组合作学习的目标不明确，对帮助及其认识还有点模糊，有待进一步提升。 小组合作学习小组是有别于传统的兴趣小组，通常由4至6人组成，小组成员一般按好、中、差及不同的性别、能力倾向、学业成绩等因素搭配，使成员间存在着互补性，并在每次活动前确定一名小组长，尽量做到最优化设计，这样就有利于组内互助合作，取长补短，共同进步。这种小范围的合作不仅能培养学生的团体合作精神，同时能充分体现学习者之间的“积极因素”，培养学生各方面能力，真正把学生从机械吸收的学习中解脱出来。 小组合作学习不等于随意性学习，也不等于简单的组合学习，它是个人对知识的感悟与群体智慧之间的一种交流与提升。在这一学习过程中，教师起着必不可少的作用。应当扮演好各种角色，即：一个管理者、一个引导者、一个合作者、一个保护者、一个评价者。 一、当好一个管理者教师虽然不再是施加压力的监工，不再是“一言堂”的堂主，但他在学习过程中的统领地位是不可否认的。在小组合作学习中，教师必须按照“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”，这一学习流程指导学生进行小组合作学习。让每个学生都能亲身实践、亲身体会、亲身感悟学习过程中的各个环节。
二、当好一个引导者小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。合作学习是在正常的教学过程中采用的一种活跃思维的学习方式。教师要引导学生进行独立的思考，明确通过互相合作，取长补短，集思广益。并从中找出切合自己的学习方法。因此，教师在小组合作中要当好引导者，要精心策划，细心开导，耐心指导。 （1）引导学生开展合作交流俗话说：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”一开始的合作学习会出现各种情况，如：学生不善于合作，各持己见，不乐于交流，或争吵不休，无组织无纪律，这时，教师必须按照以下流程逐步引导——①积极参与，认真交流②独立思考，发现问题③互相质疑，共同探究④集思广益，相得益彰。 （2）引导学生独立思考，积极实践，动手操作小组合作学习是建立于学生独立思考的基础上的，让每一个学生参与学习的全过程，通过组内交流、探讨，动手操作，亲身实践、检验自己的观点，并不断产生新的想法。教师在指导学生实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与解决的问题相联系，养成良好的学习习惯。 （3）引导学生养成自我评估的好习惯合作学习中，自我评估是一个必不可少的环节。它是新课标在课堂学习中的具体运用与体现，是学生在学习过程中对自己能力的一种认可和肯定，能较好地培养学生的各方面素质和能力。 三、当好一个合作者在小组合作学习中，教师要当好合作者，积极参与到整个学习过程中。巡视、了解、调控、参与，或铺、或垫、或引、或导、或释、或答……帮助学生克服怕出错、怕麻烦的思维障碍。
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系 1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。 发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。 （1）学生主体自主活动缺乏。在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。 这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。 （2）学生主体之间交往缺乏。课堂中的交往对学生的成长至关重要。 在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。 （3）良好的课堂气氛缺乏。传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明： 在传统课堂里有的学生与老师缺乏交流，有的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。试图“制造”标准零件——学生。这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。
教师在教学中的作用 【点击数：4167 更新时间：2008-03-24】 影响教学质量的因素很多，教师是其中决定性的因素——一个最积极、最活跃的、能左右其它因素的因素。 在整个教学过程中，教师是一个领导者。他的领导不以地位，而以他的“好学”的气质、充盈的知识、成熟的经验和对学生的真挚的爱。教师在教学中的作用，具体在以下几个方面： 首先，激发学生求知的热忱。 “好奇”似乎是人的一种“本能”，教师要善于把学生的这种好奇引导到对知识的探索上来。换句话说，就是帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望——求知欲。这是智育的最根本的措施。回忆一下自己的学生生活，给留下深刻印象的教师，往往是那些能唤醒我们理智的、兴趣的、激发起对知识探索热忱的教师。 对于思想上怠惰的学生，教师要采用适当的方法打动他们的心弦，使其乐于思索。对于虽有兴趣但不属于课业的学生，教师要把他们的兴趣引导到对课业的学习上，这需要教师有相当水平的教学艺术。 教师怎样才能激发学生的求知热忱呢？教师本人应有求知的热忱，具体表现在热爱自己所教的学科，孜孜不倦地钻研所教的学科。同时，教师要善用教材，在教课时只把教科书作为引向问题和提供解答问题的材料，而不能让它左右教学的进行。否则会导致学生思想的僵
