高等教育心理学【论述题】一．高校教师学习高等教育心理学的意义（18）
对高校教师而言，他们必须具备对学生、教育影响过程和自身行为这三方面信息的处理、调控与改造的能力。通过学习高等教育心理学，不仅有助于高校教师提高这三个方面的能力，而且有助于其掌握必要的心理保健知识，促进大学生的心理健康。
1. 有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。作为一名高校教师，学习和掌握高等教育心理学的相关知识，有助于加深对大学生心理发展特点的了解，从而有针对性地进行教育教学。（1）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的了解。通过学习和了解大学生的认知发展特点，高校教师就可以有针对性地、科学地、合理地进行教育教学，提高教育教学的质量和效率。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师对大学生人格和社会性特点的理解。在大学阶段，个体主动关注自我，处于自我的探索和确立阶段，人生观和价值观尚未稳定，容易受外在因素的影响，通过学习高等教育心理学高校教师可以把握大学生的人格和社会性发展的特点，采取有针对性的教育，塑造其健全的人格，培养其良好的社会技能，尤其是当代中国正处于社会转型期，高校教师了解当代大学生的人格和社会性特点尤为必要。（3）学习高等教育心理学有助于加深对个体心理差异的理解。对高校教师来说，了解大学生的心理差异特点，可以更有针对性地进行教育教学。
2. 有助于把握教学规律，提高教育教学能力。高等教育心理学，是旨在揭示高等教育过程中学与教的心理规律的科学，有助于高校教师把握教学规律，提高教育教学能力。高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理；有助于高校教师把
握教学过程的规律，提高有效教
学的能力；有助于高校教师提高
其评价/反思能力。
3. 有助于把握教师角色，增
强教师胜任能力。对高校教师
而言，能否正确认识其角色及其
重要性以及能否胜任各种角色，
直接关系到教师权威的建立、师
生关系的改善以及教学质量的
提高。学习高等教育心理学还有
助于高校教师获得各种能力，增
加其对不同角色的胜任能力。
4. 有助于掌握必要的心理保
健知识，促进大学生心理健康。
高校教师，作为大学生人际互动
的主要对象之一，不仅要承担
“传道、授业、解惑“的教育教
学任务，更要承担促进学生心理
卫生、预防学生心理问题的重
任。通过高等教育心理学的学
习，通晓一定的心理学知识，掌
握必要的心理健康方面的常识，
促进大学生心理健康发展，已是
高校教师的重要任我。学习高等
教育心理学，有助于高校教师正
确认识大学生的心理问题；有助
于高校教师正确认识心理健康
问题。
二．在教学实际中，教师应该
如何促进大学生的学习迁移？
（148）
研究学习迁移的实践意义主要
是在教学中促进学习的迁移。为
了使大学生有效地学习，要求教
师在教学活动中充分运用迁移
规律，掌握理想的促进迁移的方
法，积极地促进大学生的学习迁
移。
1.掌握有关的原理或规则；相
同要素说认为，根据两种学习之
间的迁移是因为两个学习中存
在共同成分，那么，知识之间、
技能之间的共同因素和相同的
原理就是产生迁移的重要条件。
除此之外，还应该注意学习情境
与日后应用情境的相似性，在教
学中，教师要尽量为学生设置与
实际情况相似的情境，另外还要
在知识和技能的学习过程中，考
虑到实际应用情境中的种种情
况。
2.提高知识的概括化水平；为
了促进原理或规则的教学，教学
中应该引导学生自己总结出原
理，让他们准确地理解和掌握基
本原理，培养和提高其概括能
力，充分利用原理或规则的迁
移，这是迁移训练的最有效的方
法。学生独立分析、概括问题的
能力也是影响迁移的重要因素。
因此，教师在教学过程中应该做
到以下几点：（1）布置适当的学
习内容和练习题，使大学生充分
掌握基本原理；（2）通过练习使
大学生在充分理解原理的基础
上，运用原理去解决实际问题；
（3）教学中鼓励和引导大学生
自己总结、概括、归纳学过的内
容，进而达到最有效的迁移。
3.让学生学会学习；有效地学
习经验可以使学生学会如何学
习，从而对以后的学习产生积极
地影响。在教学中，给予学生适
当的学习指导对迁移有重要的
影响，想学生提供适当的指导，
可以明显地提高学习迁移的效
果。因此，教师要善于把对学生
的指导与学生自己的总结结合
起来。这样既可以减少学生探索
的盲目性，提供效率，又可以让
学生根据自己的体验真正把握
学习方法，从而使学习方法产生
最大的迁移效果。
4.发挥定势的积极作用；定势
使人们倾向于以一种特定的方
式进行反应，这种倾向性本身就
是一种活动经验。这种经验对学
习和解决新课题既有积极作用
（正迁移），又有消极作用（负
迁移），在实际教学过程中，教
师既要利用定势的积极作用帮
助学生迅速掌握解决某一类问
题的具体方法，又要变化问题，
以帮助学生具体问题具体分析，
防止定势的消极作用。
5．保持良好的心理状态；心理
状态是一种具有综合心理过程
和个性特征的复合体，又是具有
动力特征的一种心理现象，它对
学习迁移有重要影响。心理状态
既具有积极地促进作用，又有消
极的干扰作用。因此，教师在教
学中要特别注意学生的心理状
态，创设良好的环境气氛，增加
学校的吸引力，使大学生形成关
于学校和学习的积极态度，形成
良好的心理准备状态，避免不良
情绪、不良反应等消极心态，以
便促进大学生的学习迁移。
三：陈述性知识的常用教学策
略。（重点）
一般来说，教学策略是教师为达
到一定教学目的而采取的一系
列相对系统的行为方式和方法，
根据目前对陈述性知识学习的
理解和有关的教学研究，教师
在具体教学中需要注意合理运
用的策略主要有：
1.动机激发策略；陈述性知识
的学习首先是学习者从外界选
择性地知觉新信息，然后进行主
动的构建并生成意义的学习。学
习者动机的激发直接影响其对
原有知识激活的程度及新意义
主动建构的水平，教师要善于利
用动机的激发策略达到好的教
学目的，首先充分利用学习目标
的激励作用；其次，要及时修正
学生的动机归因，努力使学生相
信在陈述性知识的建构意义及
其与记忆的关系方面下功夫的
话就能有效、充分地理解学习的
致死，以促成学生自愿生成意义
的习惯；再次使新知识和预期同
时呈现，在学习新知识前，教师
最好告知学生所学知识技能的
应用价值，以唤起学生的关注和
重视；同时，教师还应提供给学
