论综合实践活动在小学数学教育中的作用分析
综合实践活动可以帮助学生将数学知识与实际生活相结合。在传统的数学教学中，学
生往往只是被动地接受知识，缺乏与实际生活的联系。而通过综合实践活动，学生可以亲
自参与实际操作，体验数学的实际应用。在购物活动中，学生可以学习到货币的使用、比
较物品的价格等数学知识。通过生活化的情境，学生能够更加深入地理解数学概念，掌握
数学技巧。
综合实践活动可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。在综合实践活动中，学生
需要进行实际操作和解决实际问题。通过这样的活动，学生可以培养自己的实践能力，提
高解决问题的能力。在田间地里测量农作物的生长情况时，学生需要用到测量工具，运用
数学知识计算出具体的数值，然后根据数据分析作出合理的决策。这样的实践活动可以培
养学生的观察能力、分析能力和判断能力。
综合实践活动可以增强学生的实践动手能力和团队合作能力。在综合实践活动中，学
生需要亲自动手进行实践操作，这种实践动手能力的培养对于学生的全面发展至关重要。
在实践活动中，学生还需要与同学一起合作，共同完成任务。通过团队合作，学生可以增
强相互合作和沟通的能力，并且从中感受到团队合作的重要性。在建立数学模型的活动中，学生可以分工合作，每个人负责不同的任务，最后整合成一个完整的模型。通过这样的合
作活动，不仅培养了学生的实践能力，也培养了学生的团队合作精神。
综合实践活动在小学数学教育中具有重要的作用。通过将数学知识与实际生活相结合，学生能够更加深入地理解数学概念。综合实践活动还培养了学生的实践能力和解决问题的
能力，增强了实践动手能力和团队合作能力。综合实践活动应该在小学数学教育中得到更
多的应用和推广。
小学数学论文: 小学数学综合实践活动的教学与研究 一、小学数学综合实践活动的教学意义与研究的提出 随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。新课标中安排了“综合实践活动”这项新的内容，目的是提供发展学生综合实践能力的机会，以培养其创新意识和实践能力。数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。 可是，在近几年的教学过程中，不少教师都反映综合实践活动难教，我认为主要原因是大家对综合实践活动的实质内容与特点拿不准。下面，我根据自己的理解与几年来的实践，对此谈一些看法。 二、小学数学综合实践活动的教学思路 (一)突出“综合”特点 “数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。 小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程。 数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。 联系和综合是指数学知识与现实世界和其它学科之间的联系，数学知识之间的内在联系，以及数学知识在分析和解决问题过程中的综合应用。综合实践活动
论综合实践活动在小学数学教育中的作用分析 综合实践活动可以帮助学生将数学知识与实际生活相结合。在传统的数学教学中，学 生往往只是被动地接受知识，缺乏与实际生活的联系。而通过综合实践活动，学生可以亲 自参与实际操作，体验数学的实际应用。在购物活动中，学生可以学习到货币的使用、比 较物品的价格等数学知识。通过生活化的情境，学生能够更加深入地理解数学概念，掌握 数学技巧。 综合实践活动可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。在综合实践活动中，学生 需要进行实际操作和解决实际问题。通过这样的活动，学生可以培养自己的实践能力，提 高解决问题的能力。在田间地里测量农作物的生长情况时，学生需要用到测量工具，运用 数学知识计算出具体的数值，然后根据数据分析作出合理的决策。这样的实践活动可以培 养学生的观察能力、分析能力和判断能力。 综合实践活动可以增强学生的实践动手能力和团队合作能力。在综合实践活动中，学 生需要亲自动手进行实践操作，这种实践动手能力的培养对于学生的全面发展至关重要。 在实践活动中，学生还需要与同学一起合作，共同完成任务。通过团队合作，学生可以增 强相互合作和沟通的能力，并且从中感受到团队合作的重要性。在建立数学模型的活动中，学生可以分工合作，每个人负责不同的任务，最后整合成一个完整的模型。通过这样的合 作活动，不仅培养了学生的实践能力，也培养了学生的团队合作精神。 综合实践活动在小学数学教育中具有重要的作用。通过将数学知识与实际生活相结合，学生能够更加深入地理解数学概念。综合实践活动还培养了学生的实践能力和解决问题的 能力，增强了实践动手能力和团队合作能力。综合实践活动应该在小学数学教育中得到更 多的应用和推广。