化。此外还要随时诱发学生的好奇心和求知欲。有了这种求知欲，学生就可以生动活泼地、主动地学习。学习上的被动，意味着思维的停滞、理解的缺乏和好奇心的消失，把学习由乐事变为苦役，这与智育的目的是背道而驰的。 其次，教给学生学习的方法。 学习有一定的方法。从教学的开始，教师就应该有意识地把这种方法教给学生。学习任何学科，“入门”也好，“升堂入室”也好，教师不要打开门让学生进来，而是把这些门的钥匙交给学生。学生有了钥匙，自己就能把门打开——积极思维，解决问题。或者说，教师在教学活动中，不能只“把着手教”，要放手让学生在自己的指导下去摸索前进，不是“莫把金针度与人”，而是要把金针交给学生。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。 教给学生学习方法的具体措施为： ①教学生使用学习的工具，如利用网络信息，查字典，使用其它“类书”等等。 ②在教学过程中，有计划地培养学生分析问题和解决问题的能力。 ③用解剖麻雀的办法，通过典型的教材，让学生掌握学习这一单元教材的全部过程。 ④在条件允许的情况下，尽量让学生用“发现法”学习。
新理念下,课堂教学中教师的主导作用 [关键词:教师的主导作用——激情引领帮扶放手 ] 课堂教学作为实施素质教育的主阵地、主渠道,如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用, 让学生学会学习, 让课堂飘溢着“问题”和“思想”, 浸润着“智慧”和“理性”, 呈现出“和谐”与“快乐”,更 好地提高 40分钟课堂的教学效益呢 ? 这就要求教师充分发挥自身的主导作用。下面,我从课堂教学中的“激情”、“引领”、“帮扶”、“放手”四个方面谈一点做法和 体会。 一、“激情”一一激发学生的学习动机, 调动内驱力, 让学生想学。 (一激情引趣,让学生想学乐学。 兴趣是最好的老师,是直接推动学生主动学习的内在动力, 教师在课堂教学中应不适时宜地采用多种方法激发学生学习兴趣。 1、精心设计新课的导入,如:趣味问题导入,实用事例导入,实验猜想导入,直观 教具演示,设置悬念等。 2、教学中,积极创设情境和巧妙设计问题,能激发学生的求知欲, 调动学习的积极性, 并让学生感受到数学的实用性。例如,在学习“生活中的平移”一课时,我作了 如下的设计:同学们,在刚刚结束的雅典奥运会上,我国运动健儿创造了 32枚金牌的 骄人成绩。当我们听到国歌 32次奏响、国旗 32次升起的时候, 我们感到作为一个中国人的骄傲和自豪。同学们, 当你目睹国旗冉冉升起时, 用数学的眼光思考这是什么现象呢?教师用多媒体展示了国旗升起那一激动人心的瞬间, 学生在再次为祖国骄傲自豪的同时, 运用数学的方法对国旗的升起过程进行了再分析。在此基础上, 教师引导学生将国旗抽象成为一个矩形, 让学生沿不同的方向进行平移操作, 从而 经过分析、归纳和讨论得出了图形平移的一般规律。 3、开展丰富多彩的教学活动,使不同学生都能尝试,都有收获, 体验到成功。灵活采用多种形式激发学生练习的兴趣, 如:小组竞赛,交流讨论,互评互批,互作评价等,
小组合作学习中教师的作用 教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外还要做好以下几方面的工作。 1合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计最好按照异质 分组就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均 衡。要确定每个成员的分工可以采取轮换制如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成 员轮流做。组长负责组织、管理工作记录员负责合作过程的记录工作资料员负责学习资料 的收集工作报告员负责写学习报告代表小组进行学习成果汇报。 2小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材明确所要体现的新理念。小 组合作学习的内容要有一定难度有一定探究和讨论价值问题要有一定的开放性。要设计好 一堂课的每个环节大约用多少时间什么内容需要小组合作学习小组学习的时间是多少等 等。 3小组合作学习的课堂实施。对于小学生而言他们合作学习的知识、能力、意识等都 是有限的开展有成效的小组合作学习有一定难度但并不能因此而放弃小组合作学习在教学 中的运用这需要教师对学生进行逐步培养。在小学语文教学中整节课完全运用合作学习的情况比较少大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来灵活运用。这需要根据课 前的教学设计展开教学在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中教师要加强 对每个小组的监督和指导尤其关注困难学生在活动中的表现让他们多一些发言的机会。 4小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、 反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的这样做有利于改进教学。教师可以通 过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息反思取得成功的经验和不足之处的教训 进而针对每个小组的表现再做具体的指导促使每个小组都进行反思这样慢慢会形成小组合 作学习的良性循环。