生成功产生动机的机会，以适当
的方式给学生呈现新信息。
2.注意选择策略；注意选择策
略是指学习者在学习情境中激
活与维持学习心理状态，将注意
力集中于有关学习信息或重要
信息上，对学习材料保持高度的
觉醒或警觉状态的学习策略。从
某种意义上讲又成为“选择性知
觉策略”。在课堂教学中，教师
可以采用以下方法：（1）在教科
书中采用符号标志技术；（2）精
心设计板书和直观材料的呈现
方式；
（3）按知觉规律提供刺激。
3.复述策略；复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。教师在传授新知识时，让学生复述或记忆有关的旧知识，有利于新旧知识联系的建立，即激活学生原有知识经验。在采用该策略时，若要达到促进学生对知识长久保持的效果，教师最好采用复述与结果体验相结合的方法。
4.意义构建策略；意义构建策略泛指帮助学生采用自己的方式对新学知识产生适当理解的各种措施，在实际教学中，这类策略主要包括精加工、设计组织者、鼓励猜测、及时反馈等多种形式。精加工是有效掌握陈述性知识的必要条件。组织者策略是将分散的、孤立的知识组织成一个整体并表示出他们之间的关系方法。鼓励合理猜测也是高校课堂教学中一种有效的意义构建方式。学生对新知识的理解过程类似于假设检验的过程。因此在高校课堂教学中，教师应鼓励学生不只了解教科书或教师的观点，还要结合其他信息来源对有关现象、事实作出自己的解释、判断，形成各人见解，可能的话也可以进行验证，这样才能促使学生实现深层理解，切不可随意挫伤大学生独立探索的积极性。在学生形成理解的过程中，教师及时提供反馈信息是不可或缺的教学措施。
5.认知结构优化策略；认知结构优化策略是促使学生发现不同新旧知识之间在意义上的多种联系并满足不同应用需要的措施，现代认知心理学家进一步提出陈述性知识的获得、存储、提取和构建都依赖于命题网络的良好组织和结构，而且也是进一步形成技能和能力的基础。教师在教学中有计划地引导学生将所学知识进行归类、组织和系统化，才能促使学生的新旧知识融会贯通，构建最优化的认知结构。具体措施有：（1）经常指导学生归纳和整理所学知识。（2）指导学生打破章节系统归纳方法性知识。（3）加强抽象知识与
感性知识的联系（4）提高课堂
提问艺术，多提指向知识结构的
问题。
四．在教学中培养学生的创造
性（重点）257
在高等教育活动中，教学是培养
大学生创造性的主渠道。大量研
究表明，个体创造性的高低受制
于许多因素，但归纳起来主要包
括认知、动力、人格特征和环境
四个方面。因此，教师可以有针
对性地采取相应措施。
1．完善认知结构
心理学研究表明，能力的培养必
须以一定知识的掌握为基础，创
造性的培养同样也离不开有关
领域的基础知识、创造的基本技
法和自我管理技巧。这三者构成
了创造性的认知基础。高校教师
应帮助学生获取有关领域的知
识；有意识的传授创造技法；培
养大学生科学实验能力并协助
大学生发展自我管理的技巧。
2. 激发创造性动机
创造性动机是学生创造能力发
展的必要条件。教师可以尝试从
以下三方面入手：1.确立目标和
意图2.激发好奇心和探索欲3.
鼓励自我竞争。
3. 塑造创造性人格
心理学和创造学的研究表明，创
造性人格特征是主体创新的内
在动力和必备条件，它包括动机
兴趣、意志品质等。培养创造性
人格，实质上就是让学生学会做
人，使他们具有勇气开拓、敢于
吃苦、乐于思考、坚毅顽强的品
质。1．激发学生进行创造性学
习的动机。2.培养良好的意志品
质。3.培养学生的自学能力。4.
树立学生的自信心。5.确立创造
的信念。
4. 创设创造性环境
良好的教育环境是学生创造性
发展的外部条件。在实际中，教
师有必要注意以下几点：1.给学
生提供心理的安全和心理的自
由。2.给学生的学习留有余地。
3.开展高水平的学术活动，鼓励
和组织各种创造活动。高水平的
学术活动可以开阔眼界、启迪思
维，对培养大学生的创造性思维
也起着重要的作用；开展创造活
动是使大学生的创造意识转化
为创造实践的重要途径。4.开展
丰富多彩的竞赛活动。
五.促进大学生心理健康的对
策（重点）310
大学生的心理健康，不仅关系到
大学生个人的生活、学习和身心
的健康成长，也关系到中华民族
素质的提高和社会未来的发展，
因此，理应引起全社会的高度重
视。为了促进大学生的心理健
康，我们应采取以下对策：
（一）学校应积极开展心理
健康教育；作为为社会培养身
心健康、全面发展的专业人才的
高等学校，采取积极措施，创造
良好条件，对大学生进行心理健
康方面的指导与帮助，是提高大
学生心理素质、增进大学生心理
健康的最有效的途径。采取的积
极的措施主要有：1.优化校园文
化环境 2.加强心理健康教育：
（1）开展宣传活动，树立心理
健康的教育观念（2）开设心理
健康教育课程，定期举办专题讲
座（3）设置心理教育机构，开
展心理咨询服务（4）利用各种
传播媒介，普及心理健康知识
（5）对教职工进行心理健康教
育，增强人们的心理健康意识
（二）大学生自觉维护自身的
心理健康；各种心理现象，无
论是积极的还是消极的，无论是
正常的还是异常的，都发生在大
学生自己身上。因此，自我教育、
自我调整、自我修养、自我拯救
都是最为重要的方法。大学生要
搞好自己的心理健康，主要应做
到如下几点：1.树立正确的人生
观和世界观 2.建立合理的生活
秩序：（1）学习负担要适量（2）
生活节奏要合理（3）用脑要科
学3.保持乐观向上的情绪（1）
培养个人的幽默感（2）增强生
活适应能力。大学生应增强生活
适应能力，以保持稳定、健康、
乐观的情绪。
六．(论述)大学生学习动机的
激发：
(一) 向学生提出具体而明确的
学习目标。(二) 创设问题情景，
激发学生的求知欲。(三) 利用
学习结果的反馈作用，使学生获
得学习上的成功。(四) 注意教
学内容的新颖性和教学方法的
多样性。(五) 适当地开展竞赛
活动。(六) 训练学生形成积极
的归因方式。
七、（论述）策略性知识的教学
策略：
1，一次只教少量的策略2，教
会自我监控3，在策略性知识的
同时教会反思。4，激发维持学
生的动机5，在具体情景中教策
略6长期教学
八．大学生的思维发展特点
大学生思维结构的变化最能体
现他们思维发展的特点，具体如
下：
1.在形式逻辑思维发展的同时
辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和
完善。形式逻辑思维是指在感
性认识的基础上对事物本质联
系的抽象统一的反映。辩证逻辑