小学数学论文: 浅谈小学数学实践活动课的重要作用 综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。综合实践活动使儿童可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习，这种学习是出于自己的兴趣而非老师强加的学习。这种全新课程的出现，对我们老师来说也是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”，以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识，从而成为课改的热点之一。 一、实践活动激发学生学习的兴趣 心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找的方法，使问题得到解决。因此，在小学数学课堂教学中教师应创设出各种具有问题和故事情景实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。例如：在教学六年级实际测量前，我指导学生进行了一次数学课外实践活动：用自己的方法，丈量学校操场的边长，画操场的平面图。这个活动的目的主要是使学生通过丈量、思考，进行绘图的初步尝试，亲身感受到数学知识与自己生活的紧密联系，从而激发兴趣，增加体验，培养能力，形成良性循环的主动学习的状态。这次实践活动大体分四步进行： （1）丈量。以小组或个人为单位，到操场丈量边长。 （2）思考。如何测量，哪样才能够精准。
小学数学“综合与实践”有效性的实践 与分析 摘要：综合实践活动课程是一门与学生生活密切相关的课程，它以教材知识 点为主要载体，以实践活动为主要内容，组织学生通过发挥主观能动性来探索数 学的奥秘与乐趣。实践能够让数学学习变得更有乐趣，它能打破沉闷的课堂氛围，让学生从被动接受变为主动探索，从而积极投入数学学习当中，在实践过程中大 大增强自己解决问题的能力。 关键词：小学数学；“综合与实践”；实践与分析 引言 小学数学教师开展综合与实践活动，为学生提供自主学习平台和多元化实践 素材，能使学生主动建构知识，利用所学知识来解决实际问题，清楚认识到学习 数学知识的价值，形成良好的创新思维意识及探究精神。综合与实践活动有别于 知识探索活动，与知识讲解活动有明显的差别，是以核心问题为载体，通过组织 学生参与自主学习活动，以培养其良好的实践素养。小学数学教师应利用综合与 实践活动来调动学生的主观能动性，帮助其获得经验、方法，实现整体性发展。 一、小学数学综合与实践性教学的内容剖析 小学数学综合实践具有以下几个特点：第一，实际化特点。小学数学包括数 学计算、简单几何等，在实际生活中都有具体的范例和实践。综合实训课旨在培 养学生运用数学的能力，让学生了解和运用这些知识，因此具有实际化特点。第二，实用性，在小学数学实践性教学中，教师在传授理论知识的同时必须注意实 际应用，以提高学生对学习内容和学习过程的理解。第三，直观性。随着新课改 的实施，素质教育理念逐步形成，小学数学教师在培养学生的综合能力过程中， 必须把小学数学抽象的知识直观地呈现出来，这样才能更好地帮助小学生理解。 第四，生活化。数学是一门综合性的、独特的学科，与生活实际有较大联系，而
小学数学教学与综合实践活动结合的践思 小学综合实践活动是数学学习内容的四个组成部分之一，相对于传统的数学教学而言，综合实践活动是一个新生事物，即使在课程标准提出综合实践活动多年之后，在小学数学课堂上依然难以看到综合实践活动与数学教学有效结合的情形。这就说明小学数学教学与综合实践活动的结合，仍然需要进行深入的实践、研究与思考。近年来，笔者对这一问题进行了持续关注，取得了一些认识，下面进行阐述。 一、综合实践活动在小数教学中的课程意义 《义务教育数学课程标准》把数学课程明确地划分为：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个组成部分，其中，“实践与综合应用”作为独立课程内容而存在。显然，对于一线教师而言，关注的往往是前三者，而当前的考试评价也侧重于前三者，因而对于综合实践活动相对就比较弱化了。但从已有的实践来看，学生在综合实践活动中，往往会因为动脑、动手，更多时候还是手脑结合，而能够积累大量的经验。这些经验由于有比较明确的数学指向，故学生在综合实践活动中，实际上可以积累大量的与数学学习有关的经验，从而支撑起数学知识的学习需要。从教育教学理论的角度来看，这样的教学实际上对应着“做中学”，这正是杜威所坚持的教育理念。 例如，在“克、千克的认识”这一内容的教学中，为了让学生对克和千克有直接的感受，教师就可以设计一个综合实践活动，以让学生去体会1克是什么感觉，1千克是什么感覺。具体可以是：用1克和1千克的物体，让学生分别用手去感受，也可以是用其他方法去感觉，比如用“纸桥”去承受这些不同质量的物体，看多少个1克的物体或者1千克的物体，能够把这些纸桥压垮，这样也能够让学生产生比较直观的认识。当学生有了这个感觉（1克是没有感觉的，但从经验积累的角度来看，没有感觉实际上也是经验的组成部分）之后，再理解两个概念及其之间的关系，学生就可以在这种感觉之上形成认识，即使