教师在教学中如何发挥主导作用 渑池三小-----杨红芳课堂教学改革使教育、教学改革的中心，怎样更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，又是目前课堂教学改革的焦点，在教学重点由“教”转移到“学”的前提下，教师怎样才能充分调动学生的学习积极性，关键在于教师“导”的方法和艺术。 一、课前的组织引导。 要建立健全自学小组，为培养学生良好的自学习惯，为使他们坚持开展自学活动，提高自学水平，奠定坚实的组织基础。首先要抓好对全体学生的组织与编排，根据学生的学习和思想状况，把优、中、差生按比例搭配，编成若干自学小组，即便于教师管理，有利于同学们自我管理、互相学习。其次要注意培养自学小组中的优等生，发挥其组织管理作用何“小先生”作用，以优带差，以优促中，共同提高。 制定切实可行的预习常规，加强引导预习。要根据学生的年龄、年级、学习情况等各项特点，出符合实际、行之有效的预习常规，提出具体的预习要求，病重时督促学生自查、互查，同时教师不定期抽查，确保预习不流于形式，使学生逐渐养成自学习惯，提高自学能力和预习效率。 二、课堂上的启发诱导。 1、注意向导。课堂是学生在老师具体指导下，通过自学、研
讨、质疑、问难、训练，获取知识、开发智力、增长能力的重要环节。学生学什么？怎样学？在哪些地方下功夫？教师首先要根据具体课文在教材顺序中所处的位置和单元训练重点，根据学生的实际情况，给学生提前编制出一整套既利于教又利于学、极富有科学性、导向型又富有启发性、趣味性的自学提纲。这个自学提纲应该是学生与教材之间最好的结合点，即便学生发现新旧知识之间的联系，依旧知新，启导新知；有便于找出新教材知识的内在联系，加深理解和记忆。这个自学提纲真正成为教师指导学生的导路图和学生获得知识的学录图、思路图，培养思维能力的增效剂和好指挥。2、了解学情，及时分层次指导。学生在依据教师指定的提纲进入自学时，教师要深入学生中间巡回观察，了解并掌握学情。针对不同程度学生的学习情况，给以具体的启发点拨，既要确定对差生的重点指导，又要不忘大多数学生，做好指导中的点面结合。也就是说，把微观指导和宏观指导紧密结合起来，个别问题个别指导；部分学生存在的共同性问题，全体指导。整个班级中不同层次程度的学生，都能积极主动自学，学生与学生、教师与学生互相质疑，在相互关系中，圆满完成“教”与“学”的任务。 在指导学生解决疑难问题上，应当借鉴魏书生的“三不讲”的做法。既学生经过自学弄懂的问题；经过教师启发、引导，学生自己能弄懂的问题；经过同学讨论弄懂的问题，教室都不必讲。既使对经过教师启发、指导或学生讨论仍然弄不懂的问题，
教师在教学过程中的地位与作用 巴城中心幼儿园顾华琴 经过几年的改革，新课改取得了许多突破性的进展，对传统落后的课堂教学也带来了巨大的冲击。但是，由于对新课改教学本质问题还缺乏理性的认识思考，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中教师出现了一些困惑，老师现在不知道如何教幼儿了，不知怎样上课好了；课堂教学实践活动中也出现了一些误区如：教学活动中教师不敢说出正确的答案，说了就是灌输教法，似乎只有从孩子的嘴里说出答案才是符合二期课改精神的。于是乎为了上好一节课，教师在课前拼命丰富知识教，在课中却轻松的发问，饶着弯子引导孩子说出想要的答案，一些课变成教师问幼儿答的智力竞赛活动似的，由以前的“满堂灌”，变成现在的“满堂问”；每个问题后都要追加一个为什么，好像不问为什么就不能拓展孩子的思路，就不是求异思维，不符合新课改的教法，以至于有的问题把孩子问得目瞪口呆。 在新课改的浪潮中，课堂教学也出现了重视课堂的表现形式忽视教师教学的作用，有些教师把自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，变成了就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。于是，课堂热闹非凡：分组讨论、操作探索、自主表演……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的自主气氛，却放弃了自己指导、引领与点拨的作用，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。在此，本人认为针对这些问题，有必要和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。 场景： “哇，这个我认识是国庆阅兵式。”王池发出惊喜声音，他的声音立刻引来了另外两个小男孩，区角里马上热闹起来： 这个说：“这是长驱10火箭导弹我认识”，那个说“这是水兵方队多神气呀”，“看这是无人机，就是没有人驾驶的飞机，是我们中国造的”…… 就这样你一句我一句把阅兵十大亮点的图片都说了一遍，而且你争我抢地说，表达的积极性很高，也非常主动，脸上带有一份自豪。 分析与反思： 以上场景中的几名女孩和男孩，都是比较内向不太愿意表露自己思想的人，学习也不是很有兴趣的孩子，引导他们表达时往往也是声音细细轻轻的，脸上总带有一丝紧张和不乐意，从不主动发言。为什么在这两个场景中，他们的表现却判入两人，细细地一想，我感悟到了情景式的轻松学习环境给了幼儿表达的勇气，提供了学习交流的机会，促进了他们的大胆表达。因为这个环境是轻松的、没有压力，这个环境为他们创造了表达的空间，有东西可讲。环境与孩子的表达是共存的，孩子依赖环境而发展表达，环境的质量直接影响孩子的表达、学习的发展与成长，环境与孩子的学习、表达发展有不可分割的关系。因此应创设适合幼儿学习、表达发展的情景性环境；环境的创设要符合幼儿现有水平，又具有形象性、挑战性；让每个幼儿在与环境材料有效互动中，大胆探索，充分的学习、表达，获得各种有益的经验和知识。 一、架设循序渐进的阶梯 教学中教师应以教材结构为主线，以教学过程为媒体，对所教内容进行再加工、再组织，编导出符合幼儿认知水平和认知规律的教学方案，从而使幼儿的认