思维，是对客观现实的本质联系
的对立统一的反映。它并不否认
事物自身的统一性，但认为这种
统一只存在于差异和对立之中。
形式逻辑思维与辩证思维有着
明显的不同。大学生辩证逻辑思
维的迅速发心展与高等学校的
教学密切相关；此外，大学生的
生活、活动和他们所接触到的人
际关系，也需要他们产生新的思
维形式和思想方法，需要他们用
对立统一的观点、全面发展的观
点去观察、分析和解决问题，即
需要发展辩证思维。同时，大学
生自身神经系统功能的完善和
知识经验的积累，也为大学生辩
证逻辑思维的迅速发展提供了
必要的主观条件。大学生形式逻
辑思维的发展与辩证逻辑思维
的发展是相辅相成的。前者为后
者的发展提供了可能性；后者的
发展可以促进前者的进一步发
展。就大学阶段的思维发展任务
来说，应着重发展大学生的辩证
逻辑思维，同时也要注意培养他
们的形式逻辑思维。
2.在常规性思维发展的同时创造性思维也在迅速发展。常规性思维要解决的问题是人类认识已经解决、但对解决者来说是新颖的问题。创造性思维所要解决的问题，是人类认识尚未解决并且具有巨大的社会价值的问题。大学生学习的主要任务是继承人类已有的知识经验，其思维活动总体上属于常规性思维。但同时，对大学生来说更重要的是学会自己寻找知识和创造知识，培养创造性思维和开拓能力。这既是时代发展的需要，也是个体创造力发展的必然要求。在大学阶段是创造性思维发展的最佳阶段，高等学校也为大学生创造性思维的发展提供了有利条件。
3.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。元认知是对认知的认知。元认知不仅包含个体对认知的认知，而且包含个体怎样支配自己的认知。大学生对思维的元认知，表现在以下三方面：1）他们能直接思考自己的认识活动，能够清楚地意识到自己的认知过程及其活动方式。2）大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思。3）大学生不仅懂得规则的内容及意义，而且能够认识到规则的规则，能够在头脑中比较在现实中无法比较的规则，对运算进行运算，由法则推导出法则。
二、大学生能力差异的教育含义
（1）针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。人的能力是在先天素质的基础上，在生活环境和教育的影响下，在生活实践中逐渐形成和发展起来的。教师培养大学生能力的主要途径和方法，归结为以下几个方面：①教育是掌握知识和技能的具体途径和方法。它对能力的发展起着主导作用。教育还能通过知识和技能的传授，促进学生心理能力的发展。②实践对能力特别是特殊能力的发展起着重
要作用。不同的实践向人们提出
不同的要求，人们在实践中不断
克服自己的薄弱环节，从而使自
己的能力得以相应的发展和提
高。③勤奋是提高能力的必由之
路，是大学生能力发展的内因。
在培养大学生能力的过程中，教
师还应注意善于从每个学生身
上，发现他们潜在的能力，做到
知其所长，引发其长。总之，在
大学生能力培养上，要把不同层
次的能力同不同形式的培养方
式结合起来，使处于不同状态下
具有不同能力的学生，都能认真
培养和能力开发。（2）针对大学
生的能力水平差异，在教学方法
上要因人施教。为了满足学生的
学习欲望，达到教学的要求，心
理学家设计了许多新的适应学
生智力差异的教学方式。如掌握
学习、个别指示教学、个人指示
教学和个人化教学系统、计算机
辅助教学等。1）掌握学习。掌
握学习既是一种教育观，又是一
种教学方式。掌握学习是将精选
的、结构化的教学目标分解成许
多个小目标，根据这些小目标设
计成一系列相互联系的学习单
元。2）个别指示教学。它的特
点是根据学习者的能力、需要和
学习情况准备教材及教学媒体，
详细诊断学生的学习情况，根据
其学习结果设计个别指导的内
容和程度，保证每一个学生都获
得最优的学习成果。3）个人化
教学系统。要求教师讲课程分为
许多独立的单元，然后为每一单
元准备相应的书面材料和学习
指导书。4）计算机辅助教学。
它比其他现代教学手段更完善、
更灵活、更能适应教学的各种要
求，满足不同学生的特殊需要，
有利于提高教学质量和教学效
率。
三.大学生学习的特点
大学生的学习是人类学习的一
种特殊形式，与人类学习之间的
关系是特殊与一般的关系，它有
一系列的、独特的特点。正确分
析和掌握大学生的学习特点和
规律，对于教师有效地授课、学
生顺利地学习是至关重要的。一
般来说，大学生学习的主要特点
有以下几方面：1.学习方式的多
样性。自学是大学生的重要学习
方式，尤其到了高年级，自学就
成了大学生的主要学习方式。因
此，大学生需要较强的自学能
力，学会自己确定学习目标、制
订学习计划、安排学习时间，学
会自己查资料、做笔记、写摘要，
学会独立地获取知识。此外，大
学生还要按照教学大纲要求参
加各种集体活动、实践活动，协
助教师从事科学研究，听取专家
的学术报告和讨论，到图书馆或
资料室查阅文献。除了校内的多
种学习途径外，大学生还不断地
与校外联系，进行社会调查，开
展各种咨询服务，参加志愿者活
动，从社会实践中获得许多课本
上学不到的知识。总之，大学生
既要重视课程表上有的学习活
动，也要积极参与课程表上没有
的课外活动、校外活动，以各种
各样的形式进行学习，不断地丰
富自己、发展自己。2.学习过程
的阶段性。1）基础理论和专业
基础课阶段。这一阶段，大学生
主要学习本学科、本专业的基础
知识，同时还要学习相关学科、
专业的基础知识和文理渗透的
基础知识。2）专业课阶段。这
一阶段主要学习本专业、本学科
的主要专业课和实践课，掌握本
专业的基本知识和基本技能，了
解本学科和相关学科的最新科
学成果。3）毕业设计或毕业论
文阶段。这一阶段是对已学知识
和技能的综合运用阶段，是走向
工作岗位前的一次预备“演
习”，也是对自己大学学习结果
的检验。大学生在指导教师的引
导下，独立地进行科学研究和解
决问题。上述各阶段的划分是相
对的，各阶段之间既有区别，又
存在一定的交叉、渗透和相互联
系，构成了一个有机的统一体。
3.学习内容的特殊性。主要表现
在学习内容的广泛性、专业性、
争议性和高层次性上。大学生必
须具有合理的知识结构，要掌握
大量的、系统的科学知识。大学
生入学后开始分专业，在某个专
门领域内进行学习，因此专业化
程度很高，职业定向比较强。大
学生的学习内容中往往包含一
些有争议的、尚没有宝座的学术
问题。尤其到了高年级，许多内
容处于本学科的发展前沿。4.