新课标背景下小学数学综合与实践教学 研究 摘要：新课标背景下小学数学综合与实践的教学深受欢迎，在小学数学教学 中开展综合与实践活动，能够调动学生的数学学习积极性，从而营造良好的学习 氛围，提高数学教学质量。由于小学生对数学知识缺乏深入理解，容易在学习过 程中形成错误认知，而教师以综合与实践活动的方式进行教学，可以促使学生发 散思维，形成良好的抽象逻辑思维，深化学习印象，灵活运用数学知识解决问题。 关键词：新课标；小学数学；综合与实践 引言 以培养学生学习能力、动手能力和应用意识、创新意识为目标开展探索，建 构覆盖小学6年的“综合与实践”结构化课程资源和基于实践的课程实施模型， 丰富了学科育人的途径。教师参与结构化课程资源的开发等活动，获得了专业发 展机会，更新了“综合与实践”的育人价值观念，提升了活动设计、实施和评价 的水平。学生参与丰富的“综合与实践”活动，改变了学习方式，在真实的问题 情境中，开展真研究，获得真体验，积累了学习经验，掌握了学习方法，发展了 核心素养。 1小学数学综合与实践教学的现状 1.1教师对综合与实践教学不够重视 目前，小学数学综合与实践教学存在部分教师重视程度不够的问题，主要表 现在部分小学数学教师要求学生以自主学习的方式完成综合与实践教学或忽略了 综合与实践教学。无论是新课标还是旧课标，都将综合与实践与数与代数、空间 与图形、统计与概率置于同等重要地位，但部分小学数学教师受传统思维影响较
深，认为综合与实践教学对提升学生成绩没有显著作用，所以在日常教学中习惯性忽视了综合与实践教学。 1.2学生过度依赖教师 鼓励小学生自主学习、实践，可以激发学生的学习兴趣，使之自主投入数学学习中，逐步提高自主学习能力。但是，在实际生活中，由于部分家长的溺爱，小学生会在家庭乃至学校生活中，出现过度依赖他人的行为，这种行为不仅会使学生形成消极的场依存型人格，还不利于其未来的创新发展。一些数学教师在授课过程中，未能给予学生充分的自主学习时间，一味地指导学生背记概念知识和解题方法。久而久之，学生便会对教师产生依赖心理，无法自主克服学习中的困难。 1.3情境教学流于形式 情境教学可以让学生获得良好的情感体验，使之身处特定情境中，多角度、全方位理解所学数学知识，提高思维的灵活性和参与学习活动的积极性。然而，一些小学数学教师在创设情境的过程中，存在一定的认识误区，会过度追求效果而忽视了学生的直观体验，导致情境教学流于形式。在设计教学活动时，教师的言行会影响情境中学生的情感体验，教师过度追求效果，只是活跃了气氛，但未能融合教学情境与数学学习活动，导致学生难以深入理解所学知识，课堂教学资源被浪费，也难以取得预期教学成果。 2新课标背景下小学数学综合与实践教学的策略 2.1创新教学方式，提升学生参与兴趣 新课标推荐综合与实践教学采取主题式教学和项目化教学以充分发挥学生的主观能动性。主题式教学即学生围绕教师给出的主题开展学习和探究，项目化教学即学生在教师的指导下按照个人兴趣自由分组和选择研究课题，独立自主地开展项目研究。主题式教学和项目化教学的最大区别是主题式教学较随意，而项目化教学相对比较严谨，对学生学习能力的要求更高。小学数学教师可以以主题式教学和项目化教学为基础，创新教学方式，吸引学生兴趣。教师可以将学生分为
浅谈综合实践活动在小学数学中的必要性 关键?~：创新；合作；实践能力 一、综合实践活动课在小学数学中开展的意义 1.增强学生学习数学的兴趣和信心 学生在活动中运用自己所学的知识和方法解决简单的实际问题，能够获得一些初步的数学活动经验、基本的思想方法和必要的应用技能，体会数学与自然以及人类社会的密切联系，体会数学的价值，感受数学在日常生活中的作用，增进对数学的理解和应用数学的信心。 2.培养学生创新意识和实践能力 小学数学综合实践活动由于没有固定的形式限制学生，学生可以根据自己的生活经验、知识水平和实际条件自由地完成实践活动，如调查学生家庭环保出行率，学生必须进行实地调查才能完成。 3.拓展学生的认识范围和提高学生的自学能力 在实践中遇到的许多问题，教科书上是没有答案的。如测量学校操场的面积、设计到周边景点的出游方案等。这些问题学生只能通过各种途径和形式去收集信息和资料。在处理分析这些信息和资料的过程中，学生的知识得到拓展，自学能力得到提高。 4.增强数学与其他学科之间的联系 数学综合实践活动的主题设计，可能涉及许多数学课本以外