浅谈小组合作学习中教师作用的发挥 小组合作学习是新课程改革所倡导的一种重要的学习方式，它有利于培养学生的合作意识和探究能力，有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，能充分调动学生学习的自主性，增强学生对学习活动的参与度。作为一种有效的学习方式，因此而越来越受到了广大师生的欢迎，不少教师把“合作学习”的理念积极贯彻到教学活动中，使课堂教学在一定程度上焕发出了勃勃的生机与活力。然而，只要我们稍加留意就会发现，在相当多的课堂上这一目标在具体实践中已经走了样，不少教师追求的只是可见的形式，而更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施演变成了对课堂教学行为改变的追求，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，尤其是在公开课上，“合作学习”似乎已经成了新课改的一种“标签”，开课必贴，逢课必用。在很多课堂上小组学习处于一种“无政府状态”，乱哄哄一团，大多数讨论仅仅停留在形式上，很少有实质性的讨论，可以说这样的小组讨论是没有必要的。很显然，这都是由于教师在具体操作过程中组织不当、调控不力所造成的合作学习形式化、表演化。凡此种种，使“合作学习”在不经意间走进了误区。那么，到底如何才能充分发挥教师在小组合作学习中的作用，真正使
学生的小组合作学习发挥其应有的效能，实现课堂教学效果最优化呢？下面我就结合自己的教学实践以及学习中的体会和感悟谈谈自己的看法。 第一，教师要科学规划合作学习的小组。 合作学习小组成员的内部构成对合作学习的实施及效果来说是至关重要的。他直接关系着学生合作学习的成败。因此，教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作，以利于各小组之间开展公平竞赛。为了便于课堂中就近合作，而不致于人为造成课堂秩序的混乱，一般情况下，各科任老师可与班主任共同协商安排好便于学生合作学习的座位。小组成员一般以四人为宜，每个小组都有好、中、差不同层次的学生，学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同进步。这样，能力高的学生得到提高，能力一般的学生得到锻炼，能力差的学困生得到帮助。而且组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、发言人等。一定时间后，角色互换，分工合作，合理搭配让不同层次的学生都拥有同等参与与发展的机会。使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和
如何发挥教师的主导作用 很多中学对于语文实践活动课，仅局限于口头宣传，缺乏实施的计划和具体的操作。所以语文实践活动课常缺乏系统的目标、内容，难以有序实行，很多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。甚至有些老师对于单元后面的《语文实践活动》视而不见，怕搞这样的活动会影响正常的进度，影响自己的业绩。这是鼠目寸光的表现。 作为语文老师应该从长远考虑培养全面人才，注重对实践活动课的探究和实施。我也查阅了很多资料，对语文实践活动课有一些初步的了解和浅薄的感悟。语文实践活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动过程中虽讲究学生的自主性，但并不是让学生放任自流，而是要求老师加以适当的引导、鼓励与培养。只有真正发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，培养学生的创造水平。学生自行组织的各种活动离不开教师的指导和支持。教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性，协助学生总结活动的成败得失。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。 首先是要根据学生的年龄特征，以及科学性与思想性统一的原则安排活动的内容，选择活动的形式。有些内容更适合于展开小组活动，如辩论会等；有些内容更适于展开班级活动，如爱国主题、环保主题等；还有些内容更适合于全校活动，如读书节等。不管是哪些内容，哪些形式的
语文活动，都要高度重视语文教学与思想教育的整合性，注重激发学生的创新精神。 其次要注意理论联系实际的原则。从学校实际、学生现状出发尽量安排一些让学生能接触实际，接触社会的语文实践活动。例如让学生做一些社会调查，欣赏自然风光，参加社区、村委的劳动，了解社会生活等。通过收集和整理数据，做一些分析和比较，这样不但能够使学生尽一步理解他们在课堂里学过的知识，还能够看到伟大祖国的大好河山和飞速发展的现代化建设，潜移默化地受到思想教育。 三是要考虑各学科之间的横向联系，让语文活动课程的知识与技能的综合性得以体现。语文活动课与学科课程在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程中不可缺少的要素。所以，在展开语文活动时，既要考虑到语文活动课与语文课的联系，又要注意语文活动课与其它学科之间的联系。所以，教师在设计活动课前，一定要全盘考虑，先做一个出色的编导。 当然，教师在活动开始时要设计问题情境，引导学生进入活动程序之中，重在导趣、导向、导路。在学生活动难以深入实行时，教师要适当地实行活动开导，这种开导重在导疑、导难、导法。当学生在某一环节出现困难和疑问时，教师适时、恰当的指导具有举足轻重的作用，这将提升学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。 语文活动课要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动又与教师"导演"和指导密切联系，是教师主导作用更艺术的表现。因为