学习组织的主体性。大学生的学
习活动是以学生的需要、年龄特
征、已有的知识经验和个性差异
为依据组织的，这些构成了大学
生学习的基础。大学生在学习内
容、学习方法等方面有相对的选
择性，可以自主地选择选修课。
总之，大学生的学习既有人类认
识过程的一般特点，又有其特殊
性。教师应根据大学生学习的一
般特点和规律组织教学，以便提
高大学生的学习效果。
四．有效问题解决者的特征
1在擅长的领域表现突出。专家
一般在解决自己擅长领域的问
题时较为出色，而不是在所有的
领域。2.以较大的单元加工信
息。专家之所以能更有效地组织
信息，是因为他们能将信息转换
成为更大的、可以利用的信息单
元。他们能将当前有意义的信息
加工成为自己熟悉的图式，而对
于加工无意义的信息，则并不一
定比新手好。3.能迅速处理有意
义的信息。由于专家在以前已解
决过大量的类似问题，积累起来
的这些经验能使专家记住类似
问题和解决方法，并且能够仅凭
极少努力就找到合适策略。他们
已将一些基本技能的执行完全
自动化，而且在搜集信息的过程
中就能进行直觉推理。4能在短
时记忆和长时记忆中保持大量
信息。专家在解决问题时观念和
行动的产生往往是高度自动化
的。这种自动化操作能够使专家
以更有效的方式运用自己的短
时记忆。5能以深层方式表征问
题。专家通常将他们的注意力放
在问题的本质特征和属性上，而
不是问题的表面特征上。6愿意
花费时间分析问题。专家往往会花更多的时间来确认和表征问题，而一旦问题得到了理解，在选择解题策略时就耗时很少。7能很好地监视自己的操作。专家在解决问题之前更可能产生其他的假设，在解题过程中更可能迅速抛弃不恰当的解决方法。他们能更为准确地判断出问题的难度，在问题解决的各个阶段，能始终保持反思，给自己提出一些恰当的疑问。
五、品德的心理结构
（一）品德的心理要素。品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四种基本心理成分构成的。1）道德认识。亦称为“道德观念”，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。2）道德情感。是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。3）道德意志。是人利用自己的意识，通过理智的权衡，去克服道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现。4）道德行为。是指按照道德原则和规范行为的外资表现。（二）品德心理结构的特征。（1）品德心理结构的统一性与差异性（2）品德心理结构是各成分相互联系又相互作用的统一体。（3）品德心理结构各成分具有层次性（4）品德心理结构是各成分具有层次性（5）品德心理结构各成分发展的顺序性和连续性（6）品德心理结构中各成分的发展都是循序渐进的。（7）品德心理结构的稳定性与可变性（8）品德心理结构发展的多端性。品德的形成与发展可以有多种开端。
1.教师的一般教学能力
答：一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要包括：①教学监控能力，主要指教师为了保证教学成功，达到预期教学目标，而在教学过程中把教学自身作为意识的对象，不断进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的活动方式。②教学认知能力，
指教师对教学目标、教学任务、
学生特点、教学方法和教学策略
及教学情景的分析判断能力,包
括：a分析掌握教学大纲的能力
b分析处理教材的能力c教学设
计能力d对学生的学习准备性
与人格特点的判断能力③教学
操作能力，主要指教师在实现教
学目标的过程中，解决教学问题
的能力，包括：a言语表达能力
b选择和运用教学媒体的能力c
课堂组织管理能力d教学评价
能力e科研能力。（③中的五点
也称为教师基本功、影响教育效
果的重要因素）。
①教学组织能力②教学认知能
力分析掌握教学大纲的能力；
分析处理教材的能力；教学设计
能力；对学生的学习准确性与人
格特点的判断能力③教学操作
能力语言操作能力；选择和运
用教学媒体的能力④教学监控
能力
2.大学生的品德修养方法
品德修养是一个自我品德培养
的过程。可以通过下面四种方法
来提高个人品德修养。1.学习。
学习是为了获取道德知识，懂得
哪些行为是道德的，哪些行为是
不道德的，知道为什么应该做一
个合乎道德的人。2.立志。李志
就是树立愿望，是树立做一个合
乎道德的人的愿望的品德修养
方法。愿望是行为的动力和开
端，也是品德形成和修养的开端
和动力。立志是学习的结果，是
学生通过道德认识而是道德有
社会外在规范转化为自己内在
需要、愿望和理想的过程。3.