的知识（如环保、人文、地理等），需要综合运用这些知识，加强了学科知识的整合，促进学科的共同发展，培养了学生综合运用知识的能力。 二、小学数学综合实践活动的合作性 数学学习的过程是教师教和学生学的过程，是师生共同参与、真诚合作、互相作用的过程。尤其是综合实践活动部分的内容体现得更加清楚。教师在实践活动中，给学生提供一个积极参与的宽松环境，让每个学生都有效参与，避免单调重复。教师可以根据教学内容和学生实际合理分组，引导学生有计划、有步骤地合作完成。如：人教版六年级下册的北京五日游，可以让学生分组讨论、合作完成，学生在讨论中，不断完善出游的方案。培养了学生积极探索、认真思考的习惯，发挥了学生学习的自觉性和积极性，提高参与合作的意识。 三、小学数学综合实践活动的可操作性 教师在设计活动时，要考虑活动的有序性和可操作性。在设计活动时，教师要仔细考虑活动开展过程中可能出现的各种情况，努力做到：（1）合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏。（2）考虑每个活动的注意事项，活动前要提出要求。（3）设计的活动要便于操作，有客观的评价标准，有时候设计的活动方案很好，但在具体的实施过程中，在活动的具体操作中若没有考虑到学生的认知规律会影响活动的效果，甚至导致活动失败。因此，教师要根据学生的认知水平，对活动进行及时、有效的组
浅析小学数学综合与实践教学策略 摘要：在小学数学的教学中，综合与实践具有重要的地位，充分展现小学数 学课程的综合性和趣味性，可以有效引导学生快速掌握数学知识，教师通过新型 的教学策略为学生提供了全新的学习思路，引导学生积极参与，提升了学生对数 学知识的理解，综合与实践可以帮助学生很好地强化数学知识，进而提升数学学 习效率。 关键字：小学数学；综合与实践；教学策略 引言： 运用综合与实践来进行数学教学，有助于提高学生的数学水平，颠覆传统的 教学模式，让学生当作课程的主体，从学生的兴趣出发，激起学生对数学的好奇，引导学生展开实践活动，开场先抛出问题，让学生发现问题、分析问题，然后经 过小组讨论研究，最后进行动手实践来印证知识，可以有效提高学生对数学的理解，从而得心应手。 1. 小学生数学教学课关于“综合与实践”存在的问题 （一）、教师对“综合与实践”教学模式的理解存在误差 教师对“综合和实践”的教学模式的认识存在偏见[1]，在小学数学的教学课 上不被重视，基本很少在数学课上安排“综合与实践”的课程，对“综合与实践”的教学模式关注太少，教师只是将其作为选学的课程内容，并没有受到应有的重视。教师应该时刻了解先进的教学策略，不可一昧守旧，只是按照传统的模式进 行教学，为了教学而教学，太过注重形式，身为教师，应该从学生出发，培养学 生的综合能力至关重要，而不是单纯为了成绩去学习，教师应该对“综合与实践”有一个深入的了解，关注这种教学模式的优势，不断提升自己的数学专业能力。 （二）、教学内容难以选择，缺乏教材
教师在进行“综合与实践”的教学模式无法正常施展，教学知识的选择存在 一定的难度，因为综合与实践是一个新兴的教学模块，还在处于初步阶段，以至 于缺少相关的教材资料，而且这种教学模式提倡学生动手操作，学校就需要提供 相应的教育工具和学习工具，但是，在实际的教学上始终缺少相应的教学资源支持，所以导致教师只能选择传统的教学方式展开教学。教师应该认真研究现有教材，将数学知识与身边事物紧密联系在一起，设计生动有趣的课程方案来丰富课堂，引导学生积极参与，潜移默化地细化重点难点以及易混淆的知识点，并在课 堂上举一反三，使学生完全掌握，也可以给学生布置实践作业，让学生把实践课 带到日常生活当中去，更好地灵活运用数学知识。 （三）、教学评价体系欠缺 “综合与实践”的模式教学教学评价体系欠缺[2]，这种教学模式具有很强的 灵活性，根据教师提出的问题，学生可以自由发挥，集思广益，主要强调学生的 自主性，但是对于学生的想法却无法准确的评价，因为不少小学的数学教师都没 有相关方面的教学评价体系，目前依旧采用的是传统教学的分数形式来进行教学 的评价，这完全不符合“综合与实践”模式的特点，所以造成教师的评价工作无 法准确实施。教师在教学过程中，可以把评价知识点的重心转移到课堂的主体上，从评价学生的个人综合能力着手，通过评价有益于帮助学生提升自我的认知，从 而调动起学生的自主学习能力，有助于学生的全面发展。 1. 、学生参加活动过于形式化 在“综合与实践”的课堂过程中，学生应该是课程的主体，老师对学生进行 正确的引导，但是，目前在大多数的课堂中，始终还是老师来负责整个课程进度，虽然采用了新兴的教学模式，但是内核还是以往传统的教学形式，表面看上去学 生积极参与，却始终还是由老师来主导整个课程，无法实现真正意义上的自主学 习自主实践，缺乏动手实践的机会，无法进行深入学习，也就无法对知识进行深 刻探索。 1.