如何体现教师的主导作用 新课标强调，语文课应“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。所以说，教学应该是老师的“教”和学生的“学”和谐统一的过程。笔者认为，“满堂灌”的课堂教学模式的确禁锢了学生思维的翅膀，但当下大力提倡的“让老师闭嘴”的做法同样有失偏颇。那么，小学语文课堂教学中如何体现教师的主导作用呢？ 一、让学生明确主动学习的目标 新课标在基本课程理念中强调要“积极倡导自主、探究、合作的学习方式”。的确，学生是学习的主体，必须调动其主观能动性，使其积极认真地学习，鼓励其自主阅读、自由表达。但是，孩子毕竟是孩子，社会知识和生活经验都不丰富，还缺乏一定深度的认识辩别能力，对教材的把握及教学目标、重难点的确定都不可能超越受过专门的教育训练的老师，因此，让学生很好发挥主体地位的前提条件是教师发挥好主导作用。如果说学生是扬帆起航的船，那么教师就是把握方向的舵手。必须要有教师对教材的整体把握，对课堂的科学掌控，才有可能真正全面提高学生的语文综合素养，做到知识与能力、过程与方法、情感与价值观的三维目标。
二、教给学生自主学习的方法 语文是人文性与工具性统一的学科，而提高语文实践能力最好的方法就是生活实践，因此，语文教学非常注重“得法于课内，得益于课外”。课堂上教师必须对学生加强学法指导和自学能力的培养。例如学生的表达、朗读、批注式阅读、写作技巧等诸多自主学习必须掌握的技能，这些都不是与生俱来的，而要在长期的生活学习中，在教师的多次反复指导下呈螺旋上升的趋势而发展的。另外，教师凭着自己的教学经验和受过的教育训练，该出手时就出手，或发动，或指导，或点拨，往往能为学生选择最便捷、最有效的学习方法，使学生在获取知识的过程中少走弯路，轻松愉快地完成学习目标。一位老师在讲授《普罗米修斯》的时候，为了让学生感受普罗米修斯为人类造福的决心，设计了以下情节：在一段低沉凝重的音乐声中，教师通过精心设计的引导语，将学生带进文本，一遍遍引读“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”老师精心设计的情境，引导学生轻松地走进了文本，不但落实了朗读训练，而且内心产生了强烈的共鸣，突出了语文课程人文性的特点。 三、激活学生主动学习的欲望和信心 “语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”而文言文对小学生来说，无疑是深奥难懂
教学体会 谈谈在“小组合作学习”中教师的作用 时光荏苒，伴随着“高效课堂”课改的滚滚浪潮，又一个紧张而充实的学期接近了尾声。工作之余，老师们常说：“小组合作学习”是保证高效课堂之高效的关键，“小组合作学习”的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。这个模式的应用给课堂教学注入了活力，它不但能够使师生之间、学生之间有效地实行语言交流，而且还能够培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提升，有力地促动了课堂效率的提升。 不过，在具体操作过程中，小组合作学习往往也会出现一些问题。如学生的学习水平不均匀，部分水平低的学生会盲从学习好的学生，也有些自觉性不强的学生会借机玩耍，不但没有养成动脑思考的好习惯，反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，势必影响学生思维的深度。这些都需要教师用心调控，教师在“小组合作学习”中扮演着举足轻重的作用。 1、教师的组织指导作用 俗话说：“没有规矩，不成方圆”。“小组合作”学习的课堂教学模式，也离不开教师的“教”和学生的“学”，在“教”与“学”中，必须规范好课堂上师生的基本行为要求，才能使“小组合作”学习最大效益化。对于高一新生刚开始“高效课堂”教学改革推动非常困难，主要是因为学生成绩参差不齐，又与学生以前那种“填鸭式”学习方法完全不同，加上这届学生英语学习基础普遍较差；在“小组合作”学习中能担当“学友”中的“师傅”和“组长”的人寥寥无几。为了迅速推动和规范“高效课堂”教学，必须充分发挥好教师的组织指导作用。我的做法是：第一，与学生一道组织制定并学习《小组合作学习课堂评分办法》，做到有章可行; 第二，针对课堂各环节中的主要矛盾，召集各小组长和学科代表