躬行。躬行是按照道德规范做
事、从事符合道德规范的实际活
动的品德修养方法。学习是品德
形成的指导，立志是品德形成的
开端，而躬行才是品德形成的唯
一途径和过程。躬行有两种表现
形式：一是与人共处时按照道德
规范来做事；二是以人独处时仍
旧按照道德规范来进行做事。两
者中，坚持后者才是最重要的躬
行方式。4.自省。它是一个人对
自己的品行是否符合道德的自
我检查的道德修养方法，包括对
自身道德认识、道德感情、道德
意志的道德价值的自我检查。经
过自身的，可以使学生自己知道
自己的道德认识、道德感情、道
德意志的实际情况，知道自己实
际上是否是合乎道德的人。知道
哪些行为是道德的，哪些是不道
德的。这样修养就有了依据，可
以有的放矢的去恶行善、自我完
善，从而自觉地成为一个合乎道
德的人，达到自我认识自我教育
自我完善的目的。
3.大学生的能力差异与教育
答：心理学中所说的能力，是指
个体顺利完成某项活动的个性
心理特征。能力分为一般能力和
特殊能力两种。一般能力是指完
成某项活动应该具有的基本能
力，包括认知能力和实践能力。
特殊能力是个人完成特殊活动
所需要具备的能力。一般来说，
大学生应该具备以下能力：①自
学能力：是指大学生依靠自己的
知识、智力和经验，独立获得新
知识、新信息的能力。它是影响
大学生学习效率和质量的必要
条件，是适合各专业学习活动的
综合能力，也是学生进一步发展
研究能力的必要基础。②表达能
力：包括口头、文字、图标以及
数理计算等方面的表情达意的
能力。大学生的表达能力必将影
响其未来的社会实践水平及其
效果。③操作能力：是指完成学
习活动、文体活动、专业训练和
生产活动的实践动手能力，其主
要特征是动手。④适应能力：是
指随外界环境条件的改变和时
代的变迁，改变自己的个性心理
特征以及改变生活方式、思维方
式、行为方式、交往方式的能力。
它包括适应自然环境和社会环
境的能力。⑤创造能力：是指大
学生运用自己积累的知识，在头
脑中独立地形成新形象，提出新
见解，以及产生新事物的能力。
它包括敏锐地发现和提出问题，
创造性地分析和解决问题，发明
新技术，创造新产品等内容。大
学生尚处于创造能力的开发阶
段，教师应重视启发他们的创造
性思维，为发展其创造能力提供
良好的条件。
4.简答题：教师应具备哪些心
理素质？
（一）、教师的知识水平。从事
教师职业的人无疑首先需要具
备一定的知识水平。这些水平知
识包括有（1）关于客观世界的
众多背景知识（2）解决问题的
一般策略性知识（3）问题本事
的专门知识（4）把知识进行分
析、选择、归纳和总结的一般方
法的知识。（二）、教师的一般教
学能力。一般教学能力，是指在
所有教学活动中体现出来的教
学能力，主要表现在（1）教学
组织能力（2）教学认知能力（3）
教学操作能力（4）教学监控能
力。（三）教师的人格素质特征。
（四）教师职业的积极情感。教
师职业的积极情感主要包括教
师的威信、教育信念、责任感和
自我教学效能感等方面的内容。
5.简答题：专家型教师与经验
型教师有什么区别？（专家型
教师的主要特征）
.教师成长与发展的最高目标
——专家型教师它是在教育
教学领域有专长的教师，也就是
指那些在教学领域中具有丰富
的和组织化了的专门知识，能高
效率地解决教学中的各种问题，
富有职业敏锐洞察力的教师。与
非专业型教师相比较，有以下
三方面的特征：1.具有丰富而有
效的专门知识 2.能够高效率
地解决教学领域内的问题 3.创
造性的洞察力
6.论述教学中应如何有效促进
学生对陈述性知识的掌握？
一般来说，教学策略是教师为达
到一定教学目的而采取的一系
列相对系统的行为方式和方法，
包括如何安排教学事件的先后
顺序、如何选择传递教学信息的媒体、如何进行师生之间的相互作用等。根据目前对陈述性知识学习的理解和有关的教学研究，教师在具体教学中需要注意合理运用以下策略。（一）动机激发策略。首先，充分利用学习目标的激励作用。其次，及时修正学生的动机归因，努力使学生相信在陈述性知识的建构意义及其与记忆的关系方面下功夫的话就能有效、充分地理解学习的知识，以促成学生自愿生成意义的习惯。再次，使新知识和预期同时呈现，在学习新知识前，教师最好告知学生所学知识技能的应用价值，以唤起学生的关注和重视。同时，教师还应提供给学生成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。（二）注意选择策略。注意选择策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。在课堂教学中，教师可以采用以下方法：1）在教科书中采用符号标志技术，如把重要的概念用黑体字印出，把课本中要阐明的观点用小标题列出，把说明的逻辑层次用第一、第二等列出，这样使材料的概念结构和组织得到了强调。2）精心设计板书和直观材料的呈现方式。3）按知觉规律提供刺激。4）复述策略。复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。教师在传授新知识时，让学生复述或回忆有关的旧知识，有利于新旧知识联系的建立，即激活学生原有知识经验。（三）意义构建策略。意义构建策略泛指帮助学生采用自己的方式对新学知识产生恰当理解的各种措施。它可以使学生对所学内容形成准确、灵活、多样化的表征。（四）认知结构优化策略。认知结构优化策略是促使学生发现不同新旧知识之间在意义上的多种联系并满足不同应用需要的措施。具体措施主要包括以下几个方面：1）经常指导学生归纳和整理所学知识。2）指导学生打破章节系统归纳方法性知识。3）加强抽象知识与感性知识的联系。4）提高课堂提问艺术，多提指向知识结构的问题。
《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
高等教育心理学试题及答案2009-04-24 16:04 高等教育心理学 填空 一、心理学是研究（心理现象）及其规律的（科学）。 二、个性心理系统可以分为（心理动力）、心理过程、心理状态和（心理特征）等四各方面。 三、人的心理是动态的活动过程，包括（认识）、情感和（意志）。 四、教育心理学是研究（学校）情景中（学生的学与教师的教）的基本心理规律的科学。 五、在记忆活动中，知识的巩固主要通过（识记）和（保持）这二个记忆环节来实现的。 六、自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂的心理系统。从内容上看，自我意识可分为生理自我、（社会自我）和（心理自我）。 七、品德的心理结构由三部分组成。即道德认识、（道德情感）和（道德行为）。 八、成就动机是在人的（成就）需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力图获得成功的一种（内在驱动力）。 九、按照记忆时间的长短，可把记忆分为（长时记忆）、短时记忆、（瞬时记忆）。 十、学生学习的内容大致可分为三个方面知识的掌握和技能的形 成、（智能的开发与非智力因素的发展）、（行为规范的学习与道德品质的培养）。 十一、动机具有以下三种功能：（激活功能）、指向功能、（强化功能）。 同的教材直观和知识感知方式。就直观对象而言，可以把直观分为三种实物直观、（模象直观）、（言语直观）。 十三、健康的新概念主要包括躯体健康、（心理健康）、社会适应良好、（道德健康）。 十四、遗忘是由于在（学习和回忆）之间受到其他刺激干扰的结果。干扰主要有两种情况：（前摄抑制与后摄抑制） 十五、社会学习理论认为：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为（观察学习，亦称社会学习）。其主要代表人物是（班都拉）。 十六、教学反思包括以下四个环节具体经验、（观察分析）、抽象的重新概括、（积极的评价）。十七、教学评价就是（依据教学目标），对学绩测验所得测量结果进行（分析及解释）。 十八、心理学认为，社会助长作用的原因在于群体背景唤起了人们的（竞争和被评价），增加了人们的（内驱力）。 十九、教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是（教师对自己教学活动的预先计划和安排）；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是（对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制）。 二十、学习策略是指在（学习）过程中，用以提高学习和（记忆效率）的一切活动。二十一、自我意识是指一个人对自己的意识，它是心理发展的最高阶段，具有（自觉性）和（能动性）。 二十二、心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括（需要）、动机、（兴趣）、理想、信念、世界观等。 二十三、一个完整的教学活动包括（明确教学目的）、分析任务、（确定学生原有水平）、设
2018年最新高等教育心理学选择题（附答案） 1、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）。A A. 个案研究法； B. 观察法； C. 定性研究法； D. 定量研 究法 2、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。 B A. 个性心理； B. 心理过程； C. 心理现象； D. 个性倾向 性 3、心理学是一门研究（）的学科。 D A. 社会对心理制约； B. 心理现象产生机制； C. 心理的发生、发展； D. 人的行为和心理活动规律 4、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是（）。 B A. 情绪； B. 情感； C. 心境； D 应激 5、在自然环境下，使用实地体验、开放性访谈、参与型与非 参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深 入细致和长期的研究方法是（）。 C A. 个案研究法； B. 观察法； C. 定性研究法； D. 定量研 究法 6、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于 动机冲突中的（）。 B 39 A .趋避冲突； B .双趋冲突； C .双避冲突； D .双重趋避 冲突
7、以下叙述正确的是（）。 D A .遗传素质是个体心理发展的决定因素； B .环境和教育是 心理发展的物质基础； C .实践活动和主观能动性是心理发展的 关键因素； D .人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物 8、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）。 A A . “ 不求天长地久，但求曾经拥有” ; B . “ 爱人只 有一个，情人可以多个” ; C .主观学业第一，客观爱情至上； D . “ 儿女情长，英雄气短” 9、大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。 A A .具有两面性； B .具有稳定性； C .具有外显性； D .具 有境遇性 10、属于人的心理发展特点的是（）。 B A .集中性与分散性； B .连续性与阶段性； C .平衡性与差 异性； D .方向性与可逆性 11、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。C A. 正强化； B. 负强化； C. 奖惩； D. 间接强化 12、（）指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在 心理上对自己所做的奖励或惩罚。 D A. 直接强化； B. 间接强化； C. 奖惩； D. 自我强化 13、下位学习、上位学习和并列结合学习实际上是知识（）的三种模式。 C