谈课前实践活动在小学数学中的重要性 摘要：为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、由枯燥向有趣、由单一向丰富的转变，在数学教学中积极开展数学实践活动势在必行。 关键词：综合实践活动课；小学数学教学；重要性 培养实践能力，注重实践活动是国际数学课程的趋势。《数学课程标准》增 设了实践活动课程，并明确指出：实践活动对学生创新精神和实践能力的培养具 有非常重要的意义。因此，研究数学实践活动的教学，让学生在实践活动中学好 数学、体验数学、实践数学是我们数学教师当前面临并力争做好的课题。小学生 有好动的特点，在小学数学的教学中，让学生在课堂上动手操作是一个手、脑并 用的过程，是一种有效手段，真正让学生参与每节课的学习过程，并能使教学达 到事半功倍的效果。 1课前实践活动与新课改 国家大力推行新课改归根到底是为了更好的实施素质教育，而素质教育的重 点就是培养学生的创新精神和实践能力。它的核心理念是“为了每个学生的全面发展”。 “为了中华民族的伟大复兴，为了每个学生的全面发展。”这是印在《〈基础 教育课程改革纲要〉(试行)解读》墨绿色封皮上的一行庄严的大字，是这次课程 改革的宏大抱负。 基础教育课程改革启动至今已经十几年。基于中高考的现实，学生依旧为分 数所累，老师大多依旧是老课堂，满堂灌，新课程改革推进艰难，无论怎么喊， 怎么叫，大多依旧主要是‘应试教育’。还是主要强调学生的自主学习能力，忽视 对学生的创新精神和实践能力的培养，还是没有真正贯彻新课改精神！从国家和 学生的长远发展需要，我们必须进一步推进改革！ 新课改课程体系中，一门重要的新型课程就是综合实践活动课。它具备综合性、实践性、开放性、生成性和自主性。以学生自主学习、直接体验和探索研究 为基本方式，着力于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养创新 精神和实践能力。由此可见，实践能力对于学生思维创新乃至学生发展的重要性！ 但是，我认为综合实践活动它不仅仅是一门独立的课程，我们可以运用综合 社会实践活动课程的理念，结合目前现状，将综合社会实践活动课的理念嵌入学 科教学，开展课前实践活动，加大课程改革的步伐。既开展课前实践活动，又推 进学科教学，既推进新课改，又实施素质教育，让课前实践活动在学科教学和新 课改中发挥重要的作用。基于小学数学与生活的密切联系，本文将着重探讨课前 实践活动在小学数学中的重要作用。 2小学数学与生活实际联系的重要性 荷兰的数学教育家弗赖登塔尔曾提出过关于情境的理论，他认为情境可以是 以下几种：场所、故事、设计、主题、剪辑。根据上面的叙述，我们发现作为课 堂教学的“情境”，应具备生活性、趣味性和问题性这三个方面的特征。教师在课 堂上引入的情境必须来源于生活。 教师所引入的生活实际问题，正是刺激学生形成思维活动的不可或缺的外部 条件，该过程不仅能激发学生学习的积极性及热情，还能提高学生的创新性。因此，教师在小学数学的教学过程中，结合实际的生活情况，引入日常的生活情境 至关重要。此外，巧妙地在数学课堂上引进生活中常遇到的情境，可以让学生感 受到生活处处有数学，发觉数学应用之广泛，从而激发学习数学的兴趣，进而提
小学数学“综合与实践”的思考及教学 策略探析 摘要：小学数学学科的教学中，“综合与实践”部分的学习内容是当今新课 标背景下改革时重要的一部分，“综合与实践”是以提出问题的方式进行输出， 师生之间进行互动并通过三个步骤，即参与问题，讨论问题，解决问题的方式进 行趣味性的学习，以此开发学生的思考能力，同时也提高了团队合作的能力。故 本文将研究小学数学中对“综合与实践”的思考以及在教学中实施的策略。 关键词：小学数学；综合与实践；教学策略 引言：小学数学教材中“综合与实践”这一部分相关知识的开展是为了帮助 学生更好的学习数学知识，掌握基础知识并为未来的数学学习打下坚实的基础。 从细处说，“综合与实践”的有效教学能够使学生逐步积累数学活动的经验，所 以教师应当被提倡将这种教学形式时刻体现在日常的课堂教学中，使学生更加轻 松愉悦的学习。 一、挖掘教材信息，巩固基础知识 教师在进行备课时，最主要的指导书籍就是教育部印发的教材，教师在授课 时要保证向学生传授更多有用的知识，因此教师需要对小学数学教材内的知识进 行仔细挖掘，挖掘时也要进行有效的分析与研究，并探索适合不同类型学生的教 学模式进而完成教学。学生在学习“综合与实践”内容的相关数学知识时，需要 从根本上进行思考，即与文本进行“对话”，充分研究数学教材要表达出什么样 的知识供学生们进行学习。教材上的内容是学生接触问题、学习知识的基础，只 有教师帮助学生对教材信息进行巩固，保证学生完全掌握教材知识，以此才能够 确保学生对于知识的掌握程度。 例如：学生在学习小学数学青岛版二年级上册《六、美丽的校园--认识方向》时，教师要将“综合与实践”的知识内容展现出来，则首先需要在课本中将有关