教师在教育活动中的重要性 摘要：随着社会的发展，教育也越来越完善，这便使得教师在教育活动中的重 要性和作用越来越突出。俗话说“教师是人类灵魂的工程师”,也就是说教师影响整个民族的灵魂，可见教师是多么的伟大。据调查，大约有80%的人认为老师对自己的影响最大。 关键词：教师学生影响重要性 一、教师是教育实践活动即教的活动的主体 教的活动作为一种社会实践活动，它的任务也是变革和改造客观世界，它的具体变革的对象是学生，是学生的身心。 在教的活动中，教育实践的主体是教师，它是实践者，变革者，即教育者。教育实践的客体是学生和教育影响（教育内容）。学生既是实践的客体，也是实践的对象，是被变革者，是受教育者。教育内容是实践的客体，但不是对象，它是把主体和对象联系起来的中介，是教师变革学生身心的工具和手段。 教师是教的实践活动的主体这个地位决定了教师的职能和作用；教师是教育目的的实施者，教育活动的设计者、领导者和组织者。这就是说，教师是教育活动的原动力，是教师领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现。 对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分离理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。可以说，创设基于师生互动、互惠和对话教学关系，也是未教师的一项重要任务。成功从鼓励开始，注意让学生自己发现、提出问题。学生装发现并提出问题，是求知的开始，是教学的最好开端，抓住这个机会，尝试应用实验探究、查询资料、调查讨论等方法极为重要。教学中，教师要尽量创设问题情境，让学生自己动脑主动地发现、提出问题，特别是当学生提出有价值的问题时，便因势利导，并大加赞赏和鼓励，以培养他们发现问题的兴趣和习惯。 二、教师是学生学习活动的指导者 在学生的学习活动中，学生是认识和发展的主体，教育影响和教师是客体。教育影响这个客体，同时又是学生的认识对象。在认识活动中，是教师把认识主
如何发挥教师的主导作用以及体现学生的主体作用学习心 得 怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用？ 教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。在现在的教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位越来越为广大教师所认识，并在教学实践过程中得到越来越多的体现。但是，在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用和学生主体作用，提高课堂的高效益，这是我们每个教师需要研究的一个重要课题。下面就这个问题我谈谈初浅的看法： 一、调动师生双方的积极性，使教与学达到协调一致。 课堂教学是教师施教与学生学习的统一，教与学为实现同一个目标——让学生接受知识、掌握知识、运用知识，教与学他们存在于同一个过程中。教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。
因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。 二、教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的 主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。 教学中，充分发挥教师的主导作用，是顺利有效地实现教育目标 的前提条件。而教师的善教也正是这一条件的具体体现。良好的整体素质又是作为一个善教者的必要条件，也是教师主导作用在教育过程中得以充分发挥的价值内存。因此，教师的良好素质是实现教学目标的根本所在。教师善教的“势能”是于自身整体素质的不断提高而得以储备的。而学生学习主动性的“动能”也是随着这种势能的增加 而增大。高素质的教师都会注重对教材和对学生的研究、把握，并有自己独到的理解和较新的视点突破。因此，他所设计出来的教学方案，更可以说是沟通教材与学生的媒体，使学习的主客体的知识、文化的内存被充分地激活。教师主导性淋漓尽致的发挥，是一个高素质善教者的体现。因此 ,提高教师整体 素质是提高整体教学水平与质量的前提条件，是有序、有效地完 成教学目标的根本。总之，教师的主导作用与学生的主体作用相结 合是实现教学目的重要途径，在教学中，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生学习的积极性和主动性，而学生的主体地位发挥得
如何在生成式主题活动中发挥教师的主导作用 人类已进入21世纪，面对新世纪、新时代，提高人的整体素质已被大家公认为是迫在眉睫的任务。其中，“主体性”品质更是人的全面素质的重要组成部分。 主体性的主要表现是：积极主动、独立自主、富有创造精神，这也是21世纪新人的最根本特征。即向教育提出了明确的要求：发展幼儿的主体性，让幼儿真正成为学习的主人 作为21世纪的教师，我们一方面要认真思考我们以往的教育哪些是适宜幼儿主动发展的，哪些是束缚了幼儿主动发展的，我们应如何针对传统的教育模式扬长补短；另一方面要广泛汲取世界各地先进的教育经验、研究成果，并与我国国情相结合，在幼儿一日生活中灵活运用多种形式促进幼儿主动发展。 以往传统的教学模式，在很大程度上忽视了孩子在发展中的真正需要，低估了孩子主动学习的能力，大家太重视追求表面上的教学结果，忽视了孩子在活动过程中的发展，因而使孩子仍然是在知识的堆积中成长，在教师的牵引下去被动学习。不管是传统的集体教学模式，还是20世纪80年代末、90年代初的主题教学，之所以难以适应今天社会培养人才的需要，主要忽视了孩子在发展中的真正需要，低估了孩子的潜能（主动学习的能力）。通过学习，我们在不断提高认识的基础上，开始反省我们以往的教育模式问题到底在哪儿。我们教师常有同感地说：老师真不容易，又是编剧又是导演，有时是场记，有时管道具，有时还是演员。忙得不亦乐乎，忙的结果是老师对教学失去了兴趣，孩子更是对学习失去了兴趣。