高等教育心理学考试题目 一、单选题(共20题，每小题1.5分) 1.高等教育心理学的学科性质是(C)。A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为 (B)。A.测验法B.个案法 C.调查法 D.观察法 3.个体心理发展的动力是(A)。A.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平 D.个体遗传条件 4.在个体心理发展中起主导作用的是(C)。A.遗传条件 B.社会环境C.学校教育.实践活动 5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有(B)。A.丰富性 B.心境化 C.波动性 D.复杂性 6.下列属于负强化的例子是(D)。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的 7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 (D)。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(D)。A.认知内驱力 B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于(B)。A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.综合直观 10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在(D)。A.120%B.130% C.140% D.150% 11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为(D)。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为(B)。A.认知B.元认知C.技能D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是(A)。A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 14．以下问题属于无结构的问题是(B)。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家 15．(A)问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的 16．以下不涉及问题解决过程的学说有(C)。 A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说 17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于(B)。A.生理自我B.我念自我 C.心理自我D.理想自我 18.大学生自我意识发展的“转折期”是(C)。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级 19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于(C)。A.冲动型人格 B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格 20.大学生中最常见的心理疾病是(B)。A.恐惧症 B.神经衰弱 C.强迫症D.焦虑症
高等教育心理学 一、单选题1 1. 在学校教育中，起关键作用的是()。(30分) A、教学媒 B、教师 C、学生 D、教学环境 标准答案：B 2 2. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 1 3. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A
2 4. () 在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。(30分) A、老子 B、孔子 C、庄子 D、孟子 标准答案：B 1 5. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 2 6. ()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉
标准答案：C 3 7. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.34分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 1 8. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 2 9. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 3 10. 根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分)
1以下哪一个不属于个体心理过程（）。A. 认知过程B. 情绪过程C. 意志过程D. 注意过程 / D 2被称为心理学之父的心理学家是（）。A. 弗洛伊德B. 詹姆士C. 冯特D. 马斯洛 / C 3心理学诞生于哪一年？（）A. 1789B. 1879C. 1897D. 1978 / B 4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。A. 意识结构B. 无意识C. 行为D. 自我实现 / A 5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分之和”的流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / D 6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（）A. 皮亚杰B. 奈塞尔C. 布鲁纳D. 奥苏泊尔 / B 7主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / C 8被称为第三势力的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / C 9其研究路线可以用“刺激－反应”公式来表示的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / A 10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。A. 认知心理学B. 精神分析心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / B 11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。A. 管理心理学B. 工程心理学C. 认知心理学D. 实验心理学 / B 12回答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / A 13心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / C 14回答某种心理与行为为什么发生，其发生的原因和机制是什么。这一心理学研究的任务是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / B 15心理学研究的最高目标是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / D 16我国第一本自编的教育心理学是1924年出版的，作者是（）。A. 廖世承B. 房宗岳C. 潘菽D. 邵瑞珍 / A 17高等教育心理学关注的重点内容是（）。A. 大学生的学习心理B. 高校教师的教学心理C. 高等教育的教学规律D. 高校的学习环境 / A 18下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上测量了它所要测量的心理品质和属性？（）A. 信度B. 效度C. 常模D. 标准化 / B 19一个测验的可靠性程度称为（）。A. 效度B. 信度C. 常模D. 标准化 / B 20用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法 / C 21通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（）。A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法 / A 22个体认知发展的最主要的方面是（）。A. 注意力发展B. 观察力发展C. 记忆发展D. 思维发展 / D 23个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（）。A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展 / B 24亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（）。A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展 / B 25以下哪位心理学家于1882年出版的《儿童心理学》一书标志着科学发展心理学的诞生？（）A. 奈塞尔B. 冯特C. 普莱尔D. 皮亚杰/ C 26埃里克森认为，成人早期的主要发展任务是（）。A. 勤奋对自卑B. 亲密对孤独C. 主动对内疚D. 生殖对停滞/ B 27提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展任务。这位心理学家是（）。A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 埃里克森D. 维果斯基 / C 28弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我/B 29在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我/ C 30个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 守恒/ B 31个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。A. 同化B. 顺应C. 平衡D.