小学数学综合与实践中的教学策略分析 摘要：数学来源于生活又应用于生活，小学数学“综合与实践”教学是两者之间最好的桥梁。“综合与实践”教学结合现实生活让学生在“做中学”、在“活动中成长”，让数学课及数学知识具有趣味性与灵动性，改变学生对于数学的刻板印象爱上数学。 关键词：小学数学；实践；教学策略 1. 引言 想要在实践中促进小学生的直观观察和空间想象能力；在动身参与“综合与实践”教学活动中的实践活动培养小学生的独立思考与合作交流能力，在学生的终身发展中让学生在自主活动中建构数学的思考和解决问题的能力。 二、小学数学“综合与实践”教学意义和要求 （一）小学数学“综合与实践”教学的意义 小学数学“综合与实践”本质上是一种解决问题的教学活动，其关键是让学生积极主动参加到教学活动，在进行学习过程中，学生提取数据并进行加工，重新组织已学知识，小学数学“综合与实践”学习能改变学生的学习方式，学习方式是对学习结果有着决定性作用的。“综合与实践”领域的教学注重学生的主体性给予学生开放的空间进行学习，由学生自主的开展学习活动，在此学习活动中学生可以根据自身的经验及兴趣爱好选择题目、活动形式。“综合与实践”学习的评价最大的亮点在于它是过程性评价、学生的自评与互评不仅仅是考试成绩的评价、老师对学生的评价【1】。 （二）小学数学“综合与实践”教学的要求
小学数学“综合实践”总体要求是帮助学生学习知识、体验自主探索、合作 交流解决数学问题，具有一定探索性、综合性、实践性的生活挑战，为培养学生 解决问题的能力，深化数学及其它学科知识综合，设计教学的时候，教师要充分 信任学生，敢于放手，主要是“放”，支持小组交流的方式，给学生合作、研究 的机会。在设计上注意简单的问题情境，选择学生感兴趣的主题，重视日常和学 生的教学活动，教师要了解学生解决问题和目标，了解学生的理解过程，引导学 生独立思考，鼓励学生进行小组的合作，要认真引导学生积极探究，与小组成员 发展合作交流。使学生获得经验。通过对同学思维发展特征、背景知识的分析， 引导学生发现自主探索和合作交流生活经验的问题，提高学生分析和解决问题的 能力[2]。 三、小学数学“综合与实践”教学建议 （一）提高主题创新能力 教师提高主题创新的能力经验是教学中的无形财富，丰富的“综合与实践” 教学经验可以增强教师对该领域的理解。而且教师只有在实践中才可能发现主题 存在的一些问题，如脱离本班学生的实际，无法激发学生的兴趣。而多次的实践、磨练，教师的实战经验得到不断丰富，对教学主题显露的问题进行及时修正的同时，教师也会产生一些新颖的想法，不断的调整、创新教学主题。所以教师不要 局限于课标的最低频数要求，应该根据合适的教学内容尽可能的开展“综合与实践”活动。教师也可以抓住任何锻炼和实战的机会，如“综合与实践”教学竞赛、数学教研活动等。 选择“综合与实践”课题时要新颖有趣，选择学生感兴趣并熟悉的课题充分 提起学生自主参加活动的兴趣源于学生的实际生活。建议老师研究开发或者生成 学生更多的潜在能力和特点有助于老师引导学生选择好题目，新颖、学生又感兴 趣的话有利于实现“综合与实践”课程目标。例如学习“数与代数”领域的学习 时引导学生多注意现实生活中出现的数字，又让学生比身高或者比教室的高度和 铅笔的高度认识大小。再例如结合现实生活与数学课堂设置活动“怎样省 钱”“打折问题”“节约问题”等等。
实践活动在小学数学教学中的作用 作者：杨小林 来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第8期 江苏泰州市姜堰区张甸中心小学（225527）杨小林 随着新课程改革的推进，实践活动越来越受到教育界的重视。在小学数学教学中，通 过实践活动，让学生充分地感受到数学和生活的联系，同时让学生在具体的实践中学习和运用 数学知识与数学方法。这样的教学方式就打破了传统教学中依靠记忆和大量的练习来掌握数学 知识的教学方式，让学生在解决生活具体问题的过程中探索数学与应用数学，让学生在探究过 程中真正地掌握数学知识与数学方法。 一、实践活动能够激发学生的学习兴趣 学习兴趣是最好的老师。一般来讲，小学生的好奇心都比较强，且好动不好静，通过组织 学生参与实践活动，就能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣。数学教师如果能够抓住这 一点，在数学教学中，让学生多观察、多思考、多动手，就更能够激发学生学习的内动力。 