由此看来，我们渴望幼儿得到发展的美好愿望是对的，但是，我们在方法上应该思考，孩子的主体性品质不能只是在一样的教学模式中培养出来。随着时代的发展、孩子的需要，一种新型教学模式---生成式主题活动就诞生了。因此，我们在实践中开始勇敢地进行了生成式主题活动的探索。尽可能让幼儿的主体性在活动中得以充分发挥。 我园的生成式主题活动，主要包含两个方面的内容：一是指从幼儿感兴趣的事情、关心的焦点、熟悉的社会生活入手，生成有教育价值的主题活动。例如：幼儿对昆虫的兴趣，对节日、环保、申奥等新闻的兴趣。二是指从幼儿日常生活入手，根据幼儿普遍存在的问题进行生成式活动。例如：常规培养；幼儿社会交往能力的培养；责任感的培养等，以及在幼儿发展过程中我们有计划的进行有教育价值的主题活动。 在这种探索型主题活动中充分发挥了幼儿的主动性、积极性和探索性，使每位幼儿的能力得以充分发挥。当然，在这中活动中，更离不开教师的主导作用，我们要力图取百家之长，对传统教学扬长避短，并且结合地方文化和幼儿园的特点，乃至每个班的具体情况进行的。这是因为我们在实践过程中深深地感到：如果没有教师的敏锐眼光去发现和对孩子们发展水平的了解，教师就不可能及时捕捉到生成的内容；如果没有对孩子生成式活动的预估计划，教师就很难为幼儿创设良好的环境和提供丰富的活动材料；如果没有教师在活动过程中的支持和及时帮助，就很难出现内容丰富且对幼儿发展有益的一系列主题活动。比如：在幼儿表演游戏中，如果没有了教师的引导，幼儿的游戏只能停留在嬉戏的水平，无法将游戏深入下去，更不能充分发挥表演游戏的教育功能。所以，在主题活动中若离开了教师的主导，就无法将幼儿零散的经验整合在一起。没有了老师的主导，
小组合作学习在物理试卷讲评课中的作用 试卷讲评在九年级物理复习中作用重大,它直接关系到学生知识的掌握、解题技巧的提高和解题准确率的增加。试卷讲评课的效果,往往直接和学生的学习成果挂钩。传统教学中,不论是随堂练习,还是课后作业或是测验,一般的模式总是学生“做题、做题、再做题”,然后教师“讲评、讲评、再讲评”。这种教学方式虽然也能巩固知识,让学生掌握一些解题方法,但学生一般都是独立思考,缺乏相互间的讨论、交流、合作与提高,易造成学生因某一点想不起而思维中断,长此以往,部分学生就会觉得课堂枯燥、无趣,失去学习的兴趣,从而出现同样的题目讲了很多次,但部分学生依然无法掌握它的正确解法的现象。从学生的认知规律和认知心理上来看,九年级考试频繁,一次一次的试卷讲评更容易让学生厌烦,尤其是如果一成不变地采取教师一道题、一道题讲的方式,收效甚微,讲评本身也失去了应有的意义。 为改变这种状况,我们曾经尝试把相近知识的题归类,并适当拓展,试图给学生一些规律和解题方法和技巧。这样做能收到一定的效果,学生也会比较爱听,但这样总结补充后往往主要是教师本身感觉特别好,好像自己的总结能力得到了进一步的提升,知识框架得到了进一步的充实,自信心大大增强。但是,由于整个思维和归纳过程的主体还是教师,从学生的角度看,他们仍然还是被动的接受者。 如果能由学生自己来思考和总结,或参与到这个过程中来,那他们又会有多深的感悟、多大的收效呢如果由一个人做比较困难,是不是还可以考虑小组成员一起取长补短呢带着这样的思考,我们在初三复习试卷讲评课中做了尝试:尽可能发挥学生主体、合作性在试卷讲评课中的作用,采用小组合作的形式进行突破。具体做法如下: 1.小组合作初探→教师、优生探究指导→小组合作再探→盘点收获(精确制导)。上述四部程序从学生活动开始。 (1)小组合作初探。在老师不给出答案、不给出思路、不给出肯定或否定判断的情况下,先在小组范围展开研究。达成共识后由各组推举代表上讲台说题。说题过程中,主要是让学生说出解题的思路、方法、步骤,讨论容易出错的原因和防止出错的办法,还可以探讨一题多解,寻求优化的解法。代表说完,组员可以自由补充。在此过程中,教师要做两种工作,一是为学生的组合研究提供指导,对于学生的合作学习做出监控;二是及时归纳整理同学中存在的共性问题,总结其中的好方法。 (2)教师、优生探究指导。基于学生的深度研究和“愤悱”状态,教师或优生对学生的共性问题面向全班做整体性指导。教师可以从不同层次和角度启发学生的思考:第一,这道题怎么做;第二,为什么要这样做;第三,怎么想到要这样做;第四,不这样做行不行还有没有其他方法这些方法中哪种最好;第五,这道题常见错误解法有哪些;第六,为什么出错:第七,这样才能杜绝犯错;第八,这道题改变设问角度,还会变成什么样的题目是变容易了还是变难了又该怎
教师如何发挥课堂的主导作用 发表时间：2014-09-23T09:20:18.890Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第6期（上）供稿作者：宋定权 [导读] 我相信教师的寥寥数语会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。 ◇宋定权 （四川省宣汉中学宣汉 636150） 英语教学过程是一个多序列、多层次的复杂过程。评价一位教师教学水平的高低不能单看知识是否渊博，还要看他的授课能力及教学艺术。课堂教学的成功与否，在很大程度上取决于教师是否有能力把教学内容用简练而通俗的语言、生动而形象的比喻，深入浅出地讲解出来，从而激发学生学习英语的兴趣，调动他们的主观能动性，启发、倡导学生去主动思考，主动听、说。以下我将谈谈教师如何在课堂中充分发挥主导作用: 一、精心组织课堂,使教学内容丰富多彩 对一堂成功的课堂来说，教师的功夫既在课内同时也在课外，课前应做充分的课前准备，具体做到认真备课，精心设计和组织课堂，在讲解课文时要生动形象具体，在讲解中可以穿插一些有关的文化背景知识、风俗习惯、名人轶事、趣味小品等等。