2013模拟考试题及答案1 一、选择（每题1.5分，共30分） 1、提倡发现学习的心理学家是（ B）。 Ａ、奥苏伯尔Ｂ、布鲁纳 Ｃ、班杜拉Ｄ、加涅 ２、一般来说，我们在早晨和临睡前记忆效果较好，这一现象可用（B）来解释。 Ａ、痕迹衰退说Ｂ、干扰说 Ｃ、检索困难说Ｄ、同化说 ３、每个人都有使他的潜能得到实现的需要，这在马斯洛需要层次理论中属于（B ）Ａ、生理与安全需要Ｂ、自我实现需要 Ｃ、归属与爱的需要Ｄ、尊重需要 ４、学生在英语学习中学会了把直接宾语变成间接宾语，根据加涅的学习结果分类，这是一种（A）的学习。 Ａ、智慧技能Ｂ、言语信息Ｃ、认知策略Ｄ、动作技能 ５、某学生把学习的成功归结为自己能力强，根据韦纳的归因理论，这个学生所作的是（A）Ａ、稳定的内部归因Ｂ、稳定的外部归因 Ｃ、可控的内部归因Ｄ、不可控的外部归因 ６、美国心理学家米勒研究发现，短时记忆的容量大约为（ C）信息单元。 Ａ、１～３Ｂ、２～６ Ｃ、５～９Ｄ、１５～２０ ７、我国心理学工作者研究发现，学习程度为（C）时，记忆效果最好。 A、80% B、100% C、150% D、200% 8、将学习分为接受学习与发现学习的依据是（A）。 A、学习的方式 B、学习的内容 C、学习的目的 D、学习的层次 9、动机强度与学习效率之间的关系是（ D）。 A、成正比 B、成反比 C、线性关系 D、倒U型关系
10、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（C） A、成人每天早晨做广播体操 B、入芝兰之室，久而不闻其香 C、幼儿上幼儿园不再怕见生人 D、成人用筷子吃饭 11、“举一反三”和“触类旁通”所说的是（A ） Ａ、水平迁移Ｂ、垂直迁移 Ｃ、负迁移Ｄ、逆向迁移 12、教育和心理发展之间的中间环节是（A）。 Ａ、领会Ｂ、实践 Ｃ、知识经验Ｄ、技能 13、从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是（A ） Ａ、理解Ｂ、机械 Ｃ、内隐Ｄ、无意 14、下列各项中运用了美国心理学家斯金纳的操作性条件作用中的强化手段的是（ D ） Ａ、对违纪学生给予批评Ｂ、对成绩下降学生给予提醒 Ｃ、对舞弊学生取消其成绩Ｄ、对犯错误学生因表现好而取消记过 15、根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（D） Ａ、命题Ｂ、命题网络 Ｃ、图式Ｄ、产生式 16、我国古代先哲早就提出，学习可以“温故而知新”，从迁移的观点来看，这是一种（ B ）。 Ａ、顺向正迁移Ｂ、逆向正迁移Ｃ、顺向负迁移Ｄ、逆向负迁移 17、在男女大学生的智力水平有无差异这个问题上，心理学的结论是（A）。 Ａ、无任何差异Ｂ、男优于女 Ｃ、女优于男Ｄ、尚无定论 18、根据皮亚杰关于思0维发展阶段的划分，半数或更多的大学生思维所处的发展阶段是（ C）。 Ａ、前运算阶段Ｂ、具体运算阶段 Ｃ、形式运算阶段Ｄ、前运算和具体运算阶段之间 19、根据认知心理学的研究，陈述性知识的表征形式主要是（A） Ａ、命题Ｂ、网络 Ｃ、图式Ｄ、产生式 20、做了坏事就一定要接受惩罚，这种道德观念水平处于皮亚杰认为的（ B ）。
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案(2009-08-30 11:19:15) 标签：摘自湘雄杂谈分类：教师资格考试 1、个体心理及其构成 答：个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。 2、心理活动与行为反应的关系 答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。 3、心理学成为独立学科的标志 答：1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。 4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。学派名称／创始人／代表人物／基本观点： 构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。／在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。 机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。 行为主义／美国的华生／斯金纳／否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。 格式塔心理学／德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。 精神分析学派／奥地利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。 认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。
高等教育心理学 一、名词解释： 心理过程：心理过程:在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。 个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。高等教育心理学：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。 教师角色：传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者。教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 教学反思：教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。心理发展:是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 遗传素质：是生物体遗传给后代的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特点，例如:肌体的形态、构造、感官特征、神经系统的结构和机能等，它是婴幼儿身心发展的物质前提和必要条件。 人生观：是指对人生的看法，也就是对于人类生存的目的、价值和意义的看法。人生观是由世界观决定的。其具体表现为苦乐观、荣辱观、生死观等。人生观是一定社会或阶级的意识形态，是一定社会历史条件和社会关系的产物。 学习:是人类和动物共有的心理现象。学习有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。人类的学习是广义的学习，是人在社会实践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料，而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法。平时多称为死记、死背或死记硬背。 接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。包括两方面的内容：一、是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础之上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 学习迁移：是指在一种情境中获得的技能，知识或形成的态度对另一种情境中技能，知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质就是一种学习对另一种学习的影响，它是一种普遍的现象，贯穿于整个教学系统。它不仅存在于知识和技能的学习之中，而且还存在于认知策略和态度品德的学习之中。 普遍迁移：一开始是学习一个普遍的观念，而不是学习技能，然后这个普遍的观念可以用做认识原先掌握的观念的一些特例的后继问题的基础。 侧向迁移：习得的概念和或一般在新情境中的简单运用，一般不会产生新的概念或规则。 知识：即陈述性知识，是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、概念、原则和理论等。 命题：指一个独立的断言，通过它可以使我们了解某个判断的真假。 图式：是由信息组成的单元，是大的知识结构，它能够运用于范围广泛的情境之中，是加工信息的基本框架。 学习策略：是学习者习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现，并提高学习效果和效率的一组或多组方法、技巧或程序。 元认知策略：指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
高等教育心理学试题及答案 第一章题目 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 13、心理学的第一大势力是指（A） A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义 14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人 A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛 二、多项选择题 1、心理现象分为（A、C） A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程
高等教育心理学课后习题及参考答案 第一章认识高等教育心理学 1、什么是高等教育心理学 就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。 2、高等教育心理学的学科性质是什么 （1）是学校教育心理学的分支学科 （2）特色是“高”与“专” （3）研究的对象是处于青年中期的大学生 （4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据 3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法 原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则 （5）教育性原则 方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法 4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系 心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。 高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。 高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。它是学校教育心理学的重要分支。 5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学