例如，在教“三角形的内角和”时，教师就可以让学生动手用半圆仪量出任意三角形的三 个内角的度数，然后相加得出180度；也可以让学生自己动手剪一个三角形，然后把三个角剪 下来拼在一起。通过这样的方式，学生就能在具体的操作中学习到知识，他们在获得成功体验 的同时也增加了对数学的兴趣。 再比如，在教学“认识人民币”一课时，教师可以组织学生在课堂上进行模拟购物，让学 生充当售货员和顾客，学具作为商品，让学生自由地进行购物和售货，这样学生很快就可以掌 握币值之间的换算了。对小学生来讲，人民币是生活中常见的，而通过模拟购物这一实践活动，充分地激发起来学生的学习兴趣，有效地提高了教学效率。 二、实践活动能够增加学生的学习体验，从而促进知识的生成 无数的教学实践证明，通过实践活动能够让学生获得最直接的体验，而这种体验对于学生 的综合素质的提高有着重要的意义，且促进知识更快地生成。俗话说：“眼看千遍，不如动手 一遍。”数学作为一门应用科学，更需要学生亲自动手去参与。 在传统教学中，我们在教给学生数学规律和法则时，往往只是通过反复的讲解和大量的练习，而忽视了这些规律和法则的形成过程，这就导致很多小学生知其然而不知其所以然，会运 用了却不会去探索，这样掌握的知识既不牢固，更无法促进新知识的生成。而通过实践活动， 目的就是让学生亲自经历数学规律与数学法则的形成过程，这样得到的知识是小学生内心自然 生成的，不但牢固，还能促进学生的探索精神。 例如，在教学“量长度”一节时，我把学生带到了操场上进行实践活动。首先我向学生讲 解了一些测量工具的简单使用方法和计量的单位，然后指定了一段比较长的距离要求学生分组 来进行测量，看看哪一个组测量得最准确。学生在我指定的距离做了标记，为了测量准确，他 们想了许多减少误差的方法：有的先在这段距离划直线，有的找来了长绳进行测量，这样就充 分地调动起了学生的主观能动性，更加圆满地完成了教学任务。 三、实践活动能够提高小学生提问的能力与解决问题的能力
综合实践活动课在小学数学教学中的重要性和必要性 作者：李炳兴 来源：《新课程·中旬》2017年第04期 摘要：根据新课标要求，课堂教学中心应由老师向学生转变，将被动的教师讲、学生听的填鸭式教学转为学生积极主动地自主学习，这就要求教师在教学中转变教学方法。尤其在小学数学课堂上，综合实践活动课大大提升了小学数学课的趣味性，对促进学生主动思考、合作探究，提升教学质量大有裨益。 关键词：综合实践活动课；小学数学教学；重要性；必要性 一、小学数学教学中综合实践活动课的现状 在现行的小学数学课堂上，一些教师并未认识到综合实践活动课的重要性和必要性，认为是浪费时间，将其直接略去不学或让学生课下自学，并且由于教学环境的限制，部分教师并未深入有效地研究实践活动课。导致这一现象的直接原因是综合实践活动不作为学业或考试评价内容，某些目光偏颇的老师唯分数论，未能从本质上领悟到实践活动课开展的意义，也认识不到综合实践活动课对培养创造性人才的重要性。 二、在小学数学教学中开展综合实践活动课的重要性和必 要性 1.重要性 （1）课程标准的要求 《义务教育数学课程标准》明确指出：综合实践是一种以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。在综合实践活动课的学习中，学生可以更好地综合运用“图形与几何”“数与代数” “统计与概率”等知识和方法解决生活实际问题。小学数学是培养学生素养、提高其数学知识感知能力、增强其数学思维的极其重要途径。培养学生学习数学的兴趣和能力是小学数学教学的重中之重，但单一枯燥的应试填鸭式教学方法已经很难达到这种教学目标。在开放式素质教育背景下，采取多元化、启发式、开放式的教学教育方式，由应试教育向开放式素质教育转变已成为众多小学数学教育工作者的共识。综合实践活动课是数学课堂的重要组成部分，具有形象生动、贴近生活实际、内容丰富、形式多样等特点，是实施开放式素质教育、提高数学教学效果的好方法。
数学实践活动的作用和意义 小学数学实践活动是教师结合小学生的有关数学方面生活经验和知识背景，引导学生以自主 探索与合作交流的方式，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。从广义上讲，实践活动包括 学生在理解数学知识形成，建立数学概念过程中亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，它贯穿于数学教学的始终。实践活动是综合应用的基础，综合应用是实践活动的归宿。 在实践活动中往往要强调解决实际问题，可见在“实践活动”中就自然蕴涵“综合应用”。因此，研究“实践与综合应用”，就应该重点研究怎样为学生创设有数学研究价值的实践活动。 一、让课堂实践活动成为学生思维起飞的乐园 1、操作型实践活动是为解决某一抽象的知识点，让学生借助学具操作，将抽象的数学概念 形象化，化难为易的一种形式。