同时，讲解不能仅停留在局部某个知识点，教者要从篇章的角度、交际的角度、实用的角度去分析、欣赏课文，使课堂内容丰富多彩。 二、激发学生学习兴趣，增强交流 愉快的教学学习环境，轻松的课堂节奏，融洽的师生关系，饶有兴趣的教学方法，不仅能使学生体验着“寓教于乐”的愉快的教学气氛，还能不断地激发学生的学习兴趣，使之持之以恒，形成良性循环，对于推动学生走向成功起着显著的作用。让学生轻松、愉快的学习记忆，使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，这样大大有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。增强教育的说服力和感染力。 课前，进行教学前的预热活动，可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃课堂气氛,激发学生兴趣。培养学习的直接兴趣，是激发学习兴趣的根本。直接兴趣是学习活动的最直接、最活跃的动力。要重视英语教学方式的拓展，多渠道给学生提供语言实践的机会，激发其学习的兴趣。 三、教学方法要灵活多样,充满情趣 这是提高学生的学习积极性的另一重要方面，教学有法,教无定法。外语是一门语言学科，教学的实践性强,因此,老师就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对学生喜说爱动、争强好胜、善模仿、怕羞等普遍心理特点，开展各种形式的教学活动,使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态,延长和加强学生强烈的学习兴趣。 在课堂教学中，运用情境教学法，使学生积极参与教学活动，在乐中学,学中用，注重培养学生的语言交际能力。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用得机会多，效果必然好。 教学的主要途径有：（1）应用电化教学，创设教学情景，将学生带到仿真世界。（2）创设课堂情景，提高学习兴趣。教师要善于利用课堂教学的各个环节，创设课堂情景。（3）开拓思维能力，升华学习兴趣。在教学过程中，要为学生创设存在问题的情景，启发学生思考问题，激发学生解决问题，开拓学生的思维能力。 四、运用体态语言引导情境 体态语言，是指人的服饰、动作、姿势、情态等所运载并发射出的个人的一定信息。教师在英语教学活动中应当有效的用好无声的体态语言，用体态语言发射出自己内心的意念情感，以配合有声英语信息的表达，补充未尽之意。我们在实践中发现，教师大方、自然、得体、恰当的体态语言对激发学生对英语活动的兴趣，吸引学生的注意力，调动学生学习英语的积极性，有着很大的作用。 教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快富有感染力，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，谈吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮, 版面设计要合理醒目等。有声的教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言会使整个英语活动过程象运转机械一样冷漠死板。根据语言学家的研究，人际交往的结果，20%取决于有声语言，80%取决于无声语言，而体态语言正是一种很好的无声语言。在英语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，用各种体态语言把我们心中宽容的态度表达出来，接纳学生的错误，给予学生支持和鼓励，让他们在错误中获得经验，从而为下一步的成功做准备。 五、适时点拨，指导参与方法 在课堂中教师应对学生做出及时、恰当的反馈和评价，这是检验教学的必要手段。老师应时常对学生课内外作业的批改，这一做法能发现学习中的问题所在，从而做出正确和完善的教育方法，同时对教学有辅助的作用。在反馈和矫正的过程中让学生学习科学的方法，培养他们认真的科学态度。实施激励性的评价，For example：在批改学生的travel dairy时，针对学生的个性特征等具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语：”well done/Excellent/you have done a good job/How clever you are/I am proud of you”等。 我相信教师的寥寥数语会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。老师对学生的适当点拨与指导在很大程度上体现了老师对其学生的关注和希望，这在课堂中会对学生的学习主动性和学习态度的端正方面产生或多或少的影响。 六、引导学生在学习间学会合作 陶行知说过：“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在英语教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，而人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。 总之在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用是相互关系的有机整体，学生是教学的主人，教是为学生的学而服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。