（1）从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。 （2）从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。 （3）进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。大胆创新的问题。在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。 第二章高校学生身心发展的一般特征 1、简述人的心理活动结构。 （1认知过程 1、心理过程：（2）情绪情感过程 （3）意志过程 人的心理（1）心理动力：①动机 ②需要 2、个性③兴趣 ④世界观 （2）心理特征：①气质 ②性格
高等教育心理学 一、单选题 1. 在学校教育中，起关键作用的是()。(30分) A、教学媒 B、教师 C、学生 D、教学环境 标准答案：B 2. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 3. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 4. () 在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。(30分) A、老子 B、孔子 C、庄子 D、孟子 标准答案：B
5. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 6. ()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉 标准答案：C 7. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.34分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 8. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 9. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位
10. 根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分) A、没有守恒概念 B、思维具有不可逆性 C、可以进行简单的抽象思维 D、理解原则和规则，并尝试改变 标准答案：C 11. 瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是()阶段。(33.33分) A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 标准答案：B 12. 具体运算阶段的标志是()的形成。(33.33分) A、可逆性 B、灵活性 C、守恒性 D、补偿性 标准答案：C 13. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 14. 人际交往中大胆、胆小、豪迈、内敛等属于交往中的()方面的体现。(30分) A、交往动机的迫切性 B、交往内容的多样性
《高等教育心理学》 试题库
《高等教育心理学》试题库 一、名词解释 1、高等教育心理学 2、教师的教学效能感 3、教学监控能力 4、学习动机 5、学习迁移 6、心智技能 7、创造性 8、自我意识 9、品德 10、心理卫生 二、简答题 1．简述个体心理系统。 2．心理过程包括哪些内容？ 3．简述心理特征。 4．教育心理学的任务有哪些。 5．高等教育心理学的学科特点。 6．高等教育心理学的任务有哪些？ 7．简述教师效能感的影响因素。 8．教学反思的过程有哪些。
9．简述教育机智的表现。 10．大学生学习有何特点？ 11．简述学习动机的类型。 12．如何激发大学生学习动机。13．学习迁移有哪些类型。 14．影响学习迁移因素有哪些？15．如何促进学习迁移？ 16．大学生思维有何特点？ 17．简述教材直观。 18．大学生记忆品质有何特点？19．遗忘有何规律；如何增强记忆？20．简述知识的结构。 21．解决问题的一般认知过程有哪些？22．简述问题解决的影响因素。23．简述大学生自我意识的发展特点。24．如何对大学生进行自我教育。25．品德的结构有哪些？ 26．简述非正式群体。 27．大学生人际关系有哪些特点？28．简述人际交往的基本原则。29．心理健康的标准有哪些？ 30．如何对大学生进行青春期教育？
31．大学生心理健康教育主要包括哪些方面？ 三、辨析题 1、心理学是一门古老又年轻的学科。你对此论有何看法？ 2、有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。你对此论有何看法？ 3、教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。 4、现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的高能力和素质。 5、一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不利外。你对此论有何看法？ 6、人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的。这句话有道理吗？ 7、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。你对此论有 何看法？ 8、“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？ 9、教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？ 10、心理学研究表明，直观是领会科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识掌握的首要环节。你对此论有何看法？ 11、一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。 由此，我们认为复习的次数越多，复习的效果就越好。你对此论有何看法？
高等教育心理学试题 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
《高等教育心理学》考试题型一、单项选择题（请从四个备选项中选择一个符合题目要求的正确答案，并将其代码填写在题后括号内，错选、多选或未选均无分。每小题1分，共20分） 1.对职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等方面的追求，这是教师生涯发展的（B）。 A.内职业生涯发展目标 B.外职业生涯发展目标 C.个体职业生涯发展目标 D.群体职业生涯发展目标 2.教师亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，能够用角色规范来衡量和调控自己的行为。这是教师职业角色意识发展的（C）。 A.角色认知阶段 B.角色成熟阶段 C.角色认同阶段 D.角色信念阶段 3.教师的热心和同情心是对教学效果有显着影响的（C）。 A．认知特征B．能力特征 C．人格特征D．意志特征 4.面对压力，人们会有各种应对方式，调整认知方式和期望水平的方式属于（D）。P45 A.防御性应对 B.反抗性应对 C.间接应对 D.直接应对 5.大学生思维发展的主要特点是（D）。 A.从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主转化 B.从以遵从形式思维为主向以形式逻辑思维为主转化 C.从以辩证逻辑思维为主向以形式逻辑思维为主转化 D.从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化 6.心理学家卡特尔将人的智力分为两种，其中由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量的一般的学习和行为能力，称为（A）。 A．流体智力B．晶体智力 C．多元智力D．成功智力 7.培养大学生健康的学习心理，可从以下几方面入手（D）。 A．建立对专业的信任感B．培养专业兴趣 C．提高自主学习能力D．A、B、C都是 8.根据教育心理学家加涅对学习的分类，最简单的学习是（B）。 A.刺激—反应学习 B.信号学习 C.概念和规则学习 D.解决问题学习 9.曾经被一条大狗咬过的人，后来看见非常小的狗也可能产生恐惧，这是（A）。 A．刺激泛化B．刺激分化 C．刺激恐惧D．刺激评价 10.“望梅止渴”这种现象最适宜的解释是（B）。 A．斯金纳的操作条件作用B．巴甫洛夫的经典条件作用 C．士兵的士气高D．梅子对人的味觉器官的刺激作用 11.奥苏贝尔认为学生的课堂学习主要是（C）。 A.发现学习 B.条件反射学习 C.有意义接受学习 D.问题解决学习
高等教育心理学试题及答案 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学
5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学 （D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学 （C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支 （B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、（A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支 A、比较心理学 B、理论心理学 C、社会心理学 D、实验心理学 E、发展心理学 F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律
A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897