“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它形成思维的工具的镜子”（苏霍姆林斯基语）。操作型实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活地劝促思维，调动学生各种感官参与学 习活动，它在小学数学课堂中的某一教片段应用较为普遍。 2、模拟型实践活动是让学生在教师所创设的有数学价值的模拟情景中进行操作，以感悟体 验主动获取新知，同时增强数学学习的趣味性、生活性。人类在现实生活中遇到的实际问题 常常是整合各类信息而综合显现的。我们将“处理”的实际问题引入课堂，让学生在接近实际 情景的实践活动中应用数学知识和经验，主动去解决生活中简单的实际问题。如应用比例尺 的知识根据房间的平面图设计使用方案；运用统计图表分析NBA 篮球技术统计；还可让学生 设计旅游中租车购票方案、铺地砖的方案、物品的包装方案等。学习了几何图形之后，让学 生用长方形、正方形、圆等设计出美丽的图案，装饰自己的教室、房间。孩子们边画边想， 这样不但巩固了几何图形的画法，还培养了数学美感。 二、让校园实践活动，成为学生知识运用的舞台 当实践活动内容在教室无法达到预期的教学效果时，就需要更大的空间，这时我们将活动空 间自然延伸到校园中。校园实践活动主要有测量型、体验型、调查型等形式，其表现主要有 以下几种情况： 1、课堂难以描述解释的数学概念，通过校园实践活动来帮助学生建立概念，如较大单位千米、公倾的认识等。以千米概念的建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约有 两步，再让学生用步测的方法知道“100 米有多长”，从而估计操场的一圈有多少米，1 千米大 约需要围操场走几圈，感受“1 千米有多长”，最后进行实地测量验证。还可以让学生用目测 的方法估计学校到哪里有“1 千米”。 2、帮助学生确立方向感，形成空间表象，到校园环境中亲身感受效果更好。如在“方向和位置”教学中，让学生绘制从家到学校的路线图，也可以在效游后让学生通过回忆，画出郊游路线，促进学生形成方向与位置的感受。 3、调查校园中可利用的实践活动教学资源。一是财产资源，如藏书量、占地面积、水电费 数据等等；二是生命资源，如学生成长数据、睡眠时间、运动时间等，让学生用调查数据了 解自己的成长，还可以让学生调查统计全校学生的上网时间、学习时间等，用数据分析同学 们的学习习惯；三是活动数据资源，我校每学期都要开展各种节日的大型节庆活动，有许多 可利用的数据（参与人数、获奖人数等），学生通过调查整理利用分析数据来思考活动中存 在的各种问题，从而培养了学生的综合实践和解决问题的能力，发展创新意识。如通过设计“科技作品的分数展出”这一问题，学生就需要综合运用空间几何知识和分类思想等。 通过校园实践活动，让学生亲身体验、感悟，能较好地突破教学难点。由于校园里这类生活 原型非常多，学生很容易找，如跨楼梯、花坛四周的护栏和插红旗、防栏栅、排队伍等问题
小学数学活动实践课的意义 第一篇：小学数学活动实践课的意义 小学数学活动实践课的意义 随着新课程的推行，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，已成为小学数学教育界的共识。我认为小学数学活动实践课有以下几个好处： 一实践活动能提高学生学习数学的兴趣 小学生对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找的方法，使问题得到解决。因此，在小学数学课堂教学中教师应创设出各种具有问题和故事情景实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。 因此，小学数学课堂教学中设计实践活动环节，以数学知识来解决学生身边的问题，通过问题创设、调查活动、交流报告等环节的实践活动，我们可以使学生经历一个学数学、用数学的过程，引导学生尝试探索与成功，能够有效地提高学生对数学的学习兴趣。 二实践活动能提高学生学习的主动性 数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构，让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。 三实践活动能有效发展学生的数学思维 在实践活动中，教师应摆脱传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究。数学实践活动能为学生探索知识形成过程，掌握思想方法提供广阔的